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藝術概論的所有知識點范文1
關鍵詞：設計基礎；改革；基礎教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0231-02
現代的藝術設計教育隨著科學技術的發展而不斷的在成長壯大，尤其近幾年，為了滿足市場對設計人才的不斷需求，我國多數高校都辦起了藝術設計專業，同時也給藝術設計教育帶來了新的思考，社會需要的是有較高專業技能的復合型創造性人才，市場對教學理念提出了新的要求?，F在的藝術設計教學體系已經明顯跟不上時代的步伐，其中設計基礎教學是我國設計教育體系中長期發展相對滯后 問題最多的一個環節，也是我們反思、辨析、爭論的主要教學活動內容之一，設計基礎教學是設計藝術學科教學實踐中最具普遍意義的組成部分，存在著諸多問題需要我們不斷去探索、解決。目前國內有很多院校還專門成立了和自己專業相配套的“專業基礎部”，有針對性地研究基礎課程的教學改革等一系列問題。
一、設計基礎的沿革
1919年格羅佩斯在德國魏瑪創立了包豪斯設計學院，成為世界上第一所真正為發展藝術教育而建立的學院，它采用理論與實踐相結合的新型教育模式，在教學方法上，采用啟發式教育，培養學生獨立學習的能力，并且確立了基礎課程的目標，即“發掘學生天分，接觸各種手法、技巧”。而且還確立了以“圖形”與“色彩”為基本內容的課程結構，明確了以培養創造思維為目標的核心。
德國的烏爾姆設計學院（1953―1968）同樣倍受世人矚目。與包豪斯不同的是，烏爾姆確立了以理性的功能主義為原則的教學指導方針，任何課程都要求學生接受科學技術、工業生產和社會政治三方面的訓練。烏爾姆教學體系對當今的德國設計教學仍然有一定的影響。
日本在上世紀50－70年代經濟的迅猛發展，客觀上刺激了日本設計教育水平的提高。它的設計基礎課程建設受包豪斯基礎課程的影響很大，但也有不同。日本的構成來自包豪斯的“造型”課（包括空間、色彩與構圖三部分），而不是來自真正的構成（con-struct和construction）,它是將原來作為一種造型方式的構成概念擴大到造型本身，對構成進行了格式化與單一化的變異。
中國現代意義上的藝術教育，可追溯至1912年創建的私立上海美專和1922成立的私立蘇州美專。發展于上世紀的80年代，對三大構成的引進，形成了現在藝術設計基礎的核心課程。設計基礎課程在三大構成體系的推動下逐漸走向理性的思考，課程設置逐步完善。日本的構成教育對我國設計教育的影響頗大，一度刺激了我國設計教學的發展。我國設計基礎教學基本沿用了日本基礎構成的體系。
二、設計基礎教學的現狀及問題
中國的現代設計教育起步較晚，現在也只有短短幾十年的歷史，大多數的藝術設計院校的基礎教學課程普遍呈現出一種似乎超穩定的模式化形式，即素描+色彩+構成+圖案的課程結構，這些設計基礎教學的基本內容在相當長的時間內并未曾改變，課程內容缺少更新。而且在素描、色彩的教學上也在沿用純美術院校的教學方法，對技術過分偏重,淡化智能訓練，不能體現現代設計教育的特點。而三大構成課程在幾十年時間里逐漸演變成了以簡單的平面和立體形態的制作技巧訓練為主要內容并逐漸成為我國藝術設計院校普遍的設計基礎教學模式，從而導致學生對構成知識的認識陷入格式化、程式化、公式化、的局限 ，不能敏銳的發現問題，能動地把握形態及空間互動關系以及情感意象的表達能力，以致到具體專業設計課程中以及實際項目設計中不能充分運用已學的構成知識。