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關于創新素養的課題研究范文1
1.國內外同一研究領域現狀
在國外，美國、日本是開展社區教育較早的國家，其社區建設和社區教育水平較高。日本政府在地域社會教育方面投入了大量的人力和物力，凡市、町、村必建公民館，凡有公民館處則必配備專職的管理人員——公民館主事。在美國，社區教育既廣泛開展、豐富多彩，又講究效益、相當有序，這一切都歸功于其已擁有了一支訓練有素的隊伍。他們熱愛社區教育事業，熟悉社區教育的特點和基本規律，善于挖掘社區教育資源，捕捉社區教育需求，長于組織各種社區教育活動。在社區教育工作者隊伍專業化方面，美國有著更嚴格的要求，對從事社區教育的專職老師，采用公開招聘、從優選拔、考核錄用的方式，所有社區學院的自有教師隊伍中，具有博士學位的教師占1/3，社區學院的教師崗位是碩士和博士求職的熱門崗位，除學歷要求比較高外，社區教育工作者還需要有良好的思想素質、較強的溝通能力、較高的文化素質等。美國對于提高社區教育工作者的專業化水平也做了相當多的工作，同時還積極尋求了進一步提升社區教育工作人員的整體專業化水平的途徑。因此，國外對社區教育工作者專業化問題的研究及實踐已相當成熟，對我國開展同一領域研究有一定的指導意義。
我國社區教育工作與國外相比開展得較晚。具有現代意義的社區教育形成于20世紀80年代中期，是伴隨著改革開放政策的順利實施而產生的一種新型教育活動。社區教育從“學校的第二課堂”發展到今天，特別在我國的一些沿海地區和城鎮，已初步構建起以社區學院為龍頭，街道、鎮的社區學校為骨干，居委會、村的社區學校教學點和市民學校為基礎的三級社區教育體系和培訓網絡。然而，縱觀我國社區教育的開展，無論從觀念、行動還是實效來說，都存在著很多困難與矛盾。而作為社區教育組織者和推廣者的社區教育工作者的專業素養與社區教育的整體發展緊密相關，他們肩負著推廣終身教育思想、實施社區教育培訓和管理及社區教育課程開發等重要使命。因社區教育在我國的開展只有數十年的時間，所以真正意義上的社區教育工作隊伍的組建還處于探索時期。工作者主要來自于中小學、職業教育部門或民政等其他部門“轉行”來的人員，沒有或很少接受過有關社區教育理論和技能的系統化教育和培訓，社區教育工作者隊伍存在著專業師資規模不大、專業素質不高、自我發展意識不夠等問題，均與社區教育活動本身的要求有很大的差距，從而阻礙了社區教育的進一步發展。
從理論研究角度看，我國學者對社區教育的研究日趨成熟，成果豐富，尤其在關注社區教育的內涵、理念、發展模式及社區教育與終身教育、終身學習等研究上。但是，在隊伍研究上，學者們更多地關注社區工作者隊伍、社區志愿者隊伍，忽略了對社區工作者中專職從事教育工作隊伍的研究，社區教育開展到現在，對于社區教育工作者概念的界定及工作職責一直沒有明確的標準，對其專業化、職業化的研究也只是淺嘗輒止。
十報告提出要“積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會”；“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。為深入貫徹黨的十精神，落實教育規劃綱要和全國繼續教育工作會議精神，推進學習型社會建設，2013年3月14日，教育部職業教育與成人教育司印發了《社區教育工作者崗位基本要求》通知，明確了社區教育工作者的工作分類、崗位職責及崗位要求，為理論研究者關于社區教育工作者的界定及能力要求提供了有力的理論依據。因而，為保證社區教育活動的正常開展，如何建立一支專業化的社區教育工作者隊伍，提高其專業素養和工作水平，對社區教育工作者隊伍專業化發展的研究在當今顯示出其實踐價值和理論價值的重要性。
2.研究的意義
其實踐地點為澄江街道，地處江陰市城關，是江陰市委、市政府所在地，是全市政治、經濟、文化中心，經濟社會綜合發展水平居全市之首。2012年進行了社區管理體制調整，2013年是澄江街道社區管理體制調整，實施“建設城市、管理城市、服務市民”的工作重心轉移后的關鍵之年。3月，又進行了行政區劃調整，現有28個社區，區劃進一步優化和擴大，街道以社區優化調整和爭創全省和諧社區為契機，推進社區建設理念、方法、體制、機制的創新，因此，在澄江街道社區管理體制改革和區劃調整的大背景下，對澄江街道社區教育工作者隊伍專業化發展的研究具有重要意義，對整個江陰市社區教育工作及社區教育工作者隊伍建設能發揮引領與輻射作用。
其理論價值有以下幾個特點。
（1）探索社區教育工作者專業化問題，是社會教育和管理提升的必然要求。
（2）探索社區教育工作者專業化問題，是社區教育可持續發展的需要。
（3）探索社區教育工作者專業化問題，是終身教育思想的推廣及學習型社會構建的迫切需要。
（4）探索社區教育工作者專業化問題，是構建和諧社會的需要。
（5）探索社區教育工作者專業化問題，是社區教育工作者自身發展的需要。
