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教育知識與能力知識范文1
【考點一】小學教學評價的類型
【考點歸納】
“矮子里找高個”“水漲船高”是一種( )。
A.相對性評價
B.絕對性評價
C.定性評價
D.定量評價
答案：A
【考點歸納】
【考點二】教學評價的方法
【考點模擬題】
成長記錄檔案袋屬于( )評價。
A.差異性
B.發展性
C.社會性
D.自我
答案：B
【考點歸納】
【考點三】小學教師教學反思的類型
【考點模擬題】
教學反思的類型不包括( )。
A.縱向反思
B.橫向反思
C.系統反思
D.集體反思
教育知識與能力知識范文2
在設定職業院校教師的技術能力指標體系上，一般都參照了高等院校的指標體系，由于這兩個層次的教育都需要學生掌握一定的理論知識，但是偏重點有所區別，所以，它們之間有著部分相同的指標。除此外，它們由各自的培養目標來構建自己的能力指標體系。一般來說，職業類院校教師的能力指標主要應該體現為：1）教師必須正確認識職業教育的內涵，具備從事職業教育的技能，有能培養職業院校學生技能的意識。2）職業院校的教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業工具的使用，并能從事相關的科研工作。3）能融合現代化的信息技術，提升職業技能的快速轉化能力，可以進行信息化的教學。
二、職業學校教師教育技術能力模型構成
教師在進行教育活動時，他所具備的技術能力不僅包含傳統的教學傳授能力，更需要能熟練使用現代信息技術進行教學的能力。在現代信息技術的輔助下，需要教師能對教學的組織、教學內容、教學過程、教學環境與評價等相關因素進行重新設計與優化，適應信息技術的發展，全面提升教師的專業能力。針對職業院校教師，培養他們的教育技術，掌握現代的信息化教學技能，促進他們快速轉變教學水平，從多個方面提升他們的能力，如職業培養的意識、相關的教學理論、技能化的操作能力等。下面我們就從這幾方面來構建其能力模型。首先，培養職業院校教師教學的“意識與態度”，這是讓教師更新教學技能的根本前提，教師首先能從心理上正確看待職業教育，并能對未來學生從事的工作有一個清楚的認識，在這個前提下，教師才能有動力加強對教學技術能力的改進，才能在教學中使用更先進的教學方法，產生良好的教學提升效果。其次，具備系統完整的“專業基本理論”，這是職業院校教師武裝自己的基本要求，教師具備了基本理論后，對于培養合格的技能型人才至關重要。再次，掌握相關操作方面的“技能水平”，這是專業教師能夠為學生展示未來從事行業的主要技術的基礎。同時將現代化的信息技術融合在專業技能中，具備應用現代技術操作的能力，如可以借助信息化手段加快教學技能的提升、開發相關的教學資源、建設模擬化的試驗平臺，開展專業方面的科研等。最后，全面應用“信息化教學”的能力。這是職業教育發展到現在，與信息化技術的交融，專業教師應能熟練掌握最新的信息化教學方法，有能力將信息技術應用到課程的教學中，可以采用先進的信息技術對教學效果快速評價?？梢哉f這四個方面是相輔相成，共同構成職業教育的專業教師加強教育技能的有機整體。
三、職業學校教師教育技術能力標準構建
1）意識與態度。a.要具備提升教育技術技能的意識，有正確的認識教育技能的態度。職業院校教師必須對職業教育有徹底的認識，明確教育技術的重要作用。要積極適應新技術的發展與應用轉化，要能結合專業教育不斷加強學習，更新專業理論，培養職業道德。b.能夠將教育技術能力進行傳播的意識：教師具備相應的專業技能，不僅用于教學過程，更要能有效傳播給學生，讓學生也能具備自我學習的意識。
2）基本理論知識。a.學習有關教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術概念；明確教育技術面向的應用范圍；掌握相關的基礎理論；清楚教育技術包含的主要內容；可以應用教育技術的相關科研方法；對現代企業績效管理、知識管理以及現代技術下的課程建設開發具有一定的理論知識。b.具備信息化技能知識，能夠應用于教學過程。對信息技術較為熟悉，能明確采用信息化教學的要求；能將相關知識采用信息化教學。
