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學前兒童心理健康的意義范文1
1.兒童心理發展在兒童教育中的作用
兒童是人類得以發展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養需要循序漸進的過程，兒童心理的發展在學齡前期的準備是人經歷的極其重要的階段。心理教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，在教育中培養兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當前教育的總目標是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發展的過程中體育活動是兒童的主要活動，他們通過游戲、體育活動學習和成長，并在這些活動中培養了兒童具有良好的心理承受能力，使他們在以后的成長過程中無論遇到什么困難都會知難而上。
2.學前兒童體育對兒童心理發展的促進作用
體育與心理是兩個不同卻密切相聯的概念。體育運動可以磨練人的意志，對于學前兒童起的作用更大。在教育實踐中，筆者發現，兒童年齡越小，身體活動的能力就越成為他一切行為的基礎，學前兒童對自己身體活動能力的肯定程度，對其自我意識的產生和發展極為重要。如通過對學前兒童進行體育教育可以促進學前兒童身心的全面發展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下，學前兒童也會產生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。
游戲是兒童的天性，游戲能產生一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學習方式，而且是兒童主動學習的重要方式，它是一個非凡的教學過程，這對兒童尤為重要。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了對兒童的全面的教育。
從教育界40年代以來就已經重視游戲對于兒童情感和社會性發展的價值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動的，以游戲為生命。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個分支，以促進人身心的全面發展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進他們社會技能的提高及其社會性發展，又可以促進他們認知的發展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗能在一定程度上緩解由于缺乏運動所導致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進兒童的學習與發展，體育游戲對兒童的身心健康具有重要作用。
3.兒童體育游戲應注意的一些基本方法和原則
由于兒童注意力特征，對其進行教育訓練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時間的活動訓練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓練的單位時間內不能呈現多個刺激。加強示范，示范想要兒童做的活動，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動展現在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎勵法，既用詞語稱贊或其他強化刺激增加所希望的注意行為出現的頻率和持續的時間，希望的注意反映出現后，要立即給予獎勵。
4.體育游戲對兒童具有現實生活中的意義
它不僅增強體質還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進行游戲有助于提高兒童語言能力增進感情，學會與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了兒童的全面的教育。
體育游戲活動可以培養兒童良好的行為品質。游戲都有一定的規則，游戲者必須按照規則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規則和要求，加強對自己的約束。大部分的學齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數兒童則能專心致志，表現得很耐心和細致。通過體育游戲活動提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學習和生活中的良好品質。
體育游戲可以促進兒童的身心健康。它不僅能促進骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運動技能和技巧，還有助于內臟和神經系統的發育，因為體育游戲中的內容能使兒童的全身各器官系統都得到了活動，有助于他們形成健全的體格，端正的體態，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。
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學前兒童心理健康的意義范文2
關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長文：童話中的美好
目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。
一、學前兒童的家庭教育現狀
（一）家庭教育誤區
目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：
1、兒童觀落后
。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。
2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。
4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。
（二）家庭教育的發展趨勢
縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。
2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。
3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。
二、學前兒童的家庭教育特點
學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：
1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。
3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。
