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如何開展探究性學習范文1
關鍵詞：探究性學習，有效性，嚴謹，創新
目前的初中數學課堂上的探究式學習仍存在不盡如人意的現象：為了探究而探究，探究沒有為教學目標服務；教師準備不足，在探究過程中對學生的指導不到位；學生在探究時缺少獨立思考的時間；探索的過程不符合認知規律；探究僅僅停留在課堂上，沒有延伸至課后等。如何提高初中數學課堂探究式學習的有效性呢？經過多年的實踐，筆者認為探究性學習的實施應注意以下幾個方面：
一、探究活動設計應遵照教學目標
【案例一】《字母能表示什么》的教W：教師設置了一個問題情景：“用火柴棒搭建正方形”。鼓勵學生用各種各樣的方法搭建出正方形后，教師讓學生闡述了搭建的思路，并要求寫出相應代數式。
筆者在聽課過程中，發現教師在設計這節課時都側重在探究上面，探究過程花了20多分鐘甚至更長的時間，探究活動成了這節課的重點。而本節的教學目標是學生通過學習能理解字母表示數的意義，感受用字母表示數的優越性和簡潔美。過多的時間用在探究上面，給人感覺教學設計主次不分，重點不突出的。
雖然探究式學習是重要的學習方式之一，但是我認為探究式設計首先應該為教學目標服務。并不是所有的課時都適宜設計探究環節，教師應在理解教學目標的前提下，科學合理的安排探究活動，才能讓探究活動為學生掌握知識提高能力發揮作用。
二、探究過程應合理嚴謹
探究活動重形式而不注重過程情況并不鮮見，下面我是聽課的一個案例：【案例二】《游戲公平嗎》第二課時的教學：探究活動設計讓學生分成小組，小組成員每人拋擲硬幣20次，然后小組匯總試驗結果，最后全班匯總結果，并根據結果完成課本116頁折線統計圖。而聽課過程中我發現有以下幾個問題：（1）有不少同學并沒有帶硬幣，導致拋硬幣的這一環節不能順利實施；（2）小組分得不清晰，有個別學生找不到自己小組；（3）學生在扔硬幣過程中場面混亂，并不是所有小組都有記錄數據，嬉戲倒不少；（4）下課鈴在學生畫折線統計圖時就響起來了。探究活動并不成功，學生把探究的過程當成放松的時間。
設計探究過程應把準備工作做得更加充分，安排更加合理。例如在活動前首先讓學生明確探究活動的目的和步驟，下發試驗數據登記匯總表，安排好小組長負責活動結束后匯總數據。然后再進行探究，相信效果會好很多。合理安排好探究的活動，學生才能在探究過程中順利開展探究活動，提高探究活動的有效性。也讓學生能夠通過動手實驗，分析數據獲得解決數學問題的快樂，增強探究數學問題的興趣，提高解決問題的能力。
探究過程也要注意嚴謹，我們來看看【案例三】“探索直線平行的條件”的教學：教師讓學生準備如下圖的教具。學生通過改變∠2大小觀察、推導兩直線平行的條件，然后得出結論：“同位角相等，兩直線平行”。
本節課的探索過程因為教具的準備變得生動形象。但僅僅通過演示就得出了結論，顯然不夠嚴謹。通過跟學生的交流，我發現不少學生對得出的結論仍然存在疑問，運用這個結論顯得底氣不足。
如果學生通過探究活動得出結論后，教師用幾何畫板分別演示三種情形下兩直線的位置關系，用生動嚴密的方法來證明結論的話，學生既能夠通過教具的探究得到直觀的印象，又可以在老師嚴密的推倒證明過程中消除了困惑。那么學生對知識的掌握會更加的牢固，對數學的嚴謹性會有更深的體會。
所以，教師在設計探究活動的時候，要充分考慮探究活動中可能出現的問題，盡量做到探究操作性強，探究的過程嚴謹，提高探究的效果。如果有些結論不能通過探究證明的，建議借助其他輔助工具加以證明。
三、給學生探究以足夠的時間
【案例四】《有理數乘方》第二課時的教學：按照課本要求是探究對折厚度為0.1毫米的紙片20次之后，厚度為多少毫米？有多少層樓高？教師看到學生折疊4、5次之后，已經很難進行下去，就草草的結束了探究，把結果告訴了學生。結束了探究讓學生少了一次體驗，如果這個探究活動組織好的話，能夠大大激起學生學習數學的興趣，并且讓學生對乘方有了更加直觀的印象，對乘方能夠更好的理解和掌握。
這種情況并不少見，由于升學、教學進度、教學成績等壓力，教師對待探究問題時認為給學生那么多時間，還不如多練幾道練習題“實在”一些。這種短視的行為一定要引起我們的重視，探究對學生發展的重要性遠遠大于學生的分數。若探究性學習有效性得到保證，學生的各方面能力得到了提高，學生的學習成績自然不再是問題！而且數學知識千千萬，老師應該教會學生的學習數學，解決數學問題的方法而不只是會做個別類型的題目。
四、探究性學習可以遷移拓展向課外延伸
課堂教學的結束并不意味著整個探究活動的結束。探究活動在課外的延伸，讓學生到更廣闊的時空去探究，可以激發學習興趣，促進課堂學習，對提高學生的探究水平和綜合解決問題的能力具有促進作用。例如學習了《認識100萬》后，我給學生布置了估計100萬人口的用水量，100萬輛汽車需要多大的停車場等探究活動。豐富多彩的探究活動涉及學生生活的各個方面，有助于提高學生對生活的觀察能力，搜集、處理信息的能力，培養學生創造能力和創新精神。
