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數控頂崗實習個人總結范文1
（1）激發學生對數控加工學習興趣。俗話說興趣是最好的老師。任何一門新的課程的學習學生總是會產生強烈的好奇心，當然數控實習也不例外，所以要“利用”學生的好奇心，充分發揮學生的學習興趣?，F在許多高職院校數控專業都有校企合作單位，我院更是有一家校內企業，專門從事鋁件數控加工。學生可以在參加實習前到企業車間參觀，通過觀看零件加工過程再結合在課堂所學知識，能有一個相互深化認知的作用，同時追蹤某一零件的整個加工過程，便于了解數控機床零件加工工藝。提前進入企業對學生的個人能力培養也大有好處，老師講再多都不如他自己去觀察、去思考。有了這些作為鋪墊，更能激發學生參與數控實習積極性。沒有條件的高職院校也可以在網上收集一些數控機床加工視頻，讓學生對這門課程有一個直接的感觀印象。
（2）利用仿真軟件進行入門操作。數控機床操作面板上按鍵較多，在進行操作面板講解時如果將每個按鍵的功能講解一遍，需要花將近二十分鐘，但是效果卻不是很明顯，學生在聽課的當時可能記住了大部分按鍵的功能，過一段時間就有可能忘得差不多。甚至有些不認真聽的學生，轉身就忘得一干二凈了。同時作為初學者，面對一個不熟悉的東西，很多學生不敢動手，怕引起機床故障。在他們的潛意識里就覺得，這臺設備很貴，我還不熟練，我不能隨便操作。為了解決這一問題，我們利用數控仿真軟件來進行模擬操作。我院引進的是北京斐克的數控加工仿真與遠程教學系統。學生可以在電腦上認識操作面板上的每一個按鍵，并且進行一些簡單的操作，同時利用仿真軟件也可以進行程序的驗證，同時也可以完成零件的仿真加工。完全不用擔心學生把實習設備弄壞，從而影響后面的實習教學。
2理論聯系實際培養創新意識
（1）注重理論聯系實際，開展現場教學。數控實習過程中，需要先給學生講授基本的機床操作知識及加工理論，這樣學生才能真正駕馭機床。因此，安排適當的理論教學課必不可少。當然不是說單獨拿出幾節課或幾天來上理論課，而是在實習過程中將學生集合起來，現場講解操作、編程、加工工藝等方面的知識，講完后馬上進行實際操作。現階段高職院校的學生一般自學能力、知識拓展能力較差，理論課老師將他們帶入書本，他們很難在大量的內容中整理出頭緒來，反而采取這種教學方式學生的學習針對性更強效果更好。筆者在帶實習的過程中明顯感到在實習過程中采用講解演示加動手操作的教學方式學生學習起來明顯要輕松些。
（2）采取分小組模式，培養創新意識。由于機床數量有限，在實習過程中我們采取分小組模式，一個小組5~6人，給他們分配一臺機床。在這一過程中有的學生學習認真接受能力強，學的較好，那他就可以擔任該小組的組長，充分發揮“小老師”的角色，指導本小組內其他成員。同時如果小組內有成員完成了實習任務，機床可以讓給其他成員操作。而他可以進行比如自行設計零件、編寫加工工藝及程序等。2013屆畢業生中就有好幾個同學在三年一期實習過程中利用課余時間將自己的畢業設計作品加工了出來。這部分同學在畢業答辯的時候受到畢業設計答辯老師的好評。
3促進實習教師和學生共同提高
（1）注重實習教師自身素質提高。數控機床是典型的機電一體化產品，涉及液壓、電氣控制、機械傳動等各方面知識，不管在教學還是在日常設備管理中對實習指導教師提出了很高的要求。因此，利用寒暑假送實習教師到兄弟院校培訓或企業頂崗實習成了提高實習教師業務水平的重要途徑。我院每個學期都有計劃地安排實習指導教師外出參加培訓，取到很好提高師資的效果。
數控頂崗實習個人總結范文2
Abstract： Post practice is essential for the quality of professional talents training. In view of the characteristics and problems of post practice of higher vocational mechanics specialty， this article proposes the implementation plan of post practice under school-enterprise cooperation mode.