二、研究的主要內容、重點難點、主要觀點及可能的創新之處
1.研究的主要內容
（1）從專業化理論入手，對社區教育工作者專業化問題的相關研究進行梳理、分析，探究社區教育工作者專業素養的構成要素，解決“什么是專業化”的問題。
（2）從實踐層面對社區教育工作者素質現狀進行分析，探究社區教育工作者素質專業化的必要性，闡述“為什么專業化”的問題。
（3）探索社區教育工作者專業素養形成和提高的途徑與方法，解決“怎樣專業化”的問題。
（4）整理初步實踐的研究成果，形成報告，案例分析。揭示城市化進程中鄉鎮社區教育者隊伍專業化發展的新途徑。
2.研究的重點
（1）立足專業化理論、人才素質結構理論、人才成長基本原理、人才激勵理論的內涵，對新形勢下社區教育工作者專業化的基本內涵進行深層次的解構，探索出適合社區教育工作者專業化的理論要求和標準。
（2）立足實踐，探索社區教育工作者專業素養形成和提高的途徑與方法。
（3）立足人才的心理需求出發的激勵理論，探索社區教育工作者專業化培訓方式的再設計。
3.研究的主要觀點
（1）終身教育思想的推廣及學習型社會的構建已成為世界各國促進社會進步、提高城市發展軟實力的重要發展目標。社區教育工作的普遍開展迫切需要建立一支高素質、起主導和骨干作用的“社區教育專職教師隊伍”。在社會轉型的宏觀背景下，社區教育專職教師需承擔新的責任和義務，具備全新的能力。因而，研究街道層面的社區教育工作者的專業素養，顯得特別重要。
（2）社區教育工作者是社區工作者中的一員，社區工作對社區工作者素質的要求也應當視為社區教育專職工作對社區教育專職工作者素質的一般要求，但同時社區教育工作又有其教育屬性，對社區教育專職工作者素質要求又有別于社區工作一般崗位。
（3）從現代人力資源管理理論的角度出發，明確社區教育專職工作崗位對社區教育專職工作者的勝任素質要求的過程就是構建社區教育專職工作者勝任素質模型的過程。
（4）促進專業認同，建立專業培訓體系，同時，本課題倡導實踐者成為反思者，強調發揮實踐者的主觀能動性，倡導一種更為開放、更為靈活、更加富有彈性的專業化方式。
（5）創新是一個民族的靈魂，新世紀人才必須具有創新意識、創新精神和創新能力。社區教育工作者應順應形勢，具備創新意識和創新能力，按照社區教育項目實施的方式，依據設定的目標，采用靈活多樣的方式，激發社區居民的參與興趣和參與愿望，實現組織創新。
4.研究的可能創新之處
（1）本課題是對鄉鎮社區教育可持續發展的有益探索。
（2）本課題立足城市化進程角度積極探索培育鄉鎮社區教育工作者專業素養的新機制、新方式、新途徑。
（3）本課題將形成社區教育工作者專業化實踐個案。
三、研究思路、方法、技術路線及研究進度
1.研究思路
由校長親自主持，培訓辦部門主要負責，以骨干教師為核心組建課題組，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究總結，邊總結邊修正，加強課題組各成員之間的互動研討，全面推進本課題研究，促使社區教育工作有新的思路和進展。
2.研究過程
（1）前期準備（2013、4——2013、5）。
①從實際出發，運用文獻法，了解國內外同一領域的研究現狀，梳理文獻檢索資料，逐步清晰明確課題研究的定位與思路，纂寫課題研究申報書。
②在專業化理論、人才素質結構理論、人才成長基本原理、人才激勵理論的指導下，設計課題研究方案，構建課題研究網絡，成立課題組。
（2）實施階段（2013、6——2014、8）。
①將課題研究方案目標分解到位，制訂研究計劃，圍繞課題研究目標深度研討，學習相關理論并開展研究。
②從區域政治、經濟文化現狀、社區教育機構現狀入手，深入實地調查澄江街道社區教育工作者隊伍現狀和特點，探究社區教育工作者素質專業化的必要性，探索社區教育工作者專業素養形成和提高的途徑與方法，有針對性地選擇社區教育工作者個例，有目的有計劃地跟蹤研究，建立個體發展檔案，并在此研究過程中不斷完善實施方案，總結階段成果，深化實踐研究。
③收集整理課題組在課題實施中的一些案例及心得，對在研究過程中形成的新觀念、新理論進行匯總，形成我校對澄江街道社區教育工作者專業化素養內涵及途徑的再認識。
（3）總結、鑒定、結題階段（2014、9——2014、12）。
①匯編課題研究成果集。
②匯總整理研究過程中所積累的各種資料。
3.研究方法
與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上采用行動研究法，根據課題方案實施研究，提出新的實施策略，付諸實踐，如此循環，并輔以文獻法、調查研究法等，解決和突破課題所需要研究的問題，推進課題研究進程。
文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理，包括國內外專著、期刊、論文及互聯網資料等，通過查閱文獻資料，了解分析國內外相關研究的現狀，認識本課題研究的價值。
調查研究法：通過對澄江街道28個社區教育工作者隊伍現狀的調查，探究社區教育工作者素質專業化的必要性。
