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創新意識的基本構成范文1
關鍵詞：創造思維能力；創新意識；創新思維方法；創新知識與技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0121-02
創造，是提出新觀點、新發明，形成新事物的過程。創新，是創造新事物的過程。創造與創新能力隨著社會和科技的發展越來越受到人們的重視，甚至國家之間的競爭評價指標之一就是創造能力的強弱。如何培養、提高大學生的創造能力是擺在社會、學校的一道難題。從創造活動的過程出發，培養創造思維能力的構成要素，繼而形成一定的創造能力，是一種可行的途徑。
一、問題的提出
思維是人腦的機能，是對客觀事物的能動反映，是人類在對客觀事物的認知與改造過程中產生與發展的。創造思維，又稱創造性思維，是一種高度發展的人類思維形式。創造性思維作為思維的高級形式，不僅具有人類思維活動的一般特點，而且具有表現為思維發展的突變性、跨越性的自身特有的思維突變，亦即不是在現有概念、知識基礎上的循序漸進的邏輯推理，而是依靠靈感、直覺或頓悟的非邏輯形式。創造性思維往往超越慣常的思維模式與方法，給人以“特立獨行”的印象，但是在遇到原有理論知識體系、在傳統思維模式下所不能解決的難題，創造性思維就顯示出了它的威力。此時，也就是在已有的知識與方法下所出現“山重水復疑無路”的情況，恰當運用創造性思維可以得到“柳暗花明又一村”的結果。
應用創造性思維、解決具體問題的表現因人而異，但是作為人腦的高級思維形式，產生于人類認識與改造客觀實踐的過程中的創造性思維本質上是一種思維。有效運用這種思維的能力，即創造性思維能力，是一種超出常理、超越已有的思維定勢，從不同的角度、運用不同的觀點去分析問題、解決問題的個性心理特征。因此，創造思維能力在某種程度上是可以通過一定途徑加以培養的。
創造思維能力的培養可以通過培養創新意識、培養創新思維、培養創新知識與技能等三方面的內容進行。創新意識、創新思維、創新知識與技能在創新活動中表現為相互聯系、相互作用的三要素，三者有機結合形成創造思維能力。
二、創造思維能力構成及其關系
創新，一般是指創造新的事物。創新意識、創新思維方法、創新知識與技能是創造過程的三要素，三者有機結合，引發、促進創新的產生與發展。在創新活動過程中，這三要素相互聯系、相互作用，相輔相成地發揮作用。
（一）創新意識
意識，在哲學意義上，指的是精神。在思維學中，意識是人腦認識活動的保持和認識結果的保存狀態，是一種思維狀態。創新意識，指的是在創造過程中指向創新結果的思維狀態。正如匠人所依賴的手感、音樂家所依賴的樂感、球類運動員所依賴的球感、翻譯家所依賴的語感一樣，創新意識是在大量的客觀實踐基礎上形成的，是從事各種具體實踐活動的經驗積累，是主客觀互動的產物。創新意識，在某種程度上是創新欲望、創新思維模式或方法、觀察及分析問題能力的集合，是上述幾種心理活動的綜合，是對創新活動過程、創新思維狀態的整體把握與思考。有時，創新意識直接表現為直覺、靈感、頓悟等。
在創造活動過程中，創新意識起著導向性作用，是創新的關鍵。創新意識喚醒創新者的創新欲望，形成創新動機，開始創新活動。在創新過程中，創新意識不斷激發、鼓舞創新者去探求、思考，運用不同的觀點、角度觀察與分析，尋找解決問題的方式、方法、途徑以及思路，直至尋找到合適的解決方案，將問題解決，從而產生新發現、新發明。
（二）創新思維方法
創新思維，或者說是創新思維方法、創新思維模式，是創新活動過程中表現為不同于傳統思維模式的思維方式、思維方法。例如，輻射思維（發散思維），逆向思維，求同思維與求異思維等等。
創新思維方法在創新活動中起著工具性作用。通過不同的思維模式選擇與運用，創新者尋找可行的問題解決思路、評價與檢驗可行方案，最后完成創造活動，實現突破。從方法論的角度，創新思維方法本身就是對傳統思維模式的變革，所以，創新思維方法就是一種創新。但是，與創新意識相比，創新思維方法只是具有工具性作用，只是一種思維工具，在創造活動中具有一定的導向作用。這種導向作用體現在創新具體方向、方式的選擇，不是創新意識貫穿于創造活動全過程的導向性作用，而且，創新意識還有啟動創造活動、激發靈感的產生等作用。
（三）創新知識與技能
創新知識與技能指的是創新者在創新活動過程中所使用的知識和技能。它在創新活動中產生著基礎性作用。創新者運用一定領域的專門知識與技能，往往又是多領域的知識與技能，觀察問題、分析問題、提出解決方案。這在創新過程中是一種基礎性作用。
創造思維能力三要素的關系可見下圖。
創新意識處于創造思維能力的頂端，是最為重要的導向維，貫穿于創造活動全程，是創造活動的方向性選擇；創新思維方法是工具維，在具體的創造活動中，選擇不同的觀察角度、不同的解決問題思路；創新知識與技能是最基本的基礎維，觀察、分析、解決問題都需要某一領域或多個領域的知識與相應技能。
或者，以三維坐標的形式表達為如下的關系：創新知識與技能和創新思維是基礎性能力，創新意識是高級能力。
在這個三維坐標系中，創新意識是關鍵維，沒有創新意識，創造活動無法開展。創新思維方法、創新知識與技能是基本維。
