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測繪行業職業技能培訓范文1
(一)國外經驗從世界各國城市化發展經驗來看，高等職業教育的發展水平直接影響著一個國家和地區的城市化進程，其對城市建設、城市經營、城市文化等方面的影響受到世界各國政府的重視。德國高等職業教育采用“雙元制”和“校企深度合作”的模式，為中高端制造業輸送人才，既滿足了德國產業結構的現實需求，又保證了德國城市化建設的人才供給。瑞典職業教育被視為普通教育的等值體系，其職業教育的發展為“瑞典制造”提供了大量的實用人才。澳大利亞制定了《通向未來的橋梁———1998－2003年國家職業教育和培訓戰略》，強調加強產教結合，建立適應學生和就業者需要的，為終身技能培訓打基礎的職業教育和培訓制度。美國職業教育經歷了贈地學院到社區學院的發展過程，始終為美國城市化發展提供人才，滿足了社會發展各階段的需求。
(二)要求1．提高人口素質。新型城鎮化建設需要大批高素質技能型人才。高等職業教育所培養的人才在技能水平上比中等職業教育高，在培養時間上比應用型本科短。因此，高等職業教育應當承擔起新型城鎮化建設過程中提高人口素質，培養現代服務人才、高素質技能人才和新型農民的歷史使命。2．促進農村勞動力轉移。新型城鎮化的核心是“人的城鎮化”，推進新型城鎮化進程要求大部分農民離開土地和農業，由農村進入城鎮，從事非農產業。農村勞動力轉移到城鎮，農民的市民化要求農民在城鎮能夠獲得穩定的收入。通過接受高等職業教育，提高新生代農民工的文化素質和職業能力，幫助他們找到穩定的工作從而增加其留在城市的可能性。3．適應產業結構發展。城鎮化導致第一產業比重下降，第二、三產業比重提高，產業結構發生變化。在這一過程中，就業結構隨之改變，勞動力由第一產業向第二、三產業轉移。城鎮化進程中，由于“人”的質量越來越受到重視，作為承擔“人”的教育職責的重要力量，高等職業教育的發展應當適應產業結構優化并促進就業結構調整。
二、高等職業教育發展存在的問題
我國高等職業教育的發展已經達到一定的規模，僅安徽省就有74所高職院校，高職院校在校生規模已經占到高等教育的一半左右。然而，高等職業教育本身存在著一系列的問題，造成了高職院校人才培養的類型和質量難以適應經濟社會發展的實際需求。
(一)社會偏見造成高職院校被輕視中國高等教育學會副會長、全國高等教育學研究會理事長潘懋元先生說:“中國也是很奇怪，人人都要找職業，但職業兩個字出現在校門上就感到不光彩?！敝袊鴤鹘y“學而優則仕”的觀念導致社會上重學術輕應用、重學歷輕能力、重普教輕職教，視高職教育為“次等教育”，學生不愿上，家長不支持，用人單位不重視。社會認可度低制約了高職院校的正常發展，在高中畢業生人數逐年減少的情況下，相當一部分高職院校面臨招生難的問題，大量的教學資源被閑置。近幾年來，我國各地高職院校的數量在不斷增加，高職教育的規模在不斷擴大，“規模不經濟”成為高職院校普遍存在的問題。
(二)高職院校專業結構與產業結構適應性不強我國高職高專教育專業共有19個專業大類78個專業類983個專業，其中目錄內專業531個，目錄外專業452個。根據2010年、2011年安徽省高職院校在校生數量統計情況，財經大類、電子信息大類、制造大類、文化教育大類和醫藥衛生大類在校生人數位列前五，占所有在校生數量的74．75%。這其中，只有制造大類是服務于第二產業的，財經大類、電子信息大類、文化教育大類和醫藥衛生大類均服務于第三產業。隨著新型城鎮化建設的發展，農村勞動力由第一產業向第二、三產業轉移，三大產業中的勞動力分布結構發生變化，二、三產業的比重不斷提高。高職院校專業結構中第三產業專業設置偏多，第二產業專業設置偏少，導致人才供需失衡，招工難和就業難同時存在。
(三)高職院校人才培養質量有待提高許多高職院校忽視高職教育自身的內涵建設，套用本科教學計劃和課程設置，壓縮或簡化理論教學內容再增加一些實習實訓環節，把高職教育辦成了“本科壓縮加實訓型”的職業教育。這使得高職學生在理論知識的寬度和深度上比不上本科生，在實際操作能力的熟練程度上比不上中職學生。我國經濟社會的發展要求高職院校培養出“適銷對路”的人才，然而，現階段高職畢業生的職業能力和職業素質并不高。一方面，高職院校在專業設置上沒有做到以市場需求為導向，導致高職畢業生從事專業對口工作的比率偏低;另一方面，高職院校在培訓學生的專業技術、技能水平方面質量不高，造成高職畢業生在就業過程中困難重重。