關鍵詞： 高職；頂崗實習；實踐；校企合作
Key words： higher vocational colleges；post practice；practice；school-enterprise cooperation
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0265-02
0 引言
頂崗實習，是指在學過基礎技術課和完成教學實習之后，到企業直接參與生產過程的一種實踐性教學形式。當今高職教育蓬勃發展，頂崗實習作為高職教學環節中的重中之重，必須要加強，以更好的培養學生專業技能和綜合
素質。
1 我院機械類專業概況
我院機械類專業包括機械制造及自動化、機電一體化、數控技術三個專業，學制三年。人才培養方案制定時充分考慮到學生長遠發展和學生的綜合能力，理論教學、實訓環節教學三年不斷線，第六學期主要是畢業實習、畢業設計及答辯環節。近年來，由于用人單位的迫切需求導致大多數學生在第五學期中、后期就參加頂崗實習環節。以2013年為例，我院機械類相關專業大三學生共計410人，第五學期大三陸續參加頂崗實習的學生210人，占同類學生總人數的50%以上，而第六學期所有學生都按時參加頂崗實習。
2 機械專業頂崗實習的特點
2.1 實習時間長，學習深入。按照規定，頂崗實習不少于半年，在機械專業頂崗實習實際操作中，50%以上的學生在第五學期中后期就開始了頂崗實習，有些學生頂崗實習時間能達到8個月以上。實習時間延長了，學生在企業對專業技能、知識有了更深入地學習。
2.2 在具體的實習崗位參與生產實踐。實習單位根據學生所學專業安排學生的實習崗位，學生在生產一線的技術崗位上可以參與實際工作，有好多企業為了留住人才，培養人才，讓學生在不同崗位上參與實際工作，學生在此期間實踐經驗和動手能力有了顯著提高。
2.3 師傅帶徒弟。頂崗實習時每個單位均安排了企業實習老師，企業實習老師與學生一起工作，就像師傅帶徒弟一樣，學生邊學邊問，及時解決自己的問題，這種方式學生收獲很大。
3 機械專業頂崗實習存在的問題
3.1 期望值存在差距 現今大學生對工作崗位認知存在誤區，在企業中希望自己做技術含量高的工作。而實際每個單位提供的具體工作崗位較單一，學生從而產生學不致用的想法，于是有些學生就不安心實習甚至有擅自離崗的。而企業都想要完美勝任工作任務的學生，但是從學校直接走上崗位的學生顯然滿足不了企業的需求。由此可見，雙方期望值存在一定差距。
3.2 時間上存在沖突 有的學院安排頂崗實習時間過短，而企業希望學生頂崗時間較長，培養學生為企業所用。校企雙方時間上存在沖突，導致企業不能對學生委以重任，學生理想和實際崗位落差大。
3.3 責權關系不明確 頂崗實習期間，學生具有“學生”和“員工”的雙重身份。學生到企業后，主要管理權便由學校移交給企業。但是由于種種原因，企業不會對頂崗學生按照企業機制進行全方位的管理，這種現象使得學生權益保障的主體責任沒有明確，從而導致學生在頂崗實習期間的實習行為和活動得不到合法的保護。
4 機械類專業頂崗實習方案實施
以我院2013屆機械專業學生為研究對象，2013畢業生頂崗實習單位主要有東北特鋼集團、首鋼京唐鋼鐵、北京三一重機集團、天津冶金集團、石家莊制藥集團、營口五礦集團等。通過頂崗實習情況的分析，提出校企合作模式下的頂崗實習，總結了教學環節設計方面的經驗與方法。
學生在頂崗實習開始前，應完成以下工作：首先學院教師培訓學生，讓學生弄清頂崗實習的要求、步驟、方法等，每名學生都非常清楚實習的全局性安排、時間進度及上交材料的要求。然后學生要與實習單位簽訂實習協議，協議交給自己的指導教師。同時離校前學生領取自己的頂崗實習手冊，在頂崗實習期結束后應完成并上交頂崗實習手冊、專業技術報告。
4.1 頂崗實習前必須做好充分的準備工作
①理論知識學習：在頂崗實習前專業理論知識要掌握設備的操作、工程的生產工藝，在校期間加強學生這方面的學習和培養。最終使學生端正實習態度，明確實習目的和任務，轉變實習觀念，調整實習心態。
②建立科學的管理體系：頂崗實習比較復雜，必須建立科學的管理體系，這包括建立穩固的實習基地，簽訂合理的實習協議，編制系統的頂崗實習指導文件，還要進行一系列的培訓，如崗前培訓、安全培訓、工作態度培訓、基本技能培訓等。
4.2 頂崗實習的實施過程中應注意的問題
①信息溝通：在頂崗實習實施過程中，實習學生、企業兼職指導教師和實習專職指導教師的個人登記表和個人信息表要建立，便于師生之間隨時進行聯系和溝通，及時解決實習過程中的出現的各種問題。
②實習檢查：在頂崗實習實施過程中，企業兼職指導教師和實習專職指導教師隨時進行檢查、監督、指導學生實習的進程，從而糾正實習中遇到的問題來保證實習效果。
③實習記錄：在頂崗實習實施過程中，填寫頂崗實習手冊，信息包括學生的聯系方式、實習企業、實習主要任務等，還要按時填寫實習周記來記錄實習進程，撰寫頂崗實結報告，最終由企業指導教師和學習指導教師填寫實習評價等內容。
4.3 對實習成果的要求 實習成果主要包括實結和專業技術報告。學生要在實習結束后寫出實習的個人總結，總結頂崗實習經驗教訓，如實習中出現了哪些問題，是如何進行解決的，對實習有哪些建議等等。專業技術報告要符合學院或者系里制定的要求，學生能夠結合工作崗位完成專業技術報告撰寫工作，要求專業技術報告原創性較高、有創新點，能對某一專業問題提出自己的見解。
4.4 實習成績 實習成績要由實習企業指導教師的鑒定、學院指導教師的考察、實習記錄、實習成果各項分值累加評定最終成績。
5 結論
校企合作模式下頂崗實習方案的研究和實踐是成功的，研究結果表明，頂崗實習不僅培養了學生的職業技能，還為學生就業奠定了良好基礎，同時實現了企業、學校、學生的三方共贏。
參考文獻：
[1]王娟等.工科頂崗實習容易出現的問題及解決方法[J].河北農業大學學報，2011（12）.
