前言：中文期刊網精心挑選了小學概念教學的方法和策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學概念教學的方法和策略范文1
關鍵詞：小學英語教學；教學策略；適用的建議
【中圖分類號】G623.31
隨著我國開放程度的提高以及對外聯系的加強，對英語的要求越來越高。從我國加入世界貿易組織以后全社會掀起來英語學習的熱潮，教育部正式規定從2001年起在全國城市和縣城的小學逐步開設英語課程，到今天鄉村的小學也已經開設了英語課程。英語的學習已經進入了真正意義的"從娃娃抓起"的狀態。
一、小學英語教學策略相關的基本問題
"策略"最初是在軍事學上英語的概念，通過特定戰略的采取來達到特定的目的。隨著社會的發展策略的概念開始應用到教學的領域，教學策略可以指導老師的教學工作，促使老師根據學生的現實需要改進教學的形式。教學策略是教學模式的執行階段，教學策略是教學的方式方法，在教學過程中根據實際的教學需要采取的具體教學模式。教學策略是教學設計的重要組成部分，通過特定教學方法的采用達成既定的教學目標。小學英語教學策略是小學英語教學的重要組成部分，是在特定的教學環境以及教學對象的條件下，運用特定的教學手段和教學方法實現良好教學目標的教學舉措。小學英語教學策略是一個系統性的工程，具體包括教師的教學理念，小學英語課程的教學目標，小學生英語學習的特點，老師的自身教學風格等因素。所有的這些要素都是為保證教學工作的正常開展。在現階段小學英語教學的全過程中一定要堅持有針對性的策略，保證把小學英語教學工作做好。
小學英語教學策略研究有利于提升英語的教學質量，有效的教學策略能夠很好的起到幫助學生提高學習成績的目的。教學策略的提出需要老師對教學的現實進行充分的分析和論證，這個過程可以使的老師從根本上對教學的過程進行反思，以便于提出符合但前實際的教學策略。英語教學策略的研究有助于使得教學的理論和教學實踐有機的結合，教學策略是一種理論上的概念，在正常的教學過程中只要深入到教學的前沿才能真正的把握英語教學的規律，因此教學的策略又具有很強的實踐性。對于小學英語教學策略的研究有利于使得老師深入英語教學的實踐總結出適合的教學方式，更好的為小學英語教學作出貢獻。
二、現階段小學英語教學存在的主要問題
小學英語教學已經進行了一段時間，在開展小學英語教學的過程中出現了很多的問題。老師在教學工作中不能堅持良好的教學策略，沒有樹立起英語教學策略的理念，在教學開展上采取的方法不適應與小學生的需求。小學生的自身特點決定了英語教學必須有明確的針對性，實現中的英語教學的定位不夠準確，使得在教學過程中采取的方式和方法不夠恰當。老師的教學積極性沒有得到良好的發揮，在教學工作中不能根據學生的實際需要安排有針對性的教學計劃。老師的教學以及學生的學習存在配合不緊密的狀況，學生的學習積極性不高，英語學習被學生認為是一門"苦差事"，在學習中存在應付的心理，不能積極主動的進行英語的學習。老師不能很好的引導學生樹立良好的學習態度，在面對學習中出現的問題時不能很好的解決。課堂的教學只是教授學生簡單的英語單詞，缺乏生活化的氣息，這些都使得現階段的小學英語教學的發展受到了很大的制約。
三、更好的推進小學英語教學策略的舉措
（一）重視語音、語法和詞匯的教學
語音、語法和詞匯的學習是英語學習的核心內容，語音是語言的表現形式，在進行小學英語教學的時候，要結合學生模仿能力強的特點，在教學的時候采取多媒體等形式向學生播方準確的英語發音。學生在聽到英語發音的時候能夠對所聽到的詞匯進行模仿，在學生模仿的時候一定對發音不準確的詞匯進行及時的糾正。使學生形成的良好語言習慣伴隨學生的整個學習生涯，在學生讀的過程中一定要伴隨具體的語境教學，老師樹立音不離字，字不離詞，詞不離句的教學理念，使得學生形成良好的發音習慣。在發音練習的基礎上要有針對性的進行詞匯的學習，詞匯的學習和發音練習結合起來，可以采取實物和詞匯相結合的學習方法，從日常接觸到的詞匯入手，培養起學生的學習興趣。語法教學對于學生的理解能力要求比較高，在小學英語教學的課堂上可以淡化語法教學，在教學中玩耍，在玩耍中學習，真正的培養起小學生的學習興趣和良好的英語學習習慣。