課改已過十多年，探究性學習也在各個學校如火如荼的進行著，但是目前的探究性學習還存在不少問題。教師在設計探究性活動時，應有效引導學生經歷知識形成的過程，感受知識背后負載的方法、蘊涵的思想，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數學探究活動中，掌握發展知識，提高技能，培養并發展創造能力和創新精神。
參考文獻：
如何開展探究性學習范文2
教學情境；動手操作；合
作學習
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―00113―01
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。” 新課程改革的一個重點就是通過對教學目標、內容和方法的調整，幫助學生改變原有的、單純的接受式學習，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識主動進行探求，并積極主動解決實際問題的學習方式。下面，筆者結合多年的教學實踐，就小學生自主探究性學習方式，談談自己的體會和看法。
一、巧設教學情境，引發探究欲望
情境的創設關鍵在于情，要以情激趣，以最好的境、用最濃的情來導入新課，形成問題。問題可以由教師在情境中提出，亦可由學生自己提出。提出的問題要直擊學生思維的燃點，不要跑偏而遠離課題。這樣教學，不僅能把學生的學習熱情迅速調動起來，而且還可以激發學生的學習興趣，進而提高學習效率。
如，教學“乘法分配律”時，我是這樣做的：先出示兩道題（102×153=，99×145=）讓學生各自計算，待大部分學生都快完成時我報出了答案，并故意流露出驕傲得意的神情?？吹轿业臉幼樱蟛糠謱W生很不服氣，要求由他們出題，再比賽看誰算得快。我提了出題要求：一個因數應接近整百。學生出了三道題，我的速度還是比學生快。這時已有學生議論起來，都想探個究竟。我抓住時機出示三個算式：100×153+2×153，（100+2）×153，102×153，讓學生比較異同。學生此時才恍然大悟，產生了學習的興趣。
二、重視動手操作，讓學生經歷知識生成的過程
“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，這是華盛頓圖書墻壁上的三句話。它形象生動地說明了動手操作的重要性。故而，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量，誘導學生最大限度地參與操作活動，使他們的手、腦、口、耳等多種感官協同并用，以積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識形成的過程中提高探究能力。
如，教學“梯形的面積”時，我先讓學生回憶平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，之后讓學生根據自己的知識和經驗，通過剪一剪、拼一拼的方法，把梯形轉化成已學過的平面圖形。然后讓學生比較得出原梯形與新拼成的圖形之間的關系，進而推導出梯形的面積公式。
三、組織學生合作學習，讓學生掌握探究的本領
如何開展探究性學習范文3
【關鍵詞】探究性學習 興趣 方法 指導
所謂探究性學習，是指學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和情感態度價值觀的學習過程。在小學數學活動中如何開展探究性學習呢？現結合我的學習和教學實踐，談一些看法。
一、創設情境，激發學生探究的興趣
著名特級教師于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，就如一塊磁石把學生牢牢地吸引住?！?“教之者不如好之者，好之者不如樂之者”，大量實踐證明，學生只要對所學的內容產生濃厚的興趣，就能產生繼續探究的動力。因此教師要充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的教學情景，激發學習興趣，使學生進入“憤悱”狀態，這是探究性學習的前提。例如：在教學“3的倍數的特征”時，我以競賽的形式進行導入，讓學生說出幾個數，學生用筆算來看看哪些數是3的倍數，老師不用筆算就能迅速說出正確的答案。這樣就使學生產生了懸念，他們急不可待，強烈的求知欲已經成為一種“自我需要”，這時讓學生取出準備好的小棒和數位表，在教師指導下，以小組合作的方式進行探究學習，就會收到良好的效果。
二、拓展時空，關注過程，指導學生探究的方法
