前言：中文期刊網精心挑選了會計電算化實操總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計電算化實操總結范文1
關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學
一、引言
隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。
然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。
二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析
1. 教學目標與社會實際相脫節。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。
2. 教材選用單一。
目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學方法、形式單一。
如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。
4. 缺少實踐性教學。
隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。
三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略
1. 適應社會實際，明確教學目標。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。
為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。
2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。
為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。
3. 教學方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。
4. 因地制宜加強實踐性教學。
中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。
隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域?！稌嬰娝慊返慕虒W工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻：
[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
會計電算化實操總結范文2
據有關專家預計，到2010年，80%以上的基層單位的財務管理要實現會計電算化，這為會計電算化在我國的蓬勃發展提供了契機，因此，需要我國的職業教育培養出大量的優秀實用型會計電算化人才，實用型會計電算化人才的培養要通過實踐教學來解決。在我所接觸到的會計老師中有很大一部分都表示會計電算化這門課難教：“理論課上沒啥講，實踐課上學生沒興趣”，但我認為講好會計電算化課并不難。 本文由收集整理
首先，教師本身素質要不斷提升。會計電算化專業教師不僅應具備豐富的系統理論知識，還應具備扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。即要熟練掌握軟件各系統的操作，能夠解決使用過程中出現的各種操作問題，還要熟練掌握會計電算化軟件的安裝、調試和維護，更要了解當前會計電算化的發展狀況。只有這樣才能滿足教學需要。
其次，要了解現在中專業的實際。會計電算化課是會計專業的一門專業綜合技能課，應用性實踐性極強，一般在中專第二年開設。中專學生本身入學成績差異十分明顯，在中專一年的專業基礎課的學習后，學生個體差異優為明顯。那么作為教師就應該先了解自己的教學對象，了解他們已有的認知結構，對學生的實際學習狀況進行分析，正視學生個體差異，針對不同素質學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，即符合當前中專學校辦學實際需要，又體現了“因材施教”這一教育思想。
再次，要上好會計上好電算化的實踐課。這也是學習好會計電算化的關鍵所在。教師上好會計電算化課的，可以說是學生學好這門的靈魂，我在會計電算化實踐課上，主要采用了分組、分層、競賽式教學，具體做法是：綜合學生的平時表現，智力因素，學科基礎，考試成績等因素，先把學生分成a、b、c三個層次。在具體教學過程中，我注重做好以下幾個環節的工作：
