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初中生物學科知識體系范文1
關鍵詞：初中生物；校本課程；開發
在素質教育理念的引領下，校本課程開發已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發，以體現自身的辦學特色，提高課程對學生個性發展的有效性。本文就初中生物校本課程開發進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發的必要性
就課程間的聯系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學科內部的關聯性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內部知識點的聯系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。如針對“人體內的氣體交換”相關知識內容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發，加深對氣體擴散的相關了解。這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯系。
二、初中生物校本課程開發的原則
（一）選取教學內容要具有一定的趣味性
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現象都感到新奇。因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內容不能脫離教學大綱
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現互利共贏。新余某初中就嘗試開發《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯系中考內容。有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養的研究，這既能聯系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發了學生的學習興趣。
三、生物校本課程開發的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況
校本課程首先要進行調研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。在開發生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內與地方資源，如當地公園、校內風景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯系，培養學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發，如，一些學校在開發生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環境保護、綜合實驗等章節內容，強化了生物與化學等學科之間的聯系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業，鞏固課程成效
根據作業主題與教學內容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業分為三種類型：收集類作業、延伸類作業、自主類作業。收集類作業需查閱相關生物專業書籍和教材，一般采用調查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創造性學習；自主類作業是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。、
四、結語
校本課程的開發還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發過程中應不斷總結經驗，以提升校本課程的開發質量，提升的學生綜合素質。
作者:熊玉華 單位:新余市第三中學
參考文獻：
初中生物學科知識體系范文2
初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家帶來的如何做好初高中生物學習方法銜接，希望對你有幫助。
一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同
初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的 差異。
但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊
第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡!所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出
來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出。
