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關于體育教學的問題范文1
論文關鍵詞:高職體育；教學模式；終身體育運動處方
“模式”一詞是現代化科學技術中普遍采用的一個術語。西方學術界通常把模式理解為經驗與理論之間的一種知識系統，它是再現現實的一種理論性的簡化了的形式。
教學模式的概念，雖然國內研究者無統一的認識，可謂眾說紛紜，莫衷一是。但我們認為，教學模式是教學系統和教學過程的具體化，是教學形式和教學方法的綜合形式。它是在一定教育思想和教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架，可以看作是教學系統和教學過程與教學方法的中介和橋梁。教學模式既是教學理論的具體化又是教學經驗的一種系統概括。
教學模式的內容包括：
（一）教學理論或指導思想
任何教學模式都有一定的教學理論或思想作為依據，因為模式就是理論的一種簡化形式。
（二）教學目標
它是構成教學模式的核心，它對其它因素起具體制約的作用，它決定教學模式的操作程序和師生組合，也是教學評價的標準和尺度。
（三）教學程序
各種教學模式都有其操作程序，確定教學活動中師生先做什么，后做什么，各步驟應完成的任務。
（四）教學評價
每一種教學模式，都有適合自己的特點的評價方法和標準，來評價目標的達成情況。
以上幾個因素相互聯系，相互制約，完整地構成了一定模式。
那么，什么是體育教學模式呢？通過對教學模式的認識，我們認為，體育教學模式應是在一定的體育教學思想和理論的指導下所建立起來的各種類型體育教學活動的基本結構或框架。
教學模式的發展在我國有著悠久的歷史。早在古代，教育家孔子提出的“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”就是教育史上最早的教學模式。其具體的特點與方法是倫理中心、啟發教學。但體育教學模式出現得較晚。20年代先從當時日本的兵士體操為主；30年代學歐美，以杜威兒童中心教育為主的自由式教學模式；50年代全面學習原蘇聯的理論，形成了以技術技能傳授為主的體育教學模式，至今仍對體育教學有很大影響。
隨著社會的發展和教育改革深入，特別是改革開放以來，引進了許多新的教育思想和理論，使體育教學指導思想和理論由單一向多元方向發展，一種固定的模式，不能體現多種理論和思想，經過我國學校體育理論工作者和第一線高校體育教師的研究，建立了多種教學模式。但從迎接教育發展和培養21世紀合格人才的挑戰需要出發，還應從理論上進一步探討和完善。
二、面向21世紀素質教育，貫徹終身體育思想，是建立體育教學模式的理論依據
（一）素質教育與體育教學模式
時代變革對人才素質和規格的客觀需求是教育改革的根本動因。在人類社會進入21世紀后，我們必須面向未來社會，高瞻遠矚，深化教學改革，為國家培養合格人才。
素質教育思想是當代國際教育思潮發展的趨勢。我們總結多年教育改革經驗，提出了由“應試教育”向“素質教育”轉變，成為深化教育改革的目標。關于素質教育的內容，國內學者從不同角度進行了論述。有的從教育結構大系統角度出發提出：身體素質、心理素質、智能素質、道德素質、審美素質、勞動素質、交往素質七個方面，從邏輯原理出發提出：品德素質、文化科學素質、身體素質、心理健康素質。體育教學對發展上述各種素質的作用，應著眼于體育功能。隨著社會的發展、科學的進步，人們對體育的認識也在逐漸深化，觀念也在轉變。首先是突破了單一生物觀，向生物、心理、社會三維體育觀轉變，形成了以增強體質，增進健康為本質功能的教育、娛樂、情感、促進個體社會化等體育多功能結構。這樣必然影響到對體育教學目標的重視和建立。體育教學在完成原有的三項基本任務基礎上，還要擴展到心理、社會、教育等多個方面。對素質教育在以發展身體素質為主體外，對思想品德素質、文化科學素質、心理健康素質的發展也起到了積極作用。因此，設計體育教學模式時，要考慮這一理論，為培養合格人才服務。
（二）終身體育與體育教學模式
高職體育在完善人類體質的體育系統工程中，占有很重要的位置，是進行終身體育的重要環節和基礎。這一觀點的實質在于一是未來社會對人才的需求，高職體育必須從育人高度出發，為培養未來社會所需要的全面發展人才服務；其次是滿足高職體育主體自身體育需要。在高職體育中，貫徹終身體育的核心是培養學生的各種能力，在為21世紀培養合格人才中起著積極的作用。因此，在許多新的教學理論和學術觀點中，成為較有影響的思想。而且這種教學思想和理論，直接影響到體育教學實踐，并體現在現階段的體育教學任務中。
三、現階段高職體育教學模式的建立及成果
我們在研究中仍以為21世紀培養合格人才為目標，貫徹落實終身體育思想為指導，針對現階段高職體育的任務，從高職體育教學改革的實際出發，經過實驗，在體育教學模式的研究中，構建的主要教學模式有以下幾種：
（一）以傳授體育知識、技術和形成動作技能為主
1、老師傳授式
這是一種教師講解、示范、組織學習、糾正錯誤動作為主的教學模式，這種模式充分發揮教師的主導作用，側重于學生學習動作技術和形成動作技能。
