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創新創業教育的理解范文1
在社會經濟與科學技術發展日新月異的當今社會，企業作為國民經濟建設的中堅力量，儼然已經成為了社會經濟增長和生產技術創新的關鍵引擎，因此，企業要更加注重生產技術的革新與新技術的發展應用，將科學技術運用于生產活動中，提高企業的綜合競爭力，促進社會經濟的進一步發展。21世紀，隨著網絡技術的逐漸發展成熟，這門技術被廣泛應用于各個企業的生產、管理環節中，企業要想提高生產效率與綜合競爭力，必須將網絡技術應用于實際生產。同時，還要處理好企業的網絡能力與技術能力之間的關系，只有將網絡能力與技術能力進行有機結合，充分促進二者的相互作用，才能快速提高企業的生產效率與綜合競爭力。本文，筆者通過對企業的網絡能力和技術能力進行深入分析，探究二者之間存在的關系，談談應該如何促進這兩種能力的相互作用與發展，從而提高企業的生產效率與綜合競爭力。
1 企業網絡能力與技術能力簡介
1.1 網絡能力
“網絡能力”這一概念，誕生于企業競爭環境與社會網絡化進程的結合中。筆者通過分析關于網絡能力的研究報告，并結合自身企業網絡管理實踐，將網絡管理的概念總結為：網絡能力是一種建立在企業內部信息和其他資源基礎上，通過對網絡價值與機會進行判斷，構建網絡結構，對各個層次網絡關系進行開發與維護，以此獲取珍稀資源并能引導網絡變更的動態能力。這一概念可以詳細分成三重含義：（1）網絡能力的形成建立于企業內部知識的基礎上；（2）層次性是網絡能力的基本特征；（3）網絡能力是一種不斷嚴禁發展的動態能力。
網絡能力的基本層次是對企業二次元關系進行管理。比如，管理企業與供應商或客戶之間的關系，或對企業網絡進行資源優化配置，評價企業多個網絡關系組合等。
網絡能力的動態性要與網絡演進特性相結合適應，網絡結構的變化對網絡演進有重要影響，因此，為了將網絡能力充分運用于企業生產，企業必須不斷更新網絡結構。在革新網絡結構的過程中，企業要不斷積累網絡管理經驗，不斷提高網絡管理效率，從而提升企業的網絡能力水平。
1.2 技術能力
從知識活動觀點，筆者將技術的概念總括為：技術能力是建立在企業本身固有的技術知識基礎上，通過整理、運用、革新生產技術知識為企業支撐各類創新活動的能力。這一概念可以細分為三重特征：（1）技術能力依托于企業固有的各類技術知識；（2）技術能力的變化有賴于企業知識活動的開展；（3）企業的創新活動離不開技術能力的支援。
2 企業網絡能力與技術能力之間的聯系
2.1 兩者在知識屬性方面具有較大重合性
從知識屬性層面來看，企業的網絡能力與技術能力具有較大的重合性，可以通過相互作用實現相互提高，因此，企業的網絡能力與技術能力之間是一種協同合作的關系。
在基礎知識層面，網絡能力與技術能力具有一定的重合性。企業在執行網絡管理任務時所需的相關知識大多都包含于技術能力的內容范圍中。從知識載體層面看，網絡能力與技術能力之間也存在重合區域。網絡能力所需的知識大多來自于網絡管理的人力資源中，而技術能力知識來自于企業技術研發人員和生產設備，二者的重合點就是即具有技術開發知識又具有網絡管理知識的企業技術人員。這類技術人員掌握著企業的核心技術，肩負溝通企業技術與外界技術的責任，不僅要負責生產企業的內部知識，還要負責企業的網絡關系開發。
2.2 兩者在活動特性方面具有可相互促進作用
從能力活動特性層面看，網絡能力和技術能力之間存在著相互作用關系，這兩者的相互作用既體現于相互促進又體現于相互制約。企業在對網絡進行管理時，必然會與其他組織產生相互作用，這種基于網絡交換關系的相互作用主要體現在技術與其他知識的溝通交流上，對促進企業網絡能力與技術能力的發展有著重大意義。企業積累技術能力必須從內部與外部兩個方面著手，在內部要積極開展研發活動，從研究中獲取知識，在外部則是通過與其他企業或組織進行互動交流，引進其他企業或組織的新技術知識。
企業網絡能力直接關系到企業網絡的連接范圍，關系到企業網絡的交換頻率，因此，企業網絡能力決定了技術能力積累外部知識的效率，對技術能力的提高有十分關鍵的影響。此外，技術能力與網絡能力的相互作用中，網絡能力的知識積累與整合包含于技術能力知識活動中，網絡管理在開發和利用新的網絡關系時要借助技術能力的相關知識。因此，企業的技術能力水平與網絡管理水平之間存在著必不可分的練習。如果企業內部知識活動效率低下，那么當企業獲得接近稀缺資源的機會時，就無法很好的把握住機會，無法獲得稀缺資源會對網絡管理發展造成不利影響。
通過以上分析我們可以知道，企業網絡能力與技術能力之間存在著協同合作的關系，可以通過相互作用實現相互提高。為了有效提高網絡能力，必須加強網絡建設，通過網絡建設獲取網絡管理所需的知識，同時，也可以通過具體實踐活動來累積網絡管理知識；為了提高技術能力，企業要積極開展內部創新研究活動，另外還可以通過網絡管理活動提供的各種渠道從外部吸納新的技術知識。
只有加強網絡能力與技術能力之間相互制約與相互促進的協同合作關系，才能使企業的生產效率與經濟效益得到大范圍的提高。
3 企業網絡能力與技術能力未來的發展方向
隨著知識經濟的不斷發展，科學技術日新月異，要想實現企業的技術創新，必須通過網絡作為中介來吸納稀缺資源、轉移次要業務，網絡能力的重要性便充分體現于這一過程中。在市場經濟激烈的競爭環境中，網絡能力與技術能力都成為了企業的核心能力，對提高企業的綜合競爭力有十分重大的影響。但由于這兩種能力的增長機制與企業的資源配置不同，造成了這兩種能力的發展在企業成長過程中的不平衡情況。從經濟學層面看，只有當網絡能力與技術能力在企業的資源配置中對企業的技術創新產生相同影響效果時，才能實現兩種能力的有機結合，充分發揮兩種能力的協同合作作用。只有將兩種能力相互促進相互制約的協同合作作用發揮到最大效果時，才能最大程度地提高企業的綜合競爭力。
創新創業教育的理解范文2
（一）對多媒體技術專業實踐教學的概念認識模糊。
對多媒體技術專業實踐教學的理解過于片面、狹窄。把實踐教學停留在實驗、實習、實訓等環節上，雖然也強調實踐能力的培養，但這種實踐能力是被當作技能并以知識的形式加以傳授。學生參加了實踐教學活動，被動接受知識，缺乏創新性技術應用能力、主動學習能力的培養。
（二）對多媒體技術專業實踐教學課程設計不盡合理。
高職多媒體技術專業教學組織過程中普遍存在理論與實踐教學分割交替安排不合理，實踐教學模塊太少、太小、太零碎，教學過程中缺少側重學生思維的訓練、學生分析問題與解決問題等綜合應用能力的實踐教學活動等現象。
（三）實踐教學師資隊伍有待加強。