由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然!
高中生物學習方法
一、提高興趣是切入點
首先要培養自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多了解這門課在生活中的應用，多注意觀察生活中的生物現象，進而認識到學習這門課的用處，方能調動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調動學生的積極性，這樣學生更易于參與。學生的興趣被調動起來了，那么提高學生的學習效率就等于提高了一半。
二、.課堂預習是銜接點
生物課堂的提前預習至關重要，它是銜接學生學習過程中產生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學生課前預習與否，預習得好壞都關系到生物教學質量的高低.有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習.課前預習是培養學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預習應該包括通過預習把重點的內容劃出來，不懂的內容標出來，產生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設計必須把學生課前預習作為重要環節予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。
三、聯系實際是著力點
我們都知道，生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力。
四、善于思考是突破點
學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。
如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。
五、研究問題是提高點
學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。
初中生物學科知識體系范文3
一、轉變觀念，在復習過程中體現學生的主人翁地位
1. 利用多媒體和實驗充分調動學生的主觀能動性和積極性。
傳統的教學模式，復習課針對性差，不了解學生的思維的誤區和薄弱點，盲目重復知識，沒有新鮮感，造成學生對知識的厭倦，影響聽課效果，課堂沉悶沒有動力。為了改變這種狀況，教師不要把持課堂，要還原于學生，突出學生的主體地位。再有，單純的講解，好比是紙上談兵、空中樓閣，俗話說得好“耳聽為虛，眼見為實”很有一定的科學道理，所以我們在復習課的教學過程中結合多媒體和實驗教學做到“圖文并茂，知識再現”的效果。但利用多媒體時注意兩點：首先，由于學生的差異性，思維方式的跳躍不同，所以內容不要太多，并且幻燈片的切換不要太快，讓學生有一個思考的過程和記錄的時間；其次，在利用實驗復習教學中要讓學生盡可能地發揮自己創造性思維，提出不同的觀點，有利于學生個性化、多元化及興趣的提高，使之更喜歡生物學科。
2. 教師要注重學生的學習方法，做到事半功倍。
學生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復習的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學生應用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復習的過程中除了溫故而知新外，還要教給學生復習的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復習時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在講解人教版七年級下冊第二章《人體的營養》第一節時，關于維生素缺乏時出現的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。通過指導學生類似的學習方法，使學生自己能夠學會整理知識點，形成自己獨特的知識網絡，這時教師要給學生做出的成績給予肯定，增強學生的自信心，感覺自己能行，而不至于懷疑自己“行嗎？”的現象。
3. 教師要培養學生的探究觀察的能力
貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中曾講到一則趣事：一位醫生在教學生的時候，用手指蘸著糖尿病人的尿樣來品嘗。然后要求每位學生重復這個動作，學生勉勉強強，愁眉苦臉地照著做了，而后一致同意尿是甜的。這個醫生笑著說：“我是為了教育你們觀察細節的重要性，如果你們看得仔細了，就會注意我伸進尿里的是拇指，舔的是食指。”這個故事為學生講述了觀察的重要性，然而如果沒有全體的參與，僅有少數學生配合演示，其教育效果會大打折扣，許多學生就不會從中吸取教訓，反而會譏諷大膽嘗尿的學生。
二、明確命題的指導思想、考試性質、命題的基本思路及考試內容與范圍
首先，我們要知道生物中考的命題都是以《生物考試命題思路及考試說明》為命題依據的。因此，通過學習研究《生物考試命題思路及考試說明》，可以明確考試指導思想和命題方向。生物中考命題的基本思路一般明確了以下四點：
（一）貫徹“基礎教育課程改革綱要”精神，以促進學生全面發展和終身發展為宗旨。