探究性學習的有效途徑是“數學實驗”。教師引導學生進行探究性學習，要充分提供師生和生生討論交流的時間和空間，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現，同時學生在過程中感悟，在操作中體驗，既感受到失敗、挫折帶來的憂傷、疑惑，又品味了成功帶來的喜悅和歡樂。這將成為學生擁有的人生財富。然而，我們要清醒地認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱。因此，加強探究方法指導尤為重要。例如：教學數學廣角――抽屜原理（一）時，為讓學生初步了解“抽屜原理”，我先讓學生觀察猜測：“4枝鉛筆，3個筆筒，要把4枝鉛筆放進3個筆筒中，會出現什么樣的現象呢？”再讓學生獨立思考、同桌合作，拿鉛筆和筆筒實際擺一擺、放一放，看一共有幾種情況？得出正確結論；然后引導思考：如果把5枝鉛筆放進4個筆筒中，結果是否一樣呢？怎樣解釋這一現象呢？如果把6枝鉛筆放進5個筆筒里呢？把7枝鉛筆放進6個筆筒里呢？把100枝鉛筆放進99個筆筒里呢？發現只要放的鉛筆的枝數比筆筒的數量多1，不論怎么放，總有一個筆筒里至少放進2枝鉛筆。再請同學們繼續思考，如果要放的鉛筆數比筆筒的數量多2呢？多3呢？多4呢？剛才的規律還成立嗎？最后得出抽屜原理。這樣，讓學生在自主探索的過程中，親自經歷和體驗了科學的研究問題的過程：猜想――驗證――反思――結論，使整個學習過程“數學化”。
三、探究內容要有針對性，切合實際，因材施教
探究性學習是讓學生動腦、動手、動口的過程。在教學活動中，教師應創造性地使用教材，積極開發、利用各種資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，鼓勵學生大膽創新與實踐，使每個學生充分的發展。教師因材施教，在設置的探究內容要切合學生的智力實際，務必不要過于繁、難、偏，只能建立在學生已有的知識水平上，建立在學生的“最近發展區”，讓學生通過努力探索、思考而達到學習獲取知識的目的，從而更好地體現其探究的價值。如果設置的內容太難，且繁冗、偏怪，那么難以探究，將極大地挫傷學生鉆研的積極性。同時，探究性學習固然讓學生的自我建構獲得了不少獨立性，但卻依然沒能完全擺脫它對教師講授的依賴性。如在“有余數的除法”教學中，學生固然能觀察出24÷2=12、180÷12=15這組算式的特點，但卻很難理解什么叫整除，以及這組算式的新讀法，這種抽象化的新概念就需要由教師的講授直接挑明。如果執意讓學生觀察建構整除的抽象性意義，這只能是白費時間，我在兩個班所做的對比實驗已證明了這一點。
四、鼓勵學生自主發現問題，并進行必要的指導
學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，教師在教學中要鼓勵學生自主發現問題，適時進行必要的指導，留住教師主導的根。什么時候指導？學生不會的地方要指導，學生理解不深時要指導，學生的思維不流暢時要指導，學生遇到難點時要指導。什么時候放手？學生會或有可能會的時候要放手，讓學生去想、去說、去做。例如：我在教學畫一個與已知平行四邊形面積相等的圖形的時候，先讓學生自己動手畫，得出的答案有幾種，于是我就對學生進行恰當地指導：如果畫的是三角形，那么三角形的底和高的乘積應是已知平行四邊形面積的兩倍，如果三角形的底與平行四邊形的底相等，那么三角形的高應是平行四邊形高的兩倍，反之亦然。如果畫的是長方形，長方形的長與平行四邊形的底相等，那么長方形的寬應與平行四邊形的高相等。如果長方形的長是平行四邊形的底的一半，那么方形的寬應是平行四邊形的高的兩倍?？傊仨毐ＷC所畫圖形的面積與已知平行四邊形的面積相等就可以了。因此，畫的方法很多，學生做題時應靈活選用方法。唯有適時恰當指導，才能確保探究活動中不會放任學生，充分發揮教師的主導地位，并顯示教師在研究性活動中的恰當評價、激勵的角色作用。
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關鍵詞：新課標 初中生物 教學
新課標形式下要求，一個稱職的初中生物教師，絕不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課標提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。
一、培養學生提出問題的能力
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢姡诔踔猩锝虒W過程中，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。