2、自學輔導式—能動教學
這是一種把教師為主轉向學生自學為主，學生相互學習充分發揮他們主體作用，著眼培養學生獨立學習能力的模式。
3、引導發現式—學導式教學
這是一種以解決問題為中心，注意學生思維活動，著眼于學生創造性思維能力的培養。
4、程序教學—系列教學
這是一種以學習基礎技術為主線，以課上評價為手段，以實現教學目標為目的而設計的一種模式。這種模式可使學生在學習過程中始終了解學習效果，有什么問題，如何改正，才能達到標準。學生有所追求，有利于調動學生學習積極性的主動性。
（二）以鍛煉身體、發展體育素質為主
1、發展運動能力
這是一種在學生已經學會動作技術形成技能基礎上，通過加大動作難度和運動負荷提高運動能力，借以發展身體素質。
2、定向教學
這是一種根據教學大綱和教學目標的要求以及學生實際，在確定一定方向基礎上，有針對性的進行鍛煉的一種教學模式。
3、處方教學
這是一種依據每個學生身體健康和身體素質、興趣、愛好、運動特長等實際情況，教師有目的、有計劃的對不同的群體或個體施加不同的教材內容和練習手段（運動處方），指導學生自我鍛煉的教學模式。這種模式是從培養學生自學、自練能力入手，以“運動處方“為中介，使學生掌握一定的科學鍛煉身體的方法，養成自覺鍛煉的習慣，使之具有一定的自學、自練、自我調控能力，為終身體育打好基礎。
（三）以注意學生心理因素為主
這是一種從“身心同動”的基本觀點出發，探索以心帶體的教學模式。這種模式是在體育教學中抓住了心理發動到心理調整為主線，使學生在體育課中做到生理與心理相互平衡的狀況，順利完成教學目標。
情境教學也屬這一種教學模式范圍，它的主要特點是借助于事物的表象和概念建立想象的方法，創造情境，把學生帶到特定的內容環境中，讓學生入境動情，明理知味，用情境激發興趣，激發學生學習體育的主動性，積極提高體育教學效益。
以上實驗結果證明，建立多種體育教學模式，貫徹終身體育思想在培養學生體育觀念和自我鍛煉能力方面，已經取得了很大的效果。
四、小結
高職體育模式是在一定體育教學思想和理論的指導下所建立起來的各種類型體育教學活動的基本結構或框架。可以看作是教學系統和教學過程與教學方法的中介和橋梁。
現階段在我國體育教學思想和理論研究中，較有影響的是終身體育思想，并直接體現在現階段我國體育教學的任務之中。實踐證明，改革體育教學過程，破除單一的教學模式，建立多種教學模式，是完成現階段體育教學各項任務，貫徹終身體育思想的關鍵，也是培養21世紀合格人才的有效途徑和方法。
高職體育教學模式的建立應以相關學科為科學基礎，以唯物辯證法為方法論基礎，各種模式相互借鑒，補充，并重視評價，逐步構建出具有民族特色的高職體育教學模式體系。
參考文獻
關于體育教學的問題范文2
關鍵詞: 社會體育專業 人文素質教育 實施途徑
中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:堅持教書與育人結合,學校教育要堅持育人為本,德育為先,把人才培養作為根本任務,把思想政治教育擺在首位。教育部、團中央在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》中也指出:“要大力加強人文素質教育和科學精神教育?！笨梢?人文素質教育已經被提到了相當的高度,加強大學生人文素質教育迫在眉睫。
資料顯示很多院校社會體育專業課程設置與體育教育專業相差無幾,沒有體現社會體育專業自身的特征,對于社會體育專業學生的人文素質教育也顯得比較薄弱。就社會體育專業而言,承擔著為社會培養優秀的能適應市場需求技能,能從事社會體育活動組織與管理、健身咨詢與指導工作能力的社會體育專業人才,相對體育專業學生,他們更需要扎實的人文素質修養,以便滿足社會對社會體育人才多樣化的需求。解決好當前高校相對薄弱且非常重要的社會體育生的人文素質提高問題具有現實意義。
1.研究方法與與對象
主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法,并以西南科技大學社會體育專業學生為研究對象。
2.人文素質教育的必要性
2.1人文素質的內涵。
人文泛指人類社會的各種文化現象,素質是指人們在實踐中增長的修養。人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質,它包括文化知識素養、道德情操素養、審美素養和人生境界追求,以及心理素質、思維方式、人生觀、價值觀等個性品格。高校的人文素質教育就是將人類優秀的文化成果,通過多種形式的知識傳授和環境熏陶,促使受教育者通過自身的內化和發展,逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向的教育。人文素質教育的主要目的是使受教育者能夠正確處理人與自然、人與社會、人與人的關系,并加強自身的理性、情感、意志等方面的修養,目標是提高青年學生的文化、理論和道德素養,使其成為既有學識又懂得如何做人的人。它主要是引導學生有選擇地汲取一切優秀文化成果,以便為自己在政治思想方向上的選擇和價值取向上打下文化基礎和審美基礎。
