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分子生物實驗室管理范文1
關鍵詞：臨床分子生物學檢驗；實習帶教；實習生
近年來，隨著分子生物學理論的發展和技術的成熟，利用分子生物學技術作為醫學檢驗的重要檢測手段，已廣泛應用于檢驗學科的各領域[1]。目前，全國多家醫院已建立了臨床基因擴增檢驗實驗室，不僅有力地推動了檢驗醫學從細胞水平向分子水平、基因水平的發展，也為本科生臨床分子生物學的實習提供了良好的平臺。我院于2002年建立了臨床基因擴增檢驗實驗室，于05年開展檢驗系本科生的臨床分子生物學帶教實習。作為一名教師，從起步時的摸索階段到如今的發展階段，對學生如何盡快牢固掌握分子生物學在臨床檢驗實踐中的應用深有體會。在此，將對多年帶教工作中的經驗以及發現的問題進行總結和分析，希望能夠為今后提高教師帶教質量和保證學生實習效率給以借鑒。
1 制定帶教計劃和管理制度
新學年新生進入實驗室之前，應根據學校制訂的檢驗專業學生的實綱擬定學生實習計劃并制訂相應的規章制度。實習計劃主要是明確學生在臨床基因擴增檢驗實驗室實習期間的要求和學習內容以及實習進程；規章制度主要包括實習生管理制度和考勤制度。同時教師需要對臨床分子生物學檢驗工作必備的理論知識和專業知識提出具體的要求，強調理論聯系實際在臨床應用中的重要性。并在實習結束時做好考核記錄，以便及時發現帶教中的問題和不足，進一步改進帶教方法，同時為學生實習綜合考評提供依據。
2 崗前教育
實習生進入實驗室時，應先介紹科室概況，人員結構、設備配置、工作特點。并對職業道德進行宣傳教育，強調以人為本，樹立以患者為中心，全心全意為人民服務的宗旨。同時也應加強法律意識的學習，增強法制觀念，防范醫療糾紛和醫療差錯的發生，以保證臨床工作的順利進行。教師應以身說法，通過平常工作中的經驗，給學生講述可能引起醫療糾紛的細節，并告知學生由于自己工作失誤將會給醫院、科室以及個人所帶來的不良后果。
分子生物實驗室的建立是有一系列嚴格要求和制度建立起的，所以在入科前，應要求學生仔細閱讀實驗室編寫的質量管理手冊，其中包括實驗室管理文件、標準操作程序（standard operation proceed，SOP）和生物安全手冊，讓學生充分了解分子生物學實驗室分區要求及各區的工作制度、傳染病防治、實驗室廢物處理以及生物安全防治[2]。最后，詳細介紹實驗室各種儀器設備的使用說明和日常保養，并讓學生養成登記各種記錄的習慣。
3 細致觀察，奠定實驗基礎
實習期的前3d可擬定為觀察期，讓學生帶著問題去觀察老師的工作，老師也可以在日常工作中遇到難點和疑點問題時，向學生提出適當的問題。學生回答問題時應讓他們暢所欲言，老師再根據回答問題的情況結合解理論知識和老師的實踐工作經驗，給予學生正確答案，最終解決問題。同時，學生在幾天的觀察中熟悉了解臨床基因擴增檢驗實驗室的整個工作流程，為接下來的動手操作打好基礎。
4 培養動手能力，增強質量控制意識
臨床分子生物實驗是一個繁瑣復雜有序且細致的工作，從標本接收、血清分離、DNA提取、擴增分析到報告發送每一個環節都不得有誤。且DNA擴增是成次方倍數增加的，所以為得到更精準的結果，就必須有較好的質量控制[3]。在實際工作中，許多教師會擔心學生操作時出錯， 凡事親力親為， 這樣減少了學生動手機會， 獨立操作能力得不到更好的發揮，失去了實習的真正目的。因此，我們在工作中應該盡量給學生創造機會，相信學生能力大膽放手讓同學動手，但必須做好指導和監督工作。耐心的指導學生操作，即時糾正學生的錯誤，并由淺入深地講述相關的理論知識和操作技能。同時，簽發報告也是一個不能忽略的環節，每一張報告單都影響著每位患者的診斷治療，要培養學生認真負責，一絲不茍的工作作風。從每個標本的接收、分檢、患者信息的錄入、檢驗、結果審核、報告簽發、結果保存等每個環節都要細心認真有強烈的責任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失。
5 注意教師帶教方式和態度
教師的帶教效果依賴于教師的個人素養和教師對專業知識的掌握程度。教師在工作中應該嚴謹求實，一絲不茍，養成良好的工作生活習慣，起到為人師表、嚴以律己的表率作用。教師應該不斷學習新知識、新技術，掌握該學科的最新動態及前沿，不斷提高自己的業務水平。在帶教的過程中多交流多溝通，取得學生的信任理解支持。這樣，學生對你所帶教的專業就會產生濃厚的學習興趣，從而提高學習的積極性。在進行臨床帶教學習時， 教師要注意說話的語氣及態度，不能因為學生剛開始工作不熟練或因臨床工作繁重而對學生不耐煩，從而打擊學生的積極主動性， 甚至傷害學生自尊。使得學生對帶教老師的反感、憎恨或對抗而無情緒認真實習工作，導致實習質量嚴重下降。
6 存在的問題
由于開設的臨床分子生物學實習剛剛起步，帶教經驗尚有不足，在整個帶教過程中，因檢驗工作頻繁瑣碎， 且檢驗工作量不斷加大，教師忙于應付日常的檢驗工作，使得帶教時間和精力不足，從而忽視了對實習學生的理論講授和操作示范， 使學生看得多，實踐動手操作少，從而使其獨立思考就更少。加之檢驗系學生分子生物學的理論基礎較差，在實驗室實習時間有限，導致實習期結束后學生不能完全熟練掌握分子生物學的臨檢技術[4]。總之，臨床分子生物學檢驗實習帶教目前還處于摸索和實踐階段，教師要不斷提高自身業務素質，不斷探索、實踐總結，把帶教工作開展得更有生氣、更有效果。
參考文獻：
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分子生物實驗室管理范文2