3）基本操作技能。a.熟悉不同類型的教育媒體，可以熟練使用相關技能。了解多媒體信息系統的組成，對各個設備能進行安裝與使用，可以熟練操作相關設備并繼續有效教學。對媒體能夠快速選擇與恰當使用，對各種軟硬件環境非常熟悉，可以隨時根據教學環境需求來選擇輔助軟件，能進行基于互聯網的信息搜素、開展科研工作，能合理利用互聯網資源進行教學。b.應用現代信息手段創新教學管理，獲取或開發教學資源，并在教學過程中合理使用。c.專業技能：對于專業課程所需要的相關工具，能熟練使用，并能根據課程要求創新開發適合的工具，應用工具開展科研，并有意識培養學生使用相關工具進行學習。
教育知識與能力知識范文3
一、應該具備良好的語言素質
標準純正的語音語調，應該是小學英語教師業務素質的重中之重。學習外語起始年齡早，其關鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。就現階段小學英語教師隊伍而言，絕大多數的教師都畢業于非英語?？频膸煼对盒?，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經過一段時間的英語培訓，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調會影響學生的聽力和口語的學習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。
盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語，純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。
小學英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能。學生小學階段是形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發音。因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。
二、提高教學能力，激發學生非智力因素
《英語課程標準》把培養學生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學習的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發學生學習興趣，培養師生融洽的情感交流，端正學習動機，磨練學生意志，培養創造性思維，便可以極大的發揮學生的非智力因素，提高我們的英語教學水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調動學生學習英語的積極性，學生對英語有興趣，學習積極性自然高漲，自覺性就強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；課堂教學可以用簡單的英語組織，以優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。
教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習興趣，激發其自信心和上進心。課堂上，應努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學應充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應冷漠，要不斷培養他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學習中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學習動機和學習目的，才能有持久的學習動力。學習動機是影響英語學習主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。
剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。能否培養學生的創造性思維至關重要。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維，激發其豐富的想象和超前的創造力。
教者應該意識到，靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。外語教學的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。比如，低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。
沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識?！彪S著世界經濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰是對他們自身的挑戰。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰，作為小學英語教師，我們責無旁貸任重道遠，我們提倡的素質是專業性與綜合性的統一體，自我創新意識應不斷加強。面對新世紀對教師這一行業提出的挑戰，要積極擔負起初級英語教學的重任。
參考資料：
教育知識與能力知識范文4
一、要有新的教育理念
教學理念決定了教師的教學行為、教學模式和教學手段等。沒有內心的改變，只是人云亦云，亦步亦趨，照貓畫虎，想取得好的效果是很難的。
樹立大語文觀 。實施大語文教育，要指導學生運用課內所學向課外延伸廣泛接觸社會和生活，活學活用，練就運用語言的各種技巧和習慣。
變身為引導者。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習習慣，為學生創設良好的自主學習情景，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，變“要我學”為“我要學”。
在教學實踐中，由于高考指揮棒的燈塔效應，教師們只能在素質教育和應試教育的夾縫中左支右絀，艱難生存。但我們也不是無事可做。高考語文試題的考查與素質教育不是完全對立的，考試題型、考試范圍、答案要求的一次次改進，都證明著一個事實，高素質的語文人才是可以也應該取得更好的語文成績的。
二、聽說讀寫能力的新要求
教師的閱讀能力要加強的是1.閱讀青少年作品的能力。教師要了解學生的閱讀范圍，知道學生在讀什么，要了解學生的閱讀心態，能設身處地體會學生的喜怒哀樂，而不是高高在上，強加橫議。2.流行閱讀能力。知識激增的時代，網絡盛行的時代，知識不再是教師的專利，鼠標一點，天下我有。這不僅是師生的便利，當然也是老師的災難，學生都知道的，老師竟然不了解。如果學生再扯些新名詞，不能與時俱進的老師只能茫茫然墮入霧中了。
寫的能力，在實踐中問題主要在于寫好毛筆字、鋼筆字、粉筆字。在學生尚且為練字揮汗如雨最后寫得龍飛鳳舞的時候，老師卻將三筆字寫得慘不忍睹，字不成字行不成行，讓人情何以堪啊。
教師的聽、說能力也要具備一定的水平，要具備心理學知識，要聽懂言外之意，察言觀色，迅速反應，正確反映，表情語氣適當，這在和學生交流時有著重要的意義。
語文教師的說話能力更是一項重要的素質，是語文教師的重要標志之一。對語文教師來說，談吐得體、應對有據、人情練達、世事洞明難道不是題中應有之意嗎？語文教師要學會把儲存在思想深處的內部語言轉換成口頭語言，并正確流利地把意思表達出來，對小城鎮教師來說，有豐富的民諺知識、歇后語、口語知識，熟知本地掌故，這都是和學生進行溝通的重要手段。
三、提高情商學會情感溝通
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”
教師教育學生不能居高臨下，一定要俯下身，與學生平等相處，這樣才能得到學生的尊重和信任，學生才愿意與我們溝通。老師要給學生樹立良好的榜樣。做一個受學生愛戴的老師。而不是靠身份壓制。學生愛其師，才會信其道。
溝通不僅是單純的心理技巧問題，教師要關愛學生，熱情主動，有愛心，溝通才會成功。小城鎮的學生很多在性格上趨于內向，不善于與教師溝通交流，老師特別應主動與學生交流，了解學生的家庭情況、思想狀況、學習上的難題以及生活中的困難等等。還要與學生家長通過校訊通、電話、網絡、班級博客等方式溝通交流，共同探討有效的教育方法。