數控頂崗實習個人總結范文3
關鍵詞：企業化 崗位實景 四步技能養成法
一、由畢業生就業情況調研引發的思考
1.企業調研反映出的問題
為了了解學生就業情況，提高教育教學的針對性和有效性，從2006年起，我們多次到學生就業企業走訪調研，特別對筆者學院近三年1560余名畢業學生的就業情況、用工單位和社會反映進行了調研。
調查顯示，筆者學院畢業生已經成為許多企業補充人力資源的重要途徑之一，用人單位對畢業生的質量要求也越來越高。
用人單位反映，有的畢業生面試時第一個問題就是“能給我多少錢？”企業對此非常反感。
也有少數畢業生不遵守廠規、校紀，想來就來想走就走，無視企業規章制度，動輒請假，甚至曠工。
個別畢業生根本不珍視就業機會，只要不滿意，就擅自離崗，與單位連個招呼都不打。
有些學生是學數控專業的分不到數控機床崗位就不滿意，根本不愿意從最簡單和最基層的崗位干起。
一些學生就業時不是根據企業崗位需求，而是根據自己的喜好決定應聘企業，喪失了很多次就業機會。
學生們則反映，單位管理制度嚴，師傅沒有老師親，學校里學的知識有些根本用不上，單獨完成工作任務壓力大。
2.畢業生就業現狀分析
針對企業調研反映出的問題，我們進行了認真研究和分析。我們認為造成學生上述問題的主要原因是：一是職業意識淡漠，就業意識和擇業觀混亂，就業穩定率低。沒有認識到一名企業的優秀員工、管理者都是從最艱苦、最基本的工作崗位干起的，只有在這些崗位工作過，才會有最基本的工作經歷，才會使技術逐步趨于成熟、經驗不斷豐富、才干不斷增加；二是職業綜合能力缺失，方法能力、社會能力和個人能力不足。具體表現在獨立工作能力、團隊協作能力、人際交往能力和溝通能力差，社會責任意識淡漠，缺乏吃苦耐勞的精神，抵御挫折的心理承受能力差；三是專業能力不足。表現在崗位核心技能、工作過程能力、質量監控、管理評價能力不足，適應崗位工作時間長。
3.問題的思考
學生的問題是教育的問題。單純的知識傳授和技能訓練不能適應新型工業化發展進程中企業對技能人才的要求。必須加強崗位核心能力的培養，在發展專業能力的同時加強職業綜合能力培養，注重方法能力、社會能力和個人能力培養，注重職業意識和職業素養養成。因此，探索技能型人才培養的方法與有效途徑，是職業教育者面臨的新挑戰和新任務，十分必要和緊迫。
二、校企融合，創新企業化育人氛圍
1.引廠入校，實現教學環境企業化
為了促進學生職業能力發展，營造企業化教學環境，學院實施引廠入校，構建“崗位實景”。通過對遼陽永佳液壓軸承廠、遼陽新風集團和遼陽忠旺集團等多家知名企業的考察，邀請企業專家和技術骨干，按照企業生產要求共同制定實習實訓基地建設方案，參照企業安全生產管理標準，構建接近真實工作環境的教學情景，在生產管理、資源配置、作業環境和作業規范等方面模擬企業崗位工作實景，建設實習實訓基地，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一。
2.校企合作，實現教學管理企業化
為了使實習實訓管理更加接近企業生產管理，讓學生的實習實訓更加接近企業的生產作業，積極引入現代企業管理制度，探索實施“6S”現場管理。通過對蘇州工業園區耐普羅機械有限公司、西門子電器有限公司和東京熔接有限公司等知名外企的考察，聘請企業管理干部和蘇州工業園區職業技術學院專家對教師進行現代企業管理知識培訓，將現代企業管理制度引進實習實訓基地，在實踐教學中積極推行現代企業的“6S”（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理制度，通過教師的講解、示范、檢查和總結評比，對學生實施企業化管理，實現教學過程的生產化管理。
3.三個對接，實現學生素質員工化
通過引進廣汽豐田等企業的員工培訓課程，開發行為養成教育與企業員工素養相對接、教學內容與崗位能力相對接、教學過程與生產實際相對接的課程體系，促進學生素質養成對接企業員工素養，形成以企業員工素質要求為目標的知識、技能和素養合一的育人模式，創新了訓練養成、教學養成、生活養成、管理養成、環境養成和文化養成等員工化行為養成特色育人機制。
4.校企聯誼，實現校園文化企業化
校園的每條路都用企業的名字命名，如：以忠旺集團命名的忠旺路，以永佳液壓件股份有限公司命名的永佳路，以成大方圓藥業有限公司命名的成大方圓路等。每一條以企業名稱命名的路上都設有路標，路標標牌上印有象征企業文化和企業精神的口號，例如忠旺路標牌上寫著“做實、做精、做強、做大”“向高的攀、與強的搏、向大的比、與快的爭”，讓企業精神激勵學生拼搏奮進。按照企業生產要求設置基地標語、標識，為學生形成良好職業素質營造出相應的企業文化氛圍。
三、工學結合，崗位實景，探索遞進式技能培養
為了解決好崗位核心技能與職業素養的共同成長問題，處理好“德”與“才”、“做人”與“做事”的關系問題，學院進行了“崗位實景、四階遞進”技能養成模式的探索與實踐。