案例研究法：在課題實施過程中有針對性地選擇社區教育工作者個例，有目的有計劃地跟蹤研究，建立個體發展檔案。
經驗總結法：對實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量、定性分析，揭示城市化進程中鄉鎮社區教育者隊伍專業化發展的新途徑。
四、研究基礎
澄江街道自2001年起在轄區范圍內開展了社區教育實驗，探索與實踐創建學習型社會的路徑，成立了社區教育委員會，制訂了社區教育實施方案和社區教育工作條例，成立了社區教育中心，建立了覆蓋城市社區、農村行政村、城鄉企事業的社區教育網絡。多年來，我們確立了社區教育理念，加強了社區教育基礎建設，完善了社區教育的運行機制。每年初召開街道社區教育工作會議，總結、部署當年度工作，表彰上年先進集體、先進個人和優秀論文，下發年度工作意見、表彰決定、目標任務書、研究課題等文件。經過幾年的工作實踐，我們取得了豐富、具有推廣價值的研究成果，培育了一支社區教育科研隊伍，形成了教育科研的良好氛圍。同時，我們深深體會到了建立社區教育師資隊伍、提高工作業務水平和理論探索水平，對社區教育發展的質量起著決定性作用。
1.資源保障：社區建有五大教育資源中心：職業技術培訓中心、街道健身娛樂中心、街道體育活動中心、三大中心（街道現代黨員、人才、農民服務中心）、文化閱覽中心。
2.人員保障：本課題研究的核心成員由校長、教科室主任、部分教育研究能力較強的教師組成，科研能力較強，專業水平、實踐操作能力強，是一支研究型的教師隊伍，能保證課題研究的規范化、科學化與精細化，為本課題的展開提供了有力保障。
3.制度保障：本校有健全的教科研制度，成立了課題研究領導小組，負責全面協調研究工作和各條線的配合工作，保證研究定時、定點、定人員，使各項研究任務能落到實處。
4.經費保障：本校設立了課題研究專項獎金，保證課題研究有充足的經費支持，確保課題研究所需的各種條件。
參考文獻：
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關于創新素養的課題研究范文2
為了適應大閱讀時代的要求，我們為各年級學生設計了這種“小課題研究型閱讀”方式。這是一種源于閱讀、服務閱讀、在閱讀中研究的閱讀方式，對小學、中、高年級學生來說，是一種適切的、樸素的、可操作的閱讀，也是一種高效益的閱讀。
一、各取所需，閱讀文化之個性發展最大化
在大閱讀時代中，我們應當充分挖掘每個學生的獨特潛能和創新個性。小課題研究型閱讀的過程正是學生個性自由馳騁的過程。
選擇好恰當的小課題是進行有效性研究閱讀活動的重要環節。選題應遵循“趣味性”、“可操作”、“實效性”，可以教師事先設計課題框架，讓學生根據自己的實際能力、興趣愛好自主地選擇；也可以教師引導學生根據自己的興趣愛好和生活背景，選擇框架課題外的內容進行自主設計，師生共同審題，論證，最后由學生確定選題內容。
有段時間，班級流行閱讀沈石溪的動物小說。我趁熱打鐵，引導學生及時搜集熱門話題：為什么大家都很喜歡沈石溪的動物小說？沈石溪已經出版了哪些動物小說？在這些小說里哪些角色給你留下深刻印象？為什么？這些動物都有哪些外形特點、生活習性？這些小說令你有哪些感觸等等。我在鼓勵學生根據自己的問題擬定課題的同時，也會適當的引導，幫助學生開拓思路，為學生提供盡可能多的項目或主題，建立起“課題超市”。
在課題產生后，學生自由組成課題小組。課題小組的組員大都對同一類探究課題感興趣，教師引導不同的性別、個性、探究能力、學習興趣的學生組合在同一課題研究小組內，保證每個組員為完成小組探究作出貢獻的機會均等，并帶領學生經歷整個探究過程。
無論是選題還是組隊，都是學生個性的選擇，目的都是使學生的閱讀過程成為能力提升的核心部分，閱讀文化彰顯生本意識，使學生的個性得到最大化發展。
二、聚思凝智，閱讀文化之資源調度最大化
在大閱讀時代，閱讀不再是一本書、一個人或一個班、一節課的孤立行為，小課題研究型閱讀把孩子從書房中解放出來，讓整個世界皆為其閱讀所用。
課題組成立后，首先要設計方案。方案是實施活動的藍本，教師可以從案例指導入手，在課題研究內容、研究方法、研究過程等方面幫助學生制定切實可行的探究方案，要注意揚長避短，責任明確。
在組長的帶領下，各組根據活動方案，自主地解決閱讀探究的問題。學生通過互聯網引擎、圖書館借閱、同伴資源互補、角色扮演等活動方式，對所選課題進行探究、發現，從不同角度對閱讀問題進行研究，自己發現問題、作出結論。教師根據進展適時跟蹤指導。
研究的過程適應了大閱讀時代全民閱讀的書香氛圍，將我?！敖處熡H生閱讀，家長親子閱讀，網絡閱讀和學生個性閱讀”落到了實處，有效實踐了“分析本地和本校的特點，充分利用已有資源，積極開發潛在資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成性的資源因素”這一新理念，使學生的閱讀過程能夠整合多種資源，實現資源調度最大化。