第一，高職院校計算機多媒體技術專業的實踐教學隊伍整體素質不高，“雙師型”教師不足，兼職教師比例偏低，作用發揮不足分。第二，由于學校的特殊性，很難或少有請到企業的專家、技術能手來學校授課。教師培養培訓制度不太健全，培養培訓基地條件也相對比較薄弱。總體而言，大部分職業院校的計算機多媒體技術專業的實踐課程缺少一定的創新性，缺少培養學生主動學習，分析問題、解決問題的綜合應用能力。而創新創業教育正好解決相關的問題。
二、創新創業教育的內涵
創新創業教育是一個相對模糊交叉性較強的概念。高曉杰等人認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才”。創新創業教育的內涵在國內學術界大致有三種理解：第一種理解就是將創新創業教育等同于創新教育；第二種理解是將創新創業教育等同于創業教育；第三種理解是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，認為理解創新創業教育必須以理解創新教育和創業教育為基礎。由此可以認為，創新創業教育主要是一種兼顧創新教育和創業教育并以創業教育為重點，注重培養受教育者的創新能力、創新意識、創新思維，為受教育者奠定良好基礎的新型教育思想、觀念、模式。
三、以創新創業教育引領高職計算機多媒體技術專業實踐課程構建
以創新創業教育為引領構建的高職計算機多媒體技術專業實踐課程體現了學生主動學習能力、分析問題，解決問題的能力，創新能力。該課程共分為四個層次，美學基礎類課程、計算機技術類課程、創意設計類課程、綜合實訓類課程。
（一）美學基礎類課程：強調基礎性，培養學生主動學習能力。
美學基礎類課程主要包括：設計素描與速寫、三大構成、美學基礎、動畫基礎、多媒體技術基礎和攝影攝像技術。這些課程主要培養學生的專業基本素質和基本技能，鍛煉學生的具體動手能力，更為重要的是在學習基礎的過程中逐漸培養學生主動學習的能力。
（二）計算機技術類課程：強調實用性，培養學生分析，解決問題的能力。
計算機技術類課程主要包括：平面設計輔助軟件（PS、AI）、平面動畫設計軟件（Flash）、網頁設計、三維動畫設計（Maya）、視音頻編輯（Pr）、影視后期合成（AE）等。這些課程實踐性很強，要求學生掌握基本的操作技巧，“教、學、做”三位一體，結合實際教學案例完成學習內容，合理認識各課程間的聯系與區別，分析實際問題，解決問題。
（三）創意設計類課程：強化實踐，培養學生創新能力、創新思維、創新意識。
創意設計類課程包括：平面廣告設計、多媒體制作工具使用(director)、網頁設計等。這些課程包含很多設計技巧，如設計文化內涵、美學欣賞、色彩搭配等。采用項目化教學，把企業的實際項目拿出來，讓學生充當企業員工的角色使其有效地快速掌握各種計算機技術技巧。通過企業實際項目的訓練使其得到全方位訓練，強化實踐，初步具有創新意識、創新思維。
（四）綜合實訓類課程：體現職業性，培養學生解決問題能力，創新能力。
綜合實訓類課程包括影視短片制作、動畫短片制作、CI設計、多媒體作品制作、招貼設計等，這類課程更能體現職業性和綜合實踐性，讓學生了解多媒體技術和設計制作的方方面面，以便其能夠準確、快速地熟悉相關的工作。
四、結語
創新創業教育的理解范文3
為鼓勵和支持我國高校積極開展創新創業教育，幫助大學生提升創新精神和創業能力，自2010年教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，陸續出臺的一些文件都對培養大學生的創新精神和創業能力提出了更高的要求，這預示著我國大學的創新創業教育被提高到了前所未有的高度。隨著高校創新創業教育理論和實踐的深入發展，逐漸出現了一些新的創新創業教育模式。當前我國高校主要呈現出以下兩種創新創業教育模式，即：“學科導向型”模式和“實踐導向型”模式。而在“雙軌并行”人才培養模式的背景下，構建“課內課外雙軌并行的創新創業教育模式”顯得尤為重要。
一、“雙軌并行”創新創業教育模式的理論探討
（一）“雙軌并行”創新創業教育模式的內涵
“雙軌并行”指在高校人才培養過程中，課內、課外培養同時進行的培養模式。理工類高校創新創業教育指的是在理工類高校中，以培養學生的創新能力為基本內涵，以課內教育的課程教學與課外教育的實踐活動相結合為主要載體，以提高學生的綜合素質為基本目標，培養學生未來從事創新創業實踐活動所必備的人格、意識、思維、知識、能力等方面的教育。
（二）“雙軌并行”創新創業教育模式的內容
“雙軌并行”創新創業教育主要分為課內創新創業教育和課外創新創業教育。課內創新創業教育，主要運用討論式教學、案例教學等多種教學方法，從培養學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業管理等方面，設置相關課程。培養學生的創新創業精神和意識，使學生在走入職場后，掌握創新創業所應必備的科學文化知識。課外創新創業教育，主要是通過開展各種相關的教育講座，舉辦豐富的創新創業活動和競賽，鼓勵和支持學生參加各種各樣的社會實踐活動。從而使得課內、課外的創新創業教育相整合，教育內容互相滲透，提高和完善學生的綜合素質。
（三）“雙軌并行”創新創業教育模式的特點
1.系統化
創新創業教育活動不僅表現為其再創性，而且要將頭腦中的創意和想法變為現實。創業是將創新的過程系統化和行業化，再開創出新的事業，這是一個系統性的過程。而“雙軌并行”創新創業教育就要求從課內外活動著手，將創新創業教育系統化地融匯到教育教學實踐活動中去。
2.理論與實踐相結合
為了切合當今國際社會對人才的需求，大學生創新創業教育不僅要求學生掌握理論知識，更加強調要通過教育使學生學會如何生存和處事，并要在工作中將理論與實踐相結合，擁有終身學習的觀念和能力。而“雙軌并行”創新創業教育更加重視理論與實踐相結合的特點。
3.一體化
“雙軌并行”創新創業教育的“一體化”指的是高校創新創業教育的校內校外教育一體化、教育教學一體化、就業創業教育一體化。只有一體化的保障，專業化的追求才能成為現實。尤其對高校創新創業教育而言，更需要齊抓共管、多方參與、形成合力的一體化教育格局。
二、目前創新創業教育存在的問題
根據對“雙軌并行”創新創業教育模式的理解，結合我國高校目前開展創新創業教育過程中遇到的困難，筆者對高校的學生、專任教師、教輔管理人員等與創新創業教育息息相關的人群，進行了深入的調研，發現目前存在的問題有以下幾點。
（一）創新創業課程設置不完善
