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當前醫學檢驗發展趨勢范文1
關鍵詞：職業倦??；馬氏職業倦怠通用量表；體育教師；普通高校；河南省
中圖分類號：G804．85
文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)02-0083-03
教師職業倦怠是教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下產生的情感、態度和行為上的衰竭狀態。眾多的研究表明教師是職業倦怠的高發群體。職業倦怠對教師身心健康、教育教學質量和學生的健康成長有著不可估量的消極影響。目前，國外對職業倦怠進行了廣泛的研究，并取得了很多成果；在國內職業倦怠近幾年才受到學者們的關注，但有關的研究多是描述性研究，缺乏實證研究。本研究擬通過問卷調查，對河南省普通高校體育教師的職業倦怠狀況進行考察，并對如何預防和緩解教師職業倦怠提出一些建議，以期為相關部門了解和認識高校體育教師的職業倦怠提供參考，同時也希望引起社會各界對教師職業倦怠問題的重視。
1研究方法
本研究采取整群隨機抽樣的方法，從河南省普通高校中抽取河南財經學院、河南理工大學、周口師范學院、新鄉醫學院、焦作大學、新鄉師范高等?？茖W校等6所高校，然后對6所高校的全體體育教師進行問卷調查，共發放問卷183份，最后得到有效問卷168份，有效回收率91．8％。
調查問卷由兩部分組成：
第一部分是教師的人口統計學變量，包括性別、教齡、受教育程度、職稱、學校類別等基本情況。
第二部分是教師職業倦怠量表。采用由李超平等翻譯和修訂的馬氏職業倦怠通用量表(MBI-GS)，該量表為5等級記分，包含3個維度，16個項目：情感耗竭(5)、工作怠慢(4)、專業效能(7)。量表采用李克特5等級評分，1代表“從來沒有”，2代表“很少有”，3代表“有時有”，4代表“經常如此”，5代表“每天如此”。其中2、5、7、9、12、13、15是反向記分題。對該問卷進行信度、效度檢驗：整個問卷的α為0．64。情緒衰竭、專業效能、工作怠慢的α系數分別為：0．70、0．64、0．85。因為該問卷的維度已經存在，使用本樣本數據對問卷結構進行驗證性因素分析，驗證表明，其模型擬和指標值分別為TLI=0．974、NFI=0．974、CFI=0．979、RMSEA=0．060。表明數據支持模型構想。
由主試者向被試者說明問卷的填寫要求，采取集體施測．當場回收問卷。施測結束后，選取部分教師進行了個別訪談。米用SPSSl1．5 for windows軟件包進行數據錄入和處理。
2結果與分析
2.1 職業倦怠的總體狀況
由表1可知，河南省普通高校體育教師存在職業倦怠，但并不嚴重，從教師職業倦怠三維度的均數來看，教師的情緒衰竭程度相對突出。對此我們應給予高度的重視，因為它是職業倦怠的核心指標，是職業倦怠發生的指示燈，如果我們不及時采取有效的預防和緩解措施，有可能會導致這種職業倦怠的進一步發展。
2．2職業倦怠的發展特點
本研究采用教齡來考察教師職業倦怠的發展特點。根據國內外的相關研究以及本研究的施測時間，把教齡分為5個階段，用1、2、3、4、5分別代表5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年以上5個教齡階段。由圖1可看出，職業倦怠及情緒衰竭、工作怠慢和專業效能都是隨教齡的增長先逐漸上升后逐漸下降，教齡在11～15年間(即第3階段)，是高校體育教師倦怠最嚴重的階段。究其原因可能與教師在不同的階段所關注的問題不同所致。關注生存階段的體育教師由于正處于理想的狂熱期，往往會不知疲倦投入工作，加之經驗和資歷的不足，對職稱晉升、職位升遷的期望值也不高，付出多于回報的感覺也不很強烈，因此倦怠程度較低，教齡在11―15年間，進入關注情景階段，他們對自己的前途命運特別關注，對職業的期望和自我發展需求也很高．高期望和低現實之間的差距使他們產生付出得不到回報的感覺，倦怠程度加重；隨著教齡的增加，教師逐漸進入職業成熟階段，這一時期他們的教學經驗越來越豐富，應對工作中壓力的方式也趨于成熟，因此倦怠程度又逐漸下降。
2．3職業倦怠的差異
學校類型在職業倦怠上的差異顯著性檢驗發現，本、專科院校的體育教師的情感衰竭、低專業效能感差異具有顯著性(t=--2．876，P=0．049；t=2．126，P=O．006)專科院校體育教師的情緒衰竭和低專業效能高于本科院校的體育教師，究其原因，一是?？圃盒５纳促|量低于本科院校，在組織課堂教學和管理學生中所遇到的問題較本科院校多，須投入更多的精力和情感資源，所以情感衰竭度比本科的高；二是專科學校在教學環境、教學條件和教學評價機制不如本科院校，導致教師感到不管自己怎么努力，可能結果都同樣令人失望。久而久之就會造成專業效能降低。
職稱在職業倦怠上的差異檢驗發現，只有情緒衰竭在職稱上差異具有顯著性(F=9．34，P=O．000 7)。教授職稱的情緒衰竭程度最高，究其原因，可能是教授職稱的體育教師一般都是學校體育教學、科研的中堅力量，他們不但承擔著繁重的體育教學和管理學生的工作，還承擔著艱巨的科研任務，有些還有行政職務，工作量大，所以情緒衰竭程度最高。
性別在職業倦怠上的差異顯著性檢驗發現，性別在職業倦怠各個維度上差異不具有顯著性，這一結果與劉曉明-一-、趙玉芳[6]的研究結果一致，但伍新春等人[9]認為性別在職業倦怠上差異具有顯著性，這可能是由于被試者的取樣不同所致，伍新春等的取樣主要是農村中小學教師，而劉曉明等的取樣是長春市中小學教師，由于受傳統觀念的影響，男性往往把事業放在第一位，其價值主要體現在社會地位、工作收入、職位；女性則以家庭為第一位，而目前城市中小學體育教師和高校體育教師的社會地位和收入要高于農村中小學體育教師，他們對職業的認同感較農村中小學體育教師高。所以導致農村中小學體育教師職業倦怠存在顯著的性別差異，而城市中小學體育教師和高校體育教師職業倦怠在性別上差異不具有顯著性。
學校類型、職稱、性別在職業倦怠各維度上的平均數和標準差見表2。
3結論
(1)當前河南省普通高校體育教師職業倦怠程度整體上并不嚴重，職業倦怠的核心指標情緒衰竭相對比工作怠慢和低專業效能嚴重。
(2)高校體育教師的職業倦怠隨教齡的增加呈“兩頭低中間高”的發展趨勢。教齡11～15年是高校體育教師職業倦怠最嚴重的階段。
(3)職稱、學校類型在職業倦怠的一個或多個維度上差異具有顯著性；性別在職業倦怠各個維度上差異不顯著。
4建議
研究結果表明，河南省普通高校的體育教師已經存在職業倦怠，如果不加以有效的控制，很可能會導致倦怠的進一步惡化。為此筆者根據本研究的結果與發現，從組織管理的角度提出幾點對策，以期為緩解高校體育教師的職業倦怠、提高教師工作質量和學校管理效能提供一些啟示。
(1)通過加強宣傳引導，使社會更多的人認識體育工作的重要性，有利于增強體育教師的自信心和職業承諾。
(2)完善評價機制，創設一個和諧、公平的學校組織環境，激發體育教師工作的積極性和主動性。