5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。
6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。
7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。
三、學前兒童的家庭教育須知
（一）了解學前兒童的心理發展特點
學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：
1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。
3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。
4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。
5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。
此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。
學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。
（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城
市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。
2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。
3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康發展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛
圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
（一）正影響例子
一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。
（二）負影響例子
六歲女孩被祖母關進雞籠致手腳退化，并失語。她未被關進雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福?！彼淖婺赣捎诎閭H已死去在和別人談戀愛、她只關心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。
無論從家庭結構、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細無聲，更需要實際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。
五、學前兒童的家庭教育策略
（一）堅持家庭教育的原則
1、一致性原則。指對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協調一致，密切配合，協調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。
2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。
3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發現他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節，及時對孩子進行生動形象具有啟發性、說理性的教育。讓孩子在玩和學習過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。
當然，適當的反面教育、計劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。
4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發展規律，了解孩子的身心發展規律，把握好規律，遵守好這些規律，實現教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的色孩子是獨一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當成自己的財產，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。
一些重要問題上，可事先達成一致，避免當孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。
5、全面發展原則。指在培養孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發展中應居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美；體育要根據孩子的具體情況來選擇；勞育是培養孩子正確的勞動觀念和態度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的作風，使兒童獲得工農業生產的基本知識和技能；智育必須全面發展，防止偏科。個性的全面發展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發揮個人的優勢。
（二）家庭教育切記誤區
1、心理誤區。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不
可以把自己的興趣愛好強加給孩子。
2、教育誤區。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風箏的話，父母應是那根風箏線，起著引導、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們去實踐，有一天他們會創造比我們更強的未來。
3、形象誤區。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關鍵在于他們有什么作用。
4、行為誤區。耳濡目染，定型思維，驅之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養他們成為明天社會所需要的一代。
5、語言誤區。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲?？隙ǖ恼Z言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。
（三）家長要提高自身素質并丟掉不健康心態
1、父母要提高自身的人格素質。一是提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。