三、百家爭鳴，閱讀文化之閱讀興趣最大化
在大閱讀時代，我們重視學生的長遠發展，評價總結對促進學生的合作精神與交流能力發展，預防與克服合作探究形式化現象，具有引導和激勵作用。反饋形式由各小組決定。
在四年級學生《西游記》小課題研究型閱讀過程中，有的通過看繪本講故事的形式，觀看《三借芭蕉扇》，寫好情節，一波三折；有的以“百家講壇”的形式為學生分析人物形象，各具特色；有的通過電臺的播音案例的形式，不僅積累了《西游記》中大量的俗語、歇后語，還發出了要看原著的倡議；還有的以小劇場的形式，讓學生知道六耳獼猴是孫悟空的心魔，感悟到成長的過程就是不斷戰勝自我的過程。
在這百家爭鳴中，學生有思維的培養，有語言的訓練，有創新的火花。雖然，學生因能力差異，對閱讀成果的貢獻不同，但只要對每個學生最閃光的一面給予恰如其分的表揚，就可以使每個學生都體驗到成功的快樂，為學生的終身閱讀提供意愿上的可能。
四、積淀綻放，閱讀文化之閱讀效益最大化
大閱讀時代同樣強調閱讀的效益，具體體現就是學生素養的全面提高。開展小課題研究型閱讀，能夠更好地使課內外閱讀相得益彰。
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【關鍵詞】美育 泉州刻紙 閩南文化 校園傳承
【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0208-02
泉州刻紙是中國剪紙的一個主要流派，閩南文化的重要組成，是因社會需求量的增多，一張圖樣可以刻鏤出百十張成品而出現的一種剪紙形式，是剪紙藝術在社會商品經濟發展中的必然結果，同時也反映出造紙工藝的進步，人民審美追求和精神生活的不斷提高。
1.優秀傳統文化藝術是學校開展美育不可或缺的重要資源。
文化資源，特別是優秀的地方傳統文化藝術，始終都是學校開展美育教學不可或缺的重要組成。2015年國務院辦公廳頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出：“開發利用當地的民族民間美育資源，搭建開放的美育平臺，拓展教育空間?！惫P者所處的泉州市不僅僅是閩南文化的主要發祥地、保存地、核心區和富聚區，也是全國首批24個歷史文化名城之一，更是聯合國教科文組織認定的海上絲綢之路起點，全球首個“世界多元文化展示中心”城市，首屆東亞文化之都。全市現有各級非遺項目565項，其中有刻紙等5個項目入選世界非遺，國家、省、市、縣四級非遺名錄體系基本建立。面對如此深厚的歷史文化和豐富的人文資源，筆者十分重視這一寶貴的地緣優勢，并以泉州刻紙為龍頭，以豐富多彩的校園傳承活動為載體，在傳承和弘揚閩南優秀傳統文化藝術中充分發揮其美育功能；深入挖掘泉州刻紙藝術的美育價值，潛移默化增進學生的審美品味和人文素養，增強他們傳承和弘揚閩南優秀傳統文化藝術的責任感和使命感。
2.泉州刻紙校園傳承的多元化對營造學校美育氛圍具有不可替代的重要作用。
在學習共同體框架下開展泉州刻紙多元化校園傳承模式，實現資源共享、互助合作、共同進步。既保證了泉州刻紙校園傳承的多元化實施，增進了泉州刻紙校園傳承的美育功能；也使泉州刻紙校園傳承成為學校美育工作的新載體，成為加強改進學校美育建設的新平臺。
2.1教師是泉州刻紙校園傳承融合美育的決定性因素。
《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》在“配齊、提質、整合”三個方面都明確提出培養美育師資若干項改革舉措?？梢?，開展泉州刻紙校園傳承融合美育成敗與否，教師必然起著決定性因素。在配齊師資隊伍上，筆者所在學校不僅擁有一支責任心強、業務水平高的藝術教師隊伍，同時還主動與李堯寶刻紙傳習所、傳承人建立共同培養師資隊伍的新體系，切實提升我校美育師資的業務水平。
另外，我們在開展泉州刻紙校園傳承全過程中也始終重視學術團體和專家的參與和引領，重視整合各方資源來充實美育教學力量。比如成立閩南民間美術教研基地，與民間文藝家協會、非遺保護辦、閩南文化保護中心、大師工作室等建立密切聯系，多渠道征得他們在專業上的指點和扶持，拓寬教師參與民間技藝學習的空間，也為泉州刻紙校園傳承融合美育奠定堅實基礎。
2.2學生是泉州刻紙校園傳承融合美育的落腳點和聚焦點。
泉州刻紙校園傳承融合美育的最終落腳點是學生，學生的各種學習態度始終都會對泉州刻紙校園傳承的美育融合產生極大影響。學生在泉州刻紙校園傳承融合美育的參與過程中所產生的作用往往是隱性的，我們不能忽視學生這一重要的隱性作用。在泉州刻紙校園傳承教學中，教師要多與學生進行互動和談心，隨時掌握學生的思想需求，及時改變傳承教學融合美育的教學方向，以求最大化美育教學效果。學生個體間的差異決定了泉州刻紙校園傳承融合美育的多樣性和生動性，我們應當遵循這一規律，有節有序地推動泉州刻紙校園傳承融合美育的全面鋪開與個體擢升，最終保證將泉州刻紙校園傳承提升到向美育教學的方向邁進。
2.3教育科研是泉州刻紙校園傳承融合美育得以持續實施的保障。