（二）重視小學生的口語教學策略
良好的口語表達能力是英語學習的重要目標，只有培養學生的口語表達能力才能使得學生在日后的交流中能夠做到學以致用。語言的學習在于表達，在日常的英語教學中一定要樹立起重視學生表達能力培養的意識。在教學過程中老師可以設定具體的環境，營造良好的語言表達氛圍，鼓勵學生能夠勇敢的把學到的詞匯表達出來。小學生在英語表達的時候往往會缺乏勇氣，這個時候老師一定要多鼓勵學生使其能夠感受到老師的關愛和鼓勵，從而能夠勇敢的進行英語語言的表達。在學生的口語訓練上一定堅持循序漸進的原則，采取多種形式使得學生能夠積極主動的進行語言的表達。
此外，在小學英語教學的過程中還要樹立聽力、閱讀等能力培養的教學策略，英語的學習是一個系統的工程，只有每個部分都得到了良好的教育才能保證學習的完整性。通過小學階段的良好教育使得小學階段的學習能夠成為學生學習的良好起點，為學生的英語學習生涯奠定堅實的基礎。老師一定要積極的推動教學理念和方法的創新，使得學習能夠在學習中得到快樂。
參考文獻
小學概念教學的方法和策略范文2
【關鍵詞】小學數學教學 難點 對策
前言
從目前小學數學教學情況來看，主要在概念、公式以及計算等方面難度較大，而這三方面也是影響學生數學學習質量最大因素。因此，在實際的小學數學教學中，教師應該對概念、公式以及計算等難點進行細致的分析，結合分析的結果尋求解決措施，進一步提高學生的課堂學習效率，使學生在教師的科學教學下快速的掌握數學知識，提高數學能力，促進學生的長遠發展，下面就小學數學教學中的難點及對策進行詳細的分析。
1 小學數學教學中的難點分析
1.1 概念
在小學數學教學中，概念教學是其中的一大教學難點，由于概念難度較大，學生無法快速的理解，進而影響到學生的數學學習質量。眾所周知，概念是學習數學的基礎，學生只有將概念吃懂、吃透，才能利用概念解決相應的數學問題[1]。但是，小學生年齡小，理解能力及認知能力非常有限，學生很難在有限的課堂時間內快速的理解概念，針對于此種情況，教師應結合小學數學概念的特點以及小學生的認知結構采取有效的教學對策，確保學生快速的理解概念，提高數學學習的效果，從而促進學生數學學習上不斷的進步。
1.2 公式
公式也是小學數學教學中的難點，公式是計算的基礎，學生在計算的過程中，需要應用到公式中的一些原理。因此，公式教學非常重要。但是，小學數學教材中涉及到的公式較多，很多存在著較大的相似性，很多學生沒有科學的學習方法，主要采取死記硬背的方式學習，導致學生公式學習效果不佳，同時也影響到學生數學學習的效果，對學生的長遠學習非常不利[2]。
1.3 計算
在小學數學教學中，主要涉及到加減乘除計算、四則混合運算、小數計算、分數計算等，其難度較大，尤其是在四則混合運算、小數計算、分數計算中，需要把握一定的計算規則，同時還涉及到借位、分子、分母的問題，導致學生數學學習的難度非常大，甚至很多學生會出現混淆，將各種計算原則弄混，影響到學生數學學習的質量。
2 解決對策分析
鑒于目前在小學數學教學中由于概念、公式以及計算等方面難度較大影響到學生數學學習的積極性及學習的自信心的問題，教師需結合此種情況，采取有效的解決策略，快速的提高學生的數學學習效率，幫助學生快速的突破數學中的難點，以實現最佳的學習效果，下面進行細致的研究。
2.1 概念教學策略
在小學數學教學中，教師應科學的開展概念教學，概念教學是小學數學教學的一大難點，具體教師應做好如下幾個方面的工作。①帶領學生逐字逐句的對概念進行分析，要求學生吃懂、吃透概念中的每一個字，同時充分的把握概念中各個條件的關系，而這也是學好概念的基礎[3]。②引導學生有效的應用概念。學生學習概念的主要目的就是為了更好地應用概念解決實際的數學問題，因此，教師應該結合相應的數學概念為學生設計一些數學問題，鼓勵學生積極的解決數學問題，而學生在解決數學問題的過程中實際上就是運用概念的過程，通過有效的實施，能使學生更快的掌握相應的數學概念，從而降低了概念學習的難度，實現了最佳的數學學習效果。
2.2公式教學策略