（二）側重點是生物課標準要求的，且與高中生物知識內容接軌。有利于高一年級選拔人才，分流錄取；有利于引導初中生物教學向著生動活潑和提高素質的方向發展。
（三）突出學科特點聯系生產生活實際。突出生物學科知識特點，密切聯系學生生活和社會實際,考查學生在日常生活中經常遇到的問題，要求學生能夠利用平時學到的生物學知識來解決實際問題。
（四）從學生發展的需要、社會需求和生物科學的發展綜合考慮。在構建生物學知識體系過程中，選擇的內容，既體現基礎性，又具有先進性和實用性，符合學生的發展和社會的需求，能夠全面提高學生的科學素養。
其次，進一步領會考試的指導思想、考試方式、考試范圍、試卷結構、題型、權重以及難度和比例，才能明確考試的方向，復習中才能把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，有效地提高初中生物總復習的教學質量。
三、制定科學周密的復習計劃，是勝利完成任務的先決條件
無論做什么事情都要有一個統籌的安排，不然做起來不會那么得心應手。為此要制定一個全年詳細可行的復習計劃：第一階段，立足課本，對基礎知識和基本技能進行復習，小步進行，打牢基礎。這一階段，花費的時間最長。第二階段，分大塊進行復習，重點專題復習，抓住復習的重點、難點、考試命題的側重點，高頻點，加以突破。第三階段，綜合能力復習，全面演練知識、技巧、方法，形成全方位、多角度解題的能力。第四階段，強化記憶與應試策略，獲得中考有效信息，自我心理調整，確定應試對策。同時教師的計劃在復習前，要向學生說明，讓學生心中有數，自覺地與老師配合，做好教與學同步，發揮更大的功效。
四、針對考試劃定的重點以及學生薄弱點，強化訓練，回歸課本
要提高成績，各種典型習題的練習是非常重要的，在練習時要講究少而精，具有代表性。在復習時要做到講練結合，防止出現只講不練或只練不講的做法，特別是在后期復習時，要做到精講精練。通過考察知識點找出學生的薄弱點，然后進行強化訓練，做到及時的補缺補漏。實驗探究能力、表達能力、閱讀理解能力是生物學考察的重點，又是學生的薄弱點，教師應該收集一些這樣的題目對學生進行強化訓練，指導學生解題技巧，避免學生出現不知從何入手的現象。除此之外，在幫助學生查缺補漏時，還要引導學生查閱課本，讓學生回歸課本，從課本中找到正確的答案，明白“題在書外，理在書內”的道理，對培養良好的應試心態也有積極的意義。
初中生物學科知識體系范文4
《中國教師》：張老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，您那里的初中生物學教師有何反響？
張濤：目前看來，教師們對于注重重要概念教學大多非常認同，但也有教師認為，注重重要概念教學是回歸知識中心，是弱化了探究性學習，是在走“回頭路”。還有些教師對此沒有引起足夠的重視，還沒有意識到提出重要概念將會對今后教學產生的重要影響。
《中國教師》：您認為注重重要概念的教學對教師來說，難度大嗎？為什么？
張濤：這要從以下兩個方面考慮：一是教師能不能真正把握重要概念教學的要求。重要概念處于生物學科知識體系的中心位置，每一個重要概念都有著豐富的內涵，要真正理解并不是一件很容易的事情。以人體血液循環重要概念為例，要理解這一概念需要注意以下兩個問題，首先，要把整個概念作為一個整體來認識，而不要割裂開來。有的教師認為，概念中的第一句話“循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液”屬于事實性知識，因而是“了解”水平的學習要求。但如果從整體上看就會發現，這一句講的是血液循環系統的結構組成，第二句“其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”講的是血液循環系統的功能，把兩者作為整體才能體現出心血管結構與功能的適應，而結構如何與功能相適應無疑是需要好好理解的。其次，要把重要概念與課標“內容標準”中相對應的教學要求結合起來認識。因為，即使同屬于“理解”層次的目標動詞，也包含概述、闡明、舉例說明等級別，每一個目標動詞的具體要求又是不一樣的。關于人體血液循環，“內容標準”要求：“描述人體血液循環系統的組成”“概述血液循環”。對此，首先需要明了的是：什么是描述，什么是概述。然后還要弄清：描述什么，概述什么，即把描述或概述的內容具體化。只有弄清這樣一些最基本的問題，才有可能真正把握重要概念的教學要求。
二是教師現有的教學方式能不能適應重要概念教學的要求。雖然課程改革已經進行了十多年，但許多教師仍然習慣讓學生死記硬背，不太注重知識的理解；習慣直接告知結果，不太注重知識的建構。而重要概念一般都比較抽象，學生對抽象概念的理解需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎，因此，教師需要用不同的方式為學生提供足夠的事實性材料，讓學生經歷自己發現知識的過程，學生才能真正把握重要概念的內涵和外延。
這樣看來，注重重要概念的教學對教師來說任重而道遠，搞好重要概念教學對教師將是極大的挑戰！
《中國教師》：在接下來的生物學科教研活動、教師培訓中，該如何幫助生物學教師開展好生物學概念教學？