(四)對學生的知識技能培養與文明文化教育發展不平衡現階段高職院校普遍采用“2+1”的教學模式，學生在校接受專業知識學習和技術技能實訓的時間為兩年，在企業進行頂崗實習和畢業實習的時間為一年。高職院校各專業的教學安排都力求充分利用在校四個學期的教學時間，除了教育部規定的公共課程以外，幾乎全部被專業課程所占據。學生的知識水平、技術能力得到了提高，而以文明文化為核心的素質能力遭到忽視。高職學生知識技能水平與文明文化素質發展的不平衡，造成了其在進入社會以后會遇到就業難、離職率高、晉升空間小等等問題。對于國家來說，城市文明的發展進步是以人的文明進步為基礎的，高職院校畢業生占到高等教育畢業生規模的半壁江山，高職院校在推動城市文明進步方面責無旁貸。
(五)高等職業院校自身發展存在困惑我國高等職業院?；旧鲜窃诮曜笥业臅r間建立起來的，發展時間短，基礎相對薄弱，在許多方面存在困惑。高等職業教育承擔著為國家培養高素質技術技能型人才的歷史使命，對經濟社會發展有著重要的意義。世界各國特別是發達國家為高等職業教育提供資金、人才、政策各方面的保障，促進了高等職業院校蓬勃發展。相比之下，我國對高等職業教育的投入有限，重本科輕高職的現象普通存在，高職院校承擔的教育責任與其得到的教育資源不成正比。底子不厚、保障不足造成了高職院校在自身發展過程中問題層出不窮:師資力量薄弱，實踐經費投入不足，校企合作難以深入。
三、高等職業教育改革和發展對策
推進新型城鎮化建設為高等職業教育的發展帶來了機遇?！叭说某擎偦睂狄詢|計的農村人口送進城市，離開了土地的農民要成為真正的城里人，除了適應生活環境的改變，在生產方式、生活方式、生活習慣、身份融入各方面都要重新適應。從“農民”到“市民”，謀生技能或者說職業技能的轉變是關鍵，城市文明、文化觀念的養成是根本。高職院校需要抓住這一歷史機遇，承擔起新型城鎮化建設中農村人口的職業培訓與城市文明文化教育的重任。
(一)高職院校要放下身段，打開門辦學《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)年》指出:“強化職業教育資源的統籌協調和綜合利用，推進城鄉、區域合作，增強服務“三農”能力。加強涉農專業建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度。支持各級各類學校積極參與培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，開展進城務工人員、農村勞動力轉移培訓。逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。”高職院校應發揮其在辦學規模上的優勢，充分利用自身已有的教育教學資源，承擔起新型城鎮化建設進程中“人的城鎮化”教育責任。這需要高職院校放下身段，打開門辦學，開拓思路，創設以進入城市的青年農民為教育對象的專門化的職業技能培訓。目前，部分高職院校開始進行自主招生的嘗試，未來“注冊制”的入學方式將成為發展趨勢。注冊制為農村勞動力接受職業培訓提供了途徑，同時將為高職院校打開新的局面。從國外高職教育發展的情況來看，高職院校培養的人才是滿足社會對職業技能型人才需求的重要力量，美國相當于我國高職院校的社區學院沒有入學考試，學生可以自由選擇專業或學科，不存在招生定員。
(二)結合產業發展優化專業設置高職院校的專業設置應當以就業為導向，適應產業結構，培養經濟社會發展需要的技能人才。在新型城鎮化建設背景下，高職院校要重點發展與第一產業、第二產業對應的專業，對與第三產業對應的專業要進行優化調整。農林牧漁大類、交通運輸大類、生化與藥品大類、資源開發與測繪大類、材料與能源大類、土建大類、水利大類、輕紡食品大類專業設置要擴大規模，電子信息大類、財經大類、旅游大類、文化教育大類的部分專業要嚴格控制招生規模。各地方高職院校專業設置要考慮當地新型城鎮化建設的實際需要，統籌安排，合理布局，保證人才培養與產業結構相適應，防止少數專業重復設置而造成教育資源的巨大浪費。