1.分層務課，教師要認真備好實踐課，自身能脫離實踐，根據學科和學生實際制定好實踐內容，并在辦公室先上機反復操作，操作過程中隨時記錄容易出錯的有關問題，然后，在備課本上安排好上機內容、流程、目標等內容，同時制定出不同的教學目標。
2.分層要求，針對教材內容，按其重要性和難易程度，劃分 為若干層次：有所有學生都應達到的“基本層次”，有大部分學生經過努力可以達到的“中等層次”，有少數學有余力的學生可以達到的“較高層次”。例如：填制憑證那一節我這樣要求學生：讓所有學生都能學會上機填制任意一張憑證。讓大多數學生經過自己的操作練習學會對憑證的修改并領會其原理，讓一少部分學生從中體會手工與電算化的部分核算方法的不同之處，從而把有關這部分實操與理論系統結全起來。
3.分層練習。實踐課上，我根據備課時準備的一些資料下發給各小組，讓小組內根據實踐任務再進一步細分：一般是各小組長（即a類學生）起巡視、指導、記錄作用，b類學生進行提高練習，c類學生鞏固練習。各組長進行組內巡視指
導質疑解難，教師全面監督，根據小組完成情況，由小組長在黑板上記錄下來。整個實踐處于競賽狀態。即緊張又有序。所有各組實踐全結束后，教師組織小組長現場核查，發現問題及時解決，然后再讓小組之間互查（主要通過由組長抽查對方c類學生對知識的掌握情況）。全部通過后，最后，師生共同評出本節課的優勝組，（優勝組可以適當給一定的獎勵，如：得一次優勝組，期末考試成績全組加1分等形式）下課后，教師布置作業，讓每位學生寫出上機實踐報告及得失體會。
4.分層指導總結。根據實踐課堂中，針對不同層次的學生的實踐內容，教師的指導其實是心中有數的，對困難生實行“傾斜”政策，做到a、b加教師多方傾斜，從而使他們樹立“天生我才必有用”積極樂觀的人生信念，使學生堅信“人人腳下有條路”，只要學有一技之長，就能成為社會所需要的“人才”。
最后，取得的成效：
會計電算化實操總結范文3
關鍵詞： 電算會計；培養途徑
會計電算化是信息化時代伴隨著企業發展應運而生的新事物，也是企業信息化發展的重要組成部分。與傳統的手工會計工作和制度建設有許多不同之處。因此，采取有效途徑和多種手段，加強電算會計的能力培養更是時代的要求，也是企業發展中面臨的亟待解決的問題。
一、信息化時代對電算會計素質的新要求
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中，并用電子計算機作為工具替代手工記賬、算賬、報賬等，實現對會計信息的收集、整理、輸出、分析、預測、決策等。 會計電算化是會計發展史上的一次革命，它不僅是會計數據處理手段的變革,而且必須對會計理論、實務產生深遠的影響。目前，會計電算化已成為一門融計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學等為一體的邊緣學科。
（一）從核算型向管理型的轉變
隨著會計電算化手段和會計軟件系統的建設應用，使會計從傳統的核算型向管理決策型轉變。記賬、核算、報表編制、填寫憑證等工作，可以由會計軟件全部或部分完成，過程更加便捷、快速、準確，這樣的高效率為會計參與管理創造了條件。
（二） 會計知識結構帶來的變化
信息化時代，要求電算會計從業人員掌握更豐富的專業知識、信息技術知識、相關的金融和稅收知識。會計電算化是會計學與計算機信息技術相結合的學科，信息技術知識的應用使傳統的會計業務處理轉變為以會計數據分析為主，會計人員的主要精力由制造會計信息轉變為對計算機產生的會計信息進一步加工、分析、處理。因此，會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。
（三） 會計電算化帶來崗位變化
實施會計電算化后，原先由會計人員分工完成的許多工作都由計算機集中自動地處理完成，這樣便產生了一些新的工作內容和崗位變化。結合內部控制的要求，按照會計工作的不同內容進行劃分，使企業會計組織內部的崗位職責都需要重新定義和組合，崗位設置從根本上發生改變。
二、電算會計工作的主要崗位
電算會計崗位和傳統會計崗位并不是完全分離獨立的，在實際工作中，電算會計崗位和傳統會計崗位可在保證會計數據安全的前提下交叉設置。