三、創新意識、創新思維方法、創新知識與技能在創造過程中的作用
英國心理學家沃勒斯在《思考的行為》中提出了創造活動的“四階段模型”?！撔滤季S過程分為：第一階段，準備期——明確問題狀態。在這個階段主要的活動是發現問題、搜集資料、從前人的經驗中獲取知識和啟示。第二階段，醞釀或潛伏期——初步進行研究。運用傳統的知識和方法對問題提出各種試探性方案。第三階段，明朗期——問題得到解決。在這個階段往往需要擺脫既有的知識和思維方法，突破常理、一般性方法，運用創造性思維方法求得突破。第四階段，驗證期——檢驗所有結論。
在這創新四階段中，我們可以發現創新意識的作用軌跡：準備期是創新的起始階段，是創新的出發點，創新意識帶領著創新者從普通思維狀態進入創新思維狀態。這是一個轉折點，創新者從慣常的、工作的一般狀態進入創新狀態，進入一個高度緊張的思維狀態，即創新思維活動狀態。第二階段，創新意識指引著創新者進入研究或發現過程后的初步思維活動。第三階段，是創新活動的最為關鍵、最為艱難的時期，在創新意識的作用下，創新者不斷思考、觀察、發現、提出解決方案，對各種方案進行比較、分析，選擇適用方案，摒棄不可行方案。一般地，當靈感或頓悟出現時，問題得到解決。這一反復尋找可行方案的過程，是創新意識在發揮導向性作用。
最后階段，創新意識的作用仍然繼續，只是沒有在第三階段中明顯、強烈。在驗證期，創新意識結束創新行為，舊的創新行為消退，創新者回到正常的行為狀態，或者，問題解決方案導致產生新的創新行為，或者進入新一輪的創新活動周期。綜上所述，創新意識引發創新活動，指引著創新結果的產生，在創新過程中起著主導性作用。
創新思維方法所產生的作用是工具性作用。在創新中期，在醞釀或潛伏期和明朗期創新思維通過變換、選擇不同的思維方法、思維模式指引著創新方向及選擇。醞釀或潛伏期是對問題進行初步研究，選擇問題解決的初步方案，明朗期需要運用不同的創新思維方法，尋找恰當的突破口。綜合不同的思維方法、解決方案，在創新意識的帶領下，找到解決問題的最后方案。
創新知識與技能所發揮的作用是基礎性作用。在創新初期，創新知識與技能是運用某一領域的專業知識與技能明確問題，明確所要解決的問題；在接下來的階段里，創新知識與技能的運用對問題進行初步研究，尋找可行方案；然后，某一領域、多個領域的知識與技能綜合運用，經過艱苦的探索與思考，選擇、評價可行方案，最后確定解決方案并進行驗證。
四、創造思維能力的培養
創新意識、創新思維方法、創新知識與技能三者作為創造過程的創新三要素，是創造能力、創造性思維培養的內容與途徑。
（一）創新知識與技能的培養
在創新的過程中，對創新問題的認知、分析問題、提出可行方案的思路及方法需要有知識與技能的儲備，這是基礎性環節、必要環節。知識與技能通過學習獲得，通過生產實踐、社會實踐獲得。另外，創造性思維所需要的知識與技能往往是多學科的知識，文理兼融并蓄，形象思維與抽象思維并用。因此，應該堅持“通才”培養，培養擁有復合型知識與技能的人才。
（二）創新思維方法的培養
創新思維方法可以通過學習創造學、創新思維課程，同時加以必要的實踐。培養創新者多方面的興趣，增廣其見識，培養多角度、多層次、不同方式的觀察、分析、解決問題的方法與能力。
（三）創新意識的培養
創新意識在創造活動中起著最為重要的作用，是創新的關鍵，但是，它的形成也最為復雜。創新意識與道德、意志、思維方法有關，來源于實踐活動，它是一種素質，是一種縱觀全局的能力，是創新知識與技能、創新思維方法的有機結合，又高于二者，是一種能力素養。所以，創新意識的形成與培養是建立在崇高的道德情操基礎上，建立在堅強的意志上。同時，培養創新精神，鼓勵實踐，在理論與實踐的結合中形成創新意識。在以社會利益為先的前提下，創新才有源頭，才有不竭的動力。
參考文獻：
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創新意識的基本構成范文2
關鍵詞 數學教學 創新意識 創新能力
數學教學過程就是數學思想過程的教學，而對學生進行創新意識的培養,更能發展學生的思維，促進學生創新能力的提高。九年義務教育《數學課程標準》對初中數學培養創新意識主要指：“對自然界和社會中的現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加于探索，研究和解決?！苯處熢跀祵W教學中，就應該有計劃，有條理，科學地組織教學活動，努力培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。我在數學教學中是這樣做的：
一、精心設計提問，激發創新思維
思維從疑問而來，創新從思維中來，學生學習中有疑問，才會有求知欲，才能激發學生思維。在教學過程中，教師要有意識地精心設計，巧妙提問。創設一個個“問題情境”讓學生展開思維的翅膀，從不知不覺中激發學生的創新意識，培養學生創新的思維能力。例如，我在講授“三角形三邊關系”一節時，教師出示三根鐵絲棒，問：以這三根鐵絲棒為三條線段能構成三角形嗎？（學生回答：能。）接著教師又換掉其中一根鐵絲棒，使其中兩根之和不大于第三根的長度，學生發現這不能構成三角形，教師便繼續提問：為什么有的三根鐵絲棒能構成三角形，有的就不能呢？由此引入新課，就能有效地激發學生探求知識的興趣。同時，學生在思考“能構成三角形”與“不能構成三角形”的過程中，會提出自己獨創的見解和分析，通過一問一答，激發了學生的創新思維。實踐證明，教師在課堂中巧設懸念，巧妙提問，不僅課堂氣氛好，效率高，同時，也非常有效地激發學生去思索、去創新。