在泉州刻紙校園傳承開展過程中，我們也經常會對如何提升到美育教學的思路陷入迷茫，甚至會感覺傳承教學工作難以開展下去，當各種問題都聚集在一起并變得相當明晰時，我們要靜下心來思考，及時將校園傳承和課題研究緊密結合起來，用課題研究的方法來提高泉州刻紙校園傳承融合美育向著更加有科研型的深度發展。比如我們曾經在2011年以優秀等級完成《泉州刻紙校本課程有效實施的實踐研究》市級課題研究，課題結題后的幾年內，筆者所在學校又于2015年再次入選全國傳統文化校園傳承優秀成果匯編等等，面對眾多的校園傳承成果，我們始終在思考，技藝和人文是非物質文化遺產的形式和內涵，應當把校園傳承從單純的技藝傳承提升到對整個優秀傳統文化藝術的學習層面上來，重視把對技藝的學習提升到形素養的高度上來。泉州刻紙校園傳承的真正內涵并非是要在學生中培養新一代的刻紙傳承人，而是希望通過適當的刻紙技藝學習和嘗試活動，讓更多的學生能夠認識和理解這些技藝背后的人文精神，并漸漸把先輩所留下來的優秀傳統文化藝術融入自己成長的生命中。使學生進一步感受中華民族的優秀傳統文化藝術，激發熱愛祖國的情感。因此，我們再次承擔省級研究課題《傳承技藝 提升素養――校園非遺傳承美育目標培養與實踐途徑的研究》，我們希望借助新的課題研究來引導學生在全面掌握刻紙技藝的基礎上，能懂得更加深入地領會刻紙藝術所蘊含的人文內涵，以達到預期的美育目標和效果。
可以說，通過多次的課題研究后，我們已初步形成把泉州刻紙校園傳承融合美育教學提升到了一個更高的學術高度，進一步完善、優化和再拓寬了與美育的融合。對于學校，提高到課題研究高度必將給學校在美育教學研究上起到引領示范作用，促進美育教學質量穩步提升。對于教師，課題研究的開展必然要對教師進行美育教學的科研提出新的挑戰，有利于在專業素質和理論水平上進一步對教師進行自我提升。對于學生，必將在老師更深入的科研成果中拓寬學習內容，進一步習得更為精華的閩南優秀傳統文化藝術的人文精神和審美情趣。
2.4研究性學習是泉州刻紙校園傳承融合美育的生動載體。
研究性學習是促進學生在掌握泉州刻紙技藝基礎上拓寬對閩南文化的學習，是引導學生把單純對民間技藝的學習上升到對傳統文化學習的層面，是提升學生人文素養形成的生動載體，也是我們美育教學的重要內容之一。
人文素養最典型標志是人文精神，研究性學習作為一門人文性很強的學習課程，在培養學生人文素養方面有其獨特優勢。從建構主義學習理論上來說，開展研究性學習有利于培養學生對傳統文化知識的自我建構，有利于學生深入了解和認識身邊的本土文化，是學生自我成長及提升人文素養行之有效的方法。泉州刻紙校園傳承要適應美育教學的要求，要以學生發展為本，培養學生健康的審美情趣和人文素養。泉州刻紙校園傳承是一種普及性教育，而不是要培養更多新的傳承人，傳承教學重在技藝背后的那些人文教育。在學校傳承教育中，各種民間技藝自身只是一種媒介或手段，其目的是通過它來使學生們得到審美享受、提高審美境界、陶冶情操、凈化心靈，在接受民間技藝學習中，進一步領略傳統文化藝術的奧妙與人文內涵，讓更多的學生能夠認識和理解這些技藝背后所蘊藏的人文精神，并逐漸把先輩所留下來的優秀傳統文化藝術融入自己成長的生命中。
泉州既是同學們學習生活的地方，也是他們最為熟悉的家鄉，眾多的本土優秀傳統文化藝術資源，為同學們以泉州刻紙為龍頭進一步拓寬到對更多閩南優秀傳統文化藝術的研究性學習提供了無窮無盡的寶貴資源。筆者本人巧用閩南文化專項研究性學習，讓家鄉的自然景觀、傳統文化、人文資源悄然走進了學生心中，增強了學生對泉州刻紙從最初的感性認識上升到有研究的理性認識，拓寬了他們對泉州刻紙以外的閩南優秀傳統文化藝術的學習視野，同學們紛紛撰寫了《閩南調查》、《泉州古街巷地名背后的文化內涵》、《閩南文化對泉州傳統民居的影響》等多篇研究性學習成果報告，使本土優秀傳統文化藝術資源服務于學生人文素養和美育教學得以呈現。
3.社區、家庭也是泉州刻紙校園傳承融合美育不可忽略的校外資源。
泉州刻紙校園傳承要融合美育，如果僅僅局限于校內的自我傳承，不和社會互動，不懂得去挖掘潛在的學生家庭和社區資源，校園傳承要融合美育必然無法真正得到學生家長、社會的理解與幫助。國務院辦公廳頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》在關于探索構建美育協同育人機制上也明確指出：“建立學校、家庭、社會多位一體的美育協同育人機制，推進美育協同創新，探索建立教育與宣傳、文化等部門及文藝團體的長效合作機制，建立推進學校美育工作的部門間協調機制?！笨梢?，對于學校之外的學生家庭和社區，同樣也是我們進行泉州刻紙校園傳承融合美育所不可忽略的校外資源。
首先，家庭和社區能為學校美育教學提供相關的資源建設。學校要主動與學生家長、社區互動和聯系，給學校美育工作提供更多獲得校外資源建設的機會，提高校園傳承中美育活動的社會實效性。