二是要提高自身的家庭教育素養。父母家庭教育需要一定的人際關系、心理學、知識等和不斷學習。如歸因方面，父母對孩子應有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因為“他就是這樣的人”，而不是認為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學習，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應，讓孩子知道回報；學習方面，沒有天生做父母的父母，只有學去做怎樣做父母的父母。
2、丟掉不健康心態。一是丟掉補償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當然，英才豪杰畢竟也只是少數的少數，不可以把昨天自己未實現的愿望加給孩子，因為孩子他有自己的思想，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應有的發展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點看成是孩子的恥辱，把特長當成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學壞。父母要培養女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護意識；培養男孩的責任心，告訴他的責任是什么，如在家保護家園，長大保衛祖國等。懼怕并不會解決什么，關鍵在于怎么樣才是保護。
（四）家庭教育中的健康關注
1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應先洗后穿，且孩子的衣服單獨洗滌護理，衣服注意儲存，出現霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導致農藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導致過敏，呼吸道疾病。
2、食與健康。合理膳食應遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調。
3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認為強度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當其沖受到傷害，有可能導致某XI疾病的發生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區空間、學?？臻g。家居空間中，父母對孩子的教育態度影響是第一位的；居住環境，孩子的玩伴應是父母選擇住房的一個重要因數；優美的校園景觀、奮發向上的同學、愛業敬業的老師構成整個學?？臻g。
4、行與健康。人的行為是健康狀態的反映。對于處于學前期的兒童著重在于培養行為，以促其社會適應。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養。
（五）手拉手——反饋檢驗
1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發現的力量——你是奇跡。學會用發現的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當的評價能生發出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學會與人合作市成功的開始。六是創新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態人。
2、幼兒心理健康標準檢驗。有正常的智力活動，能表現出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；有良好的適應性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應強度與刺激強度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。
3、家長的角色。家庭環境中家長應扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領導、孩子的兼職教師、孩子的保健醫生、孩子的榜樣和導游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關鍵時做孩子的領導，在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應盡量少，而引導他們發現的應該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當“導游”，引導孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關注他們的身心健康。
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學前兒童心理健康的意義范文3
關鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077
Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.
Keywords children left behind； family factors； mental health
隨著中國工業化和經濟的高速發展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當前我國勞動人口的流動方向主要是由農村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農村區域。對于絕大多數的農村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們全部的希望和寄托。
1心理健康
心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統計相關文獻時發現，關于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數研究認為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認知、情緒的維度上存在差異。
2家庭因素對心理健康的影響
家庭是個體成長的重要環境，是兒童成長并走向社會的起始點。布朗芬倫娜的生態系統理論認為，兒童的心理與行為的發展是其與環境相互作用的結果，家庭不僅是兒童與環境相互作用的平臺，更是對兒童心理健康發展的具有關鍵影響的社會生態系統。家庭因素主要將分為內、外兩個部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經濟狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結構等方面。內部因素則指家庭的心理環境，包括家庭功能、氣氛和環境、教養方式等。