二、精選習題教學，培養創新意識
學習知識的目的在于應用，而精選習題教學是將所學知識得到運用的最基本形式。教師在平時教學中，更應該注意精選習題，習題選得好壞，對學生的思維能力和創新意識的培養，起著非常重要的作用。課堂教學中，出示習題問題之后，引導學生去思考，辯論，在辯論中嘗試創新。
首先，可以改變問題的題設，提高學生分析問題的能力。
例如，已知.當①時，求的值；②若時，求的值。
其次，改變問題討論，讓學生分析歸納，感受創新。
例如圖1：在ΔABC中，AB=AC，DB=DC，DFAC，DEAB，求證：DE=DF。
教師引導學生利用三角形全等知識即可證明，接著老師提問：此條件下還有哪些結論？通過學生積極的思維，精彩的發言，便知：①BE=FC，②AE=AF，③∠EAD=∠FAD，④∠EDB=∠FDC，⑤∠B=∠C，⑥ΔAED≌ΔAFD，⑦ΔEBD≌ΔFDC，此時教師可順便要求學生說出這些結論的理由即證明。
第三，教師還可以在習題講解中，讓學生任意變換命題的題設與結論，從正反兩個方面去思考，去尋找，去創新。
如圖2，已知∠ADE=∠C，求證：AD·AB=AE·AC
證完習題之后，教師順便引導：交換已知和求證，即已知：AD·AB=AE·AC，求證 ：∠ADE=∠C。通過以上問題中的條件與結論的互換，既有利于開拓學生的解題思路，又有利于培養學生的逆向思維能力。
三、注重實踐操作，發展創新思維
在課堂教學中，教師要多挖掘教材，尋找素材，讓學生動手動腦，實踐操作，通過觀察，自己尋求解題思路。讓學生在實踐中學，在學中思維，在思維中創新，不僅能活躍課堂氣氛，更能發展學生創新思維能力。俗話說：“話說千遍，不如動手做一遍?！蓖ㄟ^對學生各種感官的刺激，比單獨說教效果要好得多。像愛迪生、牛頓等許多著名科學家，正是有了平時動手實驗的基礎，才有了后來驚人的偉大創舉。教師先讓學生畫一個任意三角形，再作一個滿足一定條件（如有兩條邊及夾角相等）的三角形，觀察兩個三角形紙片能否互相重合，由此學生即時歸納得出“全等三角形的判定公理”，同時引導學生，假設不是夾角，而是其中一邊的對角，兩個三角形還會全等嗎？學生的動手實踐中，增強了自己的思維能力。又如在講“三角形的內角和”時，可讓學生剪一個三角形紙片，采用拼湊的方法，要求學生至少用三種不同的方法拼圖。學生拼完以后，通過作圖，用幾何語言將三角形內角和定理證明。此舉不但增強了學生的動手能力，而且加深了學生的思維意識，提高了學生的創新能力。
四、改革檢測方式，提高創新能力
俗話說：考考考，教師的法寶。長期以來受應試教育的影響，學生處于被考、被檢測的地位。學生談考色變，這種不恰當的氣氛約束了學生創新意識的發展。但素質教育創新教育并不是拋棄考試，對學生進行必要的檢測是必不可少的。隨著新課程標準的推進，素質教育的深入，作為數學科的特殊性，教師必須有一定的檢測，才能了解學生的認知水平和解決實際問題的能力。但我們必須改革檢測方法，既檢測學生的知識水平，又讓學生能處于主動思維地位。這時，我們可以讓學生學完一章之后，自己命題，互相檢測。如我在授完“有理數”以后，讓學生自己命題檢測，要求既含有五種運算，但計算不能大繁。此時，每個學生興趣大增，都能充分運用所學的知識去全面構思設計，然后互測，加于講評。這樣，學生既品嘗到創新的樂趣，又體驗到成功的喜悅，既讓學生鞏固了知識，又激發了學生的創新意識，提高了他們的創新能力。作為教師，何樂而不為？
學生的創新能力需要我們在教學中不斷培養，同時，教師的教學活動又要為學生創新意識的產生準備必要的條件，我們要把學生創新能力的培養貫穿于整個課堂教學之中。
參考文獻：
創新意識的基本構成范文3
1前言
創新心理素質是個體在生活實踐中逐漸形成與發展并在創新活動中所表現出來的相對穩定的心理品質，有關創新心理素質的構成目前尚存在分歧[1-2]。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，它是創新心理素質形成的必要前提。創新能力是創新活動中所達到的能力水平，表現為創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力。創新能力是創新心理素質的核心，是衡量個體創新心理素質高低的重要標志。競爭心是不甘落后積極進取的內在動力，是創新個性的重要表現方面之一，擁有強烈的競爭意識是創新人才在社會競爭中不斷前進的重要因素。創新意識、創新能力和競爭心雖然在創新心理素質的構成中具有不同的作用，但三者相互聯系相互制約。創新意識是形成創新能力的前提，可支配和強化創新能力；競爭心可激發創新意識，促使創新能力更好的發揮和運用；創新能力反過來又能增強創新意識和競爭心。我們認為創新意識、創新能力與競爭心是創新心理素質的三個重要構成部分，它們水平的高低可在相當程度上決定著個體創新心理素質的高低。