進入信息化時代，給會計工作的崗位設置和管理帶來了新的變化和挑戰。企業電算會計工作崗位主要由系統管理員、系統操作員、數據審核員、數據分析員四部分組成。主要任務包括: 1.系統管理員負責協調軟件開發者與使用者之間的關系，根據軟件評審要求，做好相應的準備工作；2.系統操作員負責日常的維護、管理，幫助系統操作員熟練掌握操作技能，檢查督促系統日志記載、數據的備份，將審核過的原始憑證及時、準確地錄入計算機，同時通過計算機輸入界面對輸入的數據進行初步核對。根據數據審核員核實過的會計數據進行憑證過賬。進行銀行對賬工作及編制銀行存款余額調節表。完成賬務處理系統的期末處理及結賬工作，編制會計報表，及時輸出打印會計憑證和有關會計數據。保證數據安全；3.數據審核員根據財經法規和會計制度的要求，審核反映本單位經濟活動的各種原始憑證，及時將審核過的原始憑證交系統操作員輸入計算機；4.數據分析員主要對計算機內的會計數據進行分析，制定適合本單位實際情況的會計數據分析方法、分析模型和分析時間。為企業決策提供詳實、準確的事前預測、過程情況和項目總結分析報告。
三、電算會計崗位的能力培養途徑
（一）電算會計人才培養目標
根據地區的信息化程度，確定與之相適應的人才培養目標。結合實際培養一批能熟練應用信息技術，具有扎實會計專業知識和廣博的相關知識，具備一定的會計軟件實操能力和系統實施能力的電算專業實用型人才。
（二） 改革學校教學模式和方法
在學校，要以理論教學體系為出發點，改革和創新傳統的會計專業課程設置體系，建立以專業核心課為中心，學科完整的課程體系，以培養適應會計信息化要求的復合型人才為目標，以電算會計崗位職業能力培養為重點，使會計專業課程內容既有專業核心課程、職業素質課程和綜合實踐課程。除講授計算機操作知識外，還應向學生介紹一些市場主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識等。把手工環境和計算機環境下的成本會計核算有機地整合在一起。這些都將有利于提高未來系統管理員的崗位職業能力。
在會計電算化實務課程中，通過手工會計處理和電算化會計處理的對比等實例，使學生掌握貨幣資金、采購、生產、銷售、籌資、投資業務等會計核算工作；利用財務軟件獨立完成創建賬套、初始化、日常業務處理、期末處理、編制會計報表等整個會計電算化工作。制定技能考核標準，全面考核學生電算會計技能?？傊?，要通過組織學生深入企業參加社會實踐活動等手段，結合當地社會經濟的實際狀況，把理論和實踐有機結合在一起，以提高未來電算會計的整體實際電算能力。
會計電算化實操總結范文4
關鍵詞：工作過程 會計電算化 課程內容設計
會計電算化課程是高等職業院校會計電算化專業開設的一門專業核心課程，是信息化下會計從業人員必備的一項專業技能。也是學生考取會計從業資格證必須的考試內容之一。該課程主要闡述會計電算化基本原理以及會計電算化操作實務。該課程的重點教學內容是會計電算化操作實務。首先介紹會計電算化的基本原理，使學生了解與掌握會計電算化的的基本理論和基本方法，在此基礎上學習會計電算化（用友T3）軟件的操作實務，能夠對企業會計業務進行電算化處理。本文主要以中小企業常用的用友T3軟件進行基于工作過程的會計電算化內容設計。
一、基于工作過程的課程設計概述
工作過程是一個完整的工作程序，是在企業中為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的整套程序。通過對工作整體流程的分析，設置若干可以操作的“能力訓練任務”，在課堂上帶領學生模擬實際工作流程完成每一項任務。
基于工作過程的的教學內容設計區別于原有的以學科體系為基礎的課程教學內容設計，體現了以能力為本位的教學思想，旨在使學生在模擬工作流程的過程中，提高實際動手能力，最終實現實際工作和課堂教學的無縫對接，從根本上推動學生就業。從這一點上說這種改革與高職教育教學目標是一致的，高職教育的目標就是使學生掌握崗位需要的基本能力并順利就業。這些是學科體系的教學所不能達到的。
基于工作過程的課程設計的核心是設計能力訓練任務，這些任務是完成整個工作過程最典型的工作任務、最符合職業崗位特征的工作任務，能夠將職業分析、工作分析、崗位工作過程分析、個人發展目標與教學設計結合起來進行整體化分析，找出典型的工作任務。本文僅以會計電算化（T3）為例，通過對會計電算化崗位工作過程分析進行課程內容設計。
二、會計電算化工作過程分析
對工作崗位進行分析是后續學習情境設計及教學內容設計的基礎，用友T3軟件主要面向的是中小企業，與ERP比較，功能要更簡單。本人認為，中小企業從手工會計核算轉化為會計電算化，最終實現會計電算化，需要按照以下過程來實施。
（一）準備工作