(三)深入開展教學改革，全面提高人才培養質量高職院校要擺脫重學術輕應用的思想影響，培養出適應新型城鎮化發展的高素質技術技能型人才，必須進行教學改革?！?+1”教學模式在理論教學和實習實訓的時間分配比例上是合理的，但是采用一刀切的前兩年在校學習后一年到崗實訓的方式，不利于人才培養目標的實現。根據對部分高職畢業生的調查，學生課堂教學習得的知識與實際崗位技能存在著脫節的現象。加拿大高職院校在兩年在校學習中間安排兩次為期各一個月的崗位實訓，讓學生通過短期崗位實訓了解自己對專業技能掌握的不足，回到學校后進行反思和修正，再在實踐中去檢驗。從課堂到崗位，從崗位回到課堂的過程對于提高高職學生專業技術技能至關重要。根據不同專業的特點，合理安排課堂教學與崗位實訓時間，保證學生有機會從實訓崗位回到課堂，在總結與反思后提升技術技能，這是高職院校教學改革的重要內容。
(四)文明文化教育與職業技能培訓并重職業技能培訓教授的是謀生技能，幫助從農村轉移到城市的人們掌握謀職就業的一技之長;城市文明文化教育教授的是城市生活的觀念，幫助城市新移民了解城市的生活方式、生活習慣，摒棄農村生活的陋習，適應城市生活。文明文化教育是現階段高職院校人才培養的薄弱環節。美國的社區學院和日本的短期大學都有教養教育和職業教育兩大功能。我國高職院校要在課程設置上學習發達國家的經驗，將文明文化教育與職業技能培訓放在同等重要的地位，保證人才培養質量，為新型城鎮化發展提供人才支持。
測繪行業職業技能培訓范文2
關鍵詞：林業教育；生態環境；專業人才
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0213-03
江蘇的森林覆蓋率、林用地面積、活立木總蓄積在全國分別排在第27位、29位、26位，是一個“資源小省”。但江蘇人用了不到十年的時間，把江蘇變成了“產業大省”：2004年，江蘇林業總產值居全國第五位；苗木，面積全國第一，產值全國第二；“十五”期間，全省森林覆蓋率每年增加1個百分點；楊樹成片林面積和蓄積量、林木種苗花卉面積、銀杏面積、以楊樹為主的人造板年產量，列全國第一位，其中，林業技術人才功不可沒。
生態環境是當今世界一個國家和地區綜合競爭力的重要組成部分。為改善生態環境，夯實國民經濟發展基礎，2004年，江蘇省開始實施“綠色江蘇”行動，這是我省最大的生態建設工程，其主體是植樹造林，目標到2010年左右，全省森林覆蓋率和城市綠化覆蓋率分別達到20%和40%。實現這個目標，需要大量的科技人才支撐。
但與此相對應的是目前人才嚴重不足。由于種種原因，江蘇的林業人才已出現斷層現象，有的地區40歲以下的專業人才幾乎為零，有的林業場圃甚至沒有技術人員。因此，培養生產一線的林業技術人才已成為重要課題。據江蘇省林業主管部門估計，“十一五”期間，全省共需各級各類林業人才14700人，其中企事業管理人才1800人，專業技術人員4100人，專業技能型人才8100人。
這是江蘇省林業職業教育建設、發展的機遇。作為江蘇省內高職高專中唯一的專業，江蘇農林職業技術學院為江蘇林業培養專業技術人才責無旁貸，也是一項艱巨而光榮的歷史使命。
一、已有基礎與存在的不足
1.已有基礎。江蘇農林職業技術學院林業專業創建于1978年。我院是江蘇除南京林業大學外，唯一開設林業技術專業的學校。經過近三十年的辦學，目前在省內外已有了一定的地位和影響力，畢業生遍布縣、鄉林業部門，是江蘇省基層林業隊伍的主力軍，為江蘇林業發展做出了公認的貢獻。專業擁有一支產學研結合的師資隊伍，積極從事科研推廣和產業開發工作，已擁有3項國家發明和新型實用專利，獲得江蘇省、鎮江市科技進步獎3項，開發形成了“無土草毯”、“彩葉苗木”兩大產業，并積極開展林業實用技術培訓，近5年來，培訓已達1000多人次?，F為教育部林業類專業教學指導委員會委員單位、全國林業職教分會常務委員單位、中國林學會化學除草研究會副理事長單位、江蘇省林學會理事單位。
2.存在不足。①工學結合的人才培養模式有待進一步開展理論研究和實踐探索；②實踐教學條件的先進性和工位數需要進一步提高；③“雙師型”教師隊伍建設需要進一步加強。
二、建設目標與重點、內容
1.建設目標。堅持“三農服務”的辦學宗旨，以能力為本位，以就業為導向，走產學研結合的辦學之路，創建“五段遞進式”的工學結合人才培養模式，把本專業建成國家重點專業，在全國職業院校同類專業中起引領示范作用。
2.建設重點。①利用校內實訓基地、職教集團、校外合作企業三個平臺，創建“五段遞進式”的工學結合人才培養模式。②園林植物栽培教學工場、植物工廠化育苗技術實訓中心，建成國內一流。③以專業帶頭人和骨干教師為核心，建立一支“雙師”教學隊伍。④以“技能包”為核心，以4門優質課程為重點，構建課程體系。⑤加強專業內涵建設，加大科技研發力度，提升三農服務能力。
