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電工入門技術范文1
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0212-02
1.引言
電工電子是電類相關專業的一門技術應用性較強的專業基礎課，該課程既有抽象的理論分析又有具體的實踐應用，傳統教學中理論分析和具體實踐相對脫節，對其進行理論分析時抽象不夠直觀形象學生難以理解和接受，從而形成電工電子技術難學的思想障礙，極大打擊學生自主學習電工電子技術課程的積極性；計算機仿真技術的發展，拓寬了教學模式，使得電工電子技術的教學內容形象化并使理論與實踐渾然一體，既豐富了教學內容，又讓難以理解的復雜事物形象化和直觀化展現學生面前，大大提高了學生學習的積極性。
2.Multisim8.0仿真軟件簡介
Electronics Workbench （EWB）是加拿大IIT公司于八十年代末、九十年代初推出的用于電路仿真與設計的EDA軟件，又稱為"虛擬電子工作臺"。IIT公司從EWB6.0版本開始，將專用于電路仿真與設計模塊更名為Multisim8.0，大大增強了軟件的仿真測試和分析功能，大大擴充了元件庫中的仿真元件數量，使仿真設計更精確、可靠。
2.1設計界面簡潔。Multisim8.0 仿真軟件整個操作界面就像一個電子實驗工作臺，繪制電路所需的元器件和仿真所需的測試儀器均可直接拖放到屏幕上， 輕點鼠標可用導線將它們連接起來， 軟件儀器的控制面板和操作方式都與實物相似，測量數據、波形和特性曲線如同在真實儀器上看到的一樣。
2.2豐富的元器件庫。Multisim8.0 大大擴充了EWB 的元器件庫， 包括基本元件、半導體器件、運算放大器、TTL 和CMOS 數字IC、DAC、ADC 及其他各種部件，用戶可通過元件編輯器自行創建或修改所需元件模型。
2.3完備的測試儀器。除EWB 具備的數字萬用表、函數信號發生器、雙通道示波器、掃頻儀、字信號發生器、邏輯分析儀和邏輯轉換儀外，Multisim8.0 新增了瓦特表、失真分析儀、頻譜分析儀和網絡分析儀。尤其與EWB 不同的是：所有儀器均可多臺同時調用。Multisim8.0提供的直流工作點分析、交流分析、瞬態分析、傅里葉分析、噪聲分析、失真分析、參數掃描分析、溫度掃描分析、極點---零點分析、傳輸函數分析、靈敏度分析、最壞情況分析和蒙特卡羅分析外，Multisim8.0新增了直流掃描分析、批處理分析、用戶定義分析、噪聲圖形分析和射頻分析等，基本上能滿足一般電子電路的分析設計要求。
3.Multisim8.0仿真軟件在電工電子技術教學中的舉例
3.1疊加定理仿真
疊加定理驗證電路
3.2先測R3兩端的電壓36.666V，這個電壓為V1和I1共同作用的結果。
疊加定理驗證電路
3.3將I1去除，V1單獨供電的驗證電路，R3兩端為3.333V.