學院設計了“認知實習”“專業實習”“崗前實習”和“頂崗實習”四步技能養成法，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜逐步遞進式的培養方案，各階段實習都設計了知識目標、技能目標、情感目標和通用職業能力目標。推動了教學由“知識本位”向“能力本位”的轉變，推動了學生自主學習方式的變革，調動了學生的學習積極性與主動性，實現了學生綜合職業能力培養目標。
1.創新認知實習教學模式，助力中學生向中職生轉變
新生入學是非常重要的階段，關系到學生從初中生向中職生的角色轉換。要抓住新生過度轉型階段教育，激發專業學習情趣，使學生盡快適應職業教育的規律和特點，促進職業意識形成，完成角色轉變，為今后的專業學習奠定扎實的基礎。
學院制定了《新生認知實習教學模式改革方案》，重點解決學生動手能力、肢體協調配合能力和空間想象能力；親身體驗勞動的艱辛與快樂，培養吃苦耐勞的精神；激發學生專業學習的興趣和創新意識；培養自豪感和成就感；初步形成職業意識，增強職業素養養成的自覺性。
安排新生入校后進行四周的鉗工認知實習。學生在勞動強度相對較大的鋸割、銼銷和鏨銷等基本功訓練后，除了動手能力和肢體協調配合的能力增強了，同時也體驗了勞動的辛苦，感悟了父母的養育之恩，錘煉了堅韌不拔、熱愛勞動和吃苦耐勞的意志品質。
訓練中教師通過6S管理培養學生職業習慣和職業意識，創新了“三訓五精”訓練模式，堅持早訓導提要求，日訓練勤檢查，晚訓勉做總結，結合企業員工素質要求，鼓勵學生在訓練中做到精細、精心、精準、精確、精美。
2.改革專業實習教學模式，夯實崗位核心技能
專業實習是技能養成的核心階段，是專業能力培養的關鍵階段。以提高專業能力為目標，以典型工作任務為載體，以完成崗位工作任務為訓練手段，實施“一體化、項目化、模塊化”課程教學。
學院積極參與遼寧省一體化課程教學改革試點工作，建立了工作站，積極推進一體化教學，實現企業工作環境與學校實習實訓環境統一、工作內容與學習內容統一、行動（工作）過程與學習過程統一。通過企業化和生產化管理與職業行為的引導，使學生在學習（工作）活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成崗位核心能力。
3.創新崗前實習教學模式，完成學生向員工的過渡
學生頂崗實習前我們設計了三個月的崗前實習。崗前實習階段安排生產工藝簡單、生產流程緊密的企業作為實習基地，采取專業非對口形式實習。學生按企業生產方式與員工同時倒班作業，由學校和企業共同實施培養和管理。崗前實習目的是讓學生置身企業氛圍，適應企業環境，了解企業安全生產管理方式和安全管理規程，適應勞動生產強度和倒班作業習慣，了解企業文化，建立與企業和工人師傅的感情，逐步適應企業生產要求，完成學生向工人的過渡。
2013年，筆者學院六個專業118名學生到沈陽市清華同方光電有限公司崗前實習。從第一天開始，學生就進入了每天12小時的工作，并且大部分的學生是站立作業，這對學生是一種嚴峻的考驗，多數的學生腿腳都腫了，個別學生的腿、腳腫到膝蓋，根本就不能穿鞋子，甚至要由同學攙扶，但是這些學生仍堅持上班，沒有請過一天假。師生們每天在食堂門口都會互相激勵，加油！堅持！
他們沒有辜負校領導的期望，因為他們深深地知道，只有站得住，才能真正完成一個從學生到企業員工的轉變。
通過崗前實習，讓學生對企業管理制度權威性和強制性有更深感悟，進一步增強遵守企業各項規章制度的自覺性，養成文明生產和安全生產習慣，服從管理的員工素質和服務國家的社會責任意識；體驗企業勞動生產強度和倒班作業習慣，為就業奠定了心理承受的基礎，培育吃苦耐勞的意志品質；親身感受企業文化，增進與企業員工的感情，促進職業意識、職業習慣、集體意識和團隊協作精神的形成，縮短就業適應期，為頂崗實習打好基礎。
4.堅持頂崗實習教學模式，實現學生穩定就業
頂崗實習是個人能力發展的關鍵階段，是綜合職業能力培養的強化、提高和鞏固階段。按就業單位要求的工種和人數進入擬就業單位頂崗實習，定工種、定崗位、定師傅。準就業學生按照行業、企業人員要求，進行生產活動、頂崗操作，實現實習與就業上崗同步。頂崗實習的目的是讓學生在實際工作崗位上強化專業技能，拓展專業知識，發展職業人格，形成生產能力，達到畢業要求，實現穩定就業。
數控頂崗實習個人總結范文4
Abstract: Practical teaching mode of combination of working and learning in Yantai Engineering & Technology College was expounded from seven aspects so as to highlight the training of practical ability emphasized by Yantai Engineering & Technology College, and the characteristics of school-running.