數學公式是計算的基礎，學生只有掌握全面的公式，才能進行充分的數學計算，因此，教師應該科學的開展公式教學。教師應帶領學生對所學習的公式進行系統化的梳理，同時在梳理的過程中尋找薄弱的地方，教師再進行針對性的教學，能不斷的提高學生的數學公式學習質量[4]。此外，很多數學公式存在著變形的情況，教師應帶領學生對每個公式都進行細致的分析，總結公式有幾種變形情況，具體的變形要求等，教師通過采取此種方式，能全面的提高小學數學公式教學的質量，進而學生才能充分的利用公式進行數學計算，從而形成良性循環，提高了學生數學學習的效率，有助于學生的長遠發展。
2.3 計算教學策略
學生進行數學概念及數學公式的學習實際上都是在為計算做準備。計算是小學數學的重點教學內容，也是學生運用數學知識解決問題的過程，學生只有提高數學計算水平，才能解決生活中的計算問題，例如，購物交易、時間的計算等。教師在開展計算教學的過程中，應幫助學生整理計算的規則，使學生記牢各種計算的規則[5]。例如，在四則混合運算的過程中，學生需要牢記先算括號里的數字，然后計算括號外的數字，在沒有括號的情況下，應先算乘除法，后算加減法，學生只有牢記各項計算規則，才能夠提高數學計算的水平，確保學生數學學習的有效性，實現學生數學學習上不斷的進步。
結論
在小學數學教學中，教師應認識到教學的難點，同時與小學生實際的認知特點進行有效的結合，運用有效的教學策略，使小學生能快速的理解和掌握知識，同時提高學生的數學學習能力，夯實學生的數學基礎，使學生能更高質量的完成小學數學學習任務，為學生初中階段、高中階段乃至大學階段的學習做好充分的準備工作，實現學生的長遠發展。
【參考文獻】
[1]賈劍峰.小學生數感發展現狀分析及教學對策研究[J]. 教學月刊（小學版）. 2006（05）
[2]林志鵬.估算教學的誤區與對策[J]. 遼寧教育. 2012（13）
[3]汪芳.低年級估算教學的難點及教學對策[J]. 黑龍江教育（小學文選）. 2007（Z1）
小學概念教學的方法和策略范文3
關鍵詞：迷思概念；小學科學教學；概念轉變
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0086-03“迷思概念”來自科學教育中建構主義理論取向，是指某一特定科學概念組織中，對某事物或某現象所持有的一些有別于目前科學所公認的想法。在小學《科學》教學中，學生對某些科學知識存在理解偏差或混淆，極容易形成迷思概念。筆者對小學《科學》（3~6年級）教學中產生的迷思概念進行了診測，從而分析小學迷思概念的成因和轉變策略。
一、 小學《科學》（3~6年級）中迷思概念的診測
診測包括問卷和訪談。診測問卷由選擇題和填空題組成，包含教科版3~6年級《科學》教材（教學）中34個易出現“迷思”的概念以及相關的日常科學概念，并選取了135名小學6年級學生實施問卷調查及訪談。所選取的診測概念如下表1：
選取這些知識點的主要依據是《小學科學課程標準（3~6年級）》、教材及教師用書、期末測試題中易錯的知識點及科學教師的建議。問卷測試后統計了被試各自的選擇題、填空題、總分的得分及得分率。選擇題平均得分率為47.7%，填空題為30.0%，問卷題目平均得分率 40.7%?？梢娍傮w上來看小學生對《科學》教學中科學概念的理解和掌握情況不容樂觀。針對問卷測試結果中典型的的迷思概念，筆者隨機抽取若干被試作了訪談。通過問卷診測和訪談總結了小學科學中迷思概念的特點和成因，并對轉變迷思概念的教學策略做了初步探討。
二、小學《科學》教學中迷思概念的成因
小學《科學》教學中迷思概念的成因可概括為三點：學生前認知的影響；日常生活經驗和各類大眾媒體的影響；科學教材和教師教學的影響。
1.學生前認知的影響。建構主義理論認為，學生總是以已有的知識經驗為基礎來構建對新知識的理解。在正式學習某些概念前, 兒童已經通過對日常生活的觀察和體驗形成了個人的“前概念”。前概念有時能幫助他們理解新概念，而有時則會產生負面作用, 妨礙新概念的建立。前認知中相關知識的缺失也能很大程度地影響學生對新概念的理解。例如本研究的問卷關于光的傳播路徑的題，有 86.7%的被試認為光在水中是沿曲線傳播的。訪談中筆者發現他們受到生活中“折射現象”的干擾，但他們前認知中沒有“折射”這一概念，由于前認知的局限導致了迷思概念。