2.1家庭結構
對父母外出影響的實證研究表明，父母外出導致兒童的內、外在心理健康狀況均發生惡化，且通過配對的實驗處理組發現，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會有所改善。盡管父母不同的外出情況對留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來的不同監護類型卻會對兒童的心理產生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長期生活的家庭結構及由此形成的監護類型主要分為單親看護、隔代看護、同輩或自我看護及叔輩看護幾種。不同監護類型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。
自我監護的留守兒童由于較少感受到來自長輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監護類型，且主要表現在過敏和沖動傾向上；同輩監護的兒童在遇到困難時常處于“無人求助”的狀態，常體驗到較強烈的學習焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來源于母親，因而母親看護的兒童體驗到的孤獨和恐怖感較少；隔代看護的兒童可能由于老人在教育時常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護的兒童體驗到的焦慮水平較低，但在過敏傾向上得分較高。與父母看護的普通兒童相比，隔代、母親看護的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨傾向較強。但王永娟等人的研究結論認為普通兒童的孤獨感體驗比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監護、關愛和社會支持等密切相關，而并非完全是由于他們與父母的溝通問題所致的結論。
2.2教養方式
教養方式是指家長教育、撫養孩子的方法類型，是其理念、行為及對兒童情感表達的綜合，具有相對穩定性。家庭系統中看護人的教養方式對各種監護類型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養方式對不同看護方式的影響不同。
通常情況下，父母親的溫暖理解對心理發展具有正向影響，而他們的拒絕則產生負向作用。具體而言，在隔代和父輩監護的兒童中，支持溫暖的教養方式會提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見的隔代監護較多地采取溺愛型的教養方式，容易導致兒童產生較多不良人格品質和不良行為習慣。與溺愛型完全相對的嚴厲拒絕的方式對兒童的影響也為負性。父親干涉在單親監護中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛對父輩和單親監護的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護中，家庭教養方式對兒童的心理健康的影不如其他留守類型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。
2.3家庭功能
父母對兒童的關心程度是影響兒童心理健康的關鍵原因，而兒童與父母的親密程度對留守兒童的影響程度約為對普通家庭兒童影響的兩倍。過往研究常從家庭親密度、適應性和溝通三個方面對家庭功能進行描述。
留守兒童在家庭親密度和適應性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時間越長，父母對孩子的照顧不周、監護不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應性又可以共同反向預測留守兒童的孤獨感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無論什么類型家庭中的留守兒童，其孤獨感和社交焦慮都是相伴而生的。通過兒童的孤獨感，能夠預測其社交焦慮的存在，反之亦然。
2.4家庭氣氛
現有研究比較一致地認為不良的家庭環境和氛圍會對兒童的心理發展產生負面作用，易產生孤獨感和不安全感，行為問題的檢出率提高。調查發現留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平沖突家庭中的兒童表現出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內部的教育和撫養環境發生了改變，兒童所獲得的父母關愛減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預測留守兒童的孤獨感。
2.5其他因素
家庭的社會經濟地位與兒童抑郁水平負相關，對經濟狀況的自評為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發現留守家庭中監護人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學習和人際焦慮、孤獨、過敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負相關，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負向相關。
3目前研究存在的局限
3.1 研究內容和深度受限
目前對學齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時機對其心理健康具有重要影響，親子分離時兒童的年齡越小，語言及認知功能發展尚不完善，在未來的成長中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現問題的風險也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態而受到較大影響，但相關的研究尚不夠系統和深入。此外，隨著社會經濟的發展和城鄉一體化的推進，留守兒童已經不僅出現于經濟落后地區，而研究區域仍主要集中在農村及邊遠地區，較少涉及城鎮留守兒童。
3.2 研究方法單一，縱向研究較少
現有的研究方法多采用量表或問卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對象及范圍。如小學低年級兒童的閱讀及理解表達能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對他們的影響。此外，評估因果關系的唯一方法是進行事件前后的縱向研究，而現有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長期縱向研究，難以準確反映家庭因素對留守兒童的長期影響，以及其影響隨時間推移將產生怎樣的變化和發展趨勢。
3.3 研究角度單一，應用研究少