摘 要：分子生物學是生物技術專業的必修課，分子生物學實驗課是將理論轉化為實踐的橋梁，而實驗準備是這座橋的支柱， 做好充分的實驗準備是上好實驗課的前提。該文從如何做好實驗準備進行思考，有望為教學質量的提高提供更好的參考。
關鍵詞：生物技術專業 分子生物學 實驗準備
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0223-02
分子生物W是一門理論與技術并重的學科，特別是對于生物技術專業的學生來說。在分子生物學教學中實驗教學占有舉足輕重的地位[1]，學生每次實驗能否成功，以及對相關知識的掌握程度，主要與課堂教與學有關，但實驗準備也是一個重要影響的因素。我們在多年從事《分子生物學實驗》的準備過程中逐步認識到實驗準備的重要性，做好實驗準備工作，這對提升教學質量和提高學生的創新意識和學習主動性具有重要作用[2]。筆者站在教輔工作者的位置上，對如何做好實驗準備也有一些自己的看法和理解。
1 分子生物學實驗準備的重要性
充分的實驗準備是實驗能夠順利高效進行的保障，通過預實驗能夠提前發現問題，對實驗設計方案進行改進和調整，同時，讓學生參與預實驗，有利于調動學生的積極性，增強學生對理論知識的掌握，提升學生的操作能力，使他們養成良好的科研態度和習慣。實驗準備不僅讓學生受益，相關教師也能在此過程中站在學生的角度思考實驗，從而提升教學水平，提高教學質量。
2 怎樣做好分子生物學實驗準備工作
實驗材料的準備是否充分與完善，直接影響到實驗的進程和效果[3]；而詳細周全的實驗計劃能確保實驗順利高效的進行；認真做好預實驗可以保證實驗材料準備充分及實驗方案的可行性；良好的實驗室環境和秩序也是實驗得以順利開展的保障；實驗準備教師能夠熟練掌握相關操作技術，提升自身理論水平和業務能力對實驗教學質量的提升也具有重要作用。
2.1 實驗材料的準備
分子生物學實驗材料的準備工作中，制定詳細周密的計劃是十分必要的。根據實驗內容計劃，實驗材料應提前清點，如有缺少應及時補充齊全，實驗儀器如有損壞應及時維修或購置。根據分子生物學實驗的連貫性特點，準備材料的品種和數量要保證整個實驗流程所需，例如質粒DNA的提取與鑒定、質粒DNA的轉化、質粒DNA的酶切等，對于這些實驗必須做好每一步實驗的準備工作，否則將影響整個實驗的結果。有些物品需要提前幾天準備，切不可按常規的只在實驗前1 d準備，否則影響整個實驗進程。除了一些藥品和耗材以外，對于一些有特殊要求的實驗材料，包括培養基的制備（LB培養基）、高壓滅菌、玻璃器皿的清洗等，應該嚴格按照要求準備。
2.2 預實驗模擬學生實驗過程
生物技術專業學生要求理論與實踐并重，在學好理論課的基礎上，對實驗課的要求也提高，讓學生參與預實驗有利于培養學生的獨立操作能力和實踐能力。學生剛接觸分子生物學的實驗時，常常出現一些失誤，主要表現為樣品取錯、樣品混淆、樣品意外丟失、加錯試劑、實驗順序顛倒、看錯實驗條件等等。因此，認真嚴格地做好預實驗，是提高實驗教學質量的保障，學生參與預實驗不僅能夠降低學生實驗的盲從性，而且學生可以提前發現問題，對正式的實驗能夠得心應手。實驗員也可以通過預實驗對實驗準備的試劑藥品用量進行提前評估，對實驗儀器設備進行調試，在預實驗中發現的問題，可以及時反饋給任課教師，從而在課堂中對學生進行有針對性的指導，實現高質量高效率的教學。
2.3 加強實驗室管理工作
實驗能順利高效進行的基本保障是良好的實驗室環境和秩序[4]。因此，我們應該從以下幾個方面做好工作。
保障實驗室安全。包括生物安全、藥品安全和操作規程的安全。對人體有害的菌種、細胞、揮發性藥品應妥善保存，學生實驗過程中戴手套口罩防護，避免進入口腔鼻腔，應向學生交代清楚有毒有害試劑及特殊試劑的保管和處理原則，避免實驗過程中打翻藥品等事件的發生。
管理實驗材料。確保實驗正常開展，實驗材料需要及時補給和更新，實驗員應列出詳細實驗材料清單，課前和課后讓每組同學按清單一一清點，確保材料齊全，不影響下次實驗。讓學生參與管理，不僅可以減輕實驗員的工作量，提高工作效率，而且可以增強學生的責任感和對實驗更清晰的認識。如有實驗過程中損壞的材料，正常損毀的登記好補齊；由于學生操作不當或故意損毀的，登記入冊要求學生照價賠償。
維護實驗儀器。實驗員做好儀器使用輔導工作，避免因學生盲目操作而造成的儀器損害。若儀器出現故障，應及時請專業維修人員進行檢修，不能讓學生強行進行操作。實驗結束后實驗員記錄儀器使用情況，對相關儀器進行維護。
規范要求學生。實驗前，要求學生了解實驗室管理規范，必須對實驗的目的、原理、方法、預期結果有明確的認識，認識本次實驗所涉及的藥品特性，特別是對人體有害、易燃易爆易揮發特殊保存的藥品，熟知儀器的操作規范；實驗過程中，要求學生認真實驗，規范操作，如實記錄；實驗結束后，要求學生恢復臺面、地面的整潔衛生，安排專門的值日生負責實驗教室的衛生。
2.4 提高自身專業素質
隨著實驗課程占據越來越重要的位置，實驗員既是技術人員，又是管理員同時也是實驗教學教師之一，做好實驗員的工作至關重要，應從以下幾個方面提升自身的專業素質。
錘煉精湛的實驗技術。實驗員的基本工作是進行實驗前的物品準備和預實驗，實驗中的技術輔助指導，實驗后的清洗整理以及日常儀器設備的維護等管理工作[5]。實驗員想要更好地完成工作，就需在儲備一定理論知識的前提下，重點抓實驗技能，而技能的提高不是一日之功，需要經過刻苦訓練反復實踐?？梢酝ㄟ^參加儀器設備的培訓，到兄弟院校參觀學習，開展實驗室內部的互教互學等這一系列的措施，掌握多門專業實驗操作技術，使實驗技術人員的專業素質得到顯著提高。
培養良好的組織管理能力。實驗室管理是高校實驗室建設的重要組成部分，實驗室的日常管理是實驗技術人員的一項主要任務[5]。它包括實驗室安全管理、實驗材料儀器的管理及對實驗教師和學生的組織協調管理。這就要求實驗員掌握現代科學管理知識，按照科學管理原則，強化實驗室的科學管理[6]。實驗室管理水平的提升對于提高儀器設備利用率，提高教學質量，培養合格人才等具有重要作用。