2.日常生活經驗和大眾媒體的影響。在日常生活中，學生通過直接觀察和感知已經從大量的生活見聞和自然現象中獲得了不少科學的知識，這些會直接影響到學生對新事物和新概念的理解。問卷中有個題目：“胖子和瘦子拔河不相上下，哪個說法正確？”這個題目僅有50.4%的學生認為胖子瘦子力氣一樣大。訪談中筆者了解到部分被試都認為胖子用力大，因為生活中一般胖子力氣都比較大。這就是日常生活中的直覺經驗對科學概念理解的影響。大眾傳媒也是誤導小學生形成迷思概念的一個“罪魁”。我們生活在媒體時代，電視、互聯網、報刊雜志等成為迷思概念產生和傳播的重要渠道。例如，在一些環保宣傳類節目中都能看到，每當講到“白色污染”時就會呈現出一片白茫茫的垃圾，這樣很可能讓小學生把“白色污染”的概念誤解為所有白色的垃圾?？梢?，大眾媒體傳播過程中畫面呈現形式、陳述方式的不恰當會導致小學生迷思概念的形成。
3.《科學》教材和教師教學的影響。科學教師的教學方法和《科學》教科書的知識呈現形式也是學生迷思概念的成因之一?？茖W教科書總體上來說是適應學生認知特征和心理特征的，但對于某些學生來說可能在某些章節上會出現學習困難。若科學教師不及時更新教學理念，以學生前認知為起點調整知識呈現順序并選取適當的教學方法就可能會導致迷思概念產生。教材編寫也是影響學生的科學概念形成的因素，如教材內容的選擇和知識的呈現順序，都能在一定程度上影響學生對新知識的理解。如果教師不注重學生現有認知，并采用灌輸式教學方法一味地照本宣科，也可能導致學生概念理解不深刻從而產生迷思概念。
三、促進迷思概念轉變的教學策略
1.探究式教學。科學探究是當前科學教學改革中大力倡導的一種教學方式，也是新課改積極倡導的理念。探究式教學是指教師在理解“科學探究”基本精神的基礎上，在自由創設的、有結構的、能促進學生認知與情感發展的教學情境中，讓學生自己動手動腦，主動獲取科學知識和發展探究能力的一種教學方式。在我國新的科學課程標準中指出：科學學習要以探究為核心。在加拿大科學教師寫的教案中我們可以發現每節課的教學目標一般包括三個部分：學生要學習的科學概念；學生要發展的探究能力；學生要獲得的應用能力。在科學教學中所有的探究活動都應指向核心概念，以學生現有概念為起點設計探究方案，讓學生在提出問題、猜想假設、設計實驗并觀察、收集資料、得出結論和交流的過程中建構科學概念。
2.POE策略。所謂POE是Prediction-Observation-Explanation(預測-觀察-解釋)的簡稱，該策略通過診斷學生的迷思概念來促進學生建立正確的、科學的概念。具體來講包括三個步驟：第一，讓學生對實驗或事件中可能發生的現象、結果做出預測。第二，讓學生觀察實驗或事件，記錄下結果。第三，讓學生對自己預測和觀察到的不一致（沖突）做出解釋，并力求調和沖突。POE策略可廣泛運用于科學概念教學中，能促進學生理解掌握科學概念，有效預防迷思概念的生成。
3.基于學生前概念的NN三步教學模式。納斯伯姆和挪威克提出：讓學生嘗試解釋某事件，引起概念沖突發現矛盾事件，然后引導和鼓勵學生調整認知，建立科學概念。我國學者將其歸納為NN三步教學模式，在科學教學中也可采用這種方法：第一步，揭示并重視學生頭腦中的前概念。教學實踐中教師可運用問卷調查、訪談、實驗等方式使學生暴露前概念。第二步，創設情境，引發認知沖突。認知沖突是指人們原有認知與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾，學習者需對新信息與原有認知做出調整才能解決沖突。引發認知沖突主要有兩種方式，一是教師直接呈現錯誤概念，二是通過小組討論時個體的不同觀點來引發。第三步“鼓勵評價”。鼓勵評價是指鼓勵學生大膽地對新的觀念進行闡述和評價，組織學生進行總結與交流。