目前，我國高校的創新創業教育并沒有成為主流教育體系的一部分，它沒有明確的專業定位，學科教育地位被邊緣化，有些包含在技術經濟學科之內，有些包含在企業管理學科之內。大學生的創新創業教育被很多人看成是企業家速成培養教育，主要培養所謂的“學生老板”，類似這種“拔苗助長”式的創新創業教育，根本滿足不了當今經濟社會飛速發展對高素質高水平人才的需求。同時高校的創新創業課程設置不系統，非常零碎，缺乏作為一門學科的系統性和嚴謹性，大多數只是通過“就業指導” “職業規劃”之類的系列講座??現，并且講座也沒有科學系統的規劃與完整固定的安排。
（二）創新創業教育師資能力不足
作為知識傳授者的教師，要培養出具有創新創業意識的學生，首先自身要具備創新精神和創業能力?？墒窃诂F實中，我國高校的教師大多是從事各個專業領域研究的專家，具備豐富的專業知識和研究能力，但是在創新創業教育中，卻難以適應需求。并且，大多數教師都沒有受到過系統的創新創業教育培訓，如何能為學生傳授豐富的創新創業教育實踐經驗、指導學生提升創新創業教育實踐能力？
（三）創新創業教育理念滯后
創新創業教育理念滯后主要表現在以下兩方面：第一，不能科學全面地理解創新創業教育的內涵、意義和價值，一些人認為在大學開展創新創業教育的需求和意義不大。他們或者認為有能力創新、自主創業的畢業生是極少數人，或者認為創新創業教育就是教學生怎么開公司、怎么當老板賺錢。第二，注重創新創業理論知識的傳授，而忽視學生創新創業教育意識的培養。在開展創新創業教育過程中，一些教師并未充分認識到創新創業教育的重要性，忽視了培養學生的創新精神和創業意識。
（四）創新創業教育實踐教學體系不健全
創新創業教育實踐教學體系是創新創業教育實施的基本保障，只有具備健全的實踐教學體系，才能促使創新創業教育落實到教學活動中去。但是當前我國大多數高校的創新創業教育實踐教學體系非常不完善，不僅缺乏配套的實踐課程，還缺乏實踐基地平臺等。目前主要借助于“挑戰杯”、大學生創業計劃大賽等活動，來實現創新創業教育實踐，可是很多同學并無參加的能力和途徑，致使創新創業教育實踐無推廣實現的可能性。
（五）課內課外創新創業教育沒有一體化
課內課外創新創業教育作為“雙軌并行”創新創業教育的主要內容，兩者之間沒有一體化，勢必影響創新創業教育的開展和實施。主要表現在以下三個方面：第一，校內校外教育之間的聯動性不強。在一定程度上，目前的創新創業教育還處于高校教育教學的封閉環境之中，創新創業教育產學合作的有效機制還沒有建立起來，高校人才培養、教學科研與企業資金技術、生產實踐之間的有機融合還沒有實現，創新創業教育發展空間受到了限制。第二，就業創業教育之間的協同性不強。在大學生職業生涯發展過程中，就業與創業之間的關系是密不可分的，所以創業教育要與就業教育協同推進。但是目前在推進的過程中出現了兩個極端，一個極端是用就業教育替代和消解創業教育，另一個極端是創業教育脫離就業教育，這是我們要努力克服的。第三，教育教學之間的銜接性不強。目前，我國創新創業教育的課程體系、教學實踐體系都還不夠完善，課內外活動與創新創業教育活動還缺少整體的規劃，理論學習與實踐訓練未能互相促進，專項教育與專業教育沒有很好地融合。
三、“雙軌并行”創新創業教育模式的實踐探索
（一）注重創新創業意識的培養
只有具備了創新創業意識，才能推動創新創業實踐活動的長效發展。所以高校創新創業教育的重點應該放在培養學生創新創業意識上來，注重提升學生對創新創業教育內涵和價值的全方位理解，同時提升學生創新創業教育實踐能力。為了適應新時代的發展要求，大學生要充分認識到強化自身的創新創業意識和能力的重要性。通過大力宣傳高校創新創業教育中涌現出的先進典型，提升大學生創新創業的勇氣和信心，從而使更多的大學生能夠真正將想法和概念轉變為創新創業行為。
（二）明確創新創業教育的學科地位
由于目前高校創新創業教育學科地位的邊緣化，使得各個高校在具體實施創新創業教育的實際過程中，無法按照一致的標準來執行，從而不利于創新創業教育的發展。所以，應該積極推動我國高校創新創業教育學科體系的建設，將創新創業教育的學科地位進一步明確化。建立“以學生的全面發展為導向，培養學生創新創業精神、意識和能力，提高學生的綜合素質”的創新創業教育學科，并將創新創業教育理論與實踐活動與專業學科教育進一步相結合。
（三）豐富和完善創新創業教育課程體系
本文認為，高校創新創業教育分為課內創新創業教育和課外創新創業教育，作為高校創新創業教育核心內容的課內創新創業教育，其開展效果直接決定了創新創業教育的實施情況。而創新創業教育的課程體系是實施課內創新創業教育的重要依托和基礎，要充分重視課程體系建設的重要性。然而，目前的創新創業教育課程還不能滿足學生發展的需要，因為課程內容的設置比較單一，而創新創業教育需要融合多學科內容，從而科學地設置創新創業課程。所以，當務之急是需要推動高校創新創業教育課程體系的建設和發展。在教育教學活動中，要將創新創業理念融入其中，并且注重將多學科的相關知識引入到創新創業教育教學當中，從而使得創新創業教育的課程體系越發完善和豐富。
（四）配置創新創業教育水平高的師資力量
創新創業教育師資是開展創新創業教育工作的直接實施者，其水平如何直接關系到創新創業教育的實施效果。從數量上來說，要配置數量充足的創新創業教育專職教師，從事創新創業的指導、服務、協調和管理工作。從硬件設施的配置上來說，需要建立完善的學生創新創業洽談室、信息查詢室、指導服務辦公室等等。從質量上來說，要大力支持和鼓勵教師參加專業的創新創業教育培訓，選派一定數量的教師從事創新創業實踐活動，在教師考核、職稱評定、項目經費、實踐時間等方面給予政策支持。
另外，還可以積極從社會各界引進和聘請有創新創業經驗和學術背景的人士從事創新創業教育的兼職教學和研究工作，加大創新創業教育人才之間的交流，不斷提升其理論和實踐能力。鼓勵有條件的高等院校建立創新創業教育教學研究機構，引導專兼職教師積極開展理論、案例研究。強化政府、企業、高校的合作，完善創新創業咨詢指導、教育研究、服務實踐、評估交流活動，將創新創業教育的優秀成果大力推廣。
（五）拓展創新創業服務平臺
除了加強課內創新創業教育的發展，更要開闊視野，從加強課外創新創業教育的服務、管理等方面入手，特別是拓展建設創新創業教育的服務平臺。從校內服務平臺來說，要將校內的創新創業教育教學活動與校外豐富多樣的社會實踐、生產實習等活動緊密結合起來，校內豐富多彩的創新創業競賽等第二課堂活動與實習、畢業論文設計、實驗教學等環節緊密融合。同時，還要加強創業孵化基地和創業園區的建設和發展，提供必要的指導和幫助，在場地、資金、設備等各種硬件設施上提供扶持，為學生的創新創業實踐活動開拓更加寬廣的服務平臺。