3.建設內容。①教學實驗實訓條件建設。植物工廠化育苗實訓中心：A建設目標：示范實訓基地。滿足專業實踐教學需要，建成特種園林園藝植物的種苗中心，成為引領“彩葉苗木”等地方特色產業升級的龍頭。B建設地點：校本部和農林科技示范園。C建設內容：總投資290萬元，其中省財政資金140萬元。新建4000m2智能溫室，分為：設施播種區（200m2）、微體扦插區（600m2）、組織培養區（700m2）、種苗嫁接區（500m2）、設施栽培區（2000m2）等部分。D建設功能：本中心集實訓教學、技能培訓、科技研發、種苗生產等為一體。滿足專業的植物種苗工廠化繁育、設施環境調控、管理養護等實訓需要，具有80位學生同時實訓的工位數；成為植物品種開發、繁育技術研究的場所，并向社會提供技術培訓和優良種苗。園林植物栽培教學工場：A建設目標：示范實訓基地。建成國內同類院校中最大的植物種質資源庫和教學標本園，成為江蘇省“彩葉苗木”、“室內空氣凈化植物”、“觀賞草坪”的引育中心。B建設地點：主校區和農林科技示范園。C建設內容：總投資440萬元，其中省財政資金140萬元。分植物引種區和栽培開發區兩個部分：植物引種區，200畝，建設期內，實現林木種質資源1800種（品種）、觀賞草種質資源220種（品種）的目標；栽培開發區，100畝，分設施栽培和大田栽培兩個區域，重點圍繞“彩葉苗木”、“室內空氣凈化植物”、“觀賞草”三類植物，建立較為先進的栽培技術體系。D建設功能：具備園林植物引種、示范、推廣和產業開發等功能，成為集教學、實訓、職業技能培訓和社會服務為一體的基地。具體有三方面的功能：一是滿足園林技術和林業技術以及相關專業教學實訓需要，具有120名學生同時實訓的工位數；二是開展園林植物引進、擴繁和鄉土樹種開發等科研活動；三是向社會提供園林實用技術培訓和優良苗木。②師資隊伍建設：以高水平專業帶頭人和骨干教師培養為核心，堅持“專兼結合”的建設方針，建立一支高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍。項目期內，師資隊伍培養計劃如下：A專業帶頭人：要求具有博士學位，副高及以上職稱，“雙師”素質。能正確把握專業的發展趨勢，了解地區和行業企業對專業發展的需要，能制定專業發展規劃和教學計劃，具有全面實施專業教學的能力。B骨干教師：分別為《林木種苗生產》、《林木培育》、《森林保護》、《森林資源清查》等4門專業主干課程負責人，具有碩士及以上學位，副高及以上職稱，“雙師”素質。能配合專業帶頭人實施專業教學，制定計劃，能把握本課程的發展動態，具有較強的實踐教學能力，并負責相關課程年輕教師的培養。C行業專家和能工巧匠等兼職教師：通過學院“茅山能人”計劃聘請能工巧匠。要求在創業教育、企業運作管理、苗木培育、森林測繪等方面中具有一項專長。中級以上專業技術人員或技師。其中“創業教育”必須具有成功創業經歷者；“企業運作管理”為企業管理階層人員；“苗木培育”、“森林測繪”必須為第一線技術人員，具有較高的實踐水平，能獨立承擔實踐教學任務。D“雙師型”教師：每學期選派教師，通過校內實訓基地鍛煉、職教集團成員單位企業掛職、新農村建設蹲點等途徑，切實提高實踐水平。實現“雙師型”教師比例達到80%以上的目標。
三、人才培養模式與課程改革
1.建立“五段遞進式”的全程實踐教學人才培養模式。為培養學生的專業技能和職業能力，樹立牢固的專業思想，提高就業競爭力，本專業在校內實訓基地基礎上，借助職教集團和校外實訓基地的優勢，實施全程實踐教學辦學模式。
林業技術專業“五段遞進式”全程實踐教學模式：
第一段：1～3學期。校內實訓基地。以“管好一棵樹，護好一片苗”的形式，利用課余時間，管好責任苗圃；根據行業崗位技能標準要求，理實結合，開展專業實踐實訓教學，切實掌握職業技能。
第二段：4學期上。職教集團成員單位，根據“高級種苗工”要求，開展實踐實訓。
第三段：4學期下至5學期上。進入遞進式提升階段，并開設新內容。
第四段：5學期下。職教集團成員單位，根據“高級營林工”、“高級森林管護工”、“森林資源檢測技術人員”的要求，開展實踐實訓。
第五段：6學期，校外合作企業，進行頂崗實習。
2.構建以“技能包”為核心的實踐性教學課程體系。參照國家林業行業工種以及江蘇就業狀況，確立了構建以“技能包”為核心的實踐性教學課程體系以及目標崗位（表1）。
3.課程建設目標。根據本專業就業崗位面向，確立《林木種苗生產》、《林木培育》、《森林保護》、《森林資源清查》等為項目課程，按照學院“優質核心課程”、“精品課程”的要求進行建設，制定課程標準，編寫以“技能包”為主的工學結合活頁教材和技能實踐訓練方案。建立專業教學資源庫和公共管理平臺，實現資源共享。其具體目標見表2。