2.2加強人文素質教育是社會體育教育改革的需要。
社會體育專業的任務是為社會培養高素質的社會體育專項人才、體育教育工作者和社會體育工作者,其中社區體育人才的培養數量占的比例比較大。高校中的社會體育學生作為一種特殊的學生群體,在進入社會后,必將成為體育各項領域的生力軍,肩負著向社會大眾傳播體育知識和體育科學的重任。隨著時代的進步,大學生既要有強健的體魄、熟練的體育技能,又要掌握全面的、科學的體育知識,更要有思想、有靈魂、有智慧、有信仰、有理想、有強烈的社會責任感。體育人文思想是社會體育學生的內質需求,所以在整個高校社會教育體系當中,著重塑造學生的體育人文素質具有很重要的意義。加強體育專業學生的人文素質教育,是我國社會體育教育改革的迫切需要。
2.3社會體育大學生體育人文素質的現狀。
通過調查,從我校學生的實際情況看,大多數學生綜合素質較好,但仍有部分學生的人文素質亟待提高,突出問題主要表現在:有些學生對崇高的理想和信念產生動搖,缺乏人生目標的追求,道德、精神、價值失落,追求實用主義和享樂主義,對社會、他人缺乏責任感;對理論學習缺乏認識,“重武輕文”,知識結構不全面,文化底蘊不足,意志品質等個性因素發展不平衡,自我修養不高,如抽煙、酗酒的現象相當普遍,違紀和暴力事件時有發生。
由于傳統的教育體制的弊端,體育學生的知識面狹窄,人文素質較差,究其原因是:(1)社會體育專業學生入校時文化成績較低,導致他們對體育項目以外的人文科學知識方面的理解力較差;(2)專業設置單一,學校的課程多數只設置與體育相關的專業,以致學生對其他學科知識了解甚少;(3)受傳統觀念的影響,僅憑體質的強弱,技術水平的高低來評價學生的體育成績,只偏重專業知識和技術,對人文學科缺乏應有的熱情和重視。就目前而言,仍然需要調整基礎知識結構,術科和理論學科的比重,重新分配教育學科類、自然學科類,人文、社會學科類,以及工具學科類的科目設置或課時比例,力求從課程上達到塑造學生體育人文思想的目的。
3.加強高校體育專業學生人文素質教育的實施途徑
3.1轉變教育觀念,端正辦學思想。
對高校社會體育專業學生開展人文素質教育,既是一個認識問題,又是一個實踐問題。認識問題涉及學院領導、管理部門、教師投入、教學資源與教學時數的矛盾等。就體育而言,從學院領導到學生,首先要避免對人文素質教育的輕視和排斥,重構教育思想,充分認識到人文教育對人的文化世界所產生的巨大作用,從教育體制到教學體系上給人文教育以準確定位。要糾正唯運動技術的傾向,確立科學的培養目標,以育人為中心,把重點落實到培養學生形成良好的個性、健康完整的人格,自由開放的精神,創新開拓的意識上來。
3.2充分利用體育專業的優勢。
體育作為文化的一部分,具有豐富的文化內涵,同時許多專業課程,如體育心理學、體育史等,本身屬于人文學科。此外,體育是德、智、美的良好載體,況且其本身蘊涵有人文素質要素。因此,在教學中要注意開發運用,寓人文素質教育于課程教學中。同時,要特別強調在其他專業術科課中滲透人文素質教育,挖掘專業課的人文內涵,充分發揮體育教學的諸多優勢,使學生在運動項目的實踐中深受體育與拼搏競爭、體育與環保意識、體育與社會公德、體育與公平公正等人文素養的教育與培養。
3.3充分發揮學生的主體作用。
實施大學生人文素質教育,強調加強大學生的自我教育,充分發揮學生的主體作用,符合辯證法關于事物發展的根本規律。內因是事物變化的根據,外因是事物變化的條件,外因只有通過內因才起作用。學生是教育的主體,學生的成長最終要靠自己。要充分尊重學生在教學過程中的主體地位,發揮學生自己的主動性,使學生素質的形成從外力作用的被動式促進變成自我培養的主動式升華。需要指出的是,強調學生的主體地位和主動性,并不是說教師可以放棄主導地位,放松紀律要求,而是確認學生是發展自己素質的主體,教師在堅持嚴格課程管理和學風教育的前提下,在教學過程中盡量體現民主平等的原則,積極引導,推動學生不斷地發展和完善自身的素質。人文素質的提高,僅憑課堂教學是不夠的,還必須讓學生學課堂上沒講、書本上沒寫的知識,通過親身實踐去感受和體會。
3.4調整課程結構。
提高體育大學生人文素質有不少途徑,進行課程體系改革,優化專門人文課程設置是其中之一。對于社會體育專業的課程設置,不僅要加強體育專業的教學,保證學生有較突出的專業技能,而且要設置一些人文社科類課程。近些年來,我校的課程改革不斷深入,在課程體系、內容安排、學時構成比例等方面采取了不少積極的措施,有了不少突破進展。但是,社會體育專業的課程設置上人文社科類課程門類較少,學時不足,重視不夠。如除了國家規定的“兩課”的教育內容外,其它的人文社科類公共課程很少,只是輔修方向上有一些課程。在學生選修課程方面,關于體育知識擴展和深入類的課程仍占主要方面,人文社科類課程門類少、要求不高。因此,要改革和拓展現有有關人文素質課程,促使學生的知識結構更系統、更合理,各方面素質一致發展,做到一專多能,更能適應社會的需要。同時還應關注的問題是:社會體育專業的學生基礎、層次參差不齊。不少學生在高中臨考前改學體育,這部分學生欠缺的很可能是對體育的投入、熱愛、領悟;而對于那些多年體育訓練進入高校的體育大學生,他們欠缺的就可能會是文化底蘊,這就造成學生人文與體育基礎的差異。要培養兼有兩者的綜合人才,在塑造學生體育人才思想這一過程中就不可忽視體育生中存在的層次差異問題。