張濤：在這方面需要做的工作有很多。首先，要進行相關的理論培訓，比如，幫助教師界定什么是重要概念，知道概念與術語、定義等有什么區別。有關專家前期已經對此進行了比較充分的研究，現在需要做的是通過培訓把相關信息傳遞給廣大教師。其次，需要對每一個重要概念進行解讀，厘清它們的內涵與外延，形成一個系列性的研究成果，用以指導教學。再次，要提供概念教學的具體方法，最好是通過課例展示和研討的形式推薦概念教學的范例。這種方式比較直觀，也能夠對課例進行透徹的剖析，使人不僅知其然，而且知其所以然，因而是廣大教師最為喜聞樂見的。
《中國教師》：您能不能通過一個具體的例子說明應該為教師提供怎樣的范例？
張濤：所提供的范例要把重要概念作為核心教學目標，教學的過程應緊緊圍繞教學目標如何達成來設計。概括地講，涉及三個方面：目標的設定、目標的落實和目標的檢測。目標的設定，回答的是“到什么地方去”的問題；目標的落實回答的是“怎么去”的問題；目標的檢測回答的是“有沒有去到”的問題。下面還是以“人體血液循環”為例來說明。
在教學目標的設定方面，要做到“概述血液循環”，首先要知道“什么是概述”。理解和領會課程標準中行為動詞的含義，這是很多教師容易忽略的，但如果不弄清楚這個問題，就很難把教學目標真正具體化。就詞義來講，“概述”指的是把事物的特征歸結在一起，簡單扼要地加以表述。因為概述是在直接的觀察和實驗、客觀的原始記錄的基礎上發現事物共同的特征，所以需要經過歸納的過程。其次要弄清的問題是“概述什么”。照本宣科地說出血液循環的途徑：“從左心室出發，進入主動脈，經過各級動脈……，最后回到右心房”，只是描述。許多課堂就是這樣僅僅達到了描述水平，雖然這些描述也是前人概述的結果。應該讓學生自己進行歸納，總結出血液循環的規律，這些規律性的知識是重要概念形成的基礎。而在自己歸納基礎上形成的概念，才算是真正達到了概述水平的要求。血液循環包含許多規律性的知識，比如：
血液循環包括體循環和肺循環。它們同時進行，在心臟處連通。
與心房相通的都是靜脈，與心室相通的都是動脈；動脈都是把血液從心臟運往全身各處的血管，靜脈都是把血液從身體各處運往心臟的血管。
體循環和肺循環都是從心室開始，血液進入動脈，在毛細血管處完成物質交換，再通過靜脈，回到心房。
在肺部毛細血管處，靜脈血變成動脈血；在全身毛細血管處，動脈血變成靜脈血。動脈中流動的不都是動脈血，靜脈中流動的不都是靜脈血。
初中生物學科知識體系范文5
關鍵詞：高中生物；教學；自制教具；運用；有效方法
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0084-01
自制教具是教學創新的產物，是為不斷提升教學質量而產生的。實踐證明，其在中小學各學科教學中取得了顯著的教學成果。所謂自制教具，主要是指教學者為了更加形象地展示教學內容，有效降低學生的學習難度而設計的模型和圖標等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實物?？傊磺杏欣诟有蜗蠡透咝У亟沂窘虒W內容的輔助用具，經教師轉化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學如何運用自制教具，其本質就是探討自制教具如何與高中生物內容更加緊密地結合起來。
一、有效轉化生物教學抽象性，提升教學形象性
一直以來，由于高中生物教學內容抽象，知識點煩瑣，加之有些教學者采取放任的教學態度，未能對學生形成正確的引導，始終采用傳統落后的教學方法，打擊了學生的積極性，同時也使學生的學習成績一直難以提高。究其根源，主要是教學者在教學過程中缺乏創新的毅力和恒心，總是以快速完成教學任務為目標，而忽視對教學質量的追求。隨著新課程改革的深入推進，高中生物學科急需擺脫抽象化的教學特點，有效降低學生的學習難度。基于此，高中生物教師需要進一步改進教學手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學內容進行高度轉化，形象生動地向學生傳輸生物知識。
二、增強學生在教具運用過程中的配合度
運用自制教具體現了教學者的創新態度，反映了教學者努力改變教學現狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學內容而特別設計的，因而對教學者提出了很高的要求。教學者要加強對教學內容的研究，尋找教具運用與教學內容的結合點，確保有效地突出教學目標。高中生物具有自身獨特的知識體系，學生往往難以在學習過程中建立知識點之間的聯系，因而缺乏深入學習和分析的基礎。加強教具的運用能夠將抽象的生物變化過程進行外化，更加形象地展示事物的本來面目。高中生物教學中運用自制教具需要結合學生的實際情況，切實提高自制教具的輔助作用。教師在運用自制教具過程中要注重培養學生的創新能力，通過還原實驗場景，將抽象的知識點具象化，引導學生展開思考，進行思維發散，增進學生對理論知識的理解。學生只有具備了一定的創新能力，才能更好地進行自主學習，才能在教具運用過程中更好地配合教師的教學活動。
三、運用自制教具需要堅持動態原則
高中生物教學內容不僅包括書本上的知識，還包括生活中的知識，來源于人們日常生活中豐富的實踐案例。為此，教學者在運用自制教具過程中要善于動態把握課內、課外兩個課堂，將上述兩個層面的教學內容進行有效的融合，幫助學生形成完整的知識體系。例如，在學習人教版高中生物“細胞的衰老和凋亡”相關內容時，教師可設計一個類似細胞的教具模型，將細胞衰老、凋亡過程中產生的變化通過模型表現出來，便于學生準確抓住細胞發生變化時的特征。教師還可以將“細胞的衰老和凋亡”與人的生長過程聯系起來，揭示細胞變化與人的衰老和死亡之間的關系。