關鍵詞： 能力培養；辦學特色
Key words: ability cultivation；characteristics of school-running
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0213-02
0 引言
根據教育部高教司2006第16號文件精神，我校從深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性出發，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，以提高學生實踐能力為抓手，積極推行工學結合，突出實踐能力培養，改革教學培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革；積極推行工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業實訓基地，培養學生加工質量意識、鍛煉學生分析加工工藝能力、發現問題及解決問題的能力。主要表現在以下幾個方面：
1 課程設置
我院是一所以機加工為主工科類院校，執行院系兩級管理，下設教務處、實訓處，分為6個系19個高職專業、33個技校專業。主干課程有機械制圖、機械基礎、金屬材料與熱處理、機械制造工藝、液壓技術、機床電器與數控技術、數控編程、電工學、焊接加工、計算機繪圖、刀具、夾具、機床操作等30余門課程。所開設的課程完全圍繞專業設置，以突出學生的動手能力為目標，全力打造品牌專業與特色專業?，F在已有2個省級特色專業、7個院級特色專業。
2 培養目標
職業技術教育培養的是從事一線工作的綜合性技術人才，在專業技術上有其獨特的要求。首先要通過課程設置培養學生一專多能的動手能力。其次生產一線面臨的技術問題大都比較復雜，有的是設備問題，有的是工藝問題，有的是幾個方面綜合問題的交錯，在生產一線的技術、管理人員在處理這些問題時，不僅要有解決問題的技能和技巧，還要有豐厚的知識底蘊。知識面窄，實踐經驗少，往往會束手無策、力不從心，耽誤時間，影響生產。我院多年來秉承對學生負責、對家長負責、對社會負責的辦學理念，全力打造特色專業，注重品牌專業建設，先后為社會輸送了5萬余名綜合性技術人才，畢業學生遍布了膠東半島各大知名、品牌企業，他們肩負重任，一次又一次的為學校贏得聲譽。
3 師資隊伍建設
建設一支技術過硬、作風硬朗的“雙師型”師資隊伍，是保證辦學質量、實現職業技術教育目標的關鍵，是培養技能型人才的有力保障。學院現有實訓教師95名，其中本科學歷以上的43人；高級技師47人、技師48人；副教授18人、講師21人。
3.1 為“雙師型”師資隊伍建設提供條件 在為“雙師型”師資隊伍建設提供條件方面，一是要有良好的實踐工作環境,這就要求教學計劃要有意識的作好安排，讓教師有充分的時間，做到和產品加工緊密聯系。二是把教師送到對口生產單位進行中、短期鍛煉,學校一般都和對應生產部門有著千絲萬縷的聯系，把缺乏實踐經驗和技能的教師定期送到對應的生產部門進行專業實習和技能訓練，以勝任崗位工作。三是教師在校內要多實踐。教師除上好本門課程之外，應多尋找校內實踐機會，如多收集專業技術信息、參加本門課程實驗室建設、積極參加用于生產的設計及試驗等。
為了提升教師業務能力，在讓教師完成教學任務的同時給教師下達與教學有關的生產任務，使教師直接參與生產實踐。大力推行科技服務開發，科技服務與開發是職業技術教育的重要組成部門，對一所學?？僧a生多方位輻射效應，促使教師向“雙師型”發展,開展科技服務與開發活動，既加強了與生產科研部門的聯系合作，也為教師創造了生產實踐和繼續提高的機會和條件，幫助他們開闊視野，了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。
積極引進或聘用生產第一線的技術、管理人才到校任教，把他們多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，在傳授給學生的同時也傳給教師，促進教育和社會的有機結合。
3.2 完善各項管理制度，保證“雙師型”師資隊伍建設 要深化改革，完善管理制度，加速培養“雙師型”師資隊伍。一是改革以往師資培訓經費主要靠學校，采取單位與個人共同負擔或鼓勵自費學習等辦法，解決培訓經費不足的問題。二是合理調配教師資源，鼓勵骨干專業教師讀在職研究生，專業課教師要掌握專業技能，公共課教師要了解專業知識；學校還應主動與政府部門聯系，制訂政策允許各專業教師申報技術職稱，為“雙師型”師資隊伍建設計劃和教師到生產單位實踐的有關制度，在試點取得成果后迅速推廣，以點帶面，擴大成果。三是進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件，以教師的實際工作業績為依據，在選拔培養學科帶頭人、出國進行培訓、職稱聘任、職務晉升、提薪獎勵時給予優先考慮，并逐步淘汰不合格教師。
4 基地建設
4.1 校內基地建設 目前，學院用于實訓教學的實驗室已有52個；建筑面積16000m2，固定資產總值為1230余萬，現有先進的數控設備37臺、普通機床650余臺。以上設備設施根據專業教學計劃及教學大綱的要求，由實訓處本著資源共享的原則合理部署、統籌調配，以滿足19個高職專業、33個技校專業的實踐課的需要。教學管理中為了解決工位不足的問題，學生實習時學院堅決實行兩班工作制，充分利用現有設備，換人不換馬滿負荷運行，確保教學進度正常進行，確保教學質量及學生到動手能力穩步提升。在歷次的省、市技能大賽中我院學生成績均名列前茅，為學院贏得榮譽的同時也擴大了社會聲譽。