3.5加強體育師資隊伍建設,提高教師的全面素質。
人文教育除了在專業課程體系中要有體現之外,還應貫徹在每一門課程的教學過程中,體育教師在講授一門課程時除了其體育專業基本知識、基本技能、基本技巧的傳授外還會產生一定影響:一是教師自身的形象給學生所帶來的影響,例如體育教師在工作中所表現出的勇敢頑強精神、優良品質、運動技巧、健康體態,會潛移默化地在學生身上發揮作用。二是使學生懂得每一門學科都與社會、人類的發展有密切關系,學生通過對這種密切關系的理解可以樹立強烈的社會責任感和人文關懷。由此可見,一位教師形象的好壞,治學的方法是否嚴謹,是否有敬業精神,對社會的責任感等各方面對學生都將產生深遠的影響,因此,這就要求每一位社會體育專業教師提高自身的修養和素質,以適應教育改革的需要。在教學中,教師應具備良好師德,身教勝于言教,只有良好的師德,才能贏得學生的信任和愛戴,才能促進學生良好的品德和心理健康的發展。此外,學校應加大對教師培訓工作的力度,鼓勵支持教師多學習多進修,使教師具備良好的專業素質、正確的教育觀念,具有豐富的體育知識和人文知識,以及較強的教學方法和科研能力,以滿足實施人文素質教育的需要。
3.6營造良好的人文素質教育環境。
校園文化對于學生人文精神素質的養成具有潛移默化的作用。人文素質作為一種深層次的內在結構,其形成主要靠修養,在很大程度上取決于環境的熏陶,這比某些強制性的教育更有效,讓人在不知不覺中產生一種關懷自然、關懷生命的情感。因此,營造優良校風,優化育人環境應包括兩個方面:一是自然與物質環境。校內教室、宿舍和訓練場館及所有公共場所要做到凈化、綠化、美化,要充分利用圖書館,加強圖書館資料的建設,提高資料的利用率;擴大計算機、語言中心、實驗的服務效能。二是文化環境。要經常組織內容豐富多彩的各類報告,開展學術交流,舉辦高品位、高格調的活動,營造濃厚的人文教育氛圍,把知識性、趣味性、高品位、高格調融于一體,潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質、性格、胸襟等,從而使社會體育學生的情感得到陶冶,心靈得到凈化,品格得到提升,身心得到健康發展,實現思想境界的升華和自身人格的完善。
4.結語
高校體育中培養大學生的人文素質,是高校體育及至整個高校教育適應素質教育的需要,是時代要求,社會發展,以及體育自身發展的需要,它能拓展高校人文素質教育的空間。但當前我國社會體育大學生人文素質不高,造成這種現象的原因是多方面的,課程設置單一,人文課程缺乏是其影響因素之一。
在課程體系改革中優化社會體育專業的人文課程、提高教師隊伍的人文素質、充分發揮學生的主體作用是實施社會體育大學生人文素質教育的主要途徑,改革課程體系,強化人文課程尤為重要。
我校社會體育教育應大力加強專業學生的人文素質教育,使其成為適應21世紀需要的高素質的合格人才,為我國的現代化建設作出貢獻。
參考文獻:
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關于體育教學的問題范文3
一、“本體性教學內容”與“非本體性教學內容”的區別
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文課教學要突出語言的應用、基本技能的訓練、實踐能力的培養等，這樣的課堂才能凸顯出語文學科區別于其他學科的本質特征。上海師范大學吳忠豪教授指出：語文課要區分“本體性教學內容”和“非本體性教學內容”。本體性教學內容是語文課程獨有的，反映課程本質特征的教學內容，包括語文知識、語文方法、語文技能。非本體性教學內容不是語文課程本質獨有，而是由各科共同承擔的教學內容，包括情感態度價值觀、審美教育、多元文化等。吳忠豪教授認為，本體性、非本體性教學內容都具有工具性、人文性的特征，其最本質的內涵是讓學生學好語言文字。語文課程長期無法擺脫教學效率不高的怪圈，原因就在于本體性和非本體性教學內容的錯位。結合語文教學實踐可知，很多教師對教學設計、教學目標、教學活動的設置是圍繞非本體性教學內容而定，一般分為初讀、精讀、總結，所教的知識、技能、方法是碎片化的，不是依據這些知識進行規律化教學，教學內容零散、無序、經驗化。而理想的語文課堂教學是根據本體性教學內容組織教學，以語文知識、方法和語文技能學習為主，重視學生識記、認知、實踐、遷移等能力的訓練，而將價值觀、情感、審美等非本體性教學內容滲透于語文知識、方法和技能的學習過程之中。
二、從“非本體”轉變為“本體”、從“教課文”轉變為“教語文”的具體策略
（一）圍繞“本體性教學內容”設計教學目標