心理健康狀況作為影響個體學習、工作與生活的心理因素，必然會對創新活動產生一定的影響作用。國內有關創新素質的理論探討比較多[3-4]，具體的實證性研究比較少，而有關創新心理素質與心理健康關系的研究雖有報道，但缺乏深入系統的實證研究[5-6]。鑒于此，本研究擬對我國中學生的創新心理素質與其心理健康之間的關系進行初步探討，以期為學校創新教育和心理健康教育提供一定的理論依據。
2研究方法
2.1被試北京市、河北省兩普通中學學生558人，其中男生278人，女生280人，初一生108人，初二生179人，高一生161人，高二生110人。
2.2測評工具
2.2.1創新心理素質量表該量表為王極盛編制，包括創新意識、創新能力、競爭心三個子量表，每個子量表初步由20個項目組成，采用5級評分作答，從1～5分別表示從無、偶爾、時有、經常、總是。
2.2.2中學生心理健康量表該量表由60個項目組成，共有十個分量表，分別為強迫(MH1)、偏執(MH2)、敵對(MH3)、人際關系敏感(MH4)、抑郁(MH5)、焦慮(MH6)、學習壓力(MH7)、適應不良(MH8)、情緒不穩定(MH9)、心理不平衡性(MH10)。該量表為王極盛(1997)專門針對我國中學生所編制，信度、效度較高[7]。
2.3施測與數據處理采用隨機整群抽樣法抽取被試，以班級為單位進行團體施測。采集的數據使用SPSS10.0統計軟件進行管理與統計處理。
3結果
3.1創新心理素質量表的信度、效度分析
3.1.1項目與總分的相關
分別計算三個子量表各項目得分與其相應的子量表總分的相關。創新意識各項目與其總分的相關在0.41～0.69之間，創新能力子量表中各項目與其總分的相關在0.45～0.76之間，競爭心子量表中，除第58項與其總分的相關為0.31，其余各項目與總分的相關在0.42～0.79之間。
3.1.2因素分析和結構效度
分別對這三個子量表進行初步的因素分析，將區分度及共通性偏低的8個項目剔除后再次進行主成分分析。根據卡特爾“陡階檢驗”原理，結合碎石圖可以看出，創新意識子量表中除因素1的特征值為7.45，其余特征值較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為41.4%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.54。對創新能力子量表進行同樣的分析，發現其因素1的特征值為8.65，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為48.1%，該子量表進行因素分析的18個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.51。對競爭心子量表的分析表明，其因素1的特征值為8.66，其余因素較小可以舍棄，因素1所能解釋的變異數為54.1%，該子量表進行因素分析的16個項目在因素1上均有負荷且負荷量均高于0.59。
3.1.3信度分析
創新意識、創新能力和競爭心三個子量表的同質性信度(Cronbacha)分別為0.91、0.93、0.94，分半信度(Spearman-Brown)分別為0.87、0.88、0.91。
3.2中學生創新心理素質的整體特點
將三個子量表所含項目的評分之和除以其項目數作為該子量表得分，中學生在創新意識、創新能力和競爭心上的得分分別為3.38±.76、3.32±.81、3.52±.83。
3.3中學生創新心理素質與心理健康的關系
3.3.1中學生創新心理素質與心理健康的相關分析
創新心理素質各子量表得分與其心理健康各因子及總均分的得分進行相關分析，結果見表1。創新意識與抑郁、焦慮、學習壓力呈顯著負相關；創新能力與抑郁、學習壓力呈顯著負相關，與適應不良呈顯著正相關；競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分呈顯著負相關。
表1創新心理素質與心理健康的相關系數
附圖
注：*p＜0.05,**p＜0.01,***p＜0.001，下同
3.3.2不同心理健康水平者創新心理素質的差異比較
選擇在心理健康總均分上得分最低和最高的27%的被試各153人，分成心理健康水平高、低兩組，對這兩組學生在創新心理素質子量表上的得分進行t檢驗，結果見表2。由表2可見，兩組在創新意識和競爭心上均有顯著差異。
表2心理健康水平高低兩組被試創新心理素質的比較
心理健康水平高組心理健康水平低組
MSDMSDtp
創新意識3.540.863.270.673.03**.003
創新能力3.420.923.280.761.41**.159
競爭心3.680.973.430.722.60**.010
3.3.3心理健康因子與創新心理素質的回歸分析
分別以創新心理素質的三個子量表得分為因變量，與之顯著相關的心理健康因子為自變量進行多元逐步回歸分析，回歸分析結果見表3，學習壓力分別進入了對創新意識和競爭心的回歸方程，學習壓力、適應不良和抑郁則依次進入對創新能力的回歸方程。