專業核心課程實行以技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。制定技能訓練項目以及考核標準；理論考核采用多元化評價體系，可以采用開卷、論文寫作、口試、分析考察報告等形式。
4.服務“三農”能力建設。①推廣林業實用技術，致富當地農民：依托專業技術優勢，展開“紅葉石楠繁育技術規程”、“無土草毯生產技術規程”研究，實現生產標準化；依托“植物工廠化育苗實訓中心”、“植物栽培教學工場”，進行綠化樹種研究開發，選育1～2個優良鄉土樹種，進行擴繁技術和栽培技術研究；篩選室內空氣凈化植物，為“室內綠化”產業提供技術支撐。②開展林業職業技術培訓：項目期內，圍繞社會主義新農村建設和農村勞動力轉移，積極開展林業技術人員和新農民培訓，通過三年努力先后為江蘇省培養了1525人林業人才。③開展西部地區的對口支援工作：與西部地區5所職業院校同類專業建立交流合作關系，對口支援，為其提供實訓、專業教學資源等服務。④參加社會主義新農村示范點建設：組織本專業師生積極參加句容市天王鎮戴莊村新農村示范點建設，進行村鎮規劃設計和農民培訓，提供綠化苗木繁育管理、病蟲害防治等實用技術，為社會主義新農村建設服務。
測繪行業職業技能培訓范文3
【關鍵詞】高職院校；人才培養；質檢專業
1改革基礎
1.1專業教學團隊
陜西國防工業職業技術學院機械質量管理與檢測技術專業2009年12月獲準招生，至今已招生8年，已有畢業生6屆。教學團隊有教師8人，專業負責人1名、專業帶頭人2人（其中企業1名）、骨干教師3人。其中教授1人，副教授3人，碩士學位教師6人。教學團隊中5人具有雙師型資格（其中高級工程師3人）。團隊教師具有較為全面的專業理論知識以及科研能力，具備一定的教育教學理論、教學藝術。
1.2校企合作
現有校內外實訓基地8個（校企共建校內實訓基地2個，校外實訓基地6個），校企合作工作站1個，提供實驗、實訓、實習崗位400個。在國防職教集團辦學委員會指導下與21個國防科技工業企業開展了廣泛的合作，為教育教學研究提供了廣泛的研究對象，為生產實習、頂崗實習等實踐環節提供了有力保障。
1.3建設成果
（1）遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。完成了專業人才需求、就業范圍、就業前景與崗位的調研與分析，制訂了崗位能力要求和崗位典型工作任務，為人才培養模式改革奠定了基礎。（2）教師團隊校企合作開發教材并公開出版本專業教材2部，自編校本教材2部。今后陸續會編寫一批既能反映現代科學技術先進水平，又符合學院人才培養目標和培養模式、適用性強、質量高的教材。（3）學院的實習實訓中心能完成鉗工實習、熱工實習、車銑刨磨實習、數控實習等實習項目，熱處理實驗室、金相實驗室、力學實驗室、機械設計實驗室能完成相關課程的實驗項目，可以滿足質檢專業的基本技能訓練需要。近年來選擇了一些生產規模適度、技術裝備先進、管理科學規范的生產企業與之合作作為校外實習基地，如中航工業陜西飛機工業（集團）有限公司、陜西汽車集團有限責任公司等。（4）通過定期和用人單位及畢業學生調研，獲知大部分畢業生都能夠勝任所分配工作，部分學生在工作能態度、思想品德、專業知識、團隊協作及創新能力等方面表象的較為突出，得到用人單位的切實認可和良好評價。
1.4存在問題
教材方面。針對性不強，深度過高；文字敘述方面繁簡不當，缺少具體的實踐內容；案例分析過于籠統和概括，缺乏對質量分析及控制各個要素及環節系統全面的闡述和展示；與機械產品質量的改進及生產工藝過程改進銜接不夠緊密。教學方面。學生學習實踐量不足，特別是校外實訓、工學結合不足；基礎理論課和專業課銜接不足；缺乏企業高技能人才作為兼職教師；學生缺乏吃苦耐勞精神、愛崗敬業精神，適應社會環境的能力和創新能力不足。
2改革目標