此處所指的準備工作是企業由手工會計核算轉化成會計電算化應該準備的各種基礎信息，包括企業基本情況，會計核算制度、機構設置、人員信息、存貨核算、外幣核算、往來單位、開戶行及會計科目和余額等。會計電算化是手工會計核算形式的一種轉化，實現電算化需要將原手工帳中的信息錄入系統中，從而保證會計信息系統性和連續性，所以這些信息是后續會計電算化實現的基礎。
（二）建立帳套，分配權限
帳套是一組相互關聯的數據，每一個獨立核算的企業都有一套相互關聯的賬簿體系，把這一套完整的賬簿體系建立在計算機系統中就稱為一個帳套。一般一個企業只用一個帳套。一個賬套可以存放企業不同會計年度的數據。建立企業賬套時，需要向系統提供以下表征企業特征的信息，如賬套基本信息、核算單位基本信息及賬套核算信息等。
權限的分配類似于手工賬務處理中的崗位分工，即明確信息化中人員的具體分工，一般中小企業人員包括出納、會計和會計主管。有些單位還可由會計兼任會計主管。
（三）系統初始化
系統初始化是將通用會計軟件轉化成適合本單位實際情況的的專用軟件的過程。初始化需要錄入企業與會計核算相關的各種基礎信息以及各子系統的期初余額。
初始化設置可分為三部分，一部分是針對整個會計軟件系統的設置，稱之為基礎信息設置;另一部分是針對某一應用功能模塊的設置，如賬務參數設置、機構設置、往來單位設置、收付結算設置等，通?？煞Q之為系統環境參數或系統運行要素。三是賬務系統初始數據錄入。
（四）日常業務處理
系統初始化工作完成后，企業就可以開始進行日常業務處理了。日常業務處理一般以一個月為單位進行，每個月的日常業務分布于各子系統，基本流程與手工會計處理流程一致，遵循“填制記賬憑證憑證登記賬簿”的流程，記賬憑證按其編制來源可分為兩大類：手工填制憑證和機制憑證。機制憑證包括利用總賬管理系統自動轉賬功能生成的憑證以及從其他子系統中生成傳遞到總賬管理系統的憑證。
（五）月末結賬
處理完一個月的業務后，需要對系統進行結賬，會計電算化系統結賬包括子系統結賬和總賬系統結賬，只有各子系統記賬完畢后，才能進行總賬系統的結賬。
（六）報表編制
報表編制是會計電算化工作過程的最后一個環節，在賬務處理完成以后，需要編制會計報表，對外提供信息。
以上六個步驟是會計手工核算轉化為會計信息化的基本步驟，也是會計電算化的工作過程，上述工作過程及任務可以用流程圖表示：
圖1 會計電算化工作過程流程圖
三、會計電算化（用友T3）教學情境設計
基于工作工程的課程內容設計需要分析每一個工作過程的典型任務，這些典型工作任務構成了整個課程體系。中小企業會計電算化情境設置如下：
（一）學習情境一：建立帳套，分配權限
該情境可以分為以下三個任務：
1.建立賬套：根據企業基本信息，建立企業信息化處理的賬務平臺。
2.分配權限：根據企業人員分工情況，將各會計崗位人員錄入系統，并為每一位操作員賦權，明確分工，加強崗位責任制。
3.賬套備份與恢復：每次對企業業務進行處理后，都要將信息進行備份，作為會計資料進行妥善保管。還可根據需要，恢復信息。
（二）學習情境二：系統初始化
系統初始化包括兩項任務：
1.基礎信息設置。 是針對整個會計軟件系統的設置，包括部門檔案錄入、職員檔案錄入和往來單位信息錄入等企業基礎信息的設置。這些信息可以在所有子系統間共享，所以是針對整個會計軟件系統的設置。
2.子系統初始化。子系統初始化是針對單個系統內容的設置，在子系統之間不能共享。具體包括總賬系統初始化、固定資產系統初始化、工資系統初始化和供銷存系統初始化。
總賬系統初始化包括總賬系統參數設置及期初余額錄入。固定資產管理系統初始化的主要內容包括建立固定資產帳套、設置基礎信息以及輸入固定資產原始卡片。工資管理系統初始化的主要內容包括工資賬套的建立、工資管理系統初始化包括建立工資帳套和基礎信息設置兩部分。購銷存管理系統的初始化包括基礎信息的輸入和期初數據的錄入。
（三）學習情境三：日常業務處理。
中小企業日常業務處理主要指憑證處理和賬簿的處理。會計電算化中憑證的處理有兩種方式，一種是手工錄入，另一種是通過其他子系統生成轉入。賬簿的處理主要在總賬系統。所以日常業務處理涉及到各個子系統，該情境下任務的設置如下：
1.總賬系統業務處理。 通過總賬系統處理的業務主要包括填制記賬憑證、審核記賬憑證和記賬及總賬系統月末處理。
2.固定資產系統業務處理。 固定資產系統主要處理固定資產增減業務、固定資產變動業務和累計折舊計提業務。
3.工資管理系統業務處理。工資管理系統主要處理工資分攤業務、工資發放業務和個人所得稅處理業務。
4.購銷存系統業務處理。購銷存系統主要處理采購訂貨業務普通采購業務（單貨同行）銷售訂貨業務普通銷售業務（單貨同行）材料領用業務產成品入庫業務。
5.賬簿查詢。 在總賬系統記賬完畢后，系統可以提供賬簿查詢的功能，對各種賬簿進行查詢和分析，同時還可提供賬簿和憑證聯查。