（六）課內課外并行促進創新創業教育的開展
要推動創新創業教育的發展，就要將課內課外創新創業教育有機結合起來，使大學生充分理解創新創業教育的內涵價值，引導學生在學好專業文化知?R的同時，積極參與到豐富多彩的社會實踐活動當中，從而真切地感受創新創業教育，培養創新精神和創業意識。當前有效的課外創新創業教育平臺和載體主要有以下幾方面：第一，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”創業計劃大賽、大學生科研計劃訓練等為載體的科技競賽類活動；第二，以創新創業教育講座、創業沙龍活動、創業技能大賽等為載體充分發揮大學生主體作用的校園文化活動；第三，以項目和社團為載體組織起來的創新創業教育實踐群體等等。通過這些平臺和載體，能充分激發大學生的創新意識和創業精神。
創新創業教育的理解范文4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083
1引言
四川省近年來處于全面創新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務，是當前四川轉型發展的客觀需要和發展關鍵時期的關鍵機遇。西南地區的各大高校數量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業園區，正積極發展各類戰略新興產業，對創新創業型人才的需要也迅速增長。而西南地區各大高校作為西南地區的主要人才培養地，學生的創新創業教育顯得尤為重要。因此，西南地區各大高校應該在學生創新創業教育與指導上下功夫，將學生的創新創業意識培養起來，提高學生的創新創業能力。
2西南地區高校創新創業教育開展現狀
2.1創新創業教育的開展形式大于內容
為響應教育部的號召，西南地區各大高校普遍設立了創新創業學院、創新創業中心，并專設了多位老師進行指導，部分大學也在今年也在學生的個性化課程中添加了創新創業相關課程與創新創業學分。但就西南地區高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業和教育的間隔，創新創業的理念也沒有深入到學生的日常教育中。并且，創新創業教育應該將理論與實踐結合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學生的創新創業實踐能力得不到很好的提升。
2.2學校與學生對創新創業教育工作認識不夠充分
雖然各個高校大多已針對創新創業教育開展了一系列的對應工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學生的心態中，未來生活更愿意選擇平穩，不愿意選擇創新創業這條道路，這也與中國自古以來的傳統觀念有關。同時，部分學生對創新創業的內涵存在理解上的偏差，以為學習創新創業課程就是為了以后更順利地創業，如果不創業就不需要學習，或者學習的意義不大，沒有理解到國家對于創新創業人才的定位。特別是即將畢業的大四學生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩定的就業。
2.3創新創業教育課程及其體系有待完善
創新創業體系教學是各學科的綜合，因此需要和與各學科之間相互融合。但目前各大高校的創新創業課程主要以選修課和網絡課程為主，沒有統一體系，較為零散。因此給創新創業教育的知識傳授和學生指導造成了一定的困擾。
除此之外，西南各高校的創新創業中心組織學生參加SYB培訓課程，邀請到校內外的優秀指導老師授課，借此幫助有這方面想法的學生了解更多知識。但相比于專業課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學生不知道或不愿意參加。
2.4創新創業基地利用率低
許多高校目前已經擁有自己的創新創業基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內創業的大學生提供服務，未向廣大學生實施全面開放，沒有讓學生將理論知識應用于實踐中；或者將基地作為學生了解、參觀時使用，讓學生對創新創業的了解止步于皮毛，未能深層次感受創新創業基地的作用，使得大學生創新創業基地太過于“形式化”。
3西南石油大學創新創業教育改革的路徑探索
目前，西南石油大學對大學生創業教育課程體系建設已有了新思路，將對高校大學生創新創業教育課程的調查分析，與大眾創業萬眾創新的理念相結合，將創業教育納入西南石油大學高校人才培養體系。建設本地化、多維度、實現“四個結合”的大學生創業教育課程體系。
3.1明確創業教育價值
對于我國目前的情況來說，創新創業教育的發展和深入對我國的經濟發展和社會的穩定有著重要的作用，創業創造了更多就業的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經濟發展和產業轉型升級。在這個創新創業的時代下，西南石油大學作為創新創業教育的孵化地，深刻認識到創新創業教育的重要性，不僅擔任著智慧與學術的支持，同時需要參與到這個經濟建設與發展的過程中。
3.2準確定位創業教育課程
西南石油大學目前已經開設了很多創新創業的相關課程，在開設這些課程時，不僅需要在課程設計上準確的把握創新創業課程方向并且需要學生掌握目標課程。將定位放到指導實踐而不是停留在了解層面上，深入將創新創業教育的思想灌輸給當代大學生。讓學生能根據自己的實際情況進行選擇，在學習后能有所收獲，以理論指導實踐的開展。
3.3規范建設創新創業師資隊伍，打造高水平創業名師
創新創業教育是一門實踐性、整合性都非常強的學科，所以創新創業教育課程的開展和相關事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創新創業教育成果的實體化，很難提高創新創業教育的有效性。西南石油大學實施“兩大計劃”，著重打造內外結合、理論與實踐結合、共同成長型高水平創業教育師資團隊。形成以學者為引領、企業家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與的創新創業教育團隊。
3.4建設立體化創業教育課程體系
在校內的具體的操作上，將創業教育課程“四個結合”推廣，第一是與國際上有關創新創業類課程接軌，開創出具有自己獨有特色與作用的創新創業類課程。二是開設通識類的課程，提高大學生對創新創業的接觸率，面向學生群體，開展創新創業比賽，并有相關的導師對之進行輔導和點評。三是傳統方式與新媒體教學方式相結合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關信息、微課堂等。四是考試與實踐相結合，讓學生將理論與實踐充分地結合起來。