以培養適應生產一線需要的高端技能型專門人才為根本任務，滿足企業崗位的實際需求；以技術應用能力和基本素質培養為主線，構建專業人才的知識、能力和素質結構；以“雙證書”為特征，改善專業課程內容，構建“教學做一體化”教學體系，實現專業課程內容與職業標準對接。（1）與行業或企業共同制訂專業人才培養方案，達到專業與行業、企業崗位的互動對接，使人才培養目標、培養規格更加符合職業崗位的要求和用人單位的需求。（2）課程體系改革和專業課程教學內容項目化，以“雙證書”為特征改善專業課程內容，使教學內容以生產和技術崗位的技能要求為標準，實現專業課程內容與職業標準對接。（3）完成部分專業課程“教學練做一體化”教學模式探索與實施，體現“做中學”。（4）深化校企合作，與企業共建校外實訓基地、校企合作工作站，開展與企業共贏的深度合作。（5）在原有實驗實訓條件基礎上，完善精密測量實訓室相關儀器與設備，開設新的實驗實訓項目以滿足專業課程一體化教學實施的要求。（6）形成知識結構合理、梯隊層次明顯、具有發展潛力的師資隊伍。
3改革內容
在傳統教與學方法基礎上，更加注重學生的練和做，以職業能力培養為導向，注重學生的職業素養，培養學生的職業崗位能力。3.1培養目標。培養了解國家機械產品質量管理相關法律、法規，質量認證體系；熟悉機械產品設計原理，能處理零件在加工過程中的技術問題；掌握機械質量管理與檢測專業必須的基礎理論、專業知識、各類計量儀器的工作原理、使用方法和操作技能；具有產品質量加工中間過程控制能力和運用相關方法與儀器對產品進行測量控制，能在企事業單位從事質量管理與檢測檢驗工作的高素質技能型專門人才。3.2課程建設。3.2.1課程體系與教學模式改革。（1）課程體系改革以專業職業崗位能力要求為依據，明確教學內容，通過基本理論、技術知識、技能訓練、工具使用等學習和訓練過程培養學生的專業綜合職業能力，使學生的方法能力、社會能力得以形成，使學生綜合職業能力及基本職業素養得以形成。根據高技能人才培養的實際需要，明確崗位功能與特性，邀請企業專家，論證和參與改革課程教學內容、教學方法、教學手段和評價方式，將核心課程建成符合崗位技能要求、提高學生實踐操作能力的優質核心課程。課程體系改革和專業課程教學內容項目化，以“雙證書”為特征改善專業課程內容，使教學內容以生產和技術崗位的技能要求為標準，實現課程內容與職業標準對接。（2）教學模式改革除了教與學，更注重學生的練和做。推行“教、學、練、做一體化”的項目課程教學模式，使教師的講、學生的學、練、做融合為一體，將“做中學”貫穿于整個項目課程的教學過程中，使學生在“教、學、練、做”中提升能力，實現理論知識與生產實踐的完美結合。3.2.2教學方法和手段改革。根據課程特點，采取不同的教學方法。在教授專業核心課程時開展“教、學、做”一體化教學模式改革。老師在做中教，學生在做中學，提高教學成效。在教學手段改革上，融入現代教學手段，運用PPT、投影儀等，穿插圖片和視頻相關內容，將生產過程、產品結構、工作原理等生產情境重現，提高學生學習興趣。3.3教學團隊建設。3.3.1培養專業帶頭人及骨干教師。圍繞建成一流的專業教學團隊目標，強化專業帶頭人及骨干教師的培養工作，鼓勵支持提高學歷層次，特別是支持攻讀碩士、博士研究生學位，優化教師專業知識，提升培養實踐能力。加強年輕骨干教師培訓，提高教學、科研水平。力爭三年內培養1至2名專業帶頭人，培養3至4名骨干教師，建成一支業務能力和教學水平較高、產學結合的專業教學團隊。3.3.2建設兼職教師隊伍。聘請相關企業一線及離退休的技術專家或能工巧匠作為專業兼職教師，建設一支擁有多名機械產品檢測的中高級工程師的優秀兼職教學團隊，使專兼職教師隊伍比例合理。建立科學的兼職教師評價機制和聘用制度，充分激勵兼職教師創造性工作。3.3.3建設雙師素質隊伍。通過教師進修學習、參加職業技能培訓、承擔相關項目開發、企業實踐鍛煉等多種方式，使所有專職教師獲得中級工以上相關職業資格證書，提高教師職業技能及基于企業生產過程的教學設計能力、教學水平，力爭3年內使雙師素質教師比例超過80%。3.4實驗實訓條件建設。根據專業建設發展需要，以培養學生具有產品質量加工中間過程控制能力，和運用相關方法與儀器對產品進行測量控制，以及能從事質量管理與檢測檢驗工作的高素質技能型專門人才為主線，在原有實驗實訓條件基礎上，新建機械產品檢驗實訓室1個，完善精密測量實訓室相關儀器與設備，加強實訓管理，注重實訓實效。力爭兩年內實訓室測量設備基本能滿足職業標準要求，同時容納實驗學生100人，實訓項目從檢驗與試驗為主擴展到編制檢驗技術規范、測繪、檢驗技術管理等多個模塊、更高標準上來，服務對象從本校學生擴展至兄弟院校的相關專業及社會的相關企業，建立一個全方位的開放式實訓平臺，提升學院培養高技術技能型人才的能力。努力實現機械學科理論與實踐應用的有機融合，實現實訓室機械產品檢驗實踐教學與職業標準要求的現場檢驗、綜合檢驗、檢驗技術管理的對接。3.5深化校企合作。按照校企相互提供服務、利益共享的原則，依據學校為企業解決技術瓶頸，企業為學校服務現場教學的思路，進一步建立健全校企共贏合作機制，簽訂合作協議，如通過企業員工培訓、教師赴企業鍛煉等，構建運行良好的校企合作新機制。校企共同建設實訓基地，共同提升師資隊伍，提升專業建設水平。進一步探索、建設校內外實訓基地、校企合作工作站，為學生提供更好的實驗、實訓、實習等學習、鍛煉的場所，與國防科技工業等企業開展深度的人才培養合作開發。