“教什么”是教學目標，教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。教師要提高課堂教學效率就要從設計全面、具體、明確的課堂教學目標做起。教學目標的設計要符合課程標準、教材和學生實際，表述要得當，可操作、可檢測強，教師根據語文學科的本體性教學內容設計教學目標時，應注意區分什么是本體性教學目標，什么是非本體性教學目標。以下是南寧市五象小學莫莎莎校長教學《北京》一課的片段。
課件出示教學目標：
（1）正確、流利地朗讀課文，練習默讀。
（2）會寫“壇、城、國、團”等生字。能運用多種方式理解課文中的四字詞語，練習運用課文中的四字詞語說話。
（3）在朗讀中感受北京的美麗，培養熱愛祖國首都的情感。
教學目標（1）（2）體現了本體性教學目標，目標（3）既體現了本體性目標，又體現了非本體性教學目標，教學重點依據本體性教學目標來確定。這樣設計的教學目標突出了語文學科工具性與人文性的和諧統一，擺正了課堂教學的方向，使教學達到事半功倍的效果。
（二）教學內容要體現本體性
明白了什么是本體性目標，教師對本課教學內容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要達到什么樣的目的”“掌握到什么程度”就會心中有數。2013年，筆者在蘇州參加國培時有幸聆聽特級教師于永正執教《珍珠B》一課。課堂上，于永正老師緊緊圍繞這篇課文的“本體性教學內容”進行教學，教師教得輕松，學生學得愉快，高效達成課堂教學目標。以下是課堂教學片段。
1.談話導入。教師抓住“驥”（一匹好馬）字引出文章作者，然后讓學生讀一讀作者馮驥才的相關材料，激發學生對作者的喜愛之情。
2.整體感知，預習展示。
（1）檢查學生自學生字詞的情況。（重點指導‘雛兒”的讀音及“雛”字的書寫）
（2）檢查學生讀課文的情況，教師隨機糾正、示范，指導朗讀。
（3）學生概括說說珍珠鳥好在哪里？
3.有感情地朗讀課文，感悟寫法，學習語言，學習表達。
（1）學生自主默讀課文，思考：珍珠鳥究竟好在哪里？
（2）珍珠鳥究竟好在哪里？（生學習、交流展示如下）
①外形好。（于老師指導學生有感情地朗讀相關片段，生讀一示范讀一生讀，學生通過朗讀記住小動物外形描寫方法，記住文中精彩的語言。師指導學生默讀，滲透打比方的寫法指導）
②淘氣、可愛。（師指導生有感情地朗讀。生讀，示范讀，指導：要讀出變化，一會兒……一會兒……―會兒，要有細、粗、高、低音，生練讀）
③通人性。（有感情地朗讀：生讀，示范讀：抓住動詞簡單滲透寫法，師生比較讀，師點評）
④珍珠鳥還好在哪里呢？通過和珍珠鳥相處，明白了一個什么道理？（“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”沒有多余的分析、提問或感悟，于永正老師引導學生說出“通過和珍珠鳥相處，明白了一個道理”，這就足夠了）
（3）練習表達。
①如果你是那只珍珠鳥，你覺得主人對你怎么樣？
②現在你們就是小珍珠鳥，你們來寫一寫馮驥才，你們知道他的什么事情，會對你怎么樣，要有具體事例。如想象讓你喝了什么、吃了什么等。
于永正老師的教學充分體現了語文教學的本體性，體現了讀寫結合的教學方法，學生先讀，教師滲透指導讓學生再讀，在讀中學習語言和表達方法；學生從珍珠鳥的角度寫馮驥才，這樣的練習是方法的遷移運用，達到學以致用的教學效果，真正落實了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”這一理念。于永正老師在課堂上沒有對課文內容進行分析、講解，而是引導學生學習、運用語言文字，對于感受人與動物和諧相處，激發學生熱愛動物的感情的部分，則滲透在文本內容的教學中。
（三）教學方式要突出本體性
吳忠豪教授指出：“小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。而教材內容是不穩定的，是可以替代的?！标P注語文教學的本體性，就要根據小學語文課程內容轉變教學的方式，教師要勇于打破一遍遍講解課文、一段一段分析課文內容的傳統語文教學模式，要由“教會知識”轉向“教會學習”，要由“內容分析”轉向品味、運用語言，要用“課文”來教“語文”。教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢姡處熞朴谧プ〗滩闹械湫偷恼Z言材料進行語言文字訓練，引導學生在訓練中思考、辨析，領悟其中的規律，從而學到一些語文知識、方法和技能，并能在此基礎上學會遷移運用，這是本體性教學內容的“發展”。同時，教師可以打破常規教學，對整篇課文進行整合構建，提煉更有價值的、具有輻射作用的訓練點進行教學。如我縣教育局教研室盧小奎老師在指導教師進行語文s版教材五年級下冊《左公柳》第二課的教學時，通過對課文內容進行有效整合，提煉了三個有代表性的訓練點。
1.朗讀第5至第7自然段。
（1）品讀左宗棠出力排眾議的句子，體會左宗棠錚錚鐵骨、一身正獾撓⑿燮概。
（2）概括左宗棠的三點理由。
2.品讀左宗棠建設新疆的句子。
3.本文語言很有特色，如運用了生動的修辭手法、關聯詞等，找出來讀一讀，說一說好在哪里？
這樣提煉訓練點真正體現了語文學科的本質特征，既突出了語言文字的運用，又關注了學習方法、技能的拾得及能力的培養，使語文閱讀教學變得簡單、扎實、高效。