4.概念圖法。概念圖是由美國諾瓦克在20世紀60年代開發的一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。概念圖的理論基礎是奧蘇貝爾的學習理論，他認為有意義學習是以符號代表的新概念與學生認知結構中原有概念建立實質性的關系。概念圖中節點代表概念，連線代表概念之間的關系。概念圖能引導學生將新學習的概念和原有的概念進行溝通，它強調從事物的關系中把握概念本身。例如下面是關于宇宙空間與動植物關系的概念圖：
從圖中我們可以清楚明確地知道：地球自轉導致晝夜交替，晝夜交替影響動植物的生活，白天能夠看到太陽，白天里由于太陽影子的變化移動形成“太陽鐘”等。這個圖清晰展現了各個概念之間的關系，便于我們系統地理解和掌握科學概念。
總之，如何在科學教學中促進學生迷思概念的轉變是新課程理念下科學教學的一個新的研究領域，對科學教學來說意義重大。小學科學教師在教學中應以學生的已有認知為基礎，通過合理的教學設計優化使用教材、運用恰當的教學方法促進學生認知的同化與順應，實現學生迷思概念的預防和轉變。
參考文獻：
[1]孫建新.新課程化學“迷思概念”的研究和教學對策[J].教師論壇,2006,(6).
[2]任英杰.Internet環境下改善迷思概念的策略探究[J].遠程教育雜志,2007,(4).
[3]陳化來.科學課堂教學中迷思概念產生的原因及對策[J].科技創新,2010,(9).
[4]丁邦平.探究式科學教學：類型與特征[J].教育研究,2010,(10).
[5]劉占蘭.加拿大小學科學教育對我們的啟示[J].課程·教材·教法,2006,(12).
[6]任英杰.促進小學生“迷思概念”轉變的POE策略及案例分析[J].基礎教育研究,2008,（2).
[7]李高峰,劉恩山.前科學概念的進展研究[N].內蒙古師范大學學報,2007.
小學概念教學的方法和策略范文4
一、根據概念的自身特性，選擇適合的引入方式。
概念的引入是數學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和掌握程度。概念導入得法，可以緊緊地抓住學生心靈，使其自然進入“角色”。概念的引入通常有以下幾種常用的方法。
1、在舊概念的基礎上引入新概念。當新概念與原有概念聯系密切時，不需從新概念的本義講起，只需從已學過的與其有關的概念中加以引申、指導，便可引出新的概念。例如教學“比的基本性質”時，可以從“分數的基本性質”入手，讓學生通過知識的遷移輕松地進行這塊內容的學習；
2、從計算引入新概念。有些概念不便于用具體事例來說明，而通過計算才能揭示數與形的本質屬性。如：在教學《比例尺》一課時，教學比例尺的概念出示在學校平面圖上，用5厘米的距離，表示從校門到教學樓的200米距離，寫出圖上距離與實際距離的比。學生動筆算出：1：4000（或1/4000）。師說1：4000（或1/4000）就是這幅學校平面圖的比例尺。既：圖上距離：實際距離=比例尺或圖上距離/實際距離=比例尺。這這學生不僅理解了比例尺的含義，也學會了比例尺的求法。
3、通過學生熟悉的生活實例引入概念。比如，在教學《圓的認識》時，可以讓學生思考：自行車的車輪、圓桌等，為什么都做成圓形而不做成四邊形呢？通過生活中的實例，來揭示圓形的特點。利用學生熟悉的生活實際中的一些事物或事例，使其獲得感性認識，便于在此基礎上引入概念。
二、運用有效的教學策略，正確地建立數學概念。
概念的建立是概念教學的中心環節，也是整個概念教學中至關重要的一步。這需要學生對具體事物進行感知、辨別，并從中發現事物的本質屬性或規律。因此，我在實際教學中要運用有效的教學策略，幫助學生正確地建立數學概念。
1、運用比較策略。
學生建立新的認識結構是在比較原有認識結構的基礎上進行的。因此，運用比較策略是小學生掌握概念的重要方法。例如，在進行《比的意義》一課教學時，我指導學生理解比和除法、分數三者之間的異同點，它們既相互聯系，又具有性質差異性，除法是一種運算，比是指兩個數之間的關系，分數是一種數的表現形式。利用對比辨析。建立概念時，對一些鄰近的、易混的數學概念，應該及時進行對比辨析，弄清它們之間的聯系和區別。如比和比值等。這樣，既可以鞏固舊概念，又能使新概念清晰，有助于學生概念系統的逐步形成。