四、組織課堂的能力和組織課外活動的能力
組織課堂教學的能力。尤其是處理課堂突發事件的能力，解決疑難問題的能力，培養學習骨干的能力，這些是組織能力優秀的標志。培養一個有良好學習風氣的班集體，多鼓勵培養幾個十幾個“文學愛好者”，建立學習小組，培養良好學習氛圍，都是實踐證明的很好的方法。
語文課是一門開放型學科。應該讓學生通過語文閱讀這一手段而了解多方面的文化科學知識，最簡單的例證就是，文科生在理解社科說明文方面，理科生在理解自然科技說明文方面，因為各自學科背景的不同，具有不同的理解能力。
五、拓展教學手段的能力
教育知識與能力知識范文5
關鍵詞：師專學生;英語;專業教育;職業能力
一、概述
1.專業教育
專業教育字面的意思就是針對某項內容進行的教育，也可叫作“專門教育”。專業教育通常是建立在普通教育之上。師專英語專業教育則是指師范類的學校對英語專業的學生進行英語方面的專門教育，并為教育行業培養合格的英語師資隊伍。合格的英語教師不僅要有豐富的英語專業知識，還要有語言技能以及職業能力。只有經過這樣的專業教育培養出的教師，才能夠更好地為基礎教育服務。
2.職業能力
能力是指我們利用自身所學知識以及經驗去完成某一個事件，達到某一目標的活動。職業能力是指利用所學知識經驗完成職業任務或職業目標所需具備的技能。師專學生應具備的教師職業能力是指師專學生在校學習期間學習相關的教育理論知識，完善專業知識體系搭建，運用所學專業知識完成教學任務。
二、師專學生英語專業教育與職業能力培養存在的問題
1.專業能力不扎實
當前師專英語專業學生最大的問題就是專業知識不夠扎實。很多學生的英語口語并不精準，語調不正確。大部分學生的口語發音都帶有方言口音，對于正確發音的要領掌握并不扎實。對于單復數的發音、長短音的發音區別模糊，對發音中的升降調發音不明顯，在具體的情境中不能正確地、恰到好處地使用升降調。另外，部分英語專業學生的英語語法并不過關，對很多語法理解并不透徹，比如關于定語從句的形式及使用情況等。定語使用是英語學習內容里較為常見也比較復雜的知識點，如果教師對該專業知識都沒有弄清楚，就不要談去授業解惑了。
2.專業課程設置不合理
師專英語課程中的部分內容，比如心理學與教育學課程，針對性并不強，更多的只是走過場，泛泛之談，完成教學任務。缺乏針對性就導致師專學生不懂得如何去建構教學體系，如何建立與學生溝通的渠道。另外，課程設置內容中缺乏學生專業知識的應用實踐能力模塊，這就導致學生的專業知識難以得到實際的理解與運用。很多時候學生都是死記硬背，并沒有對所學專業知識進行及時的鞏固與應用，沒隔幾天就忘得一干二凈。因此，課程設置既要建立在學生專業知識學習的基礎上，還要建立在學生學習專業知識的一些生理條件基礎上，比如記憶力。
3.職業能力培養意識淡薄
很多師專學生輕視職業能力培養的重要性，認為作為一名老師，只需要掌握專業技能，能說會道，會識字就行。而其他的能力并不是教學一定需要具備的，可以在具體實踐中慢慢學習，慢慢養成。所以在學習生涯中，他們只看重專業知識的學習，并將大部分精力都放在專業知識的學習上，忽略教師職業能力的培養。這就使得部分學生英語口語不流利，不標準，缺乏英語溝通的能力，存在明顯的語法錯誤。另外，部分學生英語書寫不規范，板書潦草不成體系，內容不嚴謹，有些甚至出現錯誤，對教學規范與要求理解不透徹，甚至在眾人面前講課會過分緊張，不知道如何組織教學內容，如何與學生互動，更不知道如何組織課堂，從而影響教學效果。這顯然是輕視教學職業能力的后果，導致師專院校輸送的英語教師職業能力低，質量參差不齊。
4.沒有真正做到學以致用，舉一反三