留守兒童正處于不斷增長的心理健康問題風險之中，迫切需要更好的預防措施和更有效的管理戰略?，F有研究對留守兒童心理狀態的特征、現狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對應如何解決當前存在的問題的研究較少，未來的研究應更具實際應用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問題的解決提出實際可操作的建議和貢獻。
基金項目名稱及編號：2015年湖南省教育廳科學研究項目：分離年齡和留守時間對留守兒童孤獨感、抑郁感的影響――基于湖南省農村留守兒童的研究，批準號：15C0886
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學前兒童心理健康的意義范文4
[關鍵詞]心理咨詢；游戲治療；兒童；游戲治療理論
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0042-04
心理分析大師S.Freud曾經說過，個體的心理發展深受其早期經驗的影響。兒童時期是個體心理品質和個性形成的初始階段，也是至關重要的階段，它對個體健康心理的形成和發展有著不可替代的意義。然而，在現實生活中，由于心理問題在學前兒童身上往往不會表現得很突出，所以家長對它的重視程度較低。事實上，我國兒童心理健康的現狀不容樂觀。對我國22個城市的調查顯示，兒童行為問題的檢出率達12.97％。因此，要改善兒童心理健康現狀。讓兒童健康成長，在重視兒童心理健康和心理衛生教育的基礎上加強兒童心理咨詢工作顯得尤為重要。
心理咨詢師和來訪者主要是以語言交流來展開心理咨詢的，但是兒童的語言發展尚不完善，他們不能充分而準確地用語言表述自己內心深處的感受，不過幸好兒童熱愛游戲，在游戲活動中他們有豐富而真實的內心表現和行為反應，因此。以游戲為媒介。利用兒童的游戲活動為兒童提供心理援助的“游戲療法”就成為一種適合兒童認知發展水平的新型而有效的心理輔導和教育方法。
一、游戲治療的定義及分類
從達爾文開始。人們就從不同角度對游戲進行了大量研究，也給游戲下了種種不同的定義。然而至今還沒有一個大家公認的說法。同時。由于各研究者所依據的理論基礎、指導思想和方法論不同，以及研究角度和實驗對象不同，各種不同的游戲理論相繼出現。盡管不同的研究者對游戲的性質、內容和組織形式等持有不同的見解，但大家都同意兒童積極參加游戲活動是兒童生理和心理發展的需要，認為游戲不僅能促進兒童身體運動技能的發展，而且對兒童認知能力的提高和個性的形成都有重要意義。
雖然研究者對游戲的定義沒有一致的說法。但是關于游戲治療的定義幾乎一致。他們都認為游戲治療是以游戲為手段或媒介來進行心理治療。例如，有的研究者認為，游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童在游戲活動中自然地表達自己的情感，暴露內心存在的問題，治療師可以借此解除兒童的各種困擾．使其獲得發展；有的研究者認為，游戲治療就是利用游戲的手段來矯治兒童心理行為異常的一種治療方法。
由于游戲治療對兒童心理問題的干預具有積極作用，因此它被廣泛使用。關于游戲治療有多種分類方法，根據參加治療人數的多少，可以分為個別游戲療法(一名治療師面對一名兒童)和團體游戲療法(一名治療師面對五、六名兒童)；根據游戲活動的程序化程度，可以分為自由游戲療法(讓兒童隨便玩)和限制性游戲療法(如讓兒童在角色游戲中扮演特定角色)；根據游戲療法所依據的心理學理論不同，可以分為精神分析類的游戲療法、兒童中心游戲療法、行為主義類的游戲療法等。
二、游戲治療的相關理論
1 分析性游戲治療
分析性游戲治療的發展起源于20世紀20年代精神分析學派創始人S.Freud，他將其精神分析的理論運用于兒童游戲治療之中。S.Freud雖然沒有系統地論述過兒童的游戲，但是他在論述其心理學觀點時曾涉及游戲治療理論。他認為，游戲受快樂原則的驅使，表現為游戲能夠滿足兒童的愿望。使兒童受壓抑的消極沖動得到發泄。在游戲治療中，Freud把游戲看作是癥狀化行為，并很自然地將游戲用于他對兒童的心理分析之中。此后。Freud的女兒Anna和學生Klein將這種方法應用于對心理障礙兒童的實際治療。
A.Freud和Klein最早將游戲引進對兒童情緒困擾的治療。她們都相信，游戲為兒童提供了自我表現的機會。游戲可以取代語言式的自由聯想。為兒童提供通往潛意識的途徑。她們的差異在于．Klein十分強調在游戲中揭示兒童的潛意識。她用游戲和玩具鼓勵兒童表達幻想、焦慮，然后根據兒童的表現加以解釋，通過解釋將兒童的一些無意識的體驗變成有意識的體驗，從而幫助兒童妥善解決情感上的問題。A.Freud則強調游戲能夠幫助兒童與治療師之間建立正向情感聯結，以便治療師進入兒童的世界。她不直接解釋具體的游戲行為，認為不一定每個游戲行為都有象征意義。她只是在與兒童建立友好關系時鼓勵兒童說出自己的幻想，然后分析這一想法背后的意義。
2 發泄性游戲治療
一些學者在A.Freud和Klein理論的基礎上發展出“主動式游戲治療”理論，主張為兒童設計種種不同的游戲，安排兒童進入這些經過精心設計的游戲場景。1938年，David提出發泄性游戲治療法。主張設定場景和選定玩具來重新激起兒童焦慮反應的經驗，以便兒童發泄痛苦及緊張的情緒。他認為，兒童之所以會產生問題行為，是因為兒童內心有一種動力和能量。這種能量由于社會規范、道德良心而受到壓抑。當能量積累到一定限度時，個體便開始出現情緒問題，而當個體通過行為將情緒問題表現出來時，能量便會消失，情緒問題隨之得到解決。游戲之所以具有治療的功能，是因為兒童在游戲過程中可以釋放累積起來的能量。因此，治療師不必探索兒童的潛意識，不需要了解能量是由什么造成的，只需在面對兒童的問題行為時想辦法消除兒童累積的能量，即可矯治兒童的行為問題。
發泄性游戲治療包括主動型治療和被動型治療兩種類型。提出主動型治療的學者認為：游戲本身就是一種治療媒介，在判斷兒童情緒困擾的原因所在后，治療師可以主動設計游戲方案，引導兒童重新經歷產生情緒問題的事件，以主動的姿態宣泄壓抑的能量，所以，這種宣泄能量的游戲都有特定的處理對象。主張被動型治療的學者則認為，以上做法的局限性在于從成人的角度去揣測兒童的想法。無法確定揣測的準確性，因此治療師應該是被動的，沒有必要設計特定的游戲，只需為兒童提供游戲場所和材料，讓兒童在游戲中自由表達，自然地宣泄和抒緒。
3 非指導性游戲治療
Carl Rogers擴展了關系治療的一些思想，并將其發展成為非指導性游戲治療。Virginia Axline則將非指導性游戲治療運用于實踐。他們相信，人有自我指導的能力，任何人都沒有能力改變別人，人是由源自自己內心的力量所改變的。因此，他們并不重視如何安排游戲，而是強調治療師的工作是和來訪者建立良好的關系，為兒童提供一個無條件接納、無條件包容的環境，讓他們發揮內在的自主力量，然后自己作出改變。Axline認為對兒童進行游戲治療時應堅持八個原則：(1)治療師必須
和兒童建立友善的關系。(2)治療師必須接受兒童真實的一面。(3)治療師在和兒童相處時要具有寬容的態度，讓兒童能夠自由自在地表達自己的感受。(4)治療師要能敏銳地辨識出兒童表現出來的感受，并以能夠讓兒童領悟的方式把這些感受回饋給兒童。(5)治療師必須尊重兒童，承認兒童擁有能夠把握機會解決自身問題的能力。(6)治療師不要企圖用某種方法來指導兒童的行動或談話，而應該是跟隨兒童。(7)治療師要知道治療是一個漸進的過程，對治療進度不能太著急。(8)治療師應該作出一些必要的限制，這些限制的目的是要讓兒童知道他在治療中應該擔負的責任。Axline提出的八個原則，除第八條原則外，都是從Rogers提出的治療師必須具備的無條件正向尊重、同情心和真誠等三個態度衍生而來的。