四、運用自制教具要以夯實學生知識基礎為目標
高中生物教學中自制教具的運用必須要以夯實學生的知識基礎為目標，以幫助學生更好地理解學習內容為主要訴求，而不能執著于如何優化教具等次要方面，才不會導致教具運用對正常教學造成誤導。為了進一步突出教學主題，教師還可在自制教具中融入具體的學科知識，使學生在運用教具過程中自覺接受生物知識的熏陶。例如，在學習人教版高中生物“免疫調節”的相關知識時，為了使學生更加清晰地了解人體免疫系統的作用，教師可設計一個相應的教學模型，向學生形象地展示免疫系統的調節過程。在此過程中，教師要在設計教具時融入免疫調節知識，使學生在運用模型時能感受到免疫調節的作用。另外，教師還應聯系人們日常生活涉及免疫調節的相關案例，增強教學親切感，突出教學實用性。
五、運用自制教具需聯系日常生活事物
高中生物教學應在初中生物教學基礎上提升層次，拓寬教學覆蓋面，更加貼近現實生活，使學生增強對生物知識的認知，體會生物知識在實際生活中的運用。從學科內在特征看，生物知識在人們日常生活中的應用越來越普及，還涉及具體的社會生產活動，為學生深入接觸和理解高中生物內容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現實生活中取材，必將進一步強化生物教具對教學的積極作用。
六、結束語
高中生物教學中運用自制教具，首先要求教學者對教學內容進行深入研究，摸清教學規律及學生的學習傾向，善于根據實際教學情況科學地制造和運用教具；其次，教學者要跟蹤監測自制教具的應用情況，收集反饋信息，及時地改進教具運用過程中的不足和缺點。另外，教師自制教具過程中還應引導學生參與進來，鼓勵學生針對教具的設計和運用展開討論，使學生了解自制教具的產生過程，從而在實際學習中更加清晰準確地利用教具進行自主學習。
參考文獻：
初中生物學科知識體系范文6
關鍵詞： 中學生物教學 生物科學素養 實踐探究
2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，正式將生物科學素養的概念引入中學生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標準指出：“義務教育階段生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”并且將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念進行了闡述，把我國的生物學教育提高到了一個新的高度。
生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所需要的生物科學知識、探究能力，以及相關的情感態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高科學素養的能力。努力提高中學生的生物科學素養是生物課程標準實施中的核心任務。
科學素養的提高不是一朝一夕之功，向學生普及生物科學知識，提高生物科學素養應該成為教師在教學中貫穿的新理念。如何在教學中充分體現這一理念，以下是我的一些想法和體會。
一、把握課堂教學陣地，充分利用教材中的科學素材。
科學素養包括知識素養、能力素養、情感態度和價值觀素養，在這三維目標體系中，知識是基礎?？茖W是人類認識自然過程中形成的知識體系，因此科學素養的提高，是建立在掌握科學基礎知識之上的。培養和提高學生的生物科學素養，主要途徑是生物課堂教學。在教學中，我們要注重挖掘教材中的科學素材，并加以充分利用，以提升學生的生物科學素養。
1.強調生物科學史的學習，培養學生崇尚科學的態度。
在現行的生物新教材中，增加了許多生物科學史上有關研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創造思維和科學方法的軌跡。
在教學中，教師要注重發揮生物學史例的教育作用，培養學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農業生產作出了卓絕的貢獻；英國生物學家達爾文歷盡艱險，出生入死，做環球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結構模型，創下了科學界合作的典范，讓學生受到互助合作精神的啟發，等等。其中有好多事例是介紹有關研究的思維和方法，是對學生進行科學素養教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學，既可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統的結論式教學變成過程式教學，使學生感受到生物知識的趣味性。
2.尋找與生物學知識聯系緊密的生活事例，強化學生的應用意識。
生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養的重要途徑。生物教材中與人們日常生活密切相關的內容很多，教師在教學中要加以充分挖掘利用，取得應有的教育效果。例如：南方產的水果為什么糖分少？農民為什么要間苗？種過豆類的農田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統的遺傳特點，等等。這些內容，所蘊含的知識原理是科學素養培養的良好素材。在教學中，教師要讓學生明白學好生物學對我們的生產生活有著極大的意義。我們應了解生物與環境的相互關系，更好地協調人與自然地關系。