學習的最終目的是要將所學知識運用到實際當中。尤其是師專英語專業的學生，承擔著將來進行英語教學的重任，對知識運用的實際能力要求就更高了?？墒窃趯W校里，那些專業成績優秀，英語語法、書寫、口語能力都強的學生，卻缺乏將知識運用到實際當中的能力。當他們真正走向教學，走向課堂的時候，并不能很好地將自身所學到的理論知識應用到實際的教學當中。這主要是因為師專學生對教學課堂缺乏具體實際的了解，在正式走向課堂之前，他們并沒有太多的機會可以模擬真正的課堂，缺乏教學對象，因此對真正的教學缺乏具體的感知。此外，對備教材不夠重視。部分學生對所接受知識的再加工不夠，對知識點之間的融會貫通、銜接能力比較差，對教學的重點難點把握不準，本末倒置。除此之外，課堂形式也是導致師專學生實踐能力不強的重要原因。很多課堂只注重知識的傳授，卻未給學生充足的演練機會。大部分學生只學會了傳統的教學法，而不會依據具體的教學對象與教學內容，結合自身的思考去形成合適的、活躍的、靈活的教學方式。
三、師專學生英語專業教育與教師職業能力培養措施
1.提高專業教育的硬實力與軟實力
專業教育水平的提高是師專學生所必不可少的一種水平。學校、教師以及學生都要以提高專業教育為重要方向。從硬實力來講，學校首先要在硬件設備方面滿足學生專業教育的需要，完善教學設備，加強基礎設施建設，多采用多媒體教學，提倡使用高科技的教學手段進行教學，加強教學條件的改善，從硬件設施方面為學生專業教育的學習提供更好的條件。從軟實力來講，學校要加強師資隊伍建設，采用一支教學水平過硬的老師對師專學生進行專業教育的教學，這樣才能保證高素質學生的輸出，從而為教育輸出高素質的教師。另外，教師對學生專業知識的教學一定要準確，以學生為主體，積極引導學生對專業知識理解更透徹，并將其運用到實際中。軟實力方面還包括學生自身方面。學生要做到積極學習，有意識地學習，努力學習英語專業體系課程內容，克服各種困難。課堂上認真學習與理解專業知識，課后能對聽說讀寫進行不斷練習與鞏固。
2.合理進行課程設置
一名合格的師專英語學生不僅要有扎實的專業知識，而且要具備教師職業能力，這樣才能在未來步入教育行業后信手拈來，如魚得水。因此，課程的安排不僅要重視專業知識的學習，而且也不能忽略職業能力的培養。課程設置上要注重理論知識與具體實踐相結合。為了解決學生專業知識不扎實的問題，課程設置上可以適當加重專業課程的課時。課程設置中還要注重心理學與教育學。心理學與教育學也是師專英語學生應該掌握的知識，對心理學與教育學的教學內容要有針對性，切忌內容太空泛。在教學過程中，不僅要分析出學生的學習動機與個體差異，還可以利用現代高科技教學資源與教育技術對學生技能進行測量。
3.多方式規范執業能力訓練活動
教學活動并不是一成不變的，往往是復雜且靈活多變的，面對的情境也是多種多樣的。這就決定了教師應該具備多方面的職業能力，且該能力必須具備實踐性、長期性以及多樣化。師專英語學生多半是要走進教育行業，扮演教師的角色，因此職業能力對他們來說顯得更為重要。他們的職業能力中尤以英語口語、三筆字、普通話等一些基本教師能力為主。僅僅依靠課堂對學生進行職業能力的培養是不夠的，要在課后采用多樣化的訓練活動加強學生職業能力的培養。教師要引導學生開辟出進行實踐應用的實訓基地，促進學生理論知識與具體實踐相結合。在此基礎上，教師可以建立一套標準化考核標準對學生職業能力進行評估，以做到有的放矢。
參考文獻：
[1]毛蘭霞，顧俊.職業學校教師專業能力發展的影響因素與培養模式[J].教育教學論壇，2014（35）.
教育知識與能力知識范文6
關鍵詞：職業能力 高職 旅游英語 教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0123-02
旅游英語教學是我國高職院校開展十分廣泛的一門課程，也是旅游管理相關專業學生的必修課程，該門課程的學習可以幫助高職學生在旅游相關的工作領域內具備聽說讀寫方面的專業技能，使這些學生不僅能夠具備扎實的專業知識，在旅游行業中能夠勝任各種管理類工作，同時也能夠讓學生具備在旅游行業環境中良好的英語交流水平，利用英語從事交際方面的工作，成為行業內的專業人才。然而在實際的高職旅游英語教學課程的教學中，教師往往并沒有將培養學生職業能力的理念滲透到教學活動中，這與高職院校以職業教學導向的理念有偏差，導致許多學生在走上職業崗位后，并不能夠將所學英語靈活地運用到工作中來。
1 高職旅游英語教學現狀
旅游英語課程如今在高職院校中越來越受重視，并且已經逐漸普及到多種類的專業教學中，由于其具有較強的職業技能導向作用，因此實用性很強。然而在實際的教學過程中，仍然存在眾多問題，這些問題的存在使得課程教學不能夠良好地貫徹職業能力培養的教學理念。