（四）學習情境四：月末結賬
月末結賬是在日常業務處理完成以后，對會計電算化系統各個子系統進行結賬，從而對本月的業務進行總結，并為下一期的處理做準備。月末結賬包括工資系統結賬、固定資產系統結賬、購銷存系統結賬和總賬系統結賬。其中，總賬系統結賬應在其他子系統結賬后才能進行。
（五）學習情境五：會計報表編制
會計報表編制是會計業務處理的最后一個環節，會計電算化中會計報表的編制包括用模板生成報表和自定義報表兩種方式，其中自定義報表包括報表格式設計、數據處理等內容。
上述學習情境和任務的設計以會計電算化工作過程為基礎進行的設計，是一套完整的流程，有助于對學生綜合知識的培養，能促進學生的可持續發展，符合現代職業教育特征。
參考文獻
[1]戴士弘.畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社.2007
[2]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業.2007
會計電算化實操總結范文5
關鍵詞：會計電算化；有效課堂；必要性；實施方法
一、中職會計電算化課堂教學現狀
1.會計電算化教材存在的問題
中職會計電算化課程內容以順序模塊為訓練主線，涉及范圍狹窄，多數中職學校課程只介紹了財務軟件中賬務處理、報表管理、固定資產和工資系統模塊。對于采購、銷售、成本、存貨等其他模塊介紹很少，沒有完整的實訓業務介紹。更沒有安排學生進行有系統的模擬實訓，但是這些內容恰恰在企業工作中經常使用到的部分，是企業日常工作的主要核算內容。
2.教師課堂教學存在的問題
教師上課以傳授教材理論知識和演示操作為主，以學生學會軟件操作和通過考證為目標。學生以被動接受知識和模仿教師演示來機械操作學習。中職學生本來就基礎差一些，探索精神不強。在這種日復一日枯燥的講授、演示教學過程中，學生的學習積極性日益減退，學習興趣也逐步降低。課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動。教師也越教越累，教學挫敗感與日俱增。這也是學生會計從業資格證中會計電算化這門課程通過率不高的一個重要原因。只要考試的題目與教師課堂講授稍有變化，學生就束手無策了。有些學生即使通過了會計叢業資格證的考試，但是參加工作后，對企業單位的電算化工作仍然茫然不知所措，無從下手。這就說明我們的教學與實際工作脫節了，顯然不符合有效課堂的標準，背離有效教學的目的。那么我們應該如何來改變這種現狀呢？
二、中職會計電算化開展有效課堂教學的必要性
“有效課堂教學”就其內涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。構建有效課堂，一定要全面確立學生主體觀。要以學生發展為本，更多去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。有效課堂教學要求教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。
會計電算化課程是各個中職學校財經類專業必須開設的專業核心課程。作為以就業為導向的中職教育來說，必須實現會計電算化的有效課堂教學，以實際工作中的會計電算化流程為指導，以學生為主體，讓學生能夠主動參與、體驗會計電算化的學習，能夠在將來的會計電算化工作崗位上運用自如，真正學有所成，學有所用。
三、會計電算化有效課堂實施方法
1.教師要轉變教學觀念，實現“三維”目標
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。會計電算化教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對會計電算化課堂教學最優化起著關鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念。在新的教學理念指導下，精心設計教學環節，關注學生的進步和發展。正確而恰當的教學目標是有效課堂的前提。學期初，可根據教學內容、課時任務、課標要求等對課時進行科學合理的分配，確定一個總目標。中等職業學校會計電算化教育的目標和任務就是培養掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。然后圍繞總目標具體到每一節課都要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現“三維”目標，促進學生全面的發展，而不是某一方面的發展。