4推動高校創新創業教育發展的建議
4.1激發學生的創新創業意識
我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據我們團隊的調查分析，大部分的大?W生的創新創業意識不是很強。我們應該激發大學生的創新創業意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養大學生創新創業的能力。我們學?？梢约訌娦麄鞯牧Χ龋脠罂?，校園網絡，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創新創業經驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發學生的創新創業意識。
4.2建立完備的創新創業課程體系
大學將創新創業教育納入課程體系建設中可以提高廣大同學的積極性，在一定程度上還可以提高創新創業教育的質量。然而據我們調查，有些學校在創新創業課程體系建設上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學進度快，教學浮躁等等。對此我們應該一方面高度重視創新創業的課程，給予充分的學時，或者將創新創業課程納入必修課或選修課面向全校廣大學生開放；同時根據最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內外的先進理論，不斷完善更新課程內容，與時俱進。除此之外，還應將理論與實踐相結合，多讓學生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業技能。
4.3創造多元化的創新創業教學形式
學校可以充分動用各種學生部門和組織，如：學生會，社團聯等部門和協會，由學生組織牽頭，帶領并組織學生開展和模擬創新創業的比賽或活動：如數學建模，創業計劃大賽，軟件設計等活動；其次，學校應高度重視“挑戰杯”，“創青春”，“互聯網+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學生都能參與其中；再者，學校可以聯系當地有名或者實力強大的大中型企業，讓學生能夠進行實地地考察與探索研究，激發學生的創業意識；還可以經常邀請附近的商業或行業英才，就創新創業的經驗和心得做一個分享，更好地向學生傳授創新創業經驗與技能，彌補課堂上的短板。
4.4加強學校師資的力量
學校應該全面建設一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質是開展高校創新創業教育的關鍵和重點。學校應當加強現有師資力量的培訓，派遣一些有相關創新創業教學前線的教師參與國家或企業組織的創新創業技能培訓、在職學習等，將理論服務于實踐，從而進一步開展創新創業教育。
4.5加大對創新創業的扶持和獎勵力度
學校應當建立完善的獎勵激勵體制，為創新創業同學提全方位的支持，還應為正在創業或準備創業的學生、團隊提供資金、技術、資料、設備的全方位支持；對于一些科研成果或發明專利應該及時分享給有創新創業意愿的學生，將科研成果與社會經濟民生相結合，與學校教育實際相結合，最終服務于社會。
學校扶持與獎勵更多的大學生創新創業，還可以創建創新創業孵化區或者創新創業建設基地，為廣大學生提供實踐場所，為大學生創新創業提供成功案例或模板，避免學生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經驗。
創新創業教育的理解范文5
一筆筆教育投資蜂擁而至，一棟棟嶄新的教學大樓拔地而起，一批批民辦學校、實驗校等多種教育形式熱變大江南北，高校擴招、大眾教育、終身學習，人們似乎從未像今天這樣對教育如此熱衷，高等教育自然也無法再如以往那樣獨上高樓、曲高和寡，科學與經濟、大學與產業、教學與生產在中華大地上從未走過如此之近，一方給予期望，一方不負眾望，高等教育的進步助力了中國經濟的發展，但新世紀中國經濟騰飛的險峰峻巖上高等教育的身影不夠高大，人們期許的經濟發展主引擎似乎馬力不足，高等教育怎么了？高等學校應該怎么辦？高教改革何處去？質疑、困惑，或許夾雜一些謾罵，充斥著高等教育者的耳鼓。有識之士也紛紛諫言獻策，向西看者有之、向古溯源者有之，東西結合者有之，而創新創業教育理念的提出不啻為一聲驚雷，為高等教育發展，乃至教育體系的深層改革開出一劑良方。信息技術的迅猛發展催生科技創新帶來的產業化浪潮，知識經濟的大發展也把創新教育推到了風口浪尖。20世紀80年代，以輟學辦企業的比爾•蓋茨為代表的一批科技精英創造了高新技術企業，吹響了創業精神的號角。硅谷，這個高科技的代名詞，這個創業者的天堂演繹了多少靠創新、靠頭腦而一夜暴富的奇跡，有半數以上的企業是由斯坦福大學的師生而創辦；美國麻省理工學院的師生一年內開辦了100多家新公司，創造了2000多億美元的銷售額。人們在放目驚愕之余，不禁都拷問起本國的高等教育，不禁開始揣摩成功者的成功之道。日本高呼“科技創新立國”，德國誓要將高校建成“創業者的熔爐“…聯合國教科文組織發表《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》（1995年）指出，在“學位等于工作”這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家和工作崗位的創造者，于是創新創業的教育理念開始如春風般吹進每所高等學校。
二、創新創業教育的內涵
創新創業教育是上個世紀開始的創新教育新的發展階段，是創新教育理念的全面化，是延伸性的創新教育。狹義的創業教育是培養受教育者在經濟、社會的發展中如何獲得和提高自我生存能力，以滿足于人類文明進步對勞動者的基本需求。廣義的創業教育是培育具有事業心、責任感、全球觀和開創性技能的社會人。創新創業教育不是形而上學式的“開辦自己的企業，成為企業的老板”，而是教育理念的更新，是教育文化的升華，即使是在創業教育興起的初期，也是被解釋為“一個人開始經營一個小企業的過程”，重在對經營過程的體會、理解和全局觀的培養，并非真的一個人開辦一個小企業。從特曼教授拿500美元開辦的惠普公司開始，斯坦福大學的師生紛紛踏上了創業的道路，由此形成了斯坦福大學的創新創業教育雛形，進而發展為產學研合作，成立行行種種的大學科技園區、高科技企業孵化器、大學生創業園等等模式。斯坦福教育的精髓是：鼓勵開發人的創造性，培養受教育者的開拓精神，歷練大學生堅忍不拔的敬業態度。因此，創新創業教育本身就不應拘于一種模式，更不可能形成一種定式，應該具有各種鮮活的形式，保障人的個性張揚、社會的和諧、文明的進步?？梢姡瑒撔陆逃獎撔碌牟粌H是教育行為，更應深入教育理念，培養創新教育文化。