1.1 缺乏嶄新的理念
我國在最近幾年大力發展旅游行業，旅游行業專業人才需求越來越大，因此不少高職院校開始廣泛培養旅游及旅游管理等相關專業方面的人才。然而在實際的教學實施過程中，旅游英語課程的開展卻往往不能夠在理念與方法上與時俱進。這主要與各相關專業的建立時間不長，沒有足夠豐富的經驗有關；同時高職院校中不少從事旅游英語教學的教師的專業知識與技能不能夠緊跟行業發展步伐也是相當重要的一個因素。不少較大規模的高職院校由多個職業院校結合而成，在師資力量上集合了眾多具備豐富高職教學經驗的老教師，這些教師在不能夠及時適應新時代的旅游英語教學的要求，多數都會沿襲過去的教學方式。另外，教學理念上，高職院校往往會走極端，將學生簡單地定義為學習能力和自覺性較弱的群體，這樣就很難調動起學生的學習信心和潛力，因而不能夠讓學生獲得最好的學習效果。
1.2 缺乏合適的教材
許多學院使用的旅游英語教材是自己在市場上挑選的，有原版教材，有根據原版改編的教材，還有各級各類規劃教材。這些教材數量眾多，各大院校，各大出版社都出版了旅游英語教材。各級政府部門也出面組織旅游英語教材的編寫，如教育部、各省市旅游局等國家和地方各級規劃教材都雨后春筍般地冒了出來。看似教學資料充足，實際上仔細挑選卻沒有真正合適的。主要原因有三：（1）現有的教材主要還是沿襲學科本位的老原則，培養的學生還是以知識型的人才為主，這與培養應用型、實踐型的職業人才不相符。（2）高職院校從生源來看，高考總分都不高，且英語水平兩極分化相當嚴重，現有的教材既沒有明確面向學生的英語層次，又沒有按難易程度進行階梯式設計。造成的結果是不能與學生的實際水平接軌，難易度的把握沒有統一依據，沒有階梯性和銜接性。（3）教材與市場脫節。編寫教材的主要是院校的專家和教師（包括雙師型教師），在編寫的過程中很多人沒有以充分的市場調研為依托，在課文內容和結構的設計方面不太考慮涉外旅游企業的中長期人才需求，教材編寫沒有時代性，教材內容陳舊，甚至還有根據十幾年前的材料改編的。
1.3 缺乏足夠的實訓
旅游英語是一門實踐性非常強的課程，該門課程涉及到的英語知識主要是在旅游從業過程中涉及到的實踐性知識。旅游英語學習的主要關鍵點是如何能夠將旅游知識與實際的英語運用能力有機地結合起來以勝任國際旅游服務業的需要。這需要大量的實踐訓練。然而，校企合作實訓難以落實。有些院校所在地缺乏旅游資源，鮮有外國游客；即使有外國游客的地方，也很難為所有旅游英語專業的學生安排實訓崗位。校內實踐教學中，雖然強調在旅游英語教學中使用情景教學法和交際教學法，然而，由于許多教師的教學理念陳舊且缺乏旅游從業經驗，在課文的內容和練習的設計上，教學互動顯得比較被動，甚至還是陷入了以課堂講授為主，學生練習為輔的傳統形式。實訓環節涉及很少，甚至沒有，這遠遠滿足不了培養具備職業技能的高職人才的需要。
1.4 缺乏有效的考核
根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》中的明確規定，英語旅游專業畢業生應具有良好的英語基礎、旅游專業知識和組織活動能力，能勝任導游翻譯、領隊、旅行社管理及其他涉外工作。因此，畢業生除了必須掌握旅游專業相關知識，掌握英語聽、說、讀、寫、譯技能，還需具備語言表達能力、溝通交際能力、講解答疑能力、組織協調能力、應變處理能力等崗位能力，具有服務意識、吃苦精神、敬業態度、安全意識等職業素質?？荚囀墙逃u價體系中不可缺少的教學檢查手段。對于課程所進行的一系列教學改革的成功與否，主要通過其考核結果來檢驗，因此考核方式的選擇至關重要。就現階段的高職院校來說，除了傳統的以選擇和填空題為主的筆試，就是機械的背誦形式的口語測試，尚未形成能有效的檢驗學生職業綜合能力考核手段。
2 以職業能力為培養視角的高職旅游英語教學途徑
目前我國已經對職業教育的專業教學提出了更高的要求，現階段高職的英語教學需要在過去的基礎上進行變革，采取多種方式，將旅游英語的教學全面朝著職業能力培養的方向發展。
2.1 更新教學理念