4.2 校外基地建設 學院現有40多個專業，截止2010年4月，學院先后與上海通用汽車、斗山工程機械、冰輪集團、大宇船廠等大中型企業建立了校外實訓基地關系，校外實習基地總數達80多家，覆蓋學院所有專業。實訓處制定了學生校外定崗實習管理規定，聘請企業有經驗的工程技術人員指導學生實習。校外實訓基地較好地滿足了各類專業學生的認識、生產和畢業實習的需要，使學生能在真實環境中頂崗實習，為產學結合的實踐創造了條件。
同時為了讓頂崗實習順利進行，我們專門安排教師跟隨學生到企業進行專門的技術指導以及日常管理，并專門設立相關的制度。根據企業具體情況，和企業一起制定相關的實踐教學規章制度。在實習過程中，為了更好的指導學生，我們還要求學生每天寫實習日志，指導教師每天批改，針對學生提出的問題給予及時地解決。
4.3 校企合作 根據教育部高教司2006第16號文件精神，我校實訓處為了培養學生加工質量意識、鍛煉學生加分析工工藝能力、鍛煉學生發現問題及解決問題的能力，今年先后與煙臺三重技術快發有限公司、煙臺未來自動科技公司聯系，通過協議，成功引進32類共計一萬余件機加工產品。協議規定：由學校提供場地、設備設施和管理、提供技術加工人員，按時、保量完成加工任務；由公司提品材料及圖紙。
基地生產原則是在確保教學秩序正常進行的前提下，保質保量、按時完成生產任務。其目的是以基地生產為切入點，培養全院師生的質量意識與效率意識及工作責任心；利用教研活動，開展教師之間分析圖紙、講解加工工藝及產品加工等技能切磋，做到廣大師生參與生產實踐，通過生產實踐與企業接軌，接受企業文化教育，全面提高教學質量的同時進一步提高實訓教師的綜合素質，真正實現工學交替、任務驅動、項目導向、增強學生動手能力的教學新模式。
5 具體實踐操作
根據專業教學計劃及教學大綱要求，合理制定授課計劃，實踐課與理論課時間按1:1進行分配。實踐課中按照講授、示范、練習、指導、分析、總結等步驟，本著順序漸漸、由易到難課題訓練原則進行實踐操作練習，教學中結合相應產品加工提高學生的質量意識與效率意識，真正突出我院學生的動手能力。
6 教學質量監控
為確保教學秩序與進度正常運行，確保教學質量穩步提高，我校實訓處先后制定了設備管理規章制度、實習教師教學質量考核辦法、學院師生參加各類競技賽事的獎勵辦法等相關教學制度。積極與教務處聯手，每年舉辦一次師生技能大賽。以技能競賽為平臺，以提高教師綜合素質、調動廣大同學認真學習專業知識積極性為目的，全面檢查教學質量及進度，反饋教學信息。在教學管理中針對發現的問題及捕捉到的教學信息，利用教研活動論證的方式予以解決，促進教師業務能力的不斷提升，尤其是年輕教師。05年以來，先后在12個專業，組織召開大型教研活動80余次，有效提高了年輕教師綜合業務水平，促進了教學質量穩步提高。學生畢業鑒定，是教學管理工作的一個重要組成部分，對教學質量的評價關系重大，客觀、公正的鑒定結果對規范教學、指導教學具有現實意義，我們充分利用鑒定考試的杠桿作用來引導和推動教學。為配合學院黨委提出的以內涵建設為重點的工作目標，我校實訓處確定了“遵循教學規律、抓質量，嚴肅考風、考紀，促教學的管理原則”。并將鑒定考試中獲取的教學信息，直接反饋給教學，這些信息既是教研活動的論據，也是教學改革的依據。利用鑒定考試的杠桿作用來引導和推動教學已初見成效，以數控系數控車工為例，05年12月學生畢業鑒定合格率只有53%，而今年數控車工鑒定合格率達到了91.33%。
數控頂崗實習個人總結范文5
關鍵詞：實踐教學；數控技術；高職教育
當前我國正處在產業轉型升級的時期，用高新技術增強機械制造業的競爭力，致使數控技術應用型人才嚴重短缺，為解決這個問題教育部等政府部門把數控技術應用專業領域技能型人才確定為“制造業和現代服務業技能型緊缺人才”。本文結合多年在高職數控技術專業的管理與實踐教學經驗，在數控技術實踐教學中進行了創新和實踐。
一、數控技術專業實踐教學現有問題分析
1.重硬件投入，重理論教學，輕實踐教學?！澳芰ε囵B，就業導向”的辦學理念已為多數高職院校所接受。不少學校通過增加添加教學設備，增加理論課學時數，忽視實踐教學連貫性、缺乏對實踐教學體系的系統整合，學生個體的實踐時間不能保證。2.重專業技能的培養，輕職業崗位綜合能力培養。目前，許多高職學校數控技術專業將實踐教學的目的和功能僅僅基本定位于學生的技能操作訓練上，忽視學生在以后崗位上的職業素養、社會能力等綜合職業能力的培養。3.實踐教學質量評價指標體系不完善。各高職院校都建立了一整套比較完整的理論教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控都不完善。
二、實踐教學的創新與實踐