而在教學方法上我們大多數老師只注重知識的傳授 不注重學生能力的培養只注重技能的訓練、不注重綜合素養，忽視學生的反饋，因而不能有效地激發學生的學習興趣，好的想法得不到科學合理地引導，束縛了學生的個性和創新思維的發展導致學生輕視基礎課甚至產生厭學的情緒。其問題根源在于課程知識結構與教學體系已經不能滿足社會的發展和時代的需要，我們應該考慮到，隨著時代、環境、受教育的對象等的變化，我們設計基礎教學也必須作出相應的改革。不得不對藝術設計基礎教學進行全面的反思，梳理調整設計基礎教學的課程結構和體系，完善這個體系的具體課程。這涉及到對新的教學知識結構的思考，整合出一條科學、合理的知識鏈，使這條知識鏈中的每一個知識點環環相扣，更符合時展的需求。使這些知識能讓學生真正地學以致用，培養出時代需要的經濟適用型人才，所有這些都是設計基礎教學需要解決的問題。
三、設計基礎教學的思路
基礎教學改革難度大，頭緒多，致使很難做到有效突破，雖然有一些設計院校通過實踐和努力，取得了一些成績，但最終是各成體系，一套科學的、成熟的、完善的設計基礎教學模式尚未形成。究其原因，可能還是對課程改革的必要性、緊迫性缺乏認識，對課程改革的內涵、理念、改革的目標定位與評價標準體系也都缺乏真正的認識。那么我們要改革首先就要了解國內外一些高校在設計基礎教育及改革中的一些成功經驗，在學習吸收成功經驗的同時我們并不是盲目的生般硬套，應充分考慮到我們現實的教育教學情況，不管是什么好的經驗我們都要全面地了解它，并對其進行深入研究、科學分析，否則我們就不能辨別其真偽，也無法“取其精華去其糟粕”
通過大量的調查研究與分析我們對設計基礎教學的改革會有一定認識，理出一些思路， 以我國藝術教育指導思想為原則，人才培養目標為基礎，吸收國內外成功經驗和優秀成果，結合自身的需要，順應時展需求，制定科學合理、切實可行的改革措施，以完善基礎課程知識結構，建立科學的、嚴謹合理的設計基礎教學體系，促進我國設計教育教學水平的提高與教學質量的發展。
四、設計基礎教學的改革
筆者從事設計教育多年，經過對國內外高等藝術院校的考察、分析、研究，總結一些經驗，對設計基礎教育改革提出幾點建議：
（一）基礎知識結構
對目前多數藝術院校的基礎課程結構進行從新整合、分類，強調一種綜合性的基礎教學模式，在課程群上可劃分三類：造型基礎、設計基礎、和理論基礎，課程體系的構建要在相對的，切實可行的目標下進行，我們可根據自身的實際情況在課程群的基礎上再進行符合自身發展的基礎課程設置。
1、造型基礎包括設計素描、設計色彩，在造型訓練中我們要站在現代設計的觀念上去引導學生，除了要再現形態外，更主要的是培養學生的創造能力、啟發學生的創新思維。
2、設計基礎包括二維基礎（平面構成、色彩構成）、三維基礎、圖形語言、設計材料、基礎攝影、計算機輔助設計，我們在進行基礎教學中要在課與課之間形成一條有機的知識鏈，尋找與專業課程知識結構的連接切合點，尋找基礎教學與專業教學設計以及理論教學聯結的平衡點，從而使得基礎教學厚積薄發，厚基礎、寬口徑這個道理得到充分的體現。同時我們還要對知識內容進行及時更新，在科技信息發展的今天，一些新的技術媒介、技術手段、技術材料不斷的涌現使得設計教育要與時俱進、適合時代的發展，所以我們在基礎教學中有了設計材料、基礎攝影、計算機輔助設計等新型技術課程，要讓學生走在信息時代的前言，一直處在新興事物當中，才得以設計有更廣闊的發展空間。