關于體育教學的問題范文4
【關鍵詞】小學英語 語音教學 思考
前言
英語科目是小學生學習的重點科目，然而語音教學是教師進行英語教學的關鍵。但是，目前語音教學的現狀不容樂觀，實際教學中存在一定問題，一定程度上阻礙了語音教學的順利進行。由此可見，本文采取有效措施解決語音教學中存在的問題、優化語音教學效果具有重要的探究意義。
一、小學英語語音教學中存在的基本問題
1.教學內容不合理?，F如今，我國小學英語教材在內容上存在分散性、碎片化等特點，同時，因為英語語音課堂教學時間有限，所以教師不能將教學內容有序傳授，進而不利于學生持續性、連貫性學習。此外，教師根據教學內容開展語音教學時，沒有對教學內容進行針對性篩選，教學內容嚴重脫離學生實際，進而不利于良好教學效果的實現。
2.教師專業素質不高。目前，我國大多數英語教師屬于普通師范學校的畢業生，他們當初所接受的英語教育主要以語法學習、閱讀W習以及寫作學習為主，對語音學習的重視程度較低，進而教師自身的語音素質不高，在實際語音教學中，如果教師無意識對自身進行語音訓練，那么學生的語音學習效果會不盡人意。
3.教學目標不具體。小學英語語音教學之所以不能及時完成教學任務，主要原因是教師設置的教學目標過于籠統，沒有將目標進行細化。英語教師在實際語音教學中，由于過度關注英語成績，進而忽視了語音教學的過程，教學目標漸漸偏離的同時，語音教學效率也逐漸降低。
4.教學設計不科學。由于教師的教學設計缺乏科學性、合理性，進而學生在語音學習的過程中，會花費較長時間進行課堂融入。與此同時，教師對語音概念的理論性講解時間遠遠多于發音練習時間。此外，學生在朗讀英語文章時，教師不注重學生朗讀的節奏感、連貫性以及語音的準確性，只是單方面關注學生所朗讀單詞的順序性，長此以往，學生的英語學習能力會逐漸降低，學生對語音的重視程度也會逐漸弱化。
二、優化英語語音教學的具體措施
1.增強教師示范作用。教師在實際教學中起著教育育人的重要作用，要想提高學生英語語音的準確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語音示范過程中不能進行提高自身發音的準確性，那么學生所效仿的語音也不具有規范性。因此，教師在課余時間要練習自身的英語語音，進而在課堂語音教學中為學生起到標準的示范作用。教師在講解語音時，為了保證學生能夠準確發音，要重視引導學生的發音嘴型，嘴型標準化以后，引導學生準確發音，隨后引導學生的語調。
2.重視模仿性教學。小學生在學習英語的早期，模仿性學習是英語學習的主要方法。因此，教師在開展模仿性教學時，要注重模仿的科學性和規范性，對于學生正在進行的錯誤模仿，教師要及時制止，并引導學生向正確的方向改正，避免發生習慣性錯誤。例如，在學習“how are you”、“thank you”等日常交際用語時，教師為了使學生不受漢式發音習慣的影響，教師可以將個別字母的發音方式詳細告知給學生，并且該字母在整句發音中的發音方式也要告知學生。即教師要使學生了解音標何時能夠省略，何時需要重讀，進而有利于學生進行正確發音。與此同時，教師還要為學生傳授基本的發音技巧，放慢自身的發音語速、放大細節處的發音，進而學生模仿時能夠有依據可循，有利于提高學生的語音模仿能力。
3.豐富教學方法。由于小學生的英語學習成績、英語基礎、英語學習能力等方面存在差異性，進而教師在開展英語語音教學時，要充分考慮學生這一學習情況，不能應用絕對化、統一化的方法進行教學，而是要應用多樣化、針對性方法進行語音教學。首先，教師要對統一發音規則進行分類、歸納，進而減少學生學習語音的時間；其次，教師要對易錯、易混、較難、較重點的語音進行特殊標記，進而提醒學生進行加倍記憶；最后，教師還可以應用寓教于樂的教學方法進行語音教學，進而促進語音教學實現寓教于樂的教學目的。例如，教師將學生平均分成兩大組，組間進行“你表演我猜”的動物競猜游戲，當表演者表演主題為老虎時，表演者可以將額頭寫下一個“王”字，進而競猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競猜者要用英語將老虎單詞說出，即競猜者要說出“tiger”，同時，競猜者的英語語音要標準才成功。
4.應用多媒體技術。隨著信息技術的不斷普及，將信息技術應用于教育領域，能夠極大地提高教學效率，優化教學質量。英語語音教學中應用多媒體技術，有利于激發學生的學習熱情，有利于營造濃厚、輕松的學習氛圍。例如，在學習英語語音之前，教師和同學一起唱“英文字母歌”，簡單學習熱身之后，教師利用多媒體設備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發音，學生將二者區別過后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學生進行音標歸類，最后教師在展開細致的語音教學。進而能夠集中學生學習注意力，有利于高效語音課堂的打造。
三、結論