1.開放式校內外實踐基地建設面向企業人才需求調整專業方向，跟蹤社會需求變化調整數控技術實踐教學側重點。根據校內各相關學院和實習工廠設備情況，制定學生分階段、分組進行實踐操作，即緩解了設備投入的壓力，又增加了學生實踐操作的時間。組織學生進入公司和工廠生產線參觀和頂崗實習，形成崗位技能訓練和職業素養的熏陶。結合校企合作的經驗，鼓勵教師和學生參與企業真實訂單生產，增加學習企業先進技術和了解行業發展的機會。有對外加工訂單的教師和學生只要按照制度要求上繳一定比例的利潤就可以利用校內實訓設備進行生產加工，甚至一些企業也與專業簽訂合同利用校內設備進行生產加工。學生申請批準后就可以免費使用相關的實訓室進行個人項目加工和比賽作品制作。2.科技創新協會實踐教學高?？萍紕撔骂悓W生社團在培養應用型和創新型人才方面發揮著其他人才培養環節無法取代的位置。由專業教師指導，學生組織和管理的“機械與電子創新協會”，通過科技類社團組織的活動，學生可充分受到科技的熏陶。一批批小創造、小發明成果的出爐，使學生感受到成功的愉悅。這種為大學生科技創造和學術自由帶來的寬松環境，有利于活躍大學生的思想，激勵大學生的學術創新，促進大學生個性發展和創新人才的培養。為了科技活動方便進行，組建“創業孵化工作室”“機械設計工作室”等創新工作室。在科技活動學生能力培養過程中，以學術科技類社團為單位劃定學生的學習方向及研究任務，發揮學生的積極性、主動性和創造性，發現扶持并注重骨干學生的梯隊建設，保證工作的延展性及承接性。為了更好地為協會培養人才，組建了專業性活動室。建立激勵制度可以提供強大精神動力，創新激勵機制不僅是簡單的物質獎勵，而應與課程改革、學分設置、精神獎勵等因素緊密相連，全方位激勵學生參加學術科技活動。另外，學生的創新水平的高低很大程度上有賴于教師的指導訓練。在相關激勵機制中也必須包含教師的激勵措施，鼓勵教師參與學生科研，逐步建立完善科學的評估機制，有利于“雙師型”教師的培養。3.創新的科研項目式實踐教學以項目為中心，組長負責制為實施的指導思想。由學生能力強、科研經驗豐富的學生組建項目組，招募組員，指導項目實施。學生制定完整項目計劃，分工負責，組長和能力強的學生作為師父，對徒弟學習過程進行監督，每項任務分工設置完成的時間節點和考核要求，結果評價考核，優良的項目和成熟的團隊是完成這種模式必不可少的條件保障。學生參與教師的科研活動?？蒲羞^程中，①“老帶新”，即高年級的學生作為教師的助手參與科研項目，高年級學生帶領低年級學生進行項目的設計、加工等活動。②“傳幫帶”，即傳承科研精神與研究習慣，學生進入實驗室要把自己當成研究室的工作人員，要承擔科研任務、有研究目標、有研究行動。③“走出去，引進來”，即項目實施中，學生走進工廠參與項目的加工合作活動；參加展會、交流會及研討會等，讓學生開闊視野、接收新技術新知識。學術科技實踐活動是培養大學生科技創新精神和科技創新能力的重要載體，將開展普及性的科技活動和競賽性的科技活動結合起來，將組織參加校院兩級基礎性的科技活動和重點參加全國性的科技競賽結合起來。學生在教師的指導下進行賽前培訓、賽場比賽等，獲得了較好的成績。4.構建具有高職數控專業特色的“多元智能”實踐教學評估體系（1）積極推行形成性評價，進行了教學考核方式方法的改革。目前，本專業大部分課程，特別是職業技能核心課程，其課程學習評價已經由原來的“期末卷面成績+平常出勤與作業成績”改革為課程各學習情境考核評價綜合形成；教學考核方式方法由原來的理論考試改革為“理論+實操”考試。而對于目前與相關國家職業資格相對應的課程則參照國家職業資格考核標準執行，從而實現課程與職業的對接。（2）根據新的實驗實訓教學體系，有些實驗實訓課實行單獨設課，自成體系，單計學分。實驗實訓課考核考試由實驗實訓理論筆試、實際操作與口試相結合、平時實驗實訓成績與實驗報告相結合等組成。實驗考核考試具體方法采取學生自評、同學互評、教師測評等相結合的方式，最后給出學生實驗實訓總成績。
三、數控技術專業實踐教學創新總結
通過建立合理的實踐教學體系，為高職數控技術專業學生實踐動手能力的培養提供有力的保障。建設和完善校內實訓基地優化了學習環境，提高了教學設備的利用率，校內基地的建設提高了?？茖W生動手能力并為本專科提供職業認證平臺。1.通過實踐教學的改革，使人才培養目標更加明確。數控技術專業逐漸形成集機械、電子、計算機一體化的應用型工程教育。2.學生參與科研項目，培養了產品設計、零件加工、技術開發、生產組織與管理等方面的能力，增加了學生就業機會。3.實踐驗證充分論證后，確定了以工程素質訓練為基礎，以現代制造技術為主線，機電結合、校企聯合、注重工程實踐能力的培養方針，為地方企業培養基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型人才。4.建設和完善校外實訓基地為學生提供實際工作經驗積累的平臺，使學校教學與社會需要實現“無縫對接”，實現對口培養；提高學生適應實際工作的能力；提高學生的就業率；校外實訓基地建設能夠降低學校教學成本，縮短企業培訓周期，減少開支，為企業快速培養急需人才，為經濟建設貢獻力量。5.數控技術專業實踐教學實施的主體是師資隊伍，通過實踐教學改革提高了教學質量，提高了師資隊伍的整體水平。專業教師除了提高自身的學歷學識外，還對數控專業理論教學和實踐教學能夠做到融會貫通，具有較強的解決實際問題的能力。將高職數控技術專業實踐教學與社會、經濟發展相結合，追蹤學科前沿，快速將最新科研成果引入理論教學和實驗教學中，形成既能立足科學研究、又能提高學生、教師的綜合素質，形成地方經濟建設提供合格人才的渠道。適應了高職教育發展需求、符合辦學方向、建設了具有自身鮮明特征的高職數控技術專業實踐教學體系。
參考文獻：
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[2]花峰.高職高專數控技術專業實踐教學模式的探討[J].機械管理開發，2013