疊加定理驗證電路 2
3.4將V1短路，I1單獨供電的驗證電路，R3兩端為33.333V。
疊加定理驗證電路 3
3.5結果分析 ，V1和I1共同作用時R3兩端的電壓為36.666V，V1和I1單獨工作時R3兩端的電壓分別為3.333V和33.333V，這兩個數值之和等于前者，符合疊加定理的描述；使用疊加定理時，應注意事項一下幾點：①、疊加定理適用于線性電路，不適用于非線性電路。②、疊加時，電路的聯接以及電路所有電阻和受控源都不予變動。所謂電壓源不作用，就是把該電壓源的電壓置零，即在該電壓源處用短路替代；電流源不作用，就是把該電流源的電流置零，即在該電流源處用開路替代。③、功率不是電流或電壓的一次函數，不能用疊加定理來計算功率。
4.結論
Mulusim8是一款功能強大的仿真軟件，具有強大的實時交互性、信息集成性和直觀性，可以建立各種各樣需要仿真的電路，投資小，便于維護，實驗直觀，結果精確。
4.1利用Multisim8.0 軟件的仿真工具建立的典型電路動態仿真模型，具有直觀、方便、靈活等特點。使得仿真過程更加方便、快捷，提高了效率和精度。
4.2通過對疊加定理仿真實驗結果，充分證實了動態仿真模型的正確性，在仿真時可以隨便改變仿真參數，并用儀器讀出數據，使得仿真更加具有實時性、直觀性。
4.3在電工電子技術教學中引入Multisim8.0 仿真軟件作為教學輔助工具，可以將課本中的抽象原理形象化， 并激發學生的學習興趣和積極性， 從而提高了教學效果。
通過Multisim8.0 仿真軟件建立動態仿真模型，仿真實驗中所需元器件的種類和數量不受限制，可方便地對電路參數進行修改和調試。學生可以看到各個元件上動態的數據和波形， 直觀易懂。在教學中采用適當比例學時來邊學邊做仿真實驗，這樣不僅能激發學生學習電工電子技術的興趣，也便于進行一些綜合性的項目實訓來提高學生的自主學習能力和創新能力。
參考文獻
[1]席時達 主編，電工技術 高等教育出版社，2008.
電工入門技術范文2
【論文關鍵詞】高等職業學院 電類專業的電工實習 教學法
【論文摘要】高等職業院校電類專業的電工生產實習是在學生通過進校學習一年或兩年文化課和理論課后，對電類專業有了一定的了解和具有了一定的專業理論知識，如何實施電類專業技能的教學。怎樣才能使這些從未接觸電類技能的學生能較好得掌握這門技能，本人在長期的電工生產實習教學過程中，認為啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。
高等職業學院電類專業的學生在進校學習一年至二年文化課和專業技術理論課后， 都有一段時間的電工生產實習，實習課教學是職業院校培養學生操作技能的一個重要環節，而技能的形成則是學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來實現的。根據教學目標，電類專業學生在三年內要掌握的技能應達到高級工應知應會標準，都要通過生產實習教學來完成。由于諸多困素，職業院校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，良莠不齊，對專業知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電工課程，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工課程的高職學生來說，如果對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。采用什么樣的教學方法，才能使他們既復習和鞏固所學的專業技術理論知識，又提高專業技能的操作水平呢？本人在長期的電工生產實習教學過程中，認為啟發式教學法是一種行之有效的教學方法。
什么是啟發式教學方法呢？《教師教學基本功全書》把啟發式教學的含義概括為：教師充分調動學生的積極性與主動性，遵循教學的客觀規律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發展。其方法有：直觀演示啟發、表情動作啟發、類比啟發、圖示啟發，設疑啟發、激勵啟發等等。由此可見，啟發式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發式教學的幾種方法在電工實習、實訓教學中的具體運用。
1直觀演示啟發教學
學生剛到電工實驗、實訓室或實習場地。對場地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電工登高操作的具體動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發教學是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成誤導、產生人身或設備損害事故。
2表情動作啟發教學
電工生產實習教學，最大的隱患是學生發生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實習老師在一切教學活動中總是強調安全注意事項，把安全生產實習放在第一位，而剛到實習場地的學生是初生牛犢不怕虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實習教學中采用“觸電”表情動作啟發，“百聞不如一見”，讓學生嘗試一下“觸電”的滋味（當然有絕對的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動作來達到教學目的。具體方法是用一個500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，我輕輕搖動手柄，讓學生“觸電”，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電”幾位同學，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學談談觸電的感受，啟發教育其他同學在電工實習過程中要時刻牢記安全第一，嚴防觸電事故的發生。然后再給學生講解一些實際生產中發生觸電案例，使學生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電”這根弦。
3圖示啟發教學
電工生產實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣實習場地沒有教材上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統往往是和機械的、液壓的系統一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用各種機床的結構和原理掛圖進行圖示啟發教學、如講X62W萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，如何實現工作臺六個方向的運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環控制，這樣，盡管沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了一定的了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采用圖示啟發教學加上機床電氣模擬板的實物教學，效果較好。
4類比啟發教學