三、創新創業教育與專業教育的關系
創新創業教育對我國的高等教育而言是個嶄新的課題，如何開展創新創業教育？創新創業教育的形式是什么？在沒有準確答案的情況下，各高?；蛎^過河，或亦步亦趨的跟風推進。有的從狹義上理解創業教育為“創辦新的企業”，紛紛創辦大學生創業園、科技孵化器等創業場所，從政策、資金、場地等各方面給予扶持；有的從廣義上理解創業教育為“開創新的事業“，為學生開設了創業技能、創業大賽、創業風險投資家論壇等創業課程，注重培養學生的創業意識和創業技能。但前者的創業教育的受眾面很窄，大部分學生只是創業教育的觀眾，在目前高校創業實體支持還比較薄弱的情況下，缺少一套完善的資助體系；后者的受眾面雖寬，但只局限于紙上談兵，黑板上創業，既缺少實訓教學體系、全方位創業能力的實踐，也很難換取學生的積極參。創業教育的激情并未獲得預期的效果，這兩種被廣泛傳播的做法，是人們對創新創業教育的不深入理解，和形而上學的方式所導致的結果，原因在于將創業教育作為現有高等教育體系的補充，只為傳統的教育方式平添了些修飾的色彩，或與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外，而創新創業教育更注重隱性知識的傳播，培養受教育者的創新創業意識和素質，其核心是崗位樂業、崗位立業、崗位創業，創辦新企業、開拓新崗位只是其外在形式的一種，并不是唯一的形式，更重要的是使受教育者學會學習、學會生存、學會發展。所以說創新創業教育并非是獨立于專業教育之外的另一種教育模式，而是專業教育理念的革新，專業教育文化價值觀的重塑，是專業教育的高級階段，可以暫稱為雙創性專業教育。雙創性專業教育將以培養受教育者的創新精神、創業意識與創造能力為核心，并塑造受教育者創業者的宏觀意識、卓越的敬業態度和獨立工作能力為教育指向，以探索性學習、個性化學習、學以致用的實踐培訓為載體，使創新創業教育更具體化、更明確性、更具有操作性。
四、雙創性專業教育的形式
雙創性專業教育的核心是在創造性思想的指導下，發揮個人的潛能，開拓性的學習，培養在社會中生存能力、發展能力，及推動社會進步而工作的綜合素質。因此，專業知識和技能的培養仍是高等教育的主體內容，改變的只是教育的理念、傳授的方法、教育的形式和受眾面。傳統的高等教育模式往往磨滅了學生的個性化學習，用簡單而粗暴的方式來體現受教育權利的公平性，而這種方式恰恰從另一個方面扼殺了學生受教育的公正性。在這里暫且不論及高等教育之前的中小學教育，甚至啟蒙教育的存在的問題，及對高等教育階段的深刻影響，單純談及高等教育階段，學生走入高等教育學府的大門便被分配到不同的專業，進行班級制管理，在入口處便被貼上出口時的標示，然后便開始了工廠化的教育模式，填鴨式教學方式，落后于實踐的教學內容，批量生產的模板樣畢業生。所以，很多畢業生感嘆“大學無用論”，自認為什么都沒學著，什么都不會做，困惑于自己到底在社會上能做什么？走向職場后如醍醐灌頂，對職業的技能和知識開始如饑似渴的惡狼般鯨吞，產生課上不學課下學，校內不學校外學的怪現象。原因在于傳統高等教育的專業知識和技能的傳播方式存在弊端，教育的理念亟待更新，傳統教育的重點在“學”，而創新創業教育的理念重點在“用”，強調在“用中學、學中用”，而這種學以致用的教育觀點，中國古代教育家早已著撰傳世，“授人以漁，莫授人以魚”的觀點在權威教育的模式下被我們的授教者淡忘了，因此，造成了高等教育的“先學后用，不知所用，所學無用，用之再學，現學現用”窘境。雙創性專業教育要達到在高等教育階段使受教育者學會學習、學會發展、學會創造的目的，就仍然要以知識傳播、技能培養為高等教育的主體，雙創性專業教育既要有相當的受眾面，又要有相當的時序性。創新創業教育不是一種急功近利的精英教育，一個大學生創業園、高校高新企業園區是完成不了所有受教育者的創新創業能力培養的，靠開辦第二課堂式的幾門課程也是無法完成敬業精神、開創意識等隱性知識傳播的，它需要全員參與，在人才培養全過程的各個階段、各個環節中融入創新創業教育理念與創新創業教育內容。
五、雙創性專業教育的過程
教育部高教司的工作要點指出：大力推進創業教育，將創業教育理念融入人才培養全過程。雙創性專業教育的根基是整個教育體系的變革，應根植于我國教育理念的全方位變革，對于高等教育階段的受教育者而言，其獲取隱性知識的能力不是在高等教育階段才培養的，高等教育不應是受教育者缺乏創造力、創業精神的唯一責任人，創新創業能力是典型的隱性知識，應該從娃娃抓起，創新創業的社會氛圍、家庭文化是高等教育階段雙創性專業教育開花結果的沃土。創新創業教育是社會系統工程，是創新型國家建設的保障，是全社會的責任，涉及社會生活的各個層面，本文集中探討高等教育子系統各教育環節的創新創業教育現狀和方式方法。
1.創新創業教育課程與雙創性專業教育課程設計
以創新創業教育為目標導向的專業課程和創業技能類課程設計同樣重要，創新創業類課程是學生在培養創業意識、開創精神的前提下掌握創業知識的技能性課程，而專業課程知識傳遞是高等教育的基礎，兩者統一于創新創業教育理念。兩類課程的設計均要與人才培養目標相結合，在學校辦學特色、優勢的基礎上提出前瞻性、科學性的課程結構，在與時俱進的歷史洪流中體現辦學的個性化、教育的個性化，在課程體系、課程內容、授課技巧等諸多方面創新，不能搞模式化、一刀切。首先，要結合國際形勢、國情、校情，進行教育資源的深入分析，借助本校、本學科以及教師團隊的教學優勢和特色，構建個性化的課程體系。不同高校在發展過程中均形成了不同于其他學校、同類學科的專業特色和歷史傳統，這些特色和傳統正事開展個性化學習，張揚學生個性的基石，要充分珍惜和有效利用這筆特殊的教育資源。在競爭較為激烈的高等教育環境中，凸顯特色、創新發展，轉化為獨特的課程藝術，形成較強的教育競爭力。其次，個性化教學課程體系的建立充分尊重了受課者的個體差異，存在仁者見仁智者見智的多樣化結果，因此，必須相應的建立新的課程考核評價機制。與傳統的課程考核評價不同，以雙創性專業教育課程是在教與學的雙方個性化張揚激烈交鋒中形成的，知識和技能的傳承方式不拘一格，學生的學習、理解、體會和運用千差萬別，課程的考核評價應是授課結果的真實反饋，以利于授課者的教學反思，推進課程本身的不斷完善和創新。再次，創新創業課程的開展應在專業教育的基礎上，體現學校教育特色和人才培養目標的實踐性課程，要面向未來、面向產業、面向專業。教育部學生工作司在大學生就業工作的綱領性文件中指出：要把畢業生的創業教育和自主創業作為就業工作的重要內容，積極推動各地建立大學生創業基地和設立大學生創業基金，促進大學生創業教育和自主創業。可見，各個學校的創新創業課程必須要結合專業方向，體現出一定的靈活性和可操作性，著眼于學生的崗位就業、崗位興業和崗位創業。