2、通過學生的動手操作理解概念。操作活動可以使抽象的概念具體化，對學生思維能力的發展有較大的推動作用。教學中，教師可以讓學生親自動手量一量、擺一擺、算一算，從中獲得第一手的感性材料，為抽象概括出新概念打下基礎。例如在教學“圓周率”的概念時，可以讓學生拿著大小不同的圓，在直尺上滾動量出圓的周長，算一算周長是直徑的幾倍。讓學生自己發現圓的大小雖然不同，但周長總是其直徑的3倍多一些。這時教師引入概念：在一個圓內，圓周長是圓直徑的3倍多，這個3倍多是個固定的數，稱為“圓周率”。有些概念從數學知識的連貫性看，利用舊知導入比較合適，運用這種方法導入概念，可以使數學概念更加系統化，使學生的認知更加完善，以利于概念的理解、掌握和運用。
3、直接講述引出概念。有些概念比較淺顯，通過探究反而增加了學生的難度，可以直接進行講述。如：在教學《圓柱的認識》時，認識圓柱的高、側面積時，教師就可以直接講述什么是圓柱的高和側面積。
4、注重引導學生讀書理解概念。每講完一個概念就要讓學生在書中找到，邊讀邊畫，加深理解。如：在教學《比例的意義》時讓學生在書中畫出關鍵詞“兩個比”、“相等”。
三、注重概念的鞏固，形成系統的認知結構。
鞏固概念是概念教學的重要環節，它是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程，所以鞏固概念具有十分重要的意義。在平時的教學中我十分注重概念的及時鞏固。常用的方法有以下幾種：
1、運用反例，鞏固概念。
在教學中教師可以運用反例，加深學生對新概念的理解，達到鞏固概念的目的。例如，在學習“比”時，教師可以詢問學生“體育比賽場上的比分是比嗎？”通過這一反例，強化學生對比的意義的理解；
2、系統歸類，鞏固概念。
數學是一門結構性很強的學科，任何一個數學概念都存在于一定的系統之中，并與其它有關概念有著區別與聯系。因此在進行概念的教學時，教師要講清它的來龍去脈，將它納入到原有的概念系統中去，不但能使學生全面、深刻地理解新概念，而且還能使原有概念得到充實和發展，更加鞏固。同時，由于系統化、結構化的知識具有良好的抗遺忘作用，所以，在教學時我十分注重每一單元的整理和復習。將知識進行系統歸類，有利于學生掌握概念，鞏固概念。
3、講練結合，加深對概念的理解。
小學概念教學的方法和策略范文5
本課題結合以上因素，從課堂教學、課堂作業、回家作業、練習卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例了解到小學生數學概念學習中錯誤形成的原因主要有：概念中的關鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關鍵詞語；原有概念和新概念不能準確區分；概念不熟悉，導致不能靈活運用為突破口在概念教學中：（一）把握概念的教學目標；（二）加強直觀教學，幫助學生認識概念的本質屬性；（三）結合學生學習概念的特點，組織合理有效的教學過程。從研究目的、研究過程、研究結果等幾方面進行了闡述總結。
一、問題的提出
人類在認識過程中，把所感覺到的同一類事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。數學概念是對客觀世界中的數量關系和空間形式的本質屬性的反映。數學概念是小學數學學與教的重要內容。小學數學概念的學習包括：數的概念、運算的概念、幾何的概念、方程的概念、統計初步知識的概念等。數學知識建立在一系列的數學概念的基礎上，學生只有掌握了數學概念才能進一步學習各種性質、法則、公式、數量關系、數學方法等數學知識。例如，“銳角三角形”這個概念，需要學生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個概念為基礎來順利完成對“銳角三角形“概念的學習。掌握數學概念不僅是構建數學認知結構的重要基礎，同時，也是發展智力和培養數學能力的重要前提。
為此，研究小學生數學概念學習中錯誤產生的原因，增強教師教學的預見性，改進教學策略，幫助學生明確概念的內涵和外延，讓學生出現錯誤，然后再自己糾正錯誤，從錯誤中深刻提取教訓，強化對概念的理解，培養能力，鍛煉思維的靈活性，是對21世紀教師最基本的要求。