在電力拖動線路安裝的教學過程中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，再進行接觸器控制的正反轉線路安裝，這時候采用類比啟發教學，啟發學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路是否也是一樣呢？學生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采用同樣的元件和控制原理實現電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發：如果要實現電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的結構原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不過是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因此原電動機正、反轉電路不動，增加兩只限位開關，在控制電路上采用常閉觸點串聯，常開觸點并聯的接線方式，即可達到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線路的教學都可采用類比啟發。學生通過裝接一個簡單電路后，采用類比啟發教學能達到舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。 5設疑啟發教學
在電工生產實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到（或沒有講解）的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機繞組同名端時指示為何相反？”，“鉗形電流表測量交流繞線式異步電動機轉子繞組電流時， 測量值與銘牌值實際相差為何很大？”等等問題，利用實際操作中出現疑難問題啟發學生，對培養學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。一個人的經驗，就是他在工作實踐過程中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結的基礎上形成的。學生沒有經驗，就是因為很少參加實踐活動，很少碰到疑難問題。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實操中碰到的疑難問題啟發學生，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。倡導學生學會運用所學的專業理論知識解決生產實習中出現的實際問題。只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試與排故等課題時要多設故障、多提問，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透，課堂教學、實習訓練相互協調，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發展到理性的認識，才能獲得較好的教學效果。
6激勵啟發教學
這種教學方法就是要培養學生的創造意識、創造思維和創新能力，養成獨立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。因此必須重視學生精神品格的培養、重視學生個性心理素質的發輝，激發每個學生的潛在能力，確立積極向上奮發有為的人生追求，形成尊重人、關心人、愛護人、激勵人的人際氛圍，激勵他們形成樂于奉獻，團結協作、愛護集體的優良作風。眾所周知，作為職業學校的學生，在畢業時，除取得畢業證書外，還須考取本專業的高級技能等級證書。這對每一個學生畢業走向社會，優先推薦，擇優分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實習中我們采用各種方式激勵學生的積極性。利用宣傳欄和學校廣播宣傳本校優秀畢業學生走向社會參加工作后取得的榮譽，獲取的工作崗位 ，使學生形成競爭觀念，危機觀念。在具體電工實操教學中根據考證內容或技能競賽要求，進行課題考核制，進行嚴格的模擬考試，淘汰極少數學習不認真、實際操作中不認真的學生，把他們轉為試讀生，如經過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業。同時重獎那些在實際操作中認真的學生。鼓勵有潛力的學生一專多能，獲取多種證書。如我們電類專業的學生畢業時，除畢業證書外，還取得計算機等級證，電工上崗證和維修電工高級工等級證，為踏入社會打下良好的專業技能基礎。實踐證明，這些學生走向社會后，都獲得了較理想的工作?？傊ㄟ^各種激勵啟發教學，能激發學生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉為推動發展的動力。培養了學生自尊、自強、自信、自愛的精神，使學生明白了要通過刻苦努力學習，勤懇扎實的工作，就能夠掌握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。
當我們努力地把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體，教師為主導的啟發式教學時，我們會發現原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在老師的指導下，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發揮，培養了學生的自我意識，競爭意識，創新意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。
參考文獻
[1]《教師教學基本功全書》. 北京教育行政學院教育學教研室編，知識出版社，1993.4月
電工入門技術范文3
關鍵詞 模擬電子技術應用 基于工作過程 任務驅動
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
Teaching Reform and Practice of The Applications of
Analog Electronic Technology Course
YANG Yun, YANG Xu
(Department of Electronic Engineering, He'nan Polytechnic Institute, Nanyang, He'nan 473009)
Abstract The Applications of Analog Electronic Technology is a basic technical compulsory course for all science and technology majors like electronics, mechanics, electromechanics etc. The teaching reform of this curriculum is on the orientation of employments and aimed at meeting job requirements. Combining practical work with companies, this reform starts from actual tasks and selects typical electronic products as the carrier to establish a curriculum system of based on working process. Practice has proved that this teaching reform had made a great achievement in improving students' abilities of practical and innovation and also their comprehensive qualities.