4 行為取向治療
行為取向治療是一種由行為主義理念發展而來的行為矯治方法。與以精神分析理念為基礎的游戲治療不同，提出行動取向治療的學者認為，行為是由環境塑造的，行為后果對行為本身又有強化作用。關于行為取向治療沒有一個一致性的理論。有的只是在行為基本原理基礎上發展而來的種種技術，例如系統脫敏法、代金券制度、厭惡療法以及適用于兒童心理治療的角色游戲扮演技術等。角色游戲扮演是一種很方便的示范技術。治療師和兒童一起在一個特定的情境中扮演特定的角色。治療師扮演兒童或兒童在生活中遇到的人。這種方法常常用來幫助兒童學習與他人交往的技巧。
三、游戲療法的實施技術
1 游戲治療室的建立
治療室面積以25m2～30m2較為適宜。一般不超過40m2。若游戲室太小，兒童在活動時會受到束縛；若游戲室太大，兒童可能會產生恐懼與不安的心理。治療室內應色彩柔和，不宜太刺激。治療室設施一般包括一個用于進行創造性活動的沙坑，包括沙子、鐵鍬、小翻車等；一些讓兒童在游戲活動中發泄攻擊性和其他情緒的打擊樂器，如鼓、鈴等；一些鍛煉兒童平衡能力的游戲器具，如滑梯、蹦蹦床等；適合各年齡段兒童的玩具以及用于兒童自我情感表現的繪畫工具等。
2 游戲治療方式的設計
游戲治療方式可以根據具體治療目的制定。例如，讓兒童玩電動火車可以觀察兒童的手指協調能力及創造能力；讓兒童彈鋼琴可以觀察兒童的手指、大腦、身體配合的協調性；讓兒童玩彈子游戲機可以觀察兒童的注意力和操縱能力。每一次治療中進行什么游戲，每項游戲進行多長時間．治療師都要預先安排和設計妥當。游戲治療要有一個嚴格的時間表，一般每周安排1～2次。剛開始時游戲時間可視情況略為縮短。隨著游戲次數的增加，再逐漸延長時間，每次時間以1～1.5小時為宜。游戲時間一旦確定，就要固定下來，不能隨便更改或取消。為了保證游戲能順利進行。游戲治療中應有一些必要的規則或限制，使兒童明確自己的責任。制定規則時要保證讓兒童能有充足的時間充分表現自己，不能因催促或時間不夠而使兒童產生焦慮，進而影響游戲的順利開展。治療師對兒童在游戲治療過程中的一切行為、表現都要保密。治療師應對游戲治療的過程作連續記錄，以觀察兒童的發展變化及治療效果，并以此作為評價的依據。
游戲治療的成效主要與治療師對兒童的態度有關，治療師要無條件地尊重、理解兒童，對他們表現出極大的耐心，這是游戲治療順利進行的前提。讓兒童進入游戲室，使他產生被許可的感覺。愿意表達他的全部感情及內心體驗，這是治療成功的關鍵。
3 觀察與記錄
進入治療室之前，治療師要觀察親子分離的狀態，記錄兒童的不安程度。在游戲過程中。治療師要觀察兒童是否主動接觸玩具。此外。治療師還要觀察游戲過程中兒童的游戲種類及次數、兒童的語言表述是否清楚以及兒童在不同情緒狀態下的不同語言表達。
記錄的內容主要有十個方面：(1)兒童參加活動的興趣、動機的強弱變化。(2)親子分離狀況。(3)游戲療法構造。(4)兒童在活動中表現出的能力高低的變化。(5)兒童與治療師的關系。(6)攻擊性，即兒童破壞玩具的傾向性的高低。(7)治療師對兒童活動是否有限制及兒童是否理解這些限制。(8)兒童的情感、情緒表現。(9)兒童的自我控制力和注意力。(10)兒童適當的語言表現。
四、游戲療法在兒童心理咨詢中的作用
1 游戲為兒童問題行為的早期診斷提供線索
心理治療師和來訪者主要是以語言交流來展開咨詢的。然而，受兒童言語發展水平的限制。咨詢師通常無法通過兒童的語言去理解兒童的行為及其對應的內在心理狀態。但是通過游戲療法．治療師能夠根據游戲場景去洞察兒童的潛意識。還可以了解兒童的能力、興趣和特長，比如通過魔方游戲可以了解到兒童精細動作的能力和對事物反應的靈敏度，拼圖游戲則能反映兒童的空間知覺能力和記憶能力等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態，治療師發現有些情緒失調兒童的游戲模式往往比較刻板、混亂，在游戲中常常出現偏差。
2 游戲治療促進了兒童情緒的發展
游戲治療可以緩解兒童的緊張情緒。兒童常常在游戲中表達自己的愉快情緒，將生活中的快樂感受表現出來，從而獲得情感上的滿足。兒童也可以在游戲中把不快的情緒發泄和訴說出來。游戲培養了兒童表達情緒的能力，促進了其情感的發展。在游戲治療過程中，兒童在每一個游戲中獲得的小小的成功都能令他們感到滿足和欣喜，這對緩解兒童的緊張心理，改善恐懼、憂慮、害羞、冷漠、退縮、攻擊等不良情緒和行為是十分有利的。
3 游戲治療促進了兒童社會性的發展
學前兒童心理健康的意義范文5
【關鍵詞】家園合作 幼兒 自我評價
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。2001年9月教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“社會”領域目標指出“能主動地參與各項活動，有自信心”。一個具有自信心的人往往具有較高的成就動機和高度的獨立性和責任心，他們愿意接受具有一定難度的挑戰任務，并以旺盛的精力創造性地完成，試圖通過自己的努力達到成功，一個人自信心的形成是與自我評價密不可分的。
國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價，最后才逐漸形成自我評價能力。由此可見，幼兒的自我評價尚處于學習階段，而且它具有依從性、局部性、主觀性等特點。影響幼兒形成正確自我評價的主要因素有：（1）成人的評價。兒童往往將成人的評價作為評價自己的重要依據，如有的幼兒評價自己是個好孩子，是因為“爸爸、媽媽”說他是好孩子；有的幼兒說自己不是乖孩子是因為“老師常常批評我”，越是年齡小的孩子，越依賴于成人的評價。（2）幼兒的認識水平。幼兒的認識尚處于較低階段，他們的自我評價一般比較籠統單一，或沒有具體依據，如有的幼兒說自己是“好孩子”但說不出自己哪些方面好。（3）幼兒的主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價。如讓幼兒對自己的繪畫和別人的繪畫作品比較時，當幼兒知道比較的對方是老師的作品（老師故意畫的不好），總是評價自己不如對方，而與其他幼兒作品比較時，則總評價自己的作品比別人的好。
童心晶瑩剔透、純潔無暇，幼兒教師對幼兒的評價是孩子人生中的第一階梯。在幼兒園的日常生活中，幼兒和教師接觸最多，教師是幼兒最可信賴的人，教師的評價對幼兒自我評價影響最大。再者，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，在家庭生活中家長的言談舉止，有意無意地都在潛移默化地影響著幼兒，他們對自己孩子的評價，在某種程度上比教師的評價影響更大。因此，在幼兒自我評價能力的培養上，幼兒園教育和家庭教育正猶如“一車兩輪，一鳥雙翼”，只有家園攜手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。
一、在日常生活中成人多給幼兒提供評價及自我評價的機會，鍛煉幼兒的自我評價能力