表3心理健康水平與創新心理素質的多元線性回歸分析
因素BR[2]Betatp
創新意識學習壓力-.183.032-.1804.315.000
創新能力學習壓力-.210.014-.1953.436.001
適應不良.376.055.3065.534.000
抑郁-.185.066-.1562.612.009
競爭心學習壓力-.242.047-.2185.255.000
4討論
4.1創新心理素質量表的信度和效度
對創新心理素質三個子量表分別進行項目一總分相關分析，正式項目與其對應子量表總分的相關均在0.50以上，表明這些項目均有較好的鑒別力。因素分析結果表明，三個子量表均有一個特征值最大的因素可以說明該子量表的主要成分，且每個子量表的項目在該子量表的這一因素上均有較高的負荷，這一結果與我們編制量表時的理論構思基本吻合，從而表明創新心理素質各子量表具有較好的結構效度。對創新心理素質各子量表的信度進行考察，發現其同質性信度均在0.90以上，分半信度均在0.85以上，表明三個子量表的信度較高。
4.2中學生創新心理素質的一般特點
中學生創新心理素質各子量表得分均在3分以上，表明中學生的創新意識、創新能力和競爭心處于中等偏上水平，創新心理素質整體狀況不錯。中學生的思維活躍、興趣廣泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權威，具有很大的創新潛力。青少年時期是人生的黃金時期，處于一生創造力最佳發展年齡區的前端，可塑性較強，因此大力開發青少年的創新潛能，使其具備更為強烈的創新意識、創新能力和競爭心，這應是我國創新教育的努力方向。
4.3中學生創新心理素質與心理健康水平的關系
研究結果表明，創新意識、創新能力和競爭心強的個體，體驗到的學習壓力、抑郁、焦慮等心理問題較少，心理健康水平高的個體在創新意識和競爭心上要顯著優于心理健康水平低的學生。創新能力屬于創新心理素質的認知結構，創新意識和競爭心則屬于創新心理素質的動力結構，因此相對而言后兩者與心理健康的關系要比前者更為密切些。已有學者[5-6]對創新素質和心理健康的關系進行了理論探討，本研究從實證的角度進一步證明兩者關系緊密。創新心理素質和心理健康因子的回歸分析表明，學習壓力對創新意識和競爭心的影響作用較大，創新能力受學習壓力、適應不良和抑郁的影響作用較大?，F在中學生的主要壓力來自學習方面，巨大的升學壓力、繁重的學業任務使他們體驗到較強的壓力感，從而引發焦慮、抑郁等不良應激反應。健康的心理狀態可以充分發揮智力效應，思維活躍，聯想豐富，提高創新敏感性，對有關創新的事物保持濃厚的興趣，從而極大的提高創新效應。時常處于抑郁、焦慮、緊張狀態下的個體，其創新意識、創新能力和競爭心受到抑制，難于保持較高的水平。學習壓力對創新心理素質的三個方面均有十分重要的影響作用，這就提示我們，如何將學習壓力調控到一個較為合適的水平，以便促進學生創新心理素質的培養和提高，這是創新教育中值得特別關注的問題。另外，本研究還發現創新能力與適應不良因子存在一定的正相關關系，適應不良對創新能力具有一定的預測作用，這一結果較為有趣和費解。我們推測這可能與創新能力愈高，個體行為方式獨特性愈強，導致有時與外界的常規不太適應有關，具體的原因尚有待今后進一步的探索。總而言之，健康心理是創新活動得以順利進行的基本心理條件，健康心理的培養和維護有利于促進創新性人才的快速成長。
5結論
5.1自編創新心理素質量表包括三個子量表即創新意識、創新能力與競爭心，經檢驗這三個子量表均具有較高的信度、效度。
5.2中學生的創新心理素質整體處于中等偏上水平。
5.3中學生創新心理素質與心理健康水平較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力、總均分顯著負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大，學習壓力、適應不良和抑郁對創新能力的預測作用較大。
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創新意識的基本構成范文4
培養學生的基本音樂素質的途徑
一、培養學生音樂興趣，強化學生心理圖式
音樂是聲音的藝術，它最能穿透感性、理性的重重壁壘直接震撼人們的心靈，因此，它更應是情感的藝術。法國雕塑家羅丹說：“藝術就是情感。”托爾斯泰認為，藝術的本質是表達情感并感染大眾，而優美的音樂主要是通過優美的旋律來感人的。優美的旋律通過歌詞的直接引導，能激發學生熱愛生活的情感，提高學生對學習音樂的興趣，從而進一步達到提高審美素質的目的。每首歌都有自己獨特的情感基調，如親切、自豪、神往、風趣、熱情奔放或天真活潑，一定要抓住它們的特點，然后形成聯想，構成畫面，再在審美之中產生相應的聯想記憶。這種記憶體現在心理結構之中，并形成音樂的心理圖式，運用這種心理圖式可更有效地激發學生的創造力和想象力。例如，我們聆聽《十五的月亮》那種溫柔、令人陶醉的旋律，會產生崇敬戰士的情感;又如云南民歌《小河淌水》，那質樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、節奏自由、回環起伏、清新優美、具有云南特色的旋律，使學生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。因此，不斷地聆聽、欣賞和熏陶，優美動聽的旋律一旦化為想象力，就會學生就會形成對低級趣味的音樂旋律進行排斥和否定的力量，學生就會形成正確的心理情感和興趣。