我國的教育部已經出臺了文件指明高職的專業教學要以技術和適應社會的需求為培養目標，以學生的能力、知識和綜合素質為培養的導向，在高職院校畢業的專業人才需要具備足夠廣泛的基礎知識積累，同時掌握較強的專業技能，綜合素質也要再提升一個臺階。因此，以職業能力為主導的英語教學應當成為當今高職院校旅游英語教學的核心理念，在學生的學習中需要設置較大比重的實踐性教學活動，以全面提升學生的職業能力。高職院校的教育本質就是職業培養，英語教學也要緊隨該目標，轉變教學理念，注重學生在職業活動中應用能力，拋棄傳統的陳舊理念，努力開發新的教育手段和方法，適應時代對于職業教育的全新要求。從旅游英語的角度來說，這也是培養適合旅游市場服務和管理需要的外語應用型人才的需要。
2.2 編寫特色教材
高職院校課程的每一本教材編纂工作都是一項系統的工程。從旅游英語課程教材開發的角度來說，主要有四個注意點：（1）編者要貫徹高職院校的教學綱領與目標，深入體現當地的旅游行業環境特色，以展現該地區的旅游市場氛圍。（2）要順行職業能力的培養理念。高職院校培養的專業人才需要在社會的熔爐中進行考驗，因此教材的內容在編纂過程中不能夠按照編者的想法信馬由韁，而應當順應當今旅游市場對于旅游英語人才的需求。從事教材編寫的人員需要深入當地旅游市場與高職旅游英語教學的一線收集具有地方特色的信息資料，并協同旅游行業用人單位與高職校方的統一意見，共同開發出符合學生實際的教材。（3）教材編寫者在設定課程實踐內容和方案的過程中應全面顧及當地旅游市場服務類型與種類，引導學生成為適應市場實際需求的人才。（4）我國的眾多高職院校尚未能在教育發展水平上齊頭并進，各地區間的旅游資源與旅游英語教育水平往往存在較大偏差，只有結合院校、學生和地方旅游市場三方面因素科學嚴謹地進行教材編寫，才能夠培養出適應時代需要的旅游英語人才。
2.3 設計教學方法
目前我國的高職院校仍然存在眾多較為傳統的教學方法，該類方法已經不能適應新時代職業教育的要求，因此需要在改革的過程中被舍棄。首先，以職業能力為導向的教學要求在師生之間，學生中建立起靈活的互動關系，同時在教學活動中結合小組探討、情境對話、社會調查等多種形式，充分激發學生的學習熱情，引導學生在協同合作的過程中激發思維潛能，從而體會旅游英語運用帶來的快樂。其次，教師需要在教學活動的設計中深入考量市場對旅游英語的應用需求，領會先進的教學方法所存在的訣竅，將科學的教育理論基礎牢牢根植在教學活動中。教師應當積極在眾多同行教學工作者中進行交流與探討，學習其先進教學經驗并認真貫徹實施到自身的課堂中去。再次，在硬件支持上，除去基本的板書形式還應當積極使用投影儀、幻燈片、語音教室等先進的多媒體教學設備，校方可以充分調動訓練室、多媒體教室、實習基地等硬件資源，為學生在課堂上模擬并呈現實際工作崗位所需要的能力與方法，積極引導學生進行旅游文化積累，幫助學生在提升英語口語水平中獲得邁向未來崗位的信心。最后，教師需要適當增加實踐科目的數量。院校可以組織教師舉辦定期的教學評比，借此激發教師積極開拓創新型實踐課的熱情，為旅游英語的教學提供更加優良的軟實力。
2.4 探索考核方式
高職的旅游英語教學目標不僅僅是鍛煉學生扎實的基礎知識，也需要在職業能力的運用上進行科學有效的檢驗考評。學生的考評工作既要涵蓋基本的書面知識，也要體現其實際應用英語的能力。在考核中，教師應當積極設計新型考核形式，除去基本的筆試，還可以設置一定比例的情景交流、口試、專業服務項目等口語考核內容。例如，組織學生進行實地的景點英語講解，或創建模擬場景讓學生完成講解的考核；創設突發事件場景，考查學生的應急服務能力等等。這樣的形式不僅可以幫助學生鞏固好英語基礎知識，在多項目的考核中充分展示學生在旅游英語方面的綜合應用水平，還可以幫助學生在走向工作崗位之后的更好地展現工作能力。
3 結語
總的來說，如今的高職院校旅游英語教學正面臨著新時期背景下更高的要求，雖然在教學方法與形式上仍然存在眾多不符合時代教育發展的傳統教學問題，但是只要學校和教師共同從地區實際出發，全面考察當地的環境與市場需求，在教學材料的編纂和教學活動的執行上充分貫徹以職業能力導向的理念，在課堂上給予學生更加靈活多樣的學習空間，就一定能夠幫助學生打好扎實的旅游英語基礎，也能夠適應當地旅游市場的職業能力需要，成長為新一代的旅游英語專業人才。
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