其次，泉州刻紙校園傳承融合美育要引起校外廣大民眾的關注和支持，學生家庭和社區是一個不可忽略的最佳平臺。我們要重視與學生家庭、社區建立友好聯系，爭取為泉州刻紙校園傳承有機融合美育教學提供更多由校內走向校外的機會，提供更多向社會展現泉州刻紙校園傳承融合美育教學成果的展示平臺，引發更多的社會民眾、職能部門能和我們一起共同開展泉州刻紙校園傳承與美育教學的大融合。
對于當前在學校開展泉州刻紙校園傳承融合美育我們都知道其意義深遠，也清楚運用校園傳承來增進美育教學是一件不斷發展變化的活態化教育。為此，深入開展泉州刻紙校園傳承融合美育的教學研究，探究泉州刻紙校園傳承增進美育教學的有效措施，就具有更加顯著的現實意義；泉州刻紙校園傳承有助于學校在參與傳統文化藝術的傳承與保護中進一步發揮美育功能，有助于引導學生能夠在一種更為廣泛的文化情境中，逐漸對家鄉優秀傳統文化藝術認識和熱愛的同時，更加充分地展示出泉州刻紙校園傳承的美育價值。
參考文獻：
關于創新素養的課題研究范文4
一、以課堂教學為主要陣地
課堂是課題研究的主陣地，對學生的美術學習而言，課堂是其展示自己需要的最佳平臺。本課題研究最主要的目的也是為了實現中學美術教學的提升，所以如何提升課堂教學質量，切實提高學生的審美素養與利用非主流社會資源的能力，就是彰顯本課題研究的最佳效果。本著實踐出真知的原理，筆者將非主流的社會資源分為三個類別：傳統民間的、現代工業的、自然生態的。首先從面上去梳理，落實健康的、生動的非主流社會資源進入中學美術課堂；其次再從線上去連貫，形成脈絡，串起一個個鮮活的案例；最后實現點的突破，將其中最具代表性的非主流社會資源進行深度挖掘，突出重點。由于一開始就堅持了課堂研究這一明確的方向，所以整個課題研究中學生積極配合、認真參與，取得了許多意想不到的成果。
二、以綜合活動為重要載體
美術教學有別于其他學科教學。尤其是對我們教學的主體――學生而言，許多時候其創造力與想象力遠遠高于我們成年人，尤其是對于各種非主流的社會資源，他們往往比我們引導者――教師更有話語權。為了給他們一個擴展思維的空間與自由發揮的舞臺，筆者設計了許多綜合性的活動并努力在活動中充分運用學生的智力與情感來完成非主流社會資源的開發與應用。因此，筆者的美術教學在很多時候就是師生一起在開心的游戲中、活動中完成的、完善的。也正是采用了這種策略，挖掘非主流的社會資源的應用才越來越廣、越來越深。
三、以現代媒介為研究支點
雖然本課題是個省級課題，但由于條件與資金的限制，為最大限度的節約課題研究成本。本人努力提升自己對新社會資源――網絡的運用，因此許多課題研究的交流活動都是借助這一媒介來完成的。如本人經常通過QQ群和本地區及省內外同行、專家交流課題的新觀點與新案例；通過博客自己對課題的認識和困惑，以求得到業內相關專家與同行的指導與幫助；通過學校網站論壇探詢學生意見，接受學生建議與設想，以便使課題研究更貼進學生情感需要。這些行動都使得課題的研究開展順利，提升了課題的前瞻性與實用性，為現代的中學美術教學提供了自身的價值。另外，在課題研究中，本人還多次利用虛擬網絡的形式完成一些教學嘗試與實驗，將自己整理的關于非主流社會資源的一些圖片與資料刻制成光盤，方便研究與教學實踐。
四、以三維交流為互動平臺
關于創新素養的課題研究范文5
【關鍵詞】新課標；中學生；選題；引導
當前我省高中階段正在進行大刀闊斧的教學改革， 并新增了《研究性學習基礎》這門課程，這一課程對學生和教師而言都較為新穎，從目前開展的情況來看，皆是處于沒有實踐經驗的探索階段。為了提高《研究性學習基礎》這門課程的實踐價值，教師須根據學生的心理特點，制定出與實際情況相吻合的課題，并向其介紹研究方法。教師在這一過程中將發揮極為重要的引導作用，現筆者將針對中學生完成課題工作展開相關探究。
一、從選題角度引導
1.從客觀角度而言，對《研究性學習基礎》這門課程的教學，教師須堅持以人為本的原則，創設合作交流的情境，充分調動學生的主觀能動性，不斷引導學生參與各項研究性的活動，親身感悟探索問題的實踐過程，體驗研究問題的層次感，同時也能啟發他們對社會、人生、自然界進行更為深入的思考，從而激發其探究問題的欲望，并幫助他們形成善于思考、勇于創新的思維特點。在研究性學習中，課題的選題是尤為關鍵的。它不但能培養學生形成良好的學習習慣和問題意識，更能讓學生在課題選擇的思考中提高理性思維的品位，進而強化學生的創新意識。因此，引導學生科學合理地選擇課題是培養其創新思維的開始，是探究問題的根本。對此，教師應從多個角度引導學生完成課題的選題。具體可從以下幾方面入手：
（1）對于廣大高中生而言，是第一次接觸課題，因此在引導其完成課題時應從具體可感的問題著手，盡量避免選擇范圍大且空洞的課題。
（2）盡量選擇形象生動的描述課題，力求讓學生在研究課題的過程中獲得一定的樂趣，從而激發其興趣；引導學生在自己感興趣的范疇內選題，避免其在學習過程中感到空洞、乏味。每個課題小組成員各提出自己感興趣的問題，然后確定一個更具可行性的問題作為研究課題。