Key words applications of analog electronic technology; based on working process; task-driven
0 前言
《模擬電子技術應用》是應用電子技術專業入門性質的專業基礎課程之一，也是機械、機電等所有理工類專業必修的一門技術基礎課。目前以傳統理論教學為主的教學現狀已不能滿足高職高專模擬電子技術應用課程教學的需要，所以，以基于工作過程為導向的課程教學改革對高職院校課程教學改革、培養高職學生的專業技能和工程能力具有重要意義。
1 課程改革的理念
根據電子技術發展和《模擬電子技術應用》課程自身的特點，確立課程改革的理念是“校企共建、能力為本、工學結合、項目教學，融入標準”，以就業為導向，以滿足工作崗位要求為目的，兼顧學生素質發展需要，以實際工作任務過程為載體，提升學生實踐能力、創新能力和綜合素質。
2 課程改革的思路
基于工作過程為導向的課程體系，強調理論與實踐的一體化結合，課程內容模塊化，課程教學任務化。本課程的設計思路是：針對調研中生產一線的電子產品裝接工、電子產品維修工等崗位的職業能力為培養目標，融入“電子設備裝接工、調試工、電子儀器儀表修理工、產品可靠性檢驗工”國家職業標準，結合企業工作實際，從實際工作任務出發，選取典型的電子產品為載體，進行基于工作過程系統化課程教學設計。
3 課程改革的具體內容
3.1 以職業崗位能力需求分析為基礎，校企共同確定能力培養目標
校企共同確定的本課程教學的能力目標：（1）會識別與檢測常用的電子元器件，并熟練地正確選用電子儀器測試其基本參數，判定元器件的質量，以適應企業的元件采購崗位；（2） 會根據圖紙進行電路板的焊接與裝配，并且具有分析排除電路中簡單故障的能力，以適應企業中的電子產品裝配崗位；（3）對常見的單元電路如常見的電源及信號產生電路、信號的接收與放大、信號的處理、低頻信號的功率放大等會分析其工作原理，以適應企業的電子產品調試或產品質量管理崗位；（4）能根據要求設計簡單的單功能實用電路，并且通過實際制作、測試修改做出符合要求的實際電路，以適應電子產品剖析與開發崗位。
3.2以能力培養為目標，根據典型工作任務的特點，將其教學內容進行知識的解構并重新構建課程內容
按照職業成長規律與認知學習規律，以電子產品的制作與調試作為教學的主線，以項目的形式，將本課程分解為常用半導體器件的檢測等6個按照封閉型、開放型、開放創新型的由易至難、由簡單到復雜的學習子領域，將之前解構的各知識點重構到相應的學習子領域中。
本課程的教學理論知識目標：（1）常用電子元器件的工作原理及應用；（2）放大電路靜態分析及動態分析與設計方法；（3）集成運算放大器原理及其應用；（4）負反饋的分析及作用；（5）直流電源的工作原理、分析與設計；（6）信號產生與變換電路的工作原理分析。
重構的學習子領域是：小信號放大、信號處理、音頻功率放大、直流電源等。
3.3 依托合適的教學載體進行基于工作過程的項目設計
選擇具有代表性的“帶音控的功率放大器”做為教學載體，涵蓋了模擬電子技術各個能力培養的過程，通過完成“功率放大器”的功能部件的識別與檢測、焊接與組裝、功能調試、拓展功能的實現，分別培養學生的電路板焊接與電子產品裝配基本功、儀器儀表的使用、應用系統綜合設計、分析與開發的能力。
3.4 以自主研制的教學設備為平臺，以學生為主體，體現能力為本