2.創新創業教育師資與雙創性專業教育師資培養
創新創業教育既需要高校的創新創業文化，更需要一個良好的社會教育環境，實施創新創業教育不僅僅是學校工作，政府、社會和高校共同的責任和義務。創新創業教育的定位、評價和實施不是高校與學生之間簡單的授教與受教關系，其根本在于社會的認同。因此，創新創業教育的成功實施需要培育和形成一整套完善的師資培養與服務保障機制。本文將主要論述高等教育創新創業師資的培養。首先，培養、提高專業教師隊伍的創新創業意識和技能。教師自身創新創業意識的強弱，是否能將這種隱性知識傳承于學生，是兩個不同層次的問題，教師的創新創業能力是雙創性專業教育實施的前提，也是教育質量的保障。高校應通過科學的管理措施，鼓勵廣大的專業教師進行學習和深造，以提高創新創業教學水平。通過各種途徑促使專業教師積極參與社會實踐活動，增強科學研究和社會服務意識，深入產業和生產一線體驗創新創業過程，深入參與、了解本專業的產業化過程?？梢姡岣邔I教師隊伍的創新創業意識并不復雜，只要學校通過政策引導、科學管理可以快速的付諸行動，問題的關鍵是創新創業隱性知識的傳遞技能的培養，教師自己有創新創業的意識和主觀能動性，并不意味著他們懂得如何傳授給學生。因此，培養和提高專業教師的隱性知識授課技能是雙創性專業教育的當務之急。其次，雙創性專業教育師資隊伍的建設，在培養專業教師創新創業意識和能力的基礎上，還要增強創新創業課程師資力量。據統計，在很多高校開設兩門創新創業教育類公共選修課情況下，師資就已經捉襟見肘了，根本無法保證面向全體學生開設創新創業必修課程。況且在已經授課的創新創業課程的教師中，學生輔導員和學生工作管理干部居多，這些師資多數都是思政專業，授課質量的提高難度較大。因此，各高校要將創新創業課程師資隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃，爭取用最短的時間制定師資的引進與培養，建立考核評價體系、建立有效的激勵機制等整體方案。創新創業教育是一種開放式的教育，創新創業課程是注重實踐性的課程，教師既要有相應的理論知識，又要有一定的創新創業實踐經驗，因此，組建一支相對穩定的專兼職教師隊伍是較為有效的途徑。在國家建立創新創業教育課程師資培養體系，培養具有資質的創新創業培訓師，建立創新創業課程教師隊伍的同時，充分利用社會資源。高校應該加強與各類培訓機構、政府部門、產業界的合作，聘請企業家、管理人員、人力資源經理等專業人士，以及有過創新創業經歷、經驗的成功人士，甚至經受創新創業挫折而失敗的社會人士，建立一支專兼職結合的專門化創新創業課程師資隊伍。
3.建立基于創新創業教育的高等教育管理文化
創新創業教育的理解范文6
【關鍵詞】創新創業能力；高校；就業指導；就業指導模式
【作者簡介】田蕾，河南財政金融學院講師，碩士。研究方向：職業發展教育。
【中圖分類號】G647.38【文獻標識碼】A【文章編號】2095-5103（2018）02-0061-03
構建以大學生創新創業能力為核心的高校就業指導工作模式是高等教育發展的必然要求。構建新型就業指導模式、培養大學生創新創業能力不僅有利于減輕高校畢業生的就業壓力、促進其更快更好地發展，更能夠從戰略上推動高等教育改革的深化和我國創新型國家的建設進程。如何圍繞大學生創新創業能力的培養，做好就業指導工作是值得高校深入思考的問題。
一、強化就業指導對學生創新創業能力培養的意義
首先，提升大學生創新創業能力有利于滿足我國新型國家建設的需要，創新是一個國家發展進步、保持生機的源泉。我國要提升國際競爭力，首先要培養大批有創新創業能力的人才，以人才帶動綜合國力的發展。創新創業教育不但對學生創新創業能力的發展有積極影響，從長遠來看，它更影響著整個國家的綜合國力。
其次，培養學生創新創業能力有利于緩解大學生群體的就業壓力。創新創業教育的開展不但能夠提升大學生的綜合素養和就業競爭力，更能夠在大范圍內改變大學生的就業觀。不少學生對創新創業有了新的理解和進一步的認識，積極參與創新創業實踐，擴大了就業范圍，從整體上緩解了大學生群體的就業壓力。
最后，創新創業教育能夠促進大學生綜合能力的提升。在知識經濟時代的今天，大學生成長于海量信息的包圍之下，這決定了他們敢于嘗試新鮮事物的個性發展。大學生有著強烈的自我意識，對創新創業能力的發展需求強烈，能夠在引導和鼓勵下有意識地進行自我管理和自我發展。他們不僅關注社會價值，更看重自我實現。創新創業教育的特點是將知識教育與技能教育相結合，在培養學生創新精神和創業意識的同時促進其綜合能力的進一步提升。
二、高校就業指導工作中學生創新創業能力培養的現狀與問題
1.現狀
我國創新創業教育提出得相對較晚，最早的相關實踐是隨著高等教育本身的發展轉變而出現的。1999年，高等教育加快了改革步伐，創新創業教育也由此正式進入大眾視線。一開始，只有清華大學在學生群體中較大范圍地實施了創新創業教育，隨后兩年，復旦大學、華東師范大學等高校也陸續加入到創新創業教育中來。部分高校在實施創新創業教育后積極創新、深入研究，累積了一些成功經驗。武漢大學以技術創新為核心組織創新創業教育活動，北京航空航天大學與北京當地的科技園合作，聯合開展創新創業教育。這些創新創業教育方法都得到了政府和社會的大力支持，也取得了振奮人心的效果。2006年，國家斥資在全國多地建起了30余個高校創業實驗區，并為實驗區的創建和運行制定了專業的引導政策；2010年，國家創業教育指導委員會成立，創新創業教育走向了專業化發展道路；今天，國家對創新創業教育提出了更高要求，欲在2020年形成較為完善的創新創業教育體系，在服務社會的同時進一步鞏固高等教育質量。
2.問題