[3]羅杜宇，鄧兆虎.數控技術專業實踐教學的探索[J].中國校外教育，2010
數控頂崗實習個人總結范文6
關鍵詞： 機電一體化專業 實踐教學 教學改革
職業教育培養學生的途徑，很大程度上依靠實踐教學。職業教育專家姜大源認為：“職業院校的定位應該是培養技術工人，而不是培養科學家和工程師，要培養一個具備實際操作能力的技術工人，就要保證足夠的實習時間和實習質量?！比欢壳?，企業里面的師傅對招聘來的學生給出的評價是：缺乏專業基本功訓練，所學技能與企業的實際不一致，同時缺乏敬業精神和主人公的意識，企業必須再次投入時間和金錢對畢業生進行二次培訓和教育。因此，以教師為中心、以傳授書本知識為主要任務的教學模式受到了挑戰。以實踐教學為主的機電一體化專業課程改革的主要內容包括以下幾個方面：
一、建立模塊化教學體系，解決“教什么”的問題
機電一體化專業的實訓內容很多，各個部分在技能訓練中具有不同的作用，相互之間具有密切關系，理清各個環節的關系，根據教學計劃、教學大綱的要求，結合相關職業崗位的需要，將機電類專業學生應具備的能力分為幾個模塊，比如普通車工模塊，鉗工模塊，數控車工模塊等，在模塊式實踐教學體系中，以基本功訓練加強感性認識，培養動手能力和提高學生的職業興趣為目的，為后續的專業學習和專業技能訓練打下堅實的基礎；專業技能訓練模塊是初級實踐內容，主要以培養學生初級崗位技能為目的；在提高模塊中，指導學生根據個人特點與興趣和選定的發展方向進行選修，達到提高技能的目的，從而在以后的工作崗位上具有一定的競爭力。
二、采用新型教學模式，解決“如何教”的問題
在傳統教學中，教學是以理論學習為中心的，學生要先學習文化基礎課程和專業基礎課程，再學習專業課程，最后頂崗實習和就業；這種人才培養方法以在校學習理論為主，采用這種模式培養的學生在技能方面很難得到提高。學生畢業后往往覺得學校學的知識不實用，需要跟著師傅從頭學起。
應該借鑒發達國家的經驗，讓學生去企業一線當好學徒。經過一定時間的實踐教學后，學生會主動發現生產中的實際問題，帶著問題在生產中找答案，這樣的思考才能真正促進學生學習理論知識，才有實際意義。因此應該采用“先做再教”的教學模式，改變以理論學習為中心的教學模式。在機電類專業，即在課程安排上，先安排實踐學習，再安排理論學習；就一門課的教學來說，先讓學生動手干一干，然后歸納總結，再開展理論教學。如車工操作學習，就應該采用這種教學模式：先安排學生去工廠跟師傅學，對專業的技能有初步的了解，首先學會簡單的東西，并初步掌握操作方法；然后進行專業基礎課的學習；再進行普通車工實訓，進一步提高車工的操作技能；接著學習車工理論知識；最后進行高級車工考證，促使學生加速成長。在教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學習理論知識，學習理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐教學模塊做準備。使用這種教學模式，學生學習積極性提高了，能夠發現和解決實踐中的問題。
三、采用先進方法，解決實習教學過程控制的問題
學生實習的過程，也是學生在企業學習的過程，在這一過程中，企業是育人的主體之一，也是學生實習質量的重要考評人。企業要發揮好主體作用，就要發揮能動性。在以往的教學管理與評價體系中，往往忽視企業的作用，最主要的一個表現就是實習方案由學校單方制訂，沒有充分將企業的文化、管理制度和生產環境與學生的學習活動有機地融為一體。構建頂崗實習質量校企合作評估機制要以專業為單位，由校企人員共同組成頂崗實習指導小組，共同制訂高度融合的頂崗實習方案，設計教學內容，在確保學習內容與技術標準對接，實習活動與生產活動同步的同時，實現生產與育人互相促進，學生在工作中學習，為學習知識打下堅實的基礎。首先，校企共同研究學生在實習階段應該學習的專業知識、技能和達到的素質要求，并將其與具體的崗位工作任務結合起來，合理安排學生的學習和工作任務。將具體的工作任務與學習任務結合起來，使學生在完成工作任務的同時也完成了學習任務，掌握了知識，提高了能力。學校為了加強管理，要有紀律要求，確保學生的實習工作高效、安全。
四、完善實習考核體系是整個教學體系的關鍵環節
實踐教學的考核是檢驗學生對技能、技巧掌握情況的重要手段。建立完善的實習考核體系對強化學生實習實訓效果十分必要。實習考核不僅起到監督作用，而且起到積極引導作用，同時也是實習的重要管理手段。我校機電專業實習考核，根據反復實踐，建立了由以下四個部分組成的新型考核體系：
1.模塊考試：當一個實習內容完成后，進行本模塊結業考核，成績合格者方能參加后繼的相關實習，如鉗工實習合格者，才能進行機床檢修實習；成績優秀者，推薦參加考證，考取工種等級證書。
2.技能大賽：完成了相關的各環節實習，各環節考核成績合格后，組織學生參加技能大賽。如當學生學完了金工實習、設備操作實習、車工操作強化等環節的實習，各環節考核成績合格者，組織參加車工中級的技能大賽，同時頒發車工等級證書。
總之，在教學實踐活動過程中，方案共訂，實現了育人與生產的融合，過程共管，實施校企合作立體監控，質量共測，信息共享，完成了校企多向反饋任務，最終達到了校企互動修正，提高質量的目的。通過實踐教學改革，企業和學校有制度、有方案、有內容，形成完整的機制，并且不斷循環修正提高，從而實現了良性循環，提高了學生的技能。
參考文獻：