適量進行教學和科研工作。實驗員的工作范圍不僅僅是實驗準備，同時還兼有實驗教師和科學研究人員之職。實驗員利用自身得天獨厚的條件，在教學上，向任課教師學習并承擔一部分教學工作，在科研上，利用現有實驗室優越的條件進行科學研究，包括實驗條件和實驗技術的優化研究，立足于本門學科的基礎探索，帶領學生完成創新性實驗及畢業論文設計等。實驗技術人員通過多方面的培養鍛煉，努力成為綜合素質高的綜合性人才。
3 結語
通過實驗技術人員精心的課前準備、課中指導、課后管理的一整套實驗教學服務體系，相信本校的生物技術專業的本科生能夠在實驗中積極思考，增強動手能力，成為綜合素質強、有創新精神的生物技術高級人才。
參考文獻
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分子生物實驗室管理范文3
關鍵詞：大學生；科研；綜合素質
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0085-02
高等教育的目的是培養具有良好綜合素質的“全面發展的社會主義高級專門人才”。當代大學生的綜合素質主要表現為思想道德素質、專業能力素質、科研能力素質、應用能力素質、創新能力素質、合作能力素質、身體和心理素質等[1-2]。
分子生物學是研究蛋白質、核酸等生物大分子形態、結構及其規律性和相互關系的一門學科，是跨越生物、醫學、農學乃至藥學的一門新興學科[3]。進入21 世紀以來，分子生物學的研究手段和方法已在生命科學的各相關領域得到了廣泛的應用。然而，由于分子生物學實驗課程對儀器設備要求較高，同時實驗耗材昂貴，這就需要充足的實驗經費的支撐，并且存在學時數少、學生人數多等因素， 因此，分子生物學實驗教學對相關教師而言將是一種很大的挑戰。
各高校普遍認為，本科生科研活動對于轉變教育理念、培養創新型人才具有重要意義。結合近兩年來內蒙古民族大學生命科學實驗教學中心分子生物學實驗室本科生參與教師科研，在學生綜合素質培養上的經驗和體會進行探討。學生參與教師科研的主要內容包括查閱資料、完成實驗、優化實驗、數據分析、撰寫論文等。實踐證明，積極鼓勵并吸收本科生參與教師科研，不僅為學生營造了獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，而且成為分子生物學實驗課的有利補充，更是提高學生綜合素質的有效途徑。
一、本科生參與科研的迫切性
內蒙古民族大學生命科學實驗教學中心分子生物學實驗室隸屬于生物化學教研室，承擔生物科學和生物技術兩個專業的分子生物學實驗。分子生物學實驗具有原理復雜、操作技術要求高、步驟多、時間長以及所需經費高等特點，而現有分子生物學實驗教學學時為18學時，內容多以基礎實驗技術為主，學時有限，在較短時間內及有限經費下，學生的綜合技能不能得到有效的訓練，不能滿足學生對科學研究的興趣。從學生參與科研的目的上看，本科生參加科研的目的比較明確，意在各方面鍛煉自身能力，包括科研能力的提高、實踐能力的鍛煉、團隊合作精神的培養和人際交往能力的提升，也有的學生是為將來出國、找工作等增加籌碼[4]。學生參與相關教師科研，不僅可以使學生進一步對分子生物學實驗技術進行訓練，例如：植物DNA提取、總RNA提取、PCR擴增、RT-PCR、DN段的酶切與連接、質粒的轉化、瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳、RACE技術、原核表達技術等，同時，還獲得了額外的實驗經費支持，開創出“以學促研，以研促教”的雙贏局面。
二、本科生參與科研活動的意義
（一）有利于思想道德素質的培養
由于思想道德素質涉及的是人的世界觀、價值觀等問題，是人成才的關鍵。所謂的思想道德素質，解決的是人的信仰和價值取向，它能夠保證人正確的發展方向。良好的思想道德素質是調節個人行為、處理個人與他人、個人與社會的關系所必需的。而教師在管理和引導學生參與科研的同時，必須培養學生正確的價值取向和良好的科研素質，讓學生意識到做實驗、搞科研應該在具備良好的思想道德素質前提下去開展，要有大局意識、合作意識；要崇尚科學、勇于探索；要堅持真理、實事求是。因此，學生在完善自己綜合素質的同時，必須注意不斷提高自己的思想道德素質[5]。
（二）有利于專業及科研能力素質的培養
高校教師作為教學和科研活動的主體，不僅承擔著向學生傳授專業知識的責任，而且有義務通過自己的科學研究，全面把握學科的國內外學術動態和發展前景，并積極將科研中獲得的新知識、新技能及時反映到教學中去[6]。
在教師進行科研工作時，提供學生參與的機會。學生在完成科研工作的同時，需要有一定的專業理論知識作為支持，這就促進了學生認真學習專業知識，積極查閱大量資料，增加了學習的興趣和熱情，從被動學習轉變為主動學習，做到理論與實踐相結合。同時，在科研過程中能夠接觸到分子生物學前沿技術、先進技術和儀器設備，積累專業相關理論知識、技術原理、儀器使用方法等知識。同時，經歷科研的流程，在科研過程中體驗和感悟科學研究精神，培養查閱文獻的能力、發現問題和解決問題的能力、分析和總結的能力以及撰寫研究論文的能力等，促進專業及科研能力素質的養成。
（三）有利于應用及創新能力素質的培養
通過參與教師科研，學生的操作技能得到全面訓練，動手能力大大加強，進一步熟悉和掌握實驗操作方法、儀器操作方法，為其他類似科研工作提供了堅實的基礎。