（3）引導學生思考所選擇的課題是否具有理論價值和實踐價值，即所選課題是否具有研究的必要性；選擇課題要抓住問題的癥結，明確亟待解決的問題，這樣才能在課題研究中做到有的放矢。
（4）必須從創新的角度選擇課題，對于前人已有所研究的課題應予以舍棄，以防課題研究的雷同以及研究意義的缺失。
（5）從微觀處選擇課題。從本質上而言研究課題就是為了解決我們身邊的實際問題，因此應引導學生從耳濡目染的社會現象和身邊小事中選擇課題，以此凸顯課題研究的實踐價值。例如，學校將實體圍墻改造為陽光式柵欄圍墻后，附近飯店員工抓住商機將盒飯送到圍墻外向學生出售，這一幕被一位正處在尋找課題階段的高一學生發現，并高興地說：“我的課題找到了――外買盒飯與學校食堂飯菜的調查 ”。
（6）選擇的課題應具有“以小見大”的特點。雖然課題的選擇應從微觀角度出發，但應反映當今社會上的熱點問題以及重大事件，這樣才能凸顯所選課題的研究價值。有一個課題組就是把熱點問題轉化為研究課題：“路人摔倒要不要扶的調查”。
2.課題既可以是教師確定，也可讓學生自行選題。如果讓學生自行選題，教師一定要認真引導，須從專業的角度對學生選好的課題從理論和實踐層面進行深入細致的論證和遴選。對于存在問題的課題，教師應在第一時間內告知學生，并告訴學生課題的選擇在哪些方面存在問題以及重新擬題的建議、思路，以此保證選擇的課題具有研究價值。要達到這一境界，需要教師在課題研究上具有豐富的理論素養和實踐經驗，否則，在引導學生選擇課題時往往只能從空泛的角度出發，提出一些空洞抽象的意見，讓學生摸不著邊，從而對其研究課題形成巨大的負面影響。在課題選擇中，教師一定要根據高中生的具體情況來引導其完成選題。具體應注意以下兩個問題：
（1）須符合高中生的心理特點和認知結構。教育學強調任何教學工作都必須考慮學生的信心、積極性、思想狀態、學習目的等諸多心理因素。這些心理因素甚至決定著學習的成功與否。林格倫曾說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內，也在學校外都完全拒絕學習而告終?！辈剪斈芬苍f過：“興趣是學習的魔力，唯有讓學生對學習發生興趣，方能調動學生的主觀能動性，令其在學習中獲得最大的成功?！笨梢娊處熤挥胁扇》e極有效的措施去調動學生的興趣，才能激發其內在潛能，讓其在學習過程中表現出主動性。因此，教師在引導學生選題時，一定要注意激發學生的興趣。而激發學生興趣勢必要考慮其心理特點和認知結構。如果選題的內容與其心理特點、認知結構相違背，學生經過努力卻難以達到目的，則會令其產生挫敗感，學習的積極性將大幅下降，甚至會因此而討厭課題的研究。因而，對學生的選題進行引導時，一定要充分結合他們的心理因素和認知結構，這不但能促使學生積極主動地探究課題的選題，更能激發其對課題研究的興趣。
（2）須有利于培養學生的成就感。教育學認為，有效培養學生的成就感是增強其學習動機不可或缺的條件，也是激發其努力學習的動機。因而，在課題研究中，引導學生選題時，既不能太難，也不能過于簡單，太難會讓學生在挫折中產生自卑感，太容易會讓學生感覺課題的研究毫無實用價值，二者都不利于培養學生的成就感。選擇的課題應難度適中，讓學生通過認真的研究能自行完成，并且還應充分考慮到課題的實用性以及在現實生活中的意義。因為只有研究具有實踐意義的課題才能讓學生感受到課題的價值，才能讓其在研究過程中產生成就感。
二、從心理角度引導
課題研究具有一定的復雜性，尤其是對于心理不夠成熟的高中生來說，課題研究更是表現出前所未有的復雜性。因此，教師從心理角度加強對學生課題的引導具有十分重要的意義。據此可如下操作：
1.教師要幫助課題研究者樹立必勝之心。對于廣大高中生而言，課題研究的確具有一定的難度，因此不少學生對課題產生了畏懼心理，在研究課題時開展各項工作總是缺乏自信，表現得較為悲觀，從而對課題研究步驟的順利實施造成較大的負面影響。對此教師須從心理角度幫助學生樹立信心，讓其充分相信自己能夠完成課題研究。只有讓學生在課題研究上樹立了足夠的信心，才能令其圓滿地完成課題研究工作，從而獲得良好的效果。
2.教師要幫助課題研究者形成戰勝困難的堅強品質。這是成功研究課題的重要環節。因為在課題的研究中總會遇到各種各樣的難題，如果遇到諸如此類的難題，沒有克服困難的堅強意志，是不可能有所突破的。只有那些面對困難，依然沉著冷靜，并能以堅強的意志克服一切困難去探尋解決難題方法的人才能有所成就。因而，教師一定要引導學生在研究課題時形成克服困難的堅強品質，才能在課題研究上有重大突破。
3.教師要引導課題研究者形成良好的合作意識。課題研究不是個人的工作，必須依靠每課題組成員的共同努力，方能取得最后的勝利。對此可從以下兩方面幫助學生形成合作意識：一方面可從社會發展的角度培養學生的合作意識。通過有效方式讓學生充分理解在知識經濟時代的今天任何行業的發展都需要合作意識，沒有合作意識，任何工作都將躑躅不前。只有形成了良好的團隊精神與合作意識方能在工作中左右逢源、游刃有余。此外，還應讓學生明白在合作分工時要徹底拋卻過于依賴的思想，發揮自主性，并主動幫助合作伙伴解決遇到的問題，正確認識自己在合作中的地位與作用，形成在學習中認真負責、主動溝通、通力合作的態度，并能主動維護與合作伙伴間的良好關系，形成較強的交際能力，從而保障課題研究的順利進行；另一方面須讓學生明白課題研究不是某一個人的事，而是一項需要多人通力合作的集體性學術工作。讓其深入理解課題參與者的合作對于課題的順利開展可以發揮極為重要的作用，以此強化其在課題研究中的合作意識。