英語語音教學是一項長期的過程，教師在實際教學中要腳踏實地，不要急于求成。通過增強教師示范作用、重視模仿性教學、豐富教學方法以及應用多媒體技術等方法進行語音教學，有利于提高學生學習積極性，有利于優化教學質量。
關于體育教學的問題范文5
一、人文精神與人文體育觀
人文的英語詞源直接來源于拉丁文，古希臘最早的人文學科教育，即對理想人性培育與優雅藝術教育和訓練[1]。我國的人文作為漢語詞匯，最早見于《易經》：“剛柔交錯天文也。文明以止人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下[2。”人文精神指人類對自身完滿性的追求，是人類在對自身完滿性方面缺失的關注，是對理想人生與理想人格和社會理想缺失方面的關注。人文精神內容體現在精神文化發展過程中，凝結為人的價值理性與道德情操，理想人格和精神境界，包含信念與理想，人格和道德等，它沒有固定的具體指向。文藝復興時期的人文精神，當時針對中世紀宗教，提倡自由是人本質，以人為中心，尊重人的價值和尊嚴，實現個性解放與自由發展等。中國傳統人文精神源于五經。周代禮樂教化用來對統治階層陶冶身心、端正品德，提升老百姓文化素養、人格境界，調節滿足人們物質與精神需求[3。
人文精神具體運用在體育上就形體育觀，人文體育觀視野下的體育，不僅僅是人的工具或其它外物，而應是人自身存在方式及自我表達，體育發展不僅要關心社會，更應關心人自身，核心是主動表現體育對人類生存意義及價值終極關懷，使體育回到以人為本軌道。人的身體是體育所改造的生物學目標，而對人心靈的教化是體育人文學目標。體育對人的生物學方面改造體現體育自然屬性；體現體育文化屬性的是對人之為人精神世界的教化。人文體育觀指導體育實踐具體體現在價值上尊重人的主體價值和獨立人格;在理論上科學全面地認識人;在實踐過程全面塑造人，包括身體自然改造、人格塑造和對人心理及精神世界引導、社會化過程促進，使體育真正成為促進人全面發展有效途徑[4。
二、高職院校體育教學人文精神的缺失
高職院校體育課程是寓促進學生身心和諧發展，思想品德教育與文化科學教育，生活與體育技能教育于一身并有機結合教育過程，是進行素質教育及培養全面發展人才重要途徑。將體育與素質教育及全面發展人聯系在一起，實際上就是“以人為本”的教育指導思想，標志著高職院校體育教育人文意識覺醒。但在高職院校實際教學中，存在著對體育教學人文因素關注欠缺的問題。
（一）缺乏對高職學生終身體育意識和能力培養
在現行高職院校體育教學中，由于其核心教育思想并沒實質改變，在體育教學任務方面仍局限于增強學生體質，忽略體育知識和健身方法傳授，忽視體育能力與體育習慣和終身體育意識培養，并未系統將終身體育教育思想貫徹在教學實踐中，實際效果并不理想。
（二）缺乏對學生體育興趣與主體人格培養
受原課程本位教學思想影響，實際教學過程中教學方法基本停留在教師講學生聽填鴨式教學，教學手段鮮有創新，課堂上學生主觀能動性和獨立創造性沒真正充分發揮。高職學生對體育興趣、情緒、習慣等心理活動一旦形成，會對體育行為產生相當大影響，強烈鮮明體育態度是學生克服各種困難與堅持鍛煉重要因素。但在現實體育教育中，存在著對學生興趣培養以及對學生主體性認識不足問題。
（三）對學生在校期間自我健身意識和習慣培養缺失
大多數高職校體育課時是兩學時，然而一周一次體育運動量根本滿足不了學生強身健體需要，學生要有自我鍛煉意識和進行自我鍛煉習慣才行。很多學生每周參與體育鍛煉就是每周一次體育課，長期堅持參加課外自我健身學生僅占小部分。當代高職學生心理健康問題越來越受到關注，體育在促進身體健康同時，也肩負促進心理健康發展目標。然而，專門用于培養健康心理品質和情感意志體育教學體系幾乎還沒有?，F實高職院校體育教學中教師更注重對學生身體方面培養，很少對學生心理健康方面發展進行相應有針對性教學實踐。
三、構建高職院校人文體育觀
（一）學校體育設施要體現人文性
“健康第一”作為學校體育思想是教育發展要求，也是社會發展要求。體育設施選擇與布置蘊含的人文因素對學生具激勵作用。重視校園體育場地與場館和設施等的人文因素，如可在設施形狀、色彩、功能方面不拘一格。有利于激發學生鍛煉動機為目的，使體育設施符合學校體育發展規律及學生身心特點，符合學校體育安全衛生等要求，符合當代學生審美能力，使學生身心得到健康發展。
（二）開展豐富的校園體育活動
展示校園體育文化魅力和弘揚體育文化精神，提高學生體育意識與能力以及學生社會體育活動組織、社交、協作能力等，保持了體育教學效益的連續性和延伸性。通過各種宣傳渠道和形式，使每個學生受到體育人文教育影響。
（三）實行人文體育教學評價
體育教學評價要體現高職學生進步幅度，要注重學生體育意識和能力。重視隱性課程人文建設，隱性體育課程載體包括體育活動、體育競賽活動、課余體育興趣活動等。加強高職院校體育人文隱性課程評價，對學生體育人文精神與健康心理素質及社會性人品的形成具有重要引導作用。
參考文獻：
[1] [英]阿倫.布洛克.西方人文主義傳統[M].廣西:廣西師范大學出版社.2003:76.
[2] 張善文.周易選評[M].上海:上海古籍出版社.2004:59.