在實施素質教育的過程中，創新是靈魂，要把創新精神和創造能力的培養作為素質教育的重要內容放在突出的位置。沒有創新，一個民族就缺少了前進的動力，教育工作突出的一點就在于要把創新貫穿到工作中[7]。對大學生來說，具有好奇心、興趣、求知欲，提高大學生的實驗操作技能，是創新的動力，是培養創新能力的基礎[8]。在學生參與科研的過程中，要求學生學會操作過程、掌握實驗原理、分析實驗步驟、探討實驗方案的優缺點，激發學生的創新思維。同時，不定期地以交流討論的形式，要求學生交流和表達自己實驗進展及對實驗問題的見解，提出實驗過程中出現的問題，使學生在交流中發揮集體智慧的力量，激發學生的探索欲望和創新意識，提高學生的創新能力。
（四）有利于合作能力素質的培養
目前，多數學生為獨生子女，普遍以自我為中心，占有欲強，不愿與人分享，團隊合作意識差。而分子生物學實驗的順利完成，需要成員間的相互配合，其實驗特點是耗費時間長，實驗步驟多，各步驟之間有很大的關聯性，若一個環節出現問題，實驗將無法進行下去，甚至前功盡棄，而且需要在實際操作過程中去發現問題，及時改進實驗方法或操作方法，這樣才有利于實驗數據和結果的準確性。因此，在實驗過程中需要同學間互助合作才能順利完成，要求學生間要及時溝通，互相探討、實驗各步驟之間需要密切配合、溝通、幫助，才能高質量的順利完成任務。因此，學生在參與科研的過程中，要意識到團結協作的重要性，培養團隊合作能力。
（五）有利于身體和心理素質的培養
經過參與科研，學生會意識到要具有健壯的體魄和健康的心理才能更好地完成任務?？蒲腥蝿毡容^繁重，身體素質是各方面的基礎，沒有良好的身體素質，其他就無從談起。從而促進學生鍛煉身體的需求。同時，無論是探索性實驗還是驗證性實驗，都不會一帆風順，只有不斷地重復，付出大量時間和勞動，才能得到期望的結果。這無疑鍛煉和培養了實驗者不畏艱難險阻、堅韌不拔的勇氣和毅力，而這又恰是創新者所必備的心理素質[9]。相反，在學生順利完成科研的過程中又會增強他們的自信心，相信自己的能力，這本身也是促進良好心理素質形成的一劑良藥。
三、本科生參與教師科研存在的問題
（一）規章制度不完善
在學生參與科研過程中，對學生的報名、考察、選用過程不完善，導致一部分學生有興趣就來，覺得枯燥就離開，無法約束學生的隨意性，同時也使教師的指導積極性受挫。這就需要建立完善的規章制度，需要對學生參與的環節有效地進行監督和管理。
（二）時間安排的不連貫性
一方面，分子生物學實驗的操作步驟多，中間常有不間斷的等待時間，同時完成一個連續完整的實驗持續時間長，需要實驗者有較長的集中的時間來完成。而學生的課程安排分散在每天的不同時間，通常沒有充足的集中的時間完成，影響實驗進程的連續性和持續性。
另一方面，學生參與科研需要經歷訓練的過程，這個過程需要循序漸進，這就需要相對較長的適應時間。很多本科生是初次參加科研活動，對查找文獻、實驗操作、實驗記錄、分析數據等一些基本科研方法不了解，都需要時間來解決，但學生課余時間有限，如何有效利用課余時間完成科研實驗成為突出的問題，在一定程度上影響了學生參與科研的積極性。
（三）只有部分學生參與科研
指導學生的科研工作，教師需要付出勞動，同時也需要科研經費的支持。目前，分子生物學實驗室指導學生科研的教師有限，每個教師需要完成的實驗內容有限，經費也有限，并且完成實驗有一定的先后順序，而每一部分內容可以安排的學生人數有限，因此，同時安排學生參與的人數就有限，只能解決部分學生參與科研的要求，不能滿足眾多學生參與科研的意愿。
（四）受到教師科研項目內容的限制
在學生參與教師的科研項目時，其選題主要來源于教師的科研課題，每一個科研課題涉及的實驗技術有限，只能包含一部分分子生物學實驗技術，這就存在實驗選題和實驗技術應用的局限性。在一定程度上，學生不能根據興趣選題，也不能將各種分子生物學實驗技術都進行訓練，從而限制了學生參加科研的積極性和創造性。
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分子生物實驗室管理范文4
關鍵詞：獨立學院；生物技術；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150
現代生物技術的蓬勃發展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發現DNA雙螺旋結構開始，分子生物學、細胞生物學技經過60年的發展把整個生物學帶入了嶄新的應用領域。生物技術的最大特點是涉及的技術種類多樣且復雜，是一門跨領域特性極強的綜合性學科，可廣泛應用于醫學、農業、軍事、工業、環境、能源等領域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細胞乃至納米層次，也可大到組織、個體、群落甚至整個生態系統。如果沒有生物技術的一個公認的定義，就很難區分什么不是生物技術，生物技術學科相對獨立的學術體系，相對完整的理論框架將非常難于設置，人才培養課程體系的確立也無據可依。我國自1997年高校批準設立生物技術專業至今，普遍采用以基因工程、細胞工程、蛋白質與酶工程、發酵工程為代表的現代生物技術對生物技術定義進行界定，在人才培養上主要以理為主，以工為輔。生物技術的定義決定了生物技術專業教學的課程體系，課程體系依賴生物技術定義，并隨著定義的發展而調整。
1關于生物技術人才培養目標的確立