作者:嚴朝寧 單位:陜西國防工業職業技術學院機械工程學院
參考文獻
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測繪行業職業技能培訓范文4
關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養模式
國內外實踐證明，“工學結合”是職業教育人才培養的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發展。第一個問題是由于多方面因素導致企業參與的積極性不高。目前我國就業市場尚不規范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業能力的培養，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業――模具設計與制造專業為研究對象，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養模式，并在實踐中取得了明顯成效。
一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業經濟效益上互動；在校內實訓基地建設與企業產品業務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上互動。學校聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案；而學校的老師到企業開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發、生產管理；企業學校協作攻關，開展企業文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養模式。
為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養的質量，淮安信息職業技術學院模具設計與制造專業大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業一道科學界定培養目標和培養方向。本專業畢業生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業，培養在生產第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調試與管理及相關產品的營銷等工作。主要就業崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業崗位如下：機械產品的售后服務、品質管理、產品檢測等。針對行業人才需求、職業資格要求和企業崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養方案，并與企業共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內涵。
二、開發基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度
基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。為落實高職人才培養目標，本專業開發了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《AutoCAD項目化課程》教學――“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、探究務實的職業精神和技術意識。把職業資格證書的訓練內容納入項目課程及生產性實訓之中，通過技能訓練，經過學院和企業共同考核合格，由校企聯合頒發工作經歷證書，提高了其就業能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業資格證書獲取率和就業率達到了95%。