關于體育教學的問題范文6
關鍵詞：小學數學教育;語言教育;問題;策略
一、 引言
在小學教育中，小學數學教育是一門邏輯性比較強、語言精煉度比較高的學科，必須注重語言的合理應用，才能幫助小學生快速理解各個知識點，最終促進小學生綜合素質能力全面提高。因此，對小學數學教育中語言教育問題有比較全面的了解，才能對當前小學數學教育的實際情況有整體性的把握，以真正促進小學數學教育水平不斷提高。
二、 小學數學教育中語言教育的基本情況
根據小學數學教育的實際情況來看，教師需要注重語言教育方法的多樣性和多元化，才能讓抽象的數學語言在最短的時間內獲得學生的理解，最終提高小學數學教育水平。在我國不斷加大教育教學改革力度的情況下，小學數學語言教育還存在不夠規范、不夠合理和不夠標準等多個方面的問題，并且，小學數學語言教育的教學思路還不夠明確，學生的主體地位沒有得到充分體現，大大影響師生之間、學生之間的互動，最終降低學生的語言表達能力、理解能力等。與此同時，學生的數學學習興趣不夠強，各種語言教育活動得到有效開展，導致小學數學語言教育沒有比較高的藝術性和形象性，使得學生在遇到問題時無法清晰的表達自己的意思，最終影響小學數學語言教育的針對性、有效性和整體效果。隨著我國教育改革力度的不斷加大，小學數學教育必須對語言教育給以高度重視，才能更好的滿足小學生的學習需求，并提高小學數學教育整體水平，最終推動我國小學數學教育不斷創新。
三、 小學數學教育中語言教育問題的解決策略
針對上述小學數學教育中語言教學存在相關問題，教師必須注重語言教育過程的各個環節，并合理的采取有效解決策略，才能真正提高小學數學語言教學水平，從而推動我國小學數學教育不斷改革和創新。目前，小學數學教育中語言教育問題的解決策略主要有如下幾個方面：
（一）注重語言教育的藝術性、規范性
在小學數學教育中，教師發揮著重要引導作用和輔助作用，因此，在進行課堂教學時教師要注重語言教育的藝術性和規范性，才能讓整個課堂更加生動、活躍，最終為學生營造一個舒適、輕松的學習環境。一般情況下，在開始上課前教師充分做好教學準備，注重語言的精煉度、思路的清晰度和教學內容的重點化，才能讓小學生真正理解各種知識點，以便教師在課堂上對學生進行細心的指導，最終促進小學生學習興趣和積極性不斷提高。與此同時，教師要注重教學方法和教學模式的多樣性，不斷增強師生之間的聯系，才能確保語言教育活動額有效進行，最終促進小學生各方面能力不斷提高。例如：在進行數字這個知識點的教學時，教師拿出一張有不同數量的兔子、鴨子、豬等的圖片，以便學生快速掌握數字之間的關系，從而提高學生的思維能力、判斷能力等。
（二）注重學生學習興趣的不斷增強
在進行不斷知識點的教學時，教師要采用一些鼓勵性、嘉獎性的語言來引導學生，才能真正有效的增強學生的學習興趣，并幫助學生快速解決各種問題，以在改正相關錯誤和各種問題的時候，不斷增強學生的自信心。在實踐教學過程中，教師需要對所以學生的實際學習情況進行全面分析，并注重學生的個性化發展和他們存在的差異性，才能盡可能的提高學生的整體成績，從而在表揚優異學生的時候照顧到差生的情緒，以增強學生的競爭意識和自我提升意識，最終促進小學數學語言教育水平不斷提升。例如：在進行乘法計算這個知識點的教學時，教師要根據學生的個性化發展，將學生分成不同的小組，并提出“30x5=？、50x2=？”這樣的問題，讓學生相互討論和快速的計算結果，最終在“你們真聰明、你們棒極了”這樣的表揚性語言下，不斷增強學生的數學學習興趣，真正達到培養學生創新能力的目的。
（三）注重語言教育的形象化、生動化
在有效開展各種教育活動的過程中，教師要注重教學資源的優化配置，才能真正確保語言教育的形象化、生動化，以在清晰的教學思路和流程下，讓學生快速理解、記憶和運用所學的相關知識點，最終不斷增強學生的實踐運用能力。與此同時，教師需要根據小學生的實際學習特點，合理采用擬人、比喻等多種修辭手法來增強語言教育的生動性、感染力，才能讓比較抽象的概念、難度較高的題目更加易于理解，最終達到提高小學數學語言教育整體效果的目的。例如：在進行“乘法”這個知識點的教學時，教師可以將學生分成幾個學校小組，然后用六根粉筆、兩塊橡皮擦作為教學道具，以了解“2和6”之間的倍數關系，從而增強小學生的數學學習興趣。
（四）采用幽默性的批評語言進行教育
受到小學生心理和年齡等多個方面的影響，他們在學習過程中會對很多新奇的事物感到驚訝，從而影響他們上課過程中的注意力。因此，在進行小學數學語言教學時，教師需要加強課堂教學管理，采用幽默性的批評語言來幫助學生改掉各種不好的習慣，才能真正提高小學數學教育效果，最終達到事半功倍的目的。例如：在快要放假的時候進行課堂教學，小學生會出現走神、注意力不集中等現象，教師必須采用詼諧的語言婉轉的告訴學生認真學習的重要性，以便提高學生參與各種教學活動的主動性，最終為小學生未來良好發展奠定堅實基礎。
四、 結束語
總的來說，對小學數學教育中的語言教育問題給以高度重視，并將其貫穿到小學數學教學的各個環節，可以有效提高學生的綜合素質能力，從而幫助學生改掉不好的學習習慣，對于提高小學數學教育水平有著重要影響。因此，在實踐教學過程中，注重語言教學的規范性、幽默性和形象化等，根據小學生的實際學習情況制定合適的教學計劃，才能不斷增強小學生的自信心，最終促進小學數學教育整體效果不斷提高。（作者單位：重慶市江津區紫云學校）
參考文獻：
[1] 包永紅.探究小學數學教育中若干問題的缺失及對策[J].亞太教育，2015，09：19.
[2] 于桂茹.淺談小學數學教學中的素質教育[J].學周刊，2015，21：177.
[3] 李軍.淺議小學數學教育如何實現創新[J].赤子（上中旬），2015，11：249.