新的工程技術的出現，經常是在學科的邊緣或交叉點上。由于一個專業要求多種學科的綜合，而一個學科是在不同領域的應用[1]，在我國高校現行體制中，生物技術專業往往被等同于一個二級學科，以學科的定義成為高校教學、科研的功能單位，對教師教學、科研及為社會服務進行了界定。在這種模式下，生物技術面對大量的學科交叉應用，在教學上卻固步自封，本科專業方向設置狹隘，閉門造車，教育教學和產業應用脫節嚴重，在醫學、農業、軍事、工業、環境、能源等領域甘當配角，失去了生物技術專業在學科交叉領域的大好發展機遇。生物技術專業課程體系中的專業方向課程體現的應該是專業在多種學科的綜合后在某個領域的應用，是具體的人才培養應用方向。在生物技術強國美國[2]，斯坦福大學的生物學專業包括生物物理、海洋生物、分子與細胞生物學、神經生物學、生態與進化生物學方向；哈佛大學直接將生命科學劃成了生物學和生物化學兩個專業，生物學從遺傳學和分子生物學跨越到生態學和古生物學，而生物化學專業則主要關注的是分子和細胞的結構和功能；加利福尼亞大學伯克利分校含有綜合生物學與分子和細胞生物學兩個專業，后者包括生物化學和分子生物學方向、細胞和發育生物學方向、遺傳學和發育方向、免疫學方向以及神經生物學方向。美國一流高校在生物技術人才培養上的顯著特點是：將生物學的二級學科作為本科人才培養的方向（又稱為課程方案）。在我國只有“985”，“211”大學才具備將生命科學的專業分支建設為生物技術的專業培養方向的能力，其原因主要是生物技術為實驗性科學、需要大量的高端生物技術相關設備以及相應的研究型學者師資。國內獨立學院受師資、設備和資金的局限性，2013年辦學較好的前十個獨立院校中只有華中科技大學武昌分校、燕山大學里仁學院、北京師范大學珠海分校舉辦生物類專業，而且在傳統意義上，獨立學院生物技術學科布局非常不完善，不可能看齊國內外一流大學，將生物學的二級學科建設為多個人才專業方向。因此，將生物技術人才培養與產業應用相結合，跨學科建設專業方向，延展學科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實踐是獨立學院舉辦特色生物技術相關專業的關鍵步驟。珠海市食品、醫藥和醫療機械制造產業發達，社會對跨學科的生物技術專業體現出的能力要求表現為食品安全領域的生物技術應用需求、制藥領域的生物技術應用需求以及醫療器械領域對生物技術的應用需求。北京師范大學珠海分校在學科布局上對生物技術在專業方向設置上提供了很好的跨專業資源共享平臺。我們結合泛珠三角經濟發展需求、依據自身實際條件首先確立如下專業培養目標：培養擁有扎實的現代生物技術基礎理論，系統掌握生物技術的應用實踐技能，富有利用生物技術研發生物制品的科學思維與實踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗檢疫等領域中生物技術應用的相關研發與管理工作的高素質專門化應用型人才。同時，在未來5-10年內逐步規劃制藥領域、醫療器械領域的應用型人才培養方向，服務珠海市生物技術跨學科應用型人才需求。
2關于課程模塊的優化實踐
生物技術課程模塊式優化有利于適用于社會對人才培養的需求，也有利于課程設置的穩定性，容易總結經驗提高教學質量。經過7年的改革實踐，我校生物技術課程模塊優化主要分為三個部分：一是精準勾勒專業知識模塊。模塊優化主要使學生清楚哪些是生物技術專業的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎知識。生物技術專業課程體系包括微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、工業微生物學育種學、基因工程、細胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術、發酵工程設備、酶工程等專業內容。受限于160學分的總限制，生物技術專業不可能將所有的內容都開設成單獨的課程，而且各類課程中重復性內容較多，不利于學生綜合掌握專業基礎知識，因此在專業課程內容設置上，必須做到“有基礎，有專業”。有基礎，用12個學分構建生物技術的專業基礎知識結構，共5門理論課程，知識點覆蓋微生物學、細胞生物學、遺傳學、動物學、植物學、生態學、植物生理學、動物生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、人體結構與生理等上游生物技術基礎知識；有專業，用20個學分構建五個核心專業課程，含基因工程與分子生物學，細胞工程，發酵工程，蛋白質工程原理及應用，酶學原理與酶工程。二是構筑適應社會需求的專業應用模塊。專業方向課程的設置要具備一定的靈活性，以應用性、實用性為準則，必修和選修互補，模塊上除設置食品安全檢驗檢疫生物技術必修模塊外，充分考慮學生就業、升學、留學需求，盡可能提供適應學生需求的選修課程模塊，滿足個性發展需求。專業方向必修模塊包括：現代儀器分析、HACCP原理與應用、分子生物學檢測技術、食品安全控制技術、食品衛生毒理學、現代食品分析技術。專業方向選修模塊包括：生物化學和分子生物學、細胞和發育生物學、遺傳學、發育生物學、免疫學、神經生物學、藥物設計與藥物研究、生物物理學、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學等。總之，專業方向課程模塊優化的方向是甩開傳統學科分類包袱，以實際應用為導向，以現實資源為依托，開展交叉學科人才培養適應社會需求。三是夯實提高學生實踐能力的實踐模塊。人才培養要做到實效性，必須用實驗課程來培養學生。我們逐步取消了一課一實驗配套的辦法，將所有實驗課整合成獨立規劃的實踐課程，綜合后分為4個階段：第一階段主要在各專業實驗課里完成，實行課堂化管理（分為四個技能訓練課程，每周4-6學時），最后考察評價，夯實基本生物技術實驗能力；第二階段在專題研究課程內完成，教師單獨輔導，以開題報告，研究報告作為評價標準，獲得相應學分；第三階段主要在國內外實踐基地統一組織、自由安排時間進行專業技能培訓，以大量的實踐、見習、參觀為主要手段，融入部分畢業實習內容，獨立撰寫實習報告；第四階段主要在校內外實驗室完成，根據畢業論文具體要求，在相應實驗結果前提下，獨立撰寫畢業論文，并參加答辯。