二、培養學生創新意識，引導學生勤于思考
濃厚的創新意識是創造發明的前提，只有創新意識強的人，才可能對每件事物進行思考，并設法改進它，才可能有創造發明。因此，強化學生的創新意識是素質教育的重要內容。創新意識潛于每個人的頭腦之中，激發他們的熱情，調動他們的積極性，能讓創新思維不斷地在腦海中閃現。那么，怎樣才能強化學生的創新意識?
讓學生看書是教師經常采用的一種最基本的教學方式，在學生看書時，要求學生對課本中所述事物問三個問題：第一，事物為什么處于這種狀態?第二，事物這種狀態有缺陷嗎?第三，事物的這種缺陷怎樣彌補?有了問題學生才會思考，有了問題學生才會多思考。同時在教學中，教師要幫助學生懂得創造，因為藝術就是創造，藝術美的主要特征是獨創新穎，不可重復。通過舉一反三，觸類旁通，學生可隨機應變，思維開闊，不局限于某種形式，不受消極定勢的桎梏，以新的角度看問題，這樣才有助于培養學生的創新意識。如在音樂創作教學活動中，給學生一個四小節的音樂動機，讓學生動手、動腦創編音樂旋律，每個學生積極開拓思維，在這一思考、分析、比較、判斷的過程中，促進了發散性思維的發展。當編出各種不同的旋律后，讓他們唱一唱、奏一奏，再議一議，哪一條最好聽，最具終止感。通過分析，訓練了學生集中性的思維能力，這樣長期訓練，大大增強了學生思維的變通性和靈活性，進而由勤于思考發展到善于思考，達到強化學生創新意識的目的。
三、幫助學生樹立信心，穩定學生的創新心理
在教書育人方面，教師不僅要教育學生不怕困難和勇于戰勝困難，而且要幫助學生樹立信心，穩定學生創新心理。這也是我們培養學生創新素質、進行創新教育的一項重要內容。
在音樂學習中，學生會經常遇到一些困難，如樂理知識記不住，好的方法掌握不了，和聲習題做不出來，不會靈活地運用所學知識等。有的學生一遇到困難就縮手縮腳，甚至產生退卻心理。教師既要啟發他們解決問題，又要幫助他們樹立信心，讓他們相信自己有能力克服困難，特別是在創造性地進行藝術表現中，不要用“標準答案”束縛學生。同一個習題練習，可能有多種答案;同一首歌曲，可能有多種處理方法;同一首樂曲，可能有多種理解。教師應采用以“激勵為主”的方法，在關鍵時刻，教師哪怕只是說一句“我相信你能解決”，都能給學生力量，給他們增添信心。這樣他們就會從書本上、從同學那里、從一切可能達到的途徑中找出克服困難的辦法，學生的創新心理也自然得以穩定。
培養學生的基本音樂素質的方法
一、磨煉學生意志，打造學生的創新毅力
創新活動是人類一種最偉大最艱辛的勞動，歷史上每項發明創造都包含發明者的心血和汗水。著名水稻專家袁隆平歷經幾十年才成為“雜交水稻之父”就是一個典型的例子。具有堅強的意志和百折不撓的精神是創新人才必不可少的素質，因此，磨煉意志才能培養學生的創新能力。
在音樂教學活動中，如何磨煉學生意志?我認為只有找出學生薄弱環節，才能打造學生創新毅力。如欣賞一些音樂作品時，教師應有意多設置一些障礙，讓學生帶著問題去聆聽，然后通過鋼琴演奏、聲部演唱的方法，使學生感受實際音響的效果。這樣既能吸引學生的注意力，又能解決音樂教學問題。同時進行一些簡單的音樂創編活動，對學生而言，既攻克了一道難關，又是一次創新活動的嘗試。在創新嘗試中，學生既經歷了艱辛，又品嘗了苦盡甘來的滋味。通過不斷磨煉，學生真正認識到：“在科學上面是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登不畏勞苦的人，才有希望到達光輝的頂點。”
二、鼓勵學生善于動手，提高學生的創新能力
所謂創新能力，就是為社會提供新的精神和物質產品的能力。這種能力集思維與現實、理論與實踐為一體，是一種高層次的綜合能力。這種能力只有在實踐中，才能得到培養與提高。因此提高學生的創新能力，應著重體現在動手與音樂活動上。
音樂實踐包括創作、表演、欣賞三大環節。在音樂創作中，創作者主動尋求和創作符合自己審美意愿的音樂，是一種創造性的活動。從樂譜變為生動的音響，必須通過演唱者、演奏者的表演活動。在音樂表演活動中融匯了表演者的心血和對音樂的再創造，即音樂的“二度創造”。因此，教師應從各方面為學生提供渠道。
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創新意識的基本構成范文5