首先，創新創業教育環境依然需要優化。當前，國內大學生就業形勢較為嚴峻，社會各界對創新創業教育理論的宣傳力度隨之提升，但仍有待加強。要在整個社會中營造一個尊重創新創業，特別是尊重創新工作者和創業活動的大氛圍；其次是大學生的創新創業意識還不夠強烈。受傳統文化影響，國人的官本位思想較為嚴重，很多大學生熱衷穩定、體面的工作，認為創新創業是無奈之選。這種落后的思想是制約大學生發展自身創新創業能力的重要思想因素；再次，國內的創新創業教育體系仍然不夠成熟。雖然很多高校都設有創新創業課程，但形式單一、內容枯燥，很難讓學生在學習過程中對創新創業產生直觀的理解和深入的印象；最后，創新創業教育的師資嚴重不足。很多高校的創新創業教育以理論知識的灌輸為主，學校不重視師資培養、理論研究和教學實踐。由于自身創新創業經驗及能力不足，很多教師只能將創新創業教育的重點放在創新創業意識的培養上。
二、創新創業能力培養下的大學生就業指導工作的重點
1.培養學生的獨立人格
獨立人格是大學生自主性和創新性的前提保證，也是其創新創業能力養成的基礎。培養大學生獨立人格有以下幾點益處：一是能夠促進持久性興趣的形成，幫助大學生保持對事物的好奇心和持之以恒的心態；二是能夠引導學生養成自主思考、自主實踐的習慣，鼓勵他們大膽想象、勇于創新；三是有利于大學生質疑精神的培育，質疑是思考和行動的基礎，也是創新的重要來源，敢于質疑的人更加具備創新精神。
2.發展學生的批判思維
批判思維是創新思維的靈感，它的批判性和邏輯性是眾多創新思維的來源。批判思維包括兩方面：一是批判精神，二是批判性思維技能。批判精神指的是敢于質疑的心理狀態，這種習慣需要長時間的積累與培養；批判性思維技能指的是印證質疑的思維程序。創新創業教育既要培養學生的批判精神，也要發展他們的批判性思維技能。要引導大學生養成敢于質疑并時刻尋找“例外”的習慣，在拓展他們思維容量的同時提升其思考質量。
3.引導學生建立問題意識和創業意識
問題意識指的是提出問題，從新的角度看問題并看見更多可能性的能力。愛因斯坦認為，問題意識是建立在富有創造性的想象力之上的，它是人類進步的真正來源。有問題意識的大學生能夠從原有的經驗中發現更多的新觀點和新方法，而且更能夠以積極主動的姿態面對問題。創業意識是指學生感知和主動尋求創業機會并積極開展創業活動的思想狀態。創業意識是創業實踐的前提，也是當前大學生極為缺乏的思想品質。引導學生建立起問題意識和創業意識是保證創新創業教育有效性的關鍵所在。
4.強化學生的洞察能力與決策能力
洞察力指的是以簡練的方式洞悉事物本質的能力，它需要學生運用已有知識，從總體上對問題加以理解把握，并由此得出問題的解決策略。在創新創業活動中，洞察力是學生發現商機和創新點的有效工具。洞察力來源對事物的不懈追問，創新創業教育的一個重點就是培養學生的追問能力。此外，創新創業教育還應當發展學生的決策能力，也就是作出抉擇的膽量與眼光。
三、創新創業能力培養下的大學生就業指導模式的構建措施
1.創新就業指導理念，突出創新創業意識
當今社會經濟迅猛發展，高等教育日趨大眾化，高校迫切需要與時俱進，建立起全新的、可持續發展的新型教育理念，將創新和創業融為一體，在就業指導中廣泛融入模式多樣的創新創業教育，做到全過程全方位育人，將創新創業教育的內容貫穿整個高等教育的教學、科研等活動。要將創新創業與就業指導上升到高校人才培養的頂層設計，盡量將創新創業教育發展成集課堂教學、創業模擬、政策抉擇、咨詢服務等為一體的教育服務體系，特別是要逐步形成以創新創業與就業指導為重點的課程體系，在建設相關主干課程的同時完善各類實習實訓和競賽活動，并將創新創業教育延伸到專業及基礎課程之中。此外，可借助網絡教學平臺開發相關教學模塊，利用現代化工具鼓勵學生參與科研活動，加強對學生的畢業設計指導。
2.加強師資隊伍建設，提升高校創新創業教育能力
培養一支高水平的創新創業教育師資隊伍是使教育取得成效的有力保障。要加強專業教師隊伍的建設。專業教師主要指的是分散于各院系的創新創業課程教學教師和就業規劃指導教師。問題在于，很多創新創業課程教師并不熟悉就業指導的內容，就業指導教師也不精通創新創業課程的教學。對此，要進一步強化對專職教師的培訓，積極組織教師前往企事業單位學習實踐，促進兩類專業教師綜合素質的提升。還要注意兼職教師師資的建設。兼職教師隊伍主要由從事思想政治理論課和文化素質基礎課的校內教師擔任，創新創業教育和就業指導教育功底薄弱是他們的主要問題。兼職教師要樹立創新創業教育意識，掌握基本知識，有計劃、有組織地參與崗前培訓，加強與企業家、創業者、技術創新專家的溝通互動，豐富實踐經驗，提升專業水平。
3.優化就業指導教育環境，提升創新創業教育效能
創新創業是一種重要的能力素質，要培養大學生的這種素質，首先要在校園范圍內建立起尊重知識、尊重創造、弘揚創新的校園文化氛圍。對此，高校要強化觀念教育，通過切實的宣傳轉變學生的就業觀念，在不斷拓寬學生就業思路的同時幫助其在更大的格局上樹立起創業觀。要幫助學生從根本上摒棄創業就是不務正業的落后思想，樹立“創業光榮”的積極擇業觀。
就業指導是大學生就業前高校所提供的一項重要服務，高校應當將創新創業教育融入其中，發揮服務職能，加強指導效用，不斷擴大受眾范疇，重心下移，讓創新創業教育逐步覆蓋所有在校生。通過就業指導幫助每一個學生掌握就業、創業技巧。以創新創業教育為重心的就業指導需要高校方面的全員參與和系統指揮。從管理角度來講，要高校領導層直接參與才能夠實現綜合協調。應設立專門的創新創業與就業管理部門，一手負責就業指導中的創新創業教育活動，為相關活動的實施提供方案、措施和服務平臺。在為學生創造更多實踐機會的同時提供相關政策、資金、培訓等方面的支持。
4.引入創業型就業工作模式，強化學生創新創業能力
高校就業指導工作的目的是引導大學生正確擇業或者自主創業，因此要建立創業型就業服務體系。當前，大學生就業競爭日趨激烈，學生在創業型就業和創造性就業中的短板在于實踐經驗及創業經驗的缺失，就業市場減少對大學生的招聘，不少企業因學生缺乏創新意識、不能勝任創新型崗位而縮減應屆畢業生聘用數量。對此，高校應加快對大學生創業型就業項目的開發，鼓勵學生參與項目實踐，積極與用人單位接觸，在鍛煉自己、展示自身才能的同時積累創新創業經驗。此外，不少學生畢業后直接留在了實習單位，沒有留下的學生也可以再選擇其他工作或者自主創業，可見實習經歷能夠有效彌補學生在創新創業方面的經驗欠缺。
當前，大學生就業形勢嚴峻，龐大的就業隊伍讓很多畢業生面臨著畢業即失業的風險。對此，應加強政策引導，重視大學生創新創業教育。此外，政府要加大市場監管，降低融資門檻以解決大學生創業的資金問題，鼓勵更多有創業意向和創業能力的學生自主創業。高校加強大學生創新創業教育能力的培養，在完善就業指導體系的同時提升就業指導水平，將創新創業精神、實踐能力發展為大學生的必備素質。
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