3關于保障生物技術課程體系實施的實驗條件
生物技術在學科劃分上理工不分，即可以發理學學位，也可以發工學學位，實驗科學的特性決定了生物技術人才培養的高成本，高投入。獨立學院自籌經費的特點決定了學校在舉辦生物類專業上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠的現狀。我校作為高等教育改革試驗區，舉辦生物技術專業同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過社會資源的整合，協同創新辦學體制才能解決生物技術專業對高端設備的需求，同時實踐基地的建設要從人才培養的角度出發，設備應符合現代生物技術人才培養以及特色專業培養目標的需求。經過文獻搜索和對珠海300家企業的調研發現：與用人單位共同培養食品安全領域的生物技術應用人才符合國家和珠海地區發展的需要。2007年我校與國家進出口檢驗檢疫局珠海局正式簽署協議協同培養生物技術專業人才。通過辦學模式的創新，“平等自愿、產權不變、協同建設、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續投入，共建共享實驗室，至今我校已經建立了分子生物學、衛生檢驗檢疫兩個國家級實驗室，部分生物實驗室達到生物安全二級水平，實驗條件滿足生物技術課程體系的教學實踐要求。另外，在實踐課程經費投入方面，生均實驗材料費為750元/人，學院預算儀器購置費為2857元/生，年度生均實踐環節總投入為3607元/生，將教育部2004年2號文件“學費20%直接用于教學”的規定不打折扣落到實處。
4生物技術課程體系改革實踐效果
學生服務社會的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實驗條件是實現生物技術專業課程體系規劃的重要保障，“檢學”協同創建高水平的、可持續發展的專業實驗室體系為執行生物技術課程體系，進行人才培養、創造了先進的實驗室基礎，學生實驗訓練得到有力的保障；其次，通過實驗室共建、資源共享，協同管理，把直接為企業提供食品安全檢測的國家級區域性中心實驗室對學生開放，作為學生通過高層次技術服務學習的平臺，對學生具有深遠的“學有所用”的意義，學生能夠用自己的專業知識直接服務于社會，并作為切身利益方對課程體系設置的反饋能夠直接基于社會的實際需求，這優于任何第三方去評價課程體系改革效果；最后，摸索出了適應特殊機制大學應用型生物技術人才培養課程體系，取得了明顯效果，學生升學率達20%，就業率高于地區平均水平，學生得到了實實在在的收獲。
參考文獻：
[1]劉春惠.論“學科”與“專業”的關系[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2006,(2):66-71.
分子生物實驗室管理范文5
關鍵詞：醫學檢驗；4年制本科；專業能力；
作者：喬鳳憐等
在2012年教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，醫學檢驗專業從臨床醫學類調整到醫學技術類(1010)，學制由5年改為4年，學位由醫學士改為理學士，專業名稱改為醫學檢驗技術(101001)[1]，這一調整更加明確了醫學檢驗專業技術性人才的培養定位。為適應醫學檢驗專業學制、學位、學科屬性以及人才培養目標定位的變化，一些從2003年起相繼開辦或改辦4年制醫學檢驗本科的高校，如上海交通大學醫學院、南方醫科大學、湖北中醫藥大學、成都中醫藥大學等進行了有關4年制醫學檢驗專業人才培養模式、課程設置、實踐能力培養等關鍵環節的改革探索，取得了一些成效[2-6]，但也備受爭議，并未達成廣泛的共識；而另一方面，實驗室認可制度以及《醫療機構臨床實驗室管理辦法》等相關政策法規正在不斷對檢驗醫學工作的內涵和定位提出新要求，臨床實驗室的組織架構也在重建，這些變化客觀上已經造成了院校教育與崗位能力需求的差距逐步加大[7-8]。因此，準確把握醫學檢驗人才崗位需求的專業能力，客觀分析人才的能力結構，清晰界定其基本標準和發展標準，以崗位能力需求為導向來重構人才培養模式和課程體系，才是保證人才培養質量的關鍵點。
為此，成都中醫藥大學作為國內較早(2007年)舉辦4年制醫學檢驗本科的學校，開展了針對行業專家和本校畢業生的醫學檢驗專業人才能力基本標準的調研，旨在理清醫學檢驗崗位需求能力的基本標準，并通過分析本校歷屆畢業生的專業能力自我評價與崗位需求能力之間的差異，客觀評價本校醫學檢驗專業人才培養的質量，為深化4年制醫學檢驗專業人才培養模式和課程體系改革提供思路和路徑。
1調查內容及對象
1.1調查內容
在前期研究[2-3，6，9-11]的基礎上制定了“成都中醫藥大學醫學檢驗專業人才能力基本標準與質量評價調查問卷”。問卷分為三部分，第一部分為“調查對象及其工作單位基本情況”，第二部分為“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”，第三部分為“畢業生專業能力的自我評價”。第二、第三部分調查表均將崗位能力需求分解為“普適性專業能力、臨床基礎檢驗能力、臨床生物化學檢驗能力、臨床微生物學檢驗能力、臨床免疫學檢驗能力、臨床血液學檢驗能力、臨床分子生物學檢驗能力、綜合能力”8個維度共49個項目。
1.2調查對象