二、倡導探究性學習，優化教師的教學策略。
生物學科是一門由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發展起來的，探究活動是學生學習生物知識的有效途徑之一，它為學生提供參與科學探索與發現的動態過程，學生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養了學生的學習興趣和科學觀念。
開展探究活動最重要的目的，是讓學生體驗科學的過程和方法，體驗科學家在科學研究中遇到的困難，讓他們領悟科學的本質。
現行生物教材中涉及了許多探究性學習的案例，教師應選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內種植綠色植物對空氣質量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養了學生的動手能力和解決問題的能力，使學生領悟到科學研究的方法，學習相關的操作技能，并在此過程中培養了學生的交際能力和社會適應能力。
探究式課堂教學充分體現了以學生為主體，以活動為中心，以培養學生的自學能力和創新精神為核心的特點，它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。在活動中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學習狀態，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養了學生的開拓精神和創造能力。這些都對提高學生的科學素養有著至關重要的作用。
三、強化學科間知識的滲透與綜合，培養學生的生物科學素養。
自然界是一個統一的整體，自然科學中的各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容等都有著緊密的聯系，從綜合的科學文化視角、以科學的方法去連結多門學科的概念、原理和方法，引導學生從各學科的相互滲透和影響、科學方法的角度去認識自然界普遍聯系、相互作用的現象和規律，理解和把握各學科知識點之間的網絡關系，幫助學生在頭腦中建立比較完整的知識網絡體系。
生物學知識與物理和化學聯系緊密，如紙層析法等，同時也蘊含著許多哲學原理，如內因與外因、對立與統一的觀點，物質的合成與分解，等等。另外，生物科學與數學、技術科學、信息科學、人文科學也是相互作用、相互影響、共同發展的。因此，加強學科之間的橫向聯系，便于學生理解科學的本質，建立科學的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進學生的情感發展。
STS指的是科學、技術、社會，從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴展到世界范圍，從20世紀80年代開始，STS教育已經成為世界的潮流。STS教育強調的是科學、技術和社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用，強調參與意識和社會責任感，讓學生關注和參加與生物科學相關的社會問題，是培養學生科學素養的又一途徑。學生在學習生物學的過程中，通過參與和解決現實世界中的具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對一些新的科技問題進行思考和判斷。
中學生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學生的生活實踐有機結合起來，并緊密地聯系著人類社會的發展。在教學中，教師應適時地結合現實生活中生物與環境的各種鮮活事例，提高學生學習科學知識的興趣，使其充分認識到教材中的知識是可以應用在生活當中的，使其認識到科學研究的價值和意義，進而萌發對科學研究的熱愛。同時在學習過程中要注重發展學生多方面的能力，如適應社會生活的諸多能力、調查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎上，進一步培養學生的科學態度、人生態度，使學生的生物科學素養在潛移默化中得到培養。
此外，在課堂上，教師要放手讓學生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養學生的民主意識及辯證的思考問題的能力。
然而，不同的學生在學習自然科學時有不同的天賦和特點，現代科學教育強調面向全體學生，旨在培養所有未來公民的科學素養。介于此，對不同學生來說，科學素養應該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學生在原有基礎上得到發展。中學生物老師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應該具備科學素養，面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠有一個科學的認識。
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