3、理論基礎課程是設計基礎教學的重要組成部分。而在我們藝術教學中普遍存在著一種重技輕道的傾向，認為這些內容可有可無，一個優秀的設計教學人員必須具備一定的理論素養，理論素養的積累與其藝術創造能力是直接關聯的。現在的設計教學中理論課程主要是“設計史”與“設計概論”兩科。但我們可以在選修課上增加一些對我們設計教育有幫助的課程，以豐富我們對設計的思考，提高設計人才的整體素質修養，也是設計發展中不可缺少的重要環節。
（二）教學方法
從相對孤立的分科知識技能的教學，轉向基礎教學課程的有機融合，在教學過程中要強調課程間的相互鏈接，實現各課程間的相互滲透。鼓勵學生以研究性學習為主，感受體驗設計、探究、反思設計的學習方式，將學科的基礎知識與技能貫穿在教學中，使學生在學習過程中發揮潛能，接受技能。本人比較贊同課題制的教學模式，它要求我們要明確學生在大學期間要掌握的所有知識和應具備的能力做出總結歸納，通過各種不同的課題，組織各知識點，形成合理的知識鏈。課題制在課程中有多種存在形式，可以體現為某種范疇、主題或綜合性內容。課題設計的方法應是多元、多維、多樣化的，其資源可以是自然物象、主觀意象、藝術形式、流行文化及無所不包的信息。同時在基礎教學過程中我們要做到教與學的統一，這種統一的實質是交往互動、相互對話、相互參與的過程，開展多元化的教學手段，提高教學質量，通過這種持續的教學互動，激發學生的學習熱情，拓寬學生的知識面，增強學生的自學能力。達到認知與情感的統一，結論與過程的統一。
（三）培養目標
1、師資隊伍培養
教師的職責是傳授知識、解決問題的，是給學生在知識道路上指引方向的。我們必須構建合理的、科學的師資隊伍。首先，要有一批有熱情、有責任心、能夠全身心投入到基礎教育中的教師，才能挑起基礎教育事業的大梁。其次，要有深厚的知識理論修養，才能授業解或。最后，要有開拓進取、努力鉆研的意識，才不會被社會所淘汰。我們具備了這樣的團體才能在基礎教學中發現問題、解決問題，促進我國設計教育的發展。
2、人才目標培養
設計教育的目標是培養符合時展、具有設計創新能力的應用型人才。而提高創新思維能力是設計創新能力的核心，所以在教學中我們應注重對學生創新思維的培養?；A教學的目的是為以后的專業課程打下良好的基礎，所以在教學過程中對創新思維的培養成為重要問題。 首先我們要以優秀的藝術作品激發學生的審美意識， 幫助他們理解這些作品的創意所在，從而體驗作者的思維方式，逐漸了解創意的本質，潛移默化地培養學生的審美能力使學生的藝術審美素質得到全面提高，還應該在教學中啟迪、誘發學生的創新潛能，通過課程教學實踐來表達自己的感受，把單純的、被動的客觀描繪引申到抽象構成、意象設計想象等美學思維及主體意識的思維范疇創造中，讓學生嘗試把現實變為幻想、把乏味變為幽默，逐步走向帶有自我感受、追求畫面形式語言的理性化的體驗中，使學生成為主體。讓他們積極思考，主動探求知識，培養分析問題、解決問題的能力，它要求充分發揮教師與學生兩個主體的積極性，貫徹教師主導作用和學生主體作用相統一的原則。
以上是本人對現代設計教育中基礎教學的一些思考與想法，我相信隨著社會文化、經濟的飛速發展，藝術設計基礎教學改革勢在必行?，F在的藝術設計不僅僅是以一門學科存在，他已經逐漸形成了一種文化形態，自身醞釀存在著巨大的文化、經濟價值，必將影響著人們的生活狀態。作為一名設計教育工作者有責任為我國藝術設計教育事業提出有益的建議。
參考文獻：
[1]【英】弗蘭克?惠特福德，林鶴譯.包豪斯[M].