三、從技術角度引導
課題選題工作完成后就進入實質性的研究階段。開展課題的研究需要查閱大量的文獻資料或到實踐生活中考察，獲取經驗性的認識，以此完成課題撰寫需要的信息資料?？墒亲鳛榻處熓遣豢赡苷旌蛯W生待在一起引導其開展課題研究工作的，只能就其中一些關鍵性的問題進行引導，之后讓學生獨立自主地去探究問題，撰寫論文和相關報告。教師從技術角度可如下引導學生：
1.根據課題的中心列出提綱挈領的綱要，避免學生在課題研究中出現方向性的錯誤；引導學生根據課題的總綱領從微觀角度列出更為細化的綱要，讓學生深入理解課題研究的內容。
2.學生在搜集文獻資料時，一定要記下文獻資料的類型（論著、本科論文、碩士論文、博士論文、期刊論文、網絡文章等），出自何處。使學生掌握如何從網絡上搜集資料的方法，告訴他們怎樣在中國知網、萬方網等學術網上下載所需要的資料。學生搜集資料時應堅持客觀性和多樣性的原則。即學生對搜集的資料不能進行主觀上的更改，而應保持原貌。此外搜集的資料不能過于單一，應體現出不同的觀點和看法。
3.針對課題研究內容開展一系列的社會實踐活動，例如社會調查、名人訪談等，以此保障課題研究的準確性和實用性。倘若學生進行社會調查的結果對課題研究幫助不大，應引導學生通過其他的方法獲取有效材料。
4.在課題研究中要形成靈活機動的思想，不能過于死板，如若在研究過程中發現課題綱要存在問題可大膽進行修改或補充。
對高中生而言，教師的引導在其研究課題的過程中能發揮極為關鍵的作用。甚至可以說是否有教師的引導決定著課題研究的成功與否。因此，教師一定要充分認識到引導工作在課題研究中的重要性，從學生的具體情況出發，提出具有實踐性的引導意見，方能讓學生順利完成課題研究。
四、結語
在知識經濟時代的今天，教師應根據新課改理念從全新的角度對學生的課題研究工作進行引導，助其在課題研究中取得建設性的成果。但是教師的引導并不是包辦代替，而是從選題、心理、技術三個層面引導學生掌握研究課題的方法，其終極目的是讓學生能更好地搜集文獻資料，深入社會調查，開展研究工作。學生終究是課題研究的主體，各項研究工作還需要學生獨立自主地去完成。教師的引導僅是為學生的研究工作指明方向，從而提高課題研究的效率！
【參考文獻】
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關于創新素養的課題研究范文6
以國家的教育方針和上級關于師訓工作的文件政策精神為指導，以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以“評好課”為師訓工作的重點，以教師的可持續發展為本，努力開創我校教師培訓工作新格局，造就一支適應現代化教育要求的創新型學習型研究型高素質的新型教師隊伍。
二、重點工作：
1、加強政治學習和師德培訓。
2、繼續開展“拜師結對”活動，促進青年教師的成長與成熟。
3、落實好常規聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進一步規范教師的授課行為，促進課堂教學的規范高效，提高教育教學質量。
4、開展班主任培訓工作，加強班主任師資隊伍建設。
5、認真開展課題研究。本年度，除將繼續加強課題研究的過程管理和檔案建設，全面完成其它立項課題的結題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學的針對性和實效性。
6、配合市教育體育局局繼續做好骨干教師培訓工作，開闊其視野，提升其教育教學理論素養和教學實踐能力，并充分調動其在實施素質教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。
三、主要措施
1、加強領導。根據局要求，建立學校骨干教師培養工作領導小組，負責檢查、督促、指導、考核，項目領引，幫助骨干教師完成每年的目標任務，并負責上送年度考核結果。
2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標的成長計劃書，從師德水平、課堂教學、教育教學科研等方面對照條件，分解目標，按學年度制訂自己的成長計劃書。
3、引入競爭機制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續采用申報制，學校擇優批準。憑聽課反思、學習體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。