課程組教師自主研發了“AETE-DIY”模擬電子技術實驗實訓平臺”用于模擬電子技術應用課程教學的實驗、實訓和開發裝置，自2008年以來，已經歷了多次更新。編寫了相應的實驗實訓指導書。
3.5 學習情境與教學條件設計
課程組教師依據課程能力培養結構，結合“帶音控的功率放大器”功能開發順序，精心設計了課程教學情境，課程共由6個教學情境二十個子情境組成，6個教學情境分別是小信號放大、信號處理、低頻功率放大、直流電源及實用功放的制作與測試、信號發生器（或其他實用電路）制作。
3.6 教學方法與手段設計
在教學方法和教學手段上課程組不斷努力。教學內容比較抽象的部分，往往采取啟發式、提問的方式引導學生思考所學內容。教學內容需要實踐操作的部分，通過基于工作過程的任務驅動方法進行實踐教學。通過視頻課件和輔導資料在網絡上的共享，以方便學生自主學習。
4 課程內容
4.1 教學內容的針對性與適應性
課程定位于電子信息類等工科行業中電路的生產制造、設計開發、技術服務等職業崗位群（如電子產品裝接工、電子產品維修工等崗位），注重培養學生的硬件電路特別是模擬電路檢測、調試、維修、方案設計、電路設計、仿真測試能力以及職業崗位所必須的職業素養。教學內容緊緊圍繞能力培養目標進行選取，針對性強，能力培養目標來源于對職業崗位的分析，適用性強。
4.2 教學內容的組織與安排
基于工作過程，把整個模擬電子技術應用的教學過程貫穿于一種實際的電子產品生產與制作的全過程，在這條主線下，對各部分的單元電路再作適當延伸。在前述6個情境項目的教學過程中，把每個項目中分成若干個模塊，每個模塊包含若干個工作任務進行教學。
各項目教學內容的組織和安排順序如圖1所示，在內容的具體安排時，以一個實際帶音控的功率放大器作為教學內容的主線，分成小信號放大、信號處理、音頻功率放大及電源直流等項目教學后，最后通過完成帶音控的實用功率放大器（含機箱等）的制作與綜合測試項目，這一個綜合項目安排在校內生產線進行，可以讓學生了解電子產品的實際生產過程，培養學生的職業崗位能力。
圖1 教學內容的組織與安排
5 特色與創新
特色一：自主開發立體化教材――模電實驗實訓與開發平臺，實現以能力培養為核心的教學內容任務化，學習過程工作化。
從紙質教材為主到“立體化”教材的轉變，充分利用現代信息技術。立體化教材包括紙質教材、實驗實訓裝置、課件、錄像、試題庫、網站等教學資源。配合模電實驗實訓與開發平臺開發的使用說明書和學習指導書、教學視頻、課件，形成了本課程立體化特色教材。
特色二：以模擬電子技術的典型產品“帶音控的實用功率放大器”為教學載體，設計基于工作過程導向的課程內容。
根據高等職業教學理論及職業崗位知識能力要求分析，把實用電子產品（帶音控的實用功率放大器）的制作與調試作為教學的主線。
實用電子產品（帶音控的實用功率放大器）按電路的結構進行剖析，分解成6個職業情景（小信號放大、信號處理、低頻功率放大、直流電源及實用功放的制作與測試、信號發生器或其他實用電路制作），每一個項目中又用若干個模塊對學生進行職業崗位知識與能力的訓練。通過案例分析、任務驅動等工學結合的教學模式，使教學過程與崗位培訓相融合，構建了真實的企業工作環境，實現交互式、開放式教學與學習，縮短了學生與企業的距離。
參考文獻
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電工入門技術范文4
關鍵詞：工科高等院校；工程教育觀；人才培養；CDIO