二、研究對象的確定
實驗班和對比班
三、研究方法與過程
（一）研究的方法：自然實驗法。
實驗班和對比班都在正常的條件下進行教學
（二）研究的過程：
（1）準備階段：a. 課前認真鉆研教材，切實把握概念教學。b. 記錄課堂教學中學生教難理解的概念，課后進行分析，制定教學策略。c. 通過看課堂作業、回家作業、練習卷、考試卷結合師生面談等途徑，收集學生概念學習中的典型錯例，了解學生思考問題方式。
（2）實施階段： a. 將準備階段中收集記錄的錯例進行仔細分析，篩選歸類，作歸因研究。b.加強概念教學的理論學習，研究小學生學習心理，與同行研究概念教學，分析概念錯誤形成的原因，有針對地制定教學策略，并在備課中加以體現。c.在本班級中實施概念教學策略。d.實驗班與對比班對照，得出結果。
（3）完成階段：撰寫實驗報告
四、研究結果分析
小學生數學概念錯誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個方面：
1.小學低、中年級的學生學習概念，尤其要依賴其親身的經驗。在教學中，創造條件讓學生獲得豐富的實際操作經驗很有必要。
2.對概念模糊不清，沒有準確掌握概念。如填空題：一個20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個角是（200）度。
錯填的原因是對“角的大小與什么有關”的認識不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開的程度有關”，而與“角的兩條邊的長短無關”，在放大鏡下，邊的長短發生了變化，但角叉開的大小沒變。
五、研究對策
如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變萬化的問題中應付自如。也就是說，任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。從以上學生發生錯誤的原因分析中，我們可看到一些規律性的東西，要了解這些規律性的東西，在概念教學過程中教師必須認真鉆研教材，在備課中抓住概念特點，提供豐富的感性材料，遵循小學生學習概念的特點，防止和糾正學生常犯的錯誤，在錯誤中訓練學生積極分析、思考的方法。
六、效果
小學概念教學的方法和策略范文6
[關鍵詞]小學數學 學困生 預防策略
一、加強教學針對性,預防常見學習缺陷
1.提出階梯解題方法,培養學生的思維能力
小學數學學困生思維發展缺陷,主要體現在應用題部分。應用題以文字語言呈現,要求學生把它翻譯成數學語言,也就是數學表達式。這對學生數學思維的要求很高,所以學生解答起來尤為困難,解題的過程中常常容易遺忘了解題思路。在指導學生解題時,可以提出一個階梯辦法然后試著去解答。提出的預防策略如下:
(1)大聲讀出題目或聽同學讀題,感受問題的“整體”;
(2)用自己的語言來重復題目;
(3)用不同的問題解決策略來理解題意;
(4)大聲讀出應用題中需要你回答的問題;
(5)消除無關信息;
(6)推斷正確的解題方法并將它寫下來;
(7)選擇適合自己解題思路的運算方法,用這種運算來計算結果;
(8)根據推斷來檢查解題方法。這是否合理?如果合理,恭喜你;如果不合理,請回到起點重新再試。
2.鼓勵合理運算,提高運算正確率
運算技能,一貫是小學生尤其是數學學困生的薄弱環節,數學學困生往往會忽視一個運算定理的條件,把這個定理用于不適合的情況。對他們來說,數學好像是互相矛盾的法則和隨意集合物。有時,應當消去一些項,而另一些時候,卻不應當消去。有時應當移項,而有時又不應當移項。
教師們往往也都注意到這一點,提出了許多實用的預防策略,在此,我對它們進行總結和完善:
(1)鼓勵學生在計算之前從整體的角度審題,預測合理的運算方法。
(2)計算練習的量要少而精,不要一次安排過多的題目,可以通過一些方法來激勵學生,只要連續作對5道題目就可以停下來。
(3)鼓勵學生使用專用本作計算題草稿,這樣他們能及時找到錯誤的原因。