2.參考實際工作中會計軟件的應用流程，整合教材，提供完整的實訓內容
因為在企業的實際會計工作中，電算化會計的工作流程是：安裝軟件―增加操作員―建立賬套―啟用模塊―分設崗位―基礎檔案設置―各模塊初始化及參數設置―日常業務處理―期末業務處理―財務數據分析。而中職會計電算化教材是以順序模塊教學來編寫的并沒有涉及采購、銷售、成本核算、存貨等重要模塊內容，沒有完整的流程，思路也不夠清晰。因此教師需要整合教材，以企業電算化會計工作流程為基礎，提供完整的上課實訓內容。上課實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，使學生未出校門就能模擬接觸到企業的會計崗位，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近，從而增強學生的社會就業競爭能力。
3.結合課程特點，采用項目教學法，構建會計電算化有效課堂
教師要根據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；特別是學生學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學的有效性；要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現的效果。會計電算化是一門操作性極強的實訓課程，非常適合采用項目教學法來構建有效課堂。項目教學法以學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師有目的的引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。例如，日常業務處理――填制憑證、出納簽字、審核憑證這個教學內容。我將某企業一天的經濟業務作為項目任務，將經濟業務涉及的原始單據呈現給學生創設實際工作場景。以教師為主導，學生為主體，指導學生進行觀察分析、實踐操作、討論比較、評估總結，充分調動學生學習積極性和主動性。同時在學法上指導學生進行分組，按實際工作流程每組分設會計員、出納、主管會計等角色，讓學生通過扮演不同的崗位角色進行操作練習，從根本上了解會計軟件的操作。豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線。實踐證明這種方法不僅能夠重拾學生的學習興趣，增強學生的學習信心。同時能夠尊重學生、相信學生，激發學生學習的積極性和主動性，讓師生雙方感受到上課帶來的愉悅，感受到有效課堂的魅力。
4.建立科學的評價體系，提升評價效率
會計電算化涉及的知識面多而廣，很難采用平時的考核或考查方式，應建立科學的評價體系。具體體現在兩方面：全面的考查和考核形式的多樣化?？疾閼韵逻@些方面：理論知識的考查；實際上機操作能力的考查；分析問題、解決問題能力的考查。考核的形式應該多種多樣，如可采取提問、書面作業、課堂練習、單元測試、期中考試、期末考試、會計電算化考證考試等。只有采用科學的評價體系才有助于學生在學習中不斷努力，不斷發現自己的不足，不斷改進學習方法，以提高學習成績。同時，教師也有機會從教學反饋的信息中吸取教訓，改進教法，提高教學質量。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2010.
[2]童云蘭，趙杰.會計電算化[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.
會計電算化實操總結范文6
關鍵詞：會計從業資格；無紙化；會計教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號： 16723198（2013）13013802
會計行業實行嚴格的市場準入制度，《會計從業資格管理辦法》明文規定：從事會計工作的人員必須取得會計從業資格，持有會計從業資格證書。而我國高職教育的辦學定位強調并堅持以就業為導向，為生產、管理、服務等第一線培養高素質技能型人才，因此高職院校會計專業學生能否在畢業后順利找到會計崗位工作，首要條件必須在校期間獲取會計從業資格證書。然而根據《會計從業資格管理辦法》（財政部令第73號）規定第十條和第十一條規定，2013年7月1日起會計從業資格各考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，題庫由財政部統一組織建設，三科連考且應當一次性通過的考試模式帶給廣大考生很大的沖擊與難題。肇慶市財政局率先在2013年4月份第一次實行新會計從業資格考試模式。根據統計考證通過率比較低，考生普遍反映考試題量大時間不夠，考試范圍廣，考試難度大。因此各高職院校會計專業作為培養會計人才的搖籃，面對新考試模式會計教師應該研究其變化情況，進而積極探索適合的會計教學模式。