以省內不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的醫療機構檢驗專家(科主任、或主管)為調查對象完成崗位能力需求問卷調查；以在上述單位工作或實習的本校醫學檢驗專業2011屆~2015屆本科畢業生為調查對象完成畢業生專業能力的自我評價。
1.3調查數據分析
畢業生專業能力自我評價中的“優、良、一般、較差”四個等級，分別給予賦值“4分、3分、2分、1分”進行統計分析，數據結果以各條目評價分值的“均值±標準差”表示并進行比較。所有數據用excel表格和spss17.0統計軟件進行分析處理，統計方法選擇用單因素方差分析及獨立樣本t檢驗，P<0.05差異有統計學意義。
2結果
2.1醫學檢驗崗位應具備的專業能力要求
隨機調查醫療機構檢驗科主任30位，問卷回收27份，問卷回收率90%。被調查者中，高級職稱占比70.4%，所屬單位為三級以上醫院占比81.5%，其中擁有專業設置完整的檢驗科的醫院占比96.3%?！搬t學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”調查中，所有被調查者對8個維度49個項目均選擇“是”，有33.3%的被調查者在自主填寫欄目中進行了補充，主要包括：①儀器檢驗結果的綜合分析能力；②實驗室認可相關知識及參與實驗室認可的能力；③強化法律法規意識及服務意識。
2.2畢業生專業能力的自我評價
按歷屆畢業生30%發放問卷220份，回收204份，回收率92.7%。
被調查畢業生工作單位分布情況為：醫院檢驗科占72.1%，獨立實驗室占7.8%，輸血科及其他實驗室占20.1%；檢驗科所屬醫院中三級以上占66.1%，二級以上占11.8%，具體分布見表1。
畢業生專業能力自我評價各維度得分總體情況見表2。由表2可見8個能力評價維度中“臨床分子生物學檢驗能力”得分最低，條目均數2.91±0.83。評價為一般或較差(3分及以下)共15項目，詳見表3。
3討論
3.1醫學檢驗崗位需求專業能力基本標準的研判分析
為探討醫學檢驗崗位需求專業能力基本標準，本團隊前期通過徇證的理念及方法，獲取近10年來有關醫學檢驗專業教學改革情況研究現狀，重點分析人才培養的知識、素質和能力要求情況，結合檢驗崗位的現實需求和發展趨勢，初步界定了“醫學檢驗崗位能力”[2-6，9-11]，概括為群集的普適性專業能力、專業技術能力、實驗室質量控制能力、專業拓展能力4個方面。
為進一步確證和完善上述專業能力體系，本團隊制作“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求調查表”對省內不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的30位醫院檢驗行業專家(檢驗科主任/主管)完成了崗位能力需求調查。
3.1.1醫學檢驗崗位能力標準體系調查表的制作
調查表以初步界定的“醫學檢驗崗位能力”為依據，將4個方面的能力歸入8個維度(見表2)，第1維度“普適性專業能力”涵蓋群集職業能力，具體細化為臨床實驗室一般工作能力，包含實驗室檢測系統的操作與維護，實驗結果規范化、準確報告，臨床實驗室質量管理體系，實驗室安全防護能力等項目。第2至第7維度分別為專業技術能力(臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗)，每一維度中均細化為特有實驗室檢測基本知識與能力，開展的常規項目基本知識和能力，常規儀器分析項目及結果判讀的基礎知識和能力，實驗室質量控制的基本能力。第8維度“綜合能力”涵蓋信息獲取、表達及專業可持續發展能力，細化為文獻檢索、信息獲取能力、跟蹤專業理論和技術發展能力、專業信息表達能力等項目。并最終形成由8個維度共49項目構成的醫學檢驗崗位能力體系，既體現了醫學檢驗崗位的一般能力要求，同時描述了專業的具體能力需求，力求使標準體系具有指導性、完整性和可操作性。
3.1.2崗位能力標準體系適應性調查對象的選擇
“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”調查中調查對象的納入標準為醫院檢驗科主任或主管技師以上撿驗工作人員，目的是抽取對醫學檢驗崗位具有較為深入的認識，可準確、全面的理解和分析醫學檢驗各專業崗位能力需求的行業專家。本次調查中該項調查回收問卷均來自省內醫院檢驗科主任，其中多數具有高級職稱，所屬醫院多數為三級以上，幾乎全部具有專業設置完整的檢驗科。因此認為，調查對象應積累了醫學檢驗崗位豐富的實踐經驗，全面掌握醫學檢驗各專業實踐較高水平的需求，其評價結果具有可靠性。
3.1.3崗位能力標準體系適應性調查結果分析
該項調查中，一方面所有被調查者對列出的全部(8個維度49個項目)能力標準評價均選擇了“是”，說明研究者初步制訂的崗位能力體系中切合崗位實踐要求，無超出實踐需求的不合理能力要求。另一方面，被調查者認為體系中尚欠缺的能力包括儀器檢驗結果的綜合分析能力、實驗室認可相關知識及能力、法律法規意識、服務意識等。充分反映了醫學領域的新技術、新思維對檢驗醫學崗位實踐的深入影響，是醫學檢驗院校教育應積極跟進的相關部分。
3.2畢業生專業能力自我評價分析
第一，由表2可見，8個維度評價中臨床分子生物學檢驗能力均分最低，結合表3可見，該維度5項指標中4項指標均分均低于3分，可見畢業生認為自己臨床分子生物學檢驗能力欠缺。其主要原因可能是：①臨床分子生物學檢驗作為一門新興學科，相比其它傳統學科，出現時間相對晚，對該學科能力培養的模式、方法尚未有較長時間的理論探索、實踐驗證；②雖然臨床分子生物學檢驗為現代醫學實驗的發展提供了較好的方法學，但因方法自身成熟性及醫院條件限制導致臨床實驗室尚未普及開展，畢業生在工作過程中涉及較少。在表2中，其他得分相對較低的專業能力項目為臨床血液學檢驗和微生物學檢驗，其主要原因可能是：①形態學的知識和能力相對復雜，與臨床醫學尤其是疾病聯系較為緊密，醫學基礎知識要求高，學習難度和熟練掌握難度較大；同時各項實驗室檢查項目與臨床病理生理改變甚為密切，實驗結果分析難度較大；②在不同等級醫院開展的項目、基本要求差異較大。