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-122-02
現代化的工程要求管理者既要有系統化、集成化創新的管理理念和方法，還要學會借助先進的管理手段和工具去管理工程，這些都對工程管理人才培養集成化、系統化的綜合實踐能力提出了很高的要求。市場經濟的發展要依靠工程型人才的培養，作為工科高等院校要適合社會發展要求，更新傳統教育上的“技術教育觀”，探索出適合我國工科高等院校人才培養模式需要，提高學生綜合素質，使學生適應社會發展的“工程教育觀”。
一、工科高等院校人才培養模式中存在的問題
我國高校現行的人才培養模式主要是“應試教育”模式，其不足主要表現為：一是教學內容及教學手段陳舊；二是專業教育面過窄，重專業，輕基礎；三是功利導向過強，忽略學生的個性的發展；四是重視智力因素教育，輕視非智力因素教育；五是重理工教育，輕人文教育，人文陶冶過弱等。這些因素影響了高校學生整體素質的提高，對人才的培養不利。
我國高等教育相對于歐美發達國家落后的集中表現是人才培養模式的落后。工科高等院校還具有其自身的特點，主要表現在以下七個方面：一是專業教育比重過大，專業教育面偏窄；二是教學計劃模式相對單一；三是課程體系中理論課所占的比重大，工程實踐技能和工程師基本訓練薄弱；四是實踐環節教學效果不理想；五是缺少與社會和企業的聯合培養；六是被動接受型的知識學習方式；七是心理素質、文化素質教育匱乏，素質教育不全面。雖然許多高校一直在培養工程應用型人才方面努力，但在學生培養方案的制定與實施中，只注重課堂教育，輕視實踐教學，輕視人才培養的復合型和綜合性。長期下來勢必造成人才培養與社會人才需求的脫節，畢業生面臨工作難求，而企業卻找不到真正需求的人才。
二、適合中國國情、面向世界和未來的人才培養模式定位及特色
1 人才培養的模式定位。工科高等院校要實現人才培養目標，擺脫傳統的狹窄的工程專業教育模式，實現以普通教育、工程專業教育與實踐教育整合的新人才培養模式。隨著科學技術的發展，學科交叉、綜合和滲透，社會對工程的理解也逐漸發生著變化，傳統觀念對工程專門技術運用的理解已經不能滿足現代化“大工程”的需要，現代的工程教育必須面臨時代的挑戰，建立在“工程教育觀”指導下，適合中國國情，面向世界和未來的人才培養體系。現代工程師，不僅要有深遠的科學基礎，還應具備工程專業的素質及解決工程中實際問題的能力，同時對社會環境、經濟環境、道德規范等的了解和適應能力。在“工程教育觀”理念引領下，面向基層培養大批能隨時代的變遷，懂技術、會管理，兼備人文精神和科學精神，集成化和系統化復合型應用人才，這是一般工科高等院校人才培養模式的定位。
2 人才培養模式的特色。為適應市場需要，工科高等院校在人才培養中，首先，應在專業設置、課程設置方面做出改革，從產業結構對人才的需求確定人才培養目標。將按照產業經濟發展需求培養的人才輸送到相應的產業中，使培養的人才具有區域性特色。其次，作為主要輸送應用型技術人才的工科高等院校，應以能力為人才培養特色的中心，著重培養人才的創造、實踐和綜合能力，培養人才的工程應用性特色。
三、構建適合“工程教育觀”的人才培養模式