1 新考試模式下的變化情況
1.1 考試模式的兩次變革
近幾年隨著國務院財政部門在《會計從業資格管理辦法》中對會計從業資格考試政策的修訂及頒布實施，自2010年1月1日起至2003年1月1日，會計從業資格考試模式發生了兩次變革，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門考試科目由以往的有紙化考試模式—2010年起兩門考試科目在全國范圍內逐步推廣采用無紙化考試模式—2013年7月1日起三門考試科目在全國范圍內均實行無紙化考試，三科連考且應當一次性通過的考試模式。這種新考試模式不僅采用隨機抽題，而且三科連考且應當一次性通過，難度大大增加。
1.2 考試內容的變化
以往《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》采用中國財政經濟出版社的第三版教材，《初級會計電化》采用的軟件版本是“會計電算化通用教學軟件10.0”?，F在改為由“中國財政經濟出版社”出版的《2012年廣東省會計從業資格考試輔導教材》系列書籍，共四本：《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《初級會計電算化》（內附考試環境演示光盤）以及《會計從業資格考試習題集》?？荚嚱滩牡淖兓鹂荚噧热莸淖兓鹤兓畲蟮氖恰敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》，新增考點比較多，增加了“現金管理”、“主要稅種”、“第四章財政法律制度”等考點；《初級會計電算化》改用新軟件版本“用友暢捷通T3”。
1.3 考試題型的變化
與2010年會計從業資格無紙化考試相比，《會計基礎》考試題型未變，依舊是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題，但各大題的分值變化較大，前面三道客觀題由以前的45分增加為80分，計算分析題由55分調整為20分，這種考法考生復習的側重點應該適當調整?！敦斀浄ㄒ幣c會計職業道德》的題型增加了案例分析題（不定項選擇題），這種考法雖然增加了難度，卻能提高學生分析、解決問題的能力?！冻跫墪嬰娝慊返念}型變革最大，以前考試題型是先考操作題，操作題60分以上才可以考理論題，操作題和理論題同時達60分以上方為合格?，F在是理論題和操作題同在一份考卷，考試順序先做理論題（40分）再做操作題（60分），兩部分合計算分，此考法注重實操技能。
1.4 考試題量與考試時長對比分析
《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》題量合計為70小題，《初級會計電算化》理論題40小題，操作題15題。而每科考試時長均為60分鐘，三科連考合計180分鐘，中途不設置休息時間?？荚囶}量與考試時長對比分析可知題量大而考試時間緊迫，所以導致很多學生考后抱怨不夠時間完成題目。
2 新考試模式下的會計教學改革
2.1 調整課程設置與教學進程
高職院校在課程設置方面應當考慮，配合學生相關的職業資格考試，提高考試通過率。結合目前無紙化考試變化情況，高職會計專業應該在大一第一學期開設《會計基礎》（每周6節課），當學生具備了一定的會計基礎知識時，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》，由于本課程新增考點比較多，課時安排由每周2節調為每周3節?！稌嬰娝慊凡粌H是考證科目，而且是提升學生專業技能的核心課程，高職會計專業學生如果在校期間過分看重考證而忽略了專業綜合技能的提高，滿足不了職業技能的需求，因此為了協調好職業資格證書與職業技能之間關系，會計電算化這門課程應該使用“雙教材雙學期”上課，在大一第二學期學習《初級會計電算化T3版》（每周2或3節課），這樣可以及時趕上當年6月份的會計從業資格考試。大二第二學期學習《會計信息系統實驗教程-用友ERP-U8.72版》（每周4節課），這樣可以進一步提升學生提高會計電算化操作技能，不僅可以爭取在大三第一學期獲得全國信息化工程師ERP應用資格證書，而且方便學院選拔優秀人才去參加全國大學生用友杯比賽。除此之外，每學期可由教學經驗豐富的教師開設會計上崗證選修課，進一步提高考證通過率。