第二，分析表3可知，能力體系列出49項指標中有15項在本次自評調查中得分為3或低于3，即總體評價為“一般”或“較差”。分析可知15項在8個維度中的分布如下：1.實驗室質控能力項共6項；2.分子生物學檢驗維度中4項(包括質控)3.普適性能力及綜合能力共3項；4.其他專業能力3項。可見，各學科的實驗室質量控制是畢業生崗位能力中相對薄弱的方面。完成實驗室質量控制、解讀質控結果、根據質控結果采取行動的能力，相比其他的專業崗位能力要求崗位對專業實驗室中與檢測結果質量相關的各環節(包括設備、試劑、環境、人員、方法等)具有全局的觀念以及對檢驗過程具有相對透徹的理解。
3.3從醫學檢驗崗位的專業能力需求探討本校4年制醫學檢驗專業教育的改革思路
本次調查結果提示本校醫學檢驗專業人才培養中傳統學科基礎知識和能力培養效果較好，專業課程體系的建立滿足了“醫學檢驗崗位專業能力”的要求，畢業生具有較好的崗位適應能力。臨床分子生物學檢驗能力、骨髓細胞形態學檢驗能力、細菌/真菌形態學檢驗能力相對欠缺，雖然與在不同等級醫院開展的項目、基本要求差異較大，相關的知識與能力在畢業后未得到更好的補充有關，但也提示加強形態學教學，筑牢基礎，提高形態學辨識能力的重要性；實驗室質量控制能力的相對薄弱，儀器檢驗結果的綜合分析能力、實驗室認可相關知識及能力、法律法規意識的欠缺也提示我們，在專業能力的培養中，在重視“基本技能”、“常規項目”這樣“點”、“線”狀能力的培養基礎上，需進一步探討以“專業實驗室能力”這類“面”狀能力培養為目標的人才培養模式和方法，
分子生物實驗室管理范文6
關鍵詞： 高等醫科院校 實驗室 開放管理模式
實驗教學是醫科院校教學工作的重要組成部分，是學生實踐能力和創新能力培養的必要環節，推行實驗室開放、促進學生科研創新能力的培養成為目前各高校教學改革的共同趨勢。
近年來，由于擴招，許多醫科院校的實驗教學條件已經不能滿足教學要求，若仍采用傳統的實驗教學模式，在總學時有限的情況下，讓學生多做一些創新性、綜合性實驗，難度非常大。在這樣的形勢下，如何培養實用性、面向21世紀高素質創新人才，如何發揮學生的個性和創新思維，如何進一步加強學生的實踐能力的培養，才能為培養高素質醫學人才提供一個良好的實驗教學基地，有力地推動醫學教育事業的發展？
一、實驗室開放的意義
實驗室是高等院校開展實驗教學、科學研究、技術開發的重要場所，是培養學生實踐技能與創新能力的重要基地。高等醫學院校實驗室的建設一直存在著因學科需要而組建教學實驗室、實驗室歸屬于學科教研室管理的狀況，這種建設模式往往會帶來投入大、規模小、低水平重復建設的后果，影響了學生創新能力的培養。如何適應院校發展和培養高素質醫學人才的需要，積極探索新的實驗室管理模式，值得我們研究與探索。
二、實驗室開放管理現狀的調查
在現行實驗室管理模式下，教學實驗室歸屬于各教研室，各教研室對實驗室的建設都追求“小而全”，往往形成分散、封閉、規模小、效率低的格局。由于實驗室重復建設，資源無法共享，一是增大了對場地、設備和管理人員的需求，二是“吃不飽”現象比較普遍，致使儀器設備使用率低、更新緩慢，實驗教學設備陳舊，教學實驗室建設無法上規模、上檔次、上水平，從而制約了實驗教學質量的全面提高。另外，醫學實驗教學內容與現代醫學發展相比已顯落后，但現行實驗室管理模式卻不利于醫學實驗教學內容的改革與發展。近幾年，我們對醫學實驗教學內容進行改革和探索，例如減少驗證性實驗、增加設計性實驗等，努力培養學生的實踐創新能力。
三、新形勢下醫科院校實驗室開放管理有效模式研究
實驗室管理改革的初步成效為適應基礎醫學實驗教學改革的需要，我們有目的、有計劃地以醫學實驗學技術分類為依據，逐步對各類醫學基礎實驗室進行優化重組，建立了形態學、機能學、病原生物學和分子生物學等專業基礎教學實驗室。近幾年的實踐表明，實驗室管理改革已初見成效。
1.優化了實驗室結構。我校將原隸屬于生理學、藥理學、病理生理學，病理學、組織胚胎學、人體解剖學。微生物學、生物學、寄生蟲學，細胞生物學、生理生化、免疫學等教研室的教學實驗室，根據實驗技術歸類、學科群分類和功能設置進行整合重組，成立形態學、機能學、病原生物學和分子生物學四個專業基礎教學實驗室，從而極大地提高了實驗室的集約化程度，優化了實驗室結構。
2.提高了設備使用效益。調整后的實驗室可以承擔多學科專業的同類實驗教學任務，各部、系均可使用，使實驗室場地與設備的使用率明顯提高，實驗室的作用得以充分發揮。專業基礎教學實驗室將同類實驗設備集中，如顯微鏡集中在形態學實驗室、病原生物學實驗室，實行專管共用，最大限度地避免設備閑置，提高了設備的使用效益。
3.提高了實驗室檔次。我們建立專業基礎教學實驗室后，統一規劃，重點投資，少而精地購置目前比較先進的儀器設備，使實驗室建設經費充分發揮作用，逐步建設高檔次的教學實驗室，實現了實驗室計算機多媒體網絡化，形態學科實驗顯微錄像化、機能學科實驗微機化。以機能學實驗室為例，我們配備醫用計算機（54臺/室）和計算機功能描記軟件系統裝置，完成血壓、呼吸、心率、心電和各類生物電信號的測定；同時配備了血液黏度計、血氧分析儀、電解質分析儀和分光光度計等生物理化檢測設備，以便完成人體功能研究的實驗教學工作。
參考文獻：
［1］呂兆豐，李建民.醫學院?；A課程實驗教學改革的思考.實驗技術與管理，1999，（1）：27-28.