英國教育家斯賓塞曾指出："教育是為未來生活做準備的。要準備未來的生活，適應社會發展的需要，就需在原有經驗的基礎上有所創新，有所發展。"創新能力是指能夠創造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的總和是指能夠獨創性解決問題的能力。素質教育的核心是創新思維和實踐能力的培養，因此努力培養學生的創新精神，才能達到全面推進素質教育的要求。教學的實踐使我們認識到，創新能力的形成與發展同諸多因素有關，創新教育的基本任務是培養社會急需的、大量的具有創新精神和創造才能的人才。自覺的進行有目的的、有針對性的創新教育。在課堂中為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，合理安排課程，為學生創新才能的發揮留有余地。物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中，如中國載人航天技術的重大突破等，這類內容極易激起學生的愛國熱情，并能轉化成為他們創新活動的動力。創新意識是一種獨特的思維方式，能引發創造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步，文明程度的提高，制度的不斷完善，都離不開創新意識這個核心。
創新能力的培養需要一定的外部環境和條件，如果整個社會的氛圍是循規蹈矩的，如果大多數人的觀念是因循守舊的那么特立獨行的人也很難脫穎而出。精英隊伍也只能是無源之水和無本之木。相反只有真正激發每個人的創造力，整個民族的活力才能真正煥發出來。因此創新教育要面向全體?，F代心理學家和教育學家的研究表明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性。創新并不是少數人特有的素質，我們不能總是把眼光盯在少數尖子生身上，不能進行所謂的精英教育，似乎只有少數天才才能培養成創新人才，大多數學生是庸才。創新能力與知識的關系最為密切，不存在超越知識的創新能力，創新教育的關鍵是傳授什么樣的知識，學生又如何學習，才能有效的培養學生的終生學習的能力，進而達到"學會學習"實現創新教育。當然，教育的不同層次、不同側面應有不同的創新教育，中學物理創新教育必須重點全面培養學生的創造性，從而為進一步的發展打下基礎。創新教學應該是有趣的、現實的、具有針對性。必須建立在學生的主觀意愿上，在教學中教師必須積極挖掘創新因素，面向全體學生進行多層次、多方面的培養。由于創新不能與知識分離開來，所以我們要在初中物理教學中去培養學生的創新觀念，就必須仔細深入的去研究，物理作為自然科學，它是研究構成自然界的物質的基本結構和運動規律，及其應用的科學。從教育教學的全局來考慮，創新能力的漸進培養須經過這樣三個階段：課堂創新教學環境的構建、學校創新教學環境的構建、開放的創新教學大環境的創設。因此，我們還必須注意創設創新教育的大環境。
物理教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意物理學發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中。作為初中物理教師，應不斷地學習新的科學技術，使自己的思想不斷具有創新的精神 ，這樣才能激發物理教學的活力，才能培養出有創新精神的學生。在教學中，對學生展開針對性訓練，能提高學生的創新能力。物理教學要從課內擴展到課外，要加強與其他學科的交叉滲透，將一些關系密切的學科內容加以融會貫通，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須想方設法開展科技活動。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎，通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力。例如：做"動滑輪省一半力"實驗時把此演示實驗改為學生分組實驗，學生測出拉力大小后，發現測出的數值與課本結論有出入，從而產生質疑，教師注意適時引導學生討論，在探索中獲取知識，同時教師應鼓勵學生大膽置疑，敢于提出新的問題。要充分肯定學生的質疑精神，激發和帶動更多的學生大膽質疑，敢于創新。
創新意識的基本構成范文6
一、營造寬松氛圍，培養創新意識
營造寬松的教學氛圍，也就是創造自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論、師生之間、學生之間多向交流。這樣就有利于消除上課時過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學生就會勇于發現問題，敢于提出問題，主動解決問題，他們的創新意識，就會自然得到培養和發揮。同時，教師要給學生一個自由活動的空間。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學研究表明：一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新的精神，那就必須承擔犯錯誤的風險。
例如，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構成物質的微粒之間有空隙，會有學生提出是不是所有兩種液體混合后總體積都會縮小呢？有沒有增大的呢？構成固體的微粒之間是不是也存在空隙？這些問題的提出，說明學生有著強烈的創新意識，并孕育著可貴的創新精神，我們應高度贊揚其敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出的這個問題不利于分子間有空隙的解釋，但不能制止學生提出不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的創新意識。我們要努力營造寬松的環境，使學生的創新意識得到不斷滋長。