(4)因為分數加法,減法是對同一個概念的不同解釋,可以同時對比講解這兩種運算。分數乘法,除法也可做同樣處理。
(5)用日常生活中的分數運算(購物打折,購房還貸等)及分數計算游戲來吸引學生的注意力。
(6)請學生自制數字運算卡片,用不同的顏色來標記重要的數字模式(奇數,偶數)。請學生使用卡片來推斷相反運算結果(用減法推斷加法,用除法推斷乘法)。
二、注重概念教學,夯實基礎知識
1.從直觀操作引入
分數的概念對于小學生來講是很抽象的。組織學生動手操作,可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。如教學“平均分”的概念,可先引導學生動手操作,把8只桃子分給2只猴子(圖片教具),看看有幾種不同的分法。然后,比較這幾種不同的分法,說說你認為哪種分法是最公平的。從中使學生認識到:在眾多的分法中,有一種分法是與眾不同的,那就是每人分得同樣多,從而形成“平均分”的表象。運用視覺直觀教具來顯示整體被分成了等份。實驗表明,動手操作的活動以及操作教具對學習困難學生的學習非常有效。
2.深入理解概念的內涵和外延
當用定義把概念的本質屬性揭示出來時,學生對概念的理解還是膚淺的。因此,教師要采取一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延,以便學生在理解的基礎上掌握概念。教師常用的方法是剖析概念中的關鍵性詞語。如在概括出分數的概念后,可進一步剖析:
(1)單位“1”表示什么意思?
(2)“1”為什么加引號?
(3)“平均分”表示什么意思?去掉“平均”兩字行嗎?
(4)“表示這樣的一份或幾份”又是什么意思?
只有對這些關鍵詞語的含義真正弄清楚了,才會對分數概念有深刻理解。同樣,對概念的外延也是理解概念的好方法。
3.縱橫結網,形成體系
揭示概念的縱向聯系和橫向聯系,引導學生尋找概念之間的“連結點”,把相關的概念縱橫結網,形成體系。例如,可引導學生把所學的幾個概念“除法”,“分數”、“比”為知識的連結點,構成概念體系。
三、讓學生有成功的機會,使他們體驗學習的愉悅感
大部分的數學學困生對學習數學計算不感興趣,易產生厭倦心理,并且對計算成功的信心不足在他們看來,把一道分數四則運算完全作對是很困難的。在組織教材和整個教學過程中,教師應努力做到:
1.有意識地給學習困難學生多一點關愛,哪怕他們的計算作業有一點點進步,也要及時加以肯定,在同學面前給予表揚,樹立他們學習數學尤其是做計算題的信心。教師還可耐心開導,找出計算習題中的錯誤原因。相信每位學困生都能在體驗自己成功的喜悅中提高學習數學的興趣,對數學計算的掌握充滿信心和決心,有效地解除對數學計算的厭倦心理,為提高素質打下良好基礎。
2.要創造情境,使學習困難學生有更多的機會參與學習,獲得成功。如在講授新課前,教師有意識地將一些比較容易回答、容易解答、容易操作的習題和問題,讓學困生來完成,使他們在成功中堅定對做分數計算題的信心。
四、鼓勵學生講出思考過程,培養積極的學習習慣
一般來說,小學數學學困生解題的條理感、順序感和結構感都發展得很差。在他們眼中,數學尤其是應用題看起來是不可思議的事情,每道題的解題方法都不一樣。我們知道語言是思維的載體,在數學教學過程中,教師要鼓勵數學學困生將自己的思維過程講出來。如要多問學生:“你是怎樣想的?”“你的思路卡在哪里?”讓學生充分發表意見,以展示其思維過程,使困難學生理順思路,學會思考。這樣,既鍛煉了其語言能力,增強了他們的理解能力,其數理智能也得到了鍛煉。同時,教師也可從其思路中找到問題癥結所在。長期堅持這樣做,可以培養學生解應用題的解題直覺和解題方法。具體方法可以是:
1.請學生使用問題解決表(教師設計)記錄解題的步驟以及選擇每個步驟的理由。
2.請同學結對討論對方的步驟與理由,選出好的。
3.請合作伙伴向全班匯報他們的解題方法,教師用投影儀顯示;對想出了獨特解答方法的同學提出表揚,并向全班展示。
參考文獻:
[1]單萍.如何在小學數學異步教學中培養學生批改作業的能力.異步教學研究,2008,(Z2).