三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材
教材編寫要根據工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數字化資源建設。目前該專業完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環節有十分重要的意義。
四、創建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革
雙證認證制度就是要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。應將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。
改革考核方式和教學方法?？己朔绞綉詬徫恍枨笞鳛橘|量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。
五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊
工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施，還是生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內專業教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。
六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養模式構建專業實訓基地
為了加快校內生產性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協議，雙方共同投資1.2億元在校內建成了年產值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業進行為期8周的生產性實訓。經過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養學生職業能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產性實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業技能培訓和鑒定，發揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業結合自身特點分別與行業內的龍頭企業建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內外知名企業簽訂了校企合作協議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯通3G班等多個企業定向班。打造校企合作的實訓基地，已經基本滿足學生的生產性實訓教學需要。
該實訓基地促進了理論與實踐教學的融合，有力地推進了工學結合、工學交替、產學研結合并取得了豐碩的教改成果。2007年江蘇省教育廳在本院舉辦全省高職院校實訓基地建設現場會，2008年“模具設計與制造專業”遴選為江蘇省品牌專業，2008年與富士康合作的校內生產性實訓基地被批準為現代制造人才培養創新基地，2009年“引企入校、校企合作、人才共育――校企共建校內生產性實訓基地運行的探索與實踐”被省教育廳評為教學成果二等獎。依靠本基地培養的學生畢業設計被評為江蘇省高等學校本專科優秀畢業設計一等獎1次、二等獎1次。
總之“工學結合、校企互動”的人才培養模式是否能取得成效，關鍵是找準雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏，一旦合作后校企雙方必須通過建立一系列規章制度和相應措施來保證“工學結合、校企互動”的正常進行，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。
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