自我評價本身就是一種“鏡像自我”的評價，是主體將自我當作一個客體進行審視，做出判斷的過程。因此，如果多給幼兒一些參與評價的機會，不僅可以讓他們發表自己的意見，而且還可以通過模仿成人的評價，比較自己與成人的評價，學習如何評價他人，練習社會比較，最終提高自我評價能力。首先，教師應多開展各種活動，讓幼兒進行評價自己和別人。如“繪畫比賽”、“講故事比賽”“評好孩子”、“評紅花”等活動，甚至可以是在每次做操后、區域活動后進行評價。其次，家長在家為孩子設立“紅花欄”，讓其有機會對自己經常進行自我評價，還可以要求幼兒做個“小小評論員”、“找榜樣”等等，評價所看到的一些人與事。如在上幼兒園路上看到有人闖紅燈，就讓孩子說說這個人做的對不對，應該怎么做等等，教會幼兒學習社會性比較，取長補短。
二、引導幼兒從具體事實出發進行評價，知道評價要有依據，幫助豐富幼兒的評價語言
由于幼兒的年齡特征，幼兒的評價常常帶有主觀情緒性，往往不從具體事實出發，而從情緒出發進行自我評價，而且評價也比較籠統單一，評價語言比較單調。比如在家評紅花的時候，往往這么說：“我能得紅花，因為我很乖”、“今天我表現不好，還要努力”等等。因此，每次讓幼兒進行自我評價時，家長要求幼兒說出具體的理由，比如“今天我吃飯速度比以前快了，也沒有挑食，所以能得到小紅花了”、“我今天在幼兒園發言大膽，聲音也響亮”、“我做的還不夠，今天為了爭玩具和別的小朋友打架”等等。多次要求后，孩子就會知道評價要有依據，語言也會越來越豐富。
在幼兒園里，教師組織幼兒進行集體評價活動時，要引導幼兒從各個具體方面入手進行評價。如在繪畫活動《金色的房子》中，教師引導幼兒“看哪張畫上的房子畫的很平穩，不會倒塌”，這是讓孩子從繪畫的形象上去評價作品；“哪張畫畫的最滿，擺的地方看起來又很舒服”，這是讓孩子從構圖是否豐滿、合理去評價作品；“哪張畫的顏色鮮艷均勻”，這是讓孩子從涂色方面去評價。
三、創設各種機會使幼兒獲得成功的體驗，注重個別指導，教幼兒學會自我調節提高自信心
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗――成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時經驗而不自覺地形成的。因此，成人要注意為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功快樂的機會與條件。要結合幼兒的特點，采取靈活多樣的形式開展活動，使所有的幼兒都能獲得動手、動腦、動口的機會，特別是要注意給那些能力較弱的幼兒提供表現自己的機會，使他們也能享受勝利的歡樂和成功的樂趣。幼兒園可以多開展一些例如“介紹自己”、“我能……”“今天我做小老師”、“自我競賽”、“我又學會了……”等活動，這些活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，促進自我強化，不斷進步，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
也有部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如，班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，回家后老貶低嘲笑其他同學。對此，家長要通過故事、談話等活動進行教育疏導，引導孩子進行自我心理調節。幫助孩子理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。
眾所周知，幼兒教育不是家庭或幼兒園某一方面單獨可以勝任的，需要兩方面共同合作方能取得充分的功效。在培養幼兒的自我評價能力上，幼兒園教育與家庭教育猶如車之兩輪、鳥之雙翼，只有雙方協調同步，才能收到“一鳥雙翼齊飛，一車兩輪快跑”的效果。
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學前兒童心理健康的意義范文6
關鍵詞:學前教育專業;核心能力;人才培養
一、學前教育專業核心能力
(一)“學前教育專業核心能力”的概念界定結合國內外眾多專家學者對“核心能力”進行的研究，均強調“核心能力”在不同專業、不同領域之間存在著“排他性”。本文中“學前教育專業核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發展特征的基礎上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導幼兒游戲，合理利用資源進行環境創設，將綜合性的知識內容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。
(二)與學前教育職業核心能力之間的關系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯系，又相互區別。對各高校而言，“專業核心能力”是每一專業區別于其他專業的主要內涵?！奥殬I核心能力”強調所培養出來的人才具備服務于相應職業崗位的“專業性”能力。專業核心能力是職業核心能力的基礎與前期準備，職業核心能力是對專業核心能力進行實踐鞏固與檢驗。
二、學前教育專業核心能力提升的重要因素及提升策略
作為職前幼兒園教師培養“沃土”的學前教育專業，其專業核心能力的培養要求每一位學前教育專業學生掌握學前兒童發展心理學、學前兒童衛生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學設計、組織實施教育教學活動等。本文將對照《標準》中學前教育核心能力相關內容，與《麗江師專學前教育專業人才培養方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養目標、核心課程選擇與設置、核心能力評價標準等內容進行比較分析。
(一)確定核心能力培養目標學前教育專業學生就業選擇一般都是各種幼兒園、早教機構，以及兒童服務相關的單位。這要求學前教育工作者掌握扎實的學前教育理論、學前兒童發展心理學知識以及衛生與保健知識等，具備相應設計與組織五大領域活動的專業技能，具備處理其他事情的綜合素質。在《標準》中強調，幼兒園教師應該具備環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等七項專業能力。但因專業核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結合、游戲活動是教育教學活動展開的基本方式及幼兒園環境創設對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。在《標準》中，與之相應的“核心能力標準”分別是:第一，環境的創設與利用能力，即建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系……引發和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。第三，游戲活動的支持與引導能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件……引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。