1 合理的“工程教育觀”教育課程體系的構建。在“工程教育觀”理念指導下，新課程優化的核心理念是“為了每位學生的發展”，教學目標追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三統一，改變了傳統教育只注重知識傳授的傾向，為學生打造全面而扎實的理論基礎。教學課程設置上要體現“工程教育觀”理念，完善四個平臺；（1）公共基礎課程平臺，是保證思想政治理論課、大學數學、大學物理、物理實驗、力學、電工電子、大學語文、大學英語和計算機文化基礎等課程所必須課程前提下，加強基礎知識學習和基本技能培養，打造人文教育和科學教育，以培養學生的基本理論和基本素質，為學生搭建寬厚扎實的基礎知識平臺；（2）學科基礎課程平臺，它涵蓋了學生學習專業的入門課程，課程設置中包含專業學科的基礎理論必修課和學科基礎兩部分；（3）專業課程平臺，它是在公共基礎課程和學科基礎課程的基礎上，通過設置專業方向課程模塊，形成若干個適應不同培養方向的、有特色的柔性專業方向，讓學生在不同應用能力的組合中選擇不同類型的模塊課，同時注重學科交叉，注重高起點引入學科最新的前沿知識，使專業方向寬廣而柔性，培養的學生具有更強的適應性；（4）學生自選課平臺，加大學生的自主選擇權，學生可以根據自身的基礎和學習意愿選擇課程，除了不同課程之間可以進行自由銜接組合，以方便學生的不同學習需求，實現學科交叉、文理滲透，將人才培養的科學性與尊重學生的興趣結合起來，發揮學生的創造性。
總的來說，工科院校教學培養計劃和教學課程的安排，要體現知識、能力、素質教育的協調發展，具有工程特色的實踐教學體系、創新教育體系和素質教育體系。
2 構建工程實踐教育的平臺，強化實踐環節建設?！肮こ獭笔恰皩崒W”而非“虛學”，這一特點決定了工科高等院校人才培養上，必須堅持“注重基礎、加強專業、強化實踐、學以致用，培養能力”的原則，教學中注重工程和實踐能力的訓練，加強學生基本技能、工程技能、專業技能、和創新能力的培養，強化實踐教學體系建設，培養面向基層、艱苦創業的復合型應用人才，圍繞“工程教育觀”人才培養目標，堅持課內與課外、校內與校外全方位結合，在基礎、專業、工程、創新等四個層面，要從低年級就進入系統的實踐學習環節，并在管理、師資培養、實驗室建設、實習基地（校內、校外）、質量評價和科技活動等六個方面采取措施，保證實踐教學工作的順利實施。在實踐教學過程中要依據學生的特長提供指導和扶植，要結合工程的實際，開展實驗和訓練。培養學生積極投身實踐，以提高學習工程專業的興趣，激發學生的興奮點。在某些工程實踐教學環節中進行試點，增加“創新”學分，鼓勵學生樹立“敢于懷疑、勇于挑戰”的思想。要制定擴大實驗室和研究項目對學生的開放，開發學生的創新能力。
3 開展課外科技創新活動，提高工程素質。貫徹“工程教育觀”教育理念，培養復合型應用人才，反映在學生的能力結構上，可分解為四個方面能力：（1）知識吸收的能力；（2）創造性觀察與思考的能力；（3）工程設計與實踐的能力；（4）企業管理與工程管理的能力。這四個方面能力的培養除了課堂，另外的重要載體就是科技創新活動。
大學生科技創新活動是指課堂教學以外的一切科學技術活動，主要形式有兩類：一是思想、思維創新，如河北工程大學舉辦的大學生職業生涯規劃、建筑結構設計大賽、數學建模、暑期社會實踐、科技講座咨詢活動等；二是實物、成果創新，如科技作品制作、參與教師的重大課題研究、新產品開發、電腦軟件設計、“挑戰杯”、機器人大賽等。實踐證明，科技創新活動是充分發揮學生創新精神的過程，學生參與到整個科技創新的環境中。需要系統考慮各方面因素獨立開展工作的鍛煉能力的過程，開啟大學生的創新意識，培養創造能力，實現工程師的培養目標。