二、創設多樣情景，培養創新意識
培養學生的創新能力，并不意味著讓學生去合成新物質，發現新元素，而是要通過訓練使學生能運用創造性思維去發現未曾學過的化學知識、對一些教材上沒有介紹的問題提出自己獨到的、有說服力的見解。教師的任務在于抓住教材中的每一個可利用的素材，去引導學生探索未知的概念、原理、反應規律，去探索知識的奧秘。
例如，在“原電池”內容教學中，我首先設計了這樣一組實驗：
①將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現象并分析原因。
②將銅片和鋅片用導線連接插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現象。
③在②的導線中連入電流計，觀察指針偏轉情況。
④用干電池確定指針偏轉方向，以確定電子流動方向。
學生親自動手操作，并通過對實驗現象的分析認識到：②中的裝置是一種能夠把化學能轉變成電能的裝置，導線上有電流通過且電子是由鋅片經外電路流向銅片的。
師生共同分析，總結出鋅銅原電池的工作原理：
負極（鋅片）：Zn－2e－ === Zn2+（氧化反應）
正極（銅片）：2H+＋2e－ === H2（還原反應）
電解液：稀硫酸
電池反應：Zn＋2H+ === Zn2+＋H2
此時設疑：比較①、②中的反應，其反應實質、反應的化學方程式基本相同，為什么①中無電流，而②中有電流產生呢？經討論，學生結合已有的物理知識和化學知識，得出結論：在外電路上，由于鋅銅活潑性不同，產生電勢差，電子由鋅片經導線流向銅片；在內電路中，溶液中氫離子向銅片移動，鋅原子和氫離子分別在兩極發生氧化反應和還原反應，使之構成閉合回路。 轉貼于
三、靈活結合教材，培養創新能力
在一切創造發明活動中，創新意識、創新精神是基礎，而創新能力是核心。創新能力可分為兩種：一是特殊才能的創造能力，即科學家等杰出人物的創造能力，他們的發明創造對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的。二是自我實現的創造能力，即對個人來說，是新穎的、獨特的。中小學的創新教育主要是培養學生自我實現的創新能力。
1. 想象能力的培養
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”?？梢?，想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。培養學生的想象能力，一是有意識讓學生聯想，如講到甲烷氣體燃燒的焰色時，聯想到氫氣、一氧化碳氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，聯想到皮膚沾了濃硫酸如何處理等。學生這種新奇的想象，教師要加以肯定、稱贊，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
2. 創新思維的培養
創新思維具有求異性、靈活性、獨創性等，其主要體現是靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面進行綜合分析；三是遷移能力，能舉一反三，多解求異，進行發散式思維。在教學中進行一題多解訓練，就是學會從不同方向、不同角度去思考，沖破“思維定勢”的能力訓練。例如，將一個鋁制盛飲料的易拉罐內充滿二氧化碳，然后向罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能出現的現象是什么？分析物質發生變化，從加入的物質考慮，這是學生固有的思維定勢，所以一般學生只分析NaOH溶液與二氧化碳的反應得出“易拉罐內凹變癟”的現象，而忽視了容器本身鋁與NaOH溶液反應，因此漏掉了“癟了的罐重新又鼓起來”的現象。
3. 觀察能力、實驗能力的培養
創新觀察能力、創新實踐能力是形成創新能力的重要部分。周密、系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意與創新的橋梁。培養這兩方面能力，要加強和補充課堂演示實驗，要求學生從實驗現象、實驗操作去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。在課堂演示實驗中，要留有空白讓學生去發現、去創新，鍛煉學生的創造實踐能力。
四、指導研究性學習，培養學生的創新能力
根據化學學科的特點，讓學生主動探索自然，接觸社會，選擇課題，利用已有知識解決實際問題。如指導學生調查本地區的生活污染情況，并提出幾種解決方案等，倡導學生自由組合選擇寫小論文，在書寫過程中，指導學生查資料，搜集數據，形成一定的文稿，這樣就可以大大鍛煉學生的綜合應用能力和創新能力。