《方案》對“專業核心能力”與“職業核心能力”進行不同維度劃分。認為“學前教育專業核心能力”包括教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力;“學前教育專業職業核心能力”包括能設計并組織幼兒活動、能創編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環境創設、會朗誦優秀兒歌、會講優秀兒童故事、會唱優秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標準》與《方案》中關于“核心能力標準”的目標及內容，發現核心能力目標與范疇均存在差異。在《標準》中，強調幼兒園教師應突顯“一日活動的設計與組織實施”、“環境創設”、“游戲活動的支持與引導能力”等專業核心能力。在《方案》中，強調學前教育專業核心能力包括“教育教學能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務管理能力”。第一，“環境的利用與創設”方面，在《標準》中強調學前教育專業教師應該具備從物質和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環境創設。《方案》中則未將該能力作為專業核心能力，僅強調“能進行幼兒園環境創設”是學前教育專業職業核心能力之一，更多側重于“職業核心能力”。第二，“一日活動的設計與組織實施”方面，因學前教育對象的特殊性及學前教育旨在促進幼兒身心全面發展的目標等，學前兒童在幼兒園絕大部分的學習是貫穿其一日活動中，這也是學前教育區別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設計與組織”能力是學前教育專業核心能力之一。而《方案》中，并未將對學前教育專業學生“一日活動設計與組織實施”能力培養作為其專業核心能力其專業核心能力目標。第三，“游戲活動的支持與引導能力”方面，《標準》中強調，支持和引導幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動的支持與引導能力”這一內容作為專業核心能力目標與內容，也未將其作為職業核心能力目標與內容。而是強調學前教育專業學生應該具備五大領域的“教育教學能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點。可見，《標準》中強調的“學前教育專業核心能力”緊扣住“學前教育”的特殊性而確定能力目標及內容范疇，比《方案》中相應內容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應的理論依據。
(二)選擇與設置核心課程基于對學前教育專業人才培養目標及核心能力標準的確定，“課程設置”在整個人才培養方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設置，它決定著是否能夠為選擇相應專業內容提供依據，決定著是否所有的課程內容均能科學圍繞著人才培養方案中目標及核心能力標準等開展。圍繞學前教育專業核心能力培養目標，其課程設置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設置。在《學前教育專業核心能力培養研究———以西安工程技師學院為例》一文中強調，學前教育專業核心能力的構成因素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內容。基于此理論研究，學前教育專業核心課程設置過程中既要考慮到培養準學前教育教師的持續性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業教學法課程為基礎，培養每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。同時，因為學前教育對象的特殊性以及作為一名學前教育工作者即將面對的工作的復雜性，學前教育專業核心課程設置的過程中，不僅要設置《學前教育學》和《學前兒童心理學》等課程，還要設置《幼兒教師心理學》等課程，以培養準學前教師具備良好的心理狀態及心理承受能力。經對《方案》的了解，學前教育專業核心課程主要有《學前兒童衛生與保健》《學前教育學》《學前兒童發展心理學》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準學前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進行設置，忽略了在《標準》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業準則與規范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現，更應該讓我們關注教育教學活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標準》及其他高校的人才培養方案內容，應該設置《幼兒教師心理學》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。
(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內涵的了解，可以將對專業核心能力的評價的理解為對學前教育專業人才培養教育活動在“專業核心能力”培養方面滿足社會與學生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據不同的教育評價分類以及學前教育專業核心能力培養的特點，學前教育專業核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結性評價、理論評價與實踐評價相結合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結性評價方面，根據《方案》中學前教育專業學生培養周期，應強調學前教育專業學生三年內每一學期、每一學年是否均達到每一門課程的教學目標而進行階段性評價。在畢業前，學前教育專業進行畢業綜合考試，主要測評的是學前教育專業學生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達到考核標準。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學生學習理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環節———見習、實習、課堂實踐以及校外實習實訓基地對學生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學前教育專業學生進行的理論、實踐考核都可作為對學前教育專業學生是否達到專業核心能力目標的重要評價依據，是檢驗《方案》中專業核心課程的選擇與設置是否科學的重要標尺，尤其是各實習實訓單位對學生的評價，是對整個專業人才培養目標是否將“專業核心能力”與“職業核心能力”很好銜接的重要標準。