2.2 建立有效的考核體系
依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，高職院校的會計專業應該根據自身生源的實際情況建立有效的教學考核體系。對于生源質量比較好的高職院校，可以采用嚴格的考核制度，推行“雙證書”制度，學生在校期間不僅要獲得學歷證書而且在職業資格證書上起碼要獲取會計從業資格證書，才能順利畢業。這樣做可以提高學生學習的積極性和對職業資格證書的重視，增強畢業生就業競爭能力。對于生源較差的高職院?？梢越⒓畹目己酥贫?，將職業資格證書考核與課程考核接軌，直接將職業資格證書考核的成績作為課程考核的成績；或者對于部分成大學生在中職學校已經獲得了會計從業資格證，可以免休相關課程，把精力放在沖刺全國初級會計師考試上。而對于普通高職學生，如果在大一第二學期順利通過了考證，可以免考《財經法規與會計職業道德》與《初級會計電算化》兩門科目，并且期末考試成績為100分，獲取會計從業資格證書的學生可以優先獲得獎學金的資格。這種激勵的考核方式，可以增強學生的斗志，激發通過會計從業資格考試的學習動力。
2.3 改進教學手段和教學方法，提高學生學習效果
（1）緊扣考試大綱制作優質的課件。任課教師做到心中有大綱，緊扣考試大綱進行精心備課，制作優質實用的課件，方便采用多媒體教學。其中制作實用而又精美的課件適用于《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》兩門課程的教學。以《財經法規與會計職業道德》為例，教材整本書都是文字，枯躁乏味，倘若教師采用以往“黑板+教材”傳統模式，迅速劃完重點然后完事，學生不僅記不住該記的知識點，而且會增加學生厭學的情緒，為了激發學生對《財經法規與會計職業道德》課程的學習熱情和興趣，教師應該精心制作課件，課件內容做到以考試大綱為主線，重點突出，課堂練習具有針對性典型性，可以提高學生學習的效果。在課堂上利用多媒體演示課件可以做到精講多練、加快課堂節奏，提高學生訓練的速度和效率，提高教學效果。
（2）巧用教學方法。教學方法運用得恰當，不僅增強課程內容的生動性，而且可以提高學生學習的效果?！稌嫽A》是入門課程，是學好其他專業課程的基礎，擔任該課程的科任教師起著非常重要的作用，是培養學生學習專業興趣的第一位啟蒙老師，是引路人。在課堂教學在避免滿堂灌理論知識，堅持理論與實踐相結合，注重運用生動鮮活的實例去由淺入深講解抽象的專業術語，講完建賬—憑證填制—賬簿登記—期末處理—財務會計報告每一個知識點后，可以進行仿真模擬實訓，通過實訓不僅可以有效解決純理論教學的枯燥乏味，而且可以有效提高學生的動手能力，加深對所學的理論知識的鞏固。在《財經法規與會計職業道德》教學中要注重與考試大綱相聯系的知識點講解透徹，多聯系生活實例去講解重點知識，運用“對比式”“遷移”方法去找出類似知識的異同點，為準確答題做好鋪墊，精做習題以鞏固課本知識。在《初級會計電算化》教學中，采用理論夠用為度，重在實操。由于《初級會計電算化T3版》教材缺少實驗操作指導，教師在演示操作步驟時節奏不能太快，提醒學生要對關鍵步驟做好筆記，多練多思考。另外，課堂教學并不只要求學生聽懂所講知識，更重要的是啟迪學生的思維，引導學生提高學習能力，掌握學習方法。當學生懂得了如何去學習，才能適應三科連考的無紙化考試模式，在考試中做到靈活應變，獲取好成績。
（3）以賽促學。
在教學過程中，圍繞無紙化考試的考試大綱內容組織有針對性的會計基礎知識大獎賽、會計基本技能大獎賽等各種內容豐富、形式多樣的競賽活動，加深學生對會計基本知識的理解和掌握，增強學生的動手能力，以賽促訓，以訓強技，最終能讓學生理論知識與操作訓練全面提高，為順利通過會計從業資格考試做好充分準備。
2.4 為學生提供優質的考試資源
面對學生在備考中的盲目性，教師應該為學生提供優質的考試資源。優質的考試資源包括從市場擇優購買實用的考試資料和在網上建立習題、試題數據庫，自動生成電子試卷，學生可以在線進行自我練習和測試的方法。但要建立這樣的試題題庫，需要投入相應的設備、技術支持以及會計系教師的共同努力。教師應該有效積累相關教學資源，在廣泛涉取知識的基礎上，提煉出知識的精華展示給學生。學?？上葟臅嫃臉I資格考證課程開始著手建立會計從業資格無紙化考試題庫，參照考試題型、各考試科目考試大綱、對課程的內容進行歸納總結，將要求學生要掌握的知識點涵蓋在題庫中，通過練習讓學生對知識點各個擊破。網上測試平臺的建立不僅能很好地與會計從業無紙化考試接軌，而且可以實現教師與學生之間的資源共享。
參考文獻