首先，從學生的心理入手，讓學生敢問。教師要教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發學生提出問題的興趣和勇氣。對學生提出的問題要給予恰當的評價。對于那些不善于提出問題及基礎差、膽小的同學，一旦他們提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣才有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。碰到冷場時，教師應對學生說一些鼓勵的話。
其次，創設問題情境，讓學生愿問。第一，可以從課本插圖中提出問題。新教材中有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常的不同，再提出問題。第二，從大自然中提出問題。大自然中很多現象與生物息息相關，教師應該引導學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。第三，從實驗現象提出問題。教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，然后引導學生提出問題。
二、教學過程中注重生物實驗
生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。因此，在生物學教學中，更應當重視對學生動手實驗能力的培養。凡能做的實驗，一定要創設實驗的情景，讓學生動手操作嘗試，不能做的實驗，也要讓學生感受到實驗的氣氛，學會實驗，掌握實驗的方法和步驟。在初一第一節實驗課《顯微鏡的觀察和使用》中，由于學生第一次接觸顯微鏡，對顯微鏡具有強烈的新鮮感和神秘感，總是想摸一摸，動一動.為了充分調動學生的好奇心和求知欲，首先介紹顯微鏡的基本結構和操作步驟，然后讓學生自己動手使用和觀察裝片.有的學生除了觀察裝片外又拿來樹葉、果皮等物體直接觀察，結果什么也看不清楚.經過教師解釋才知道原來在顯微鏡下，只有透明而且制成玻片的材料才看得清結構.本節課以學生親自動手實踐為主，在教師引導下，學生獲得了新的知識和實際操作能力，同時提起了學生學習生物的興趣，也為以后的課堂教學打下了良好的基礎.
三、教學過程中善于引入情境教學法
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在生物教學過程中，若恰當地利用標本、模型、投影片、錄像帶或計算機課件等電教媒體，創設與教學內容相吻合的情境教學，使學生有如身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，能夠收到很好的教學效果。
1.展現生物的生理結構，培養學生的觀察能力
良好的觀察能力是學生學習的基本功，利用電教媒體教學，對培養學生良好的觀察能力具有顯著的優勢。投影教學可以通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創設觀察的情景，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節的方法進行觀察，培養學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。例如：水綿是多細胞的絲狀藻類，“水綿的結構”投影片中顯示水綿是由許多個結構相同的長筒狀細胞相互連接而成的，有的學生觀察能力強，可以很完整地講出水綿的結構.而有的學生卻沒有觀察出來。此時，老師應啟發、引導學生認真觀察投影片上的內容，讓學生看到水綿結構圖所包含的完整意義，讓學生理解掌握有關的知識，并提高觀察能力。
2.展示生物生活情景.激發學生的探究意識
（1）利用標本設景，可以調動學生的學習興趣。上課時，拿些實物標本.加上老師的語言介紹，會使學生產生身臨其境的感覺。如講棘皮動物時，老師把海星、海膽的標本帶到課堂上.學生從來沒有見過，充滿了好奇和極大的興趣。在課堂上老師一邊講解，一邊回答學生提出的問題，他們很興奮，注意力特別集中，仿佛在海邊考察。
（2）在表現生物動態過程時，可以選用教學錄像片，再加上音樂、解說、字幕等效果，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的接受和理解。例如，在講“原生動物”一章時，由于原生動物幾乎是肉眼看不到的，學生很難理解，可以先播放一段有關原生動物的錄像片段，讓學生看到變形蟲、草履蟲等原生動物在水中自由自在生活的情景，然后再進行講解，學生有了感性認識，就很容易理解和接受。還可以錄制一些中央電視臺《人與自然》節目中的內容，在講動物的習性時。插播這些錄像，能調動學生的積極性，激發起學生的學習興趣，提高整個課堂的教學效果。
（3）利用多媒體電腦軟件創設教學情景，可以提高教學效果。如在講細菌、真菌和病毒時，利用多媒體電腦軟件“初中生物植物知多D”課件，向學生演示這部分的內容，可以非常直觀、形象地讓學生看到細菌、真菌和病毒的形態特點、結構特點和生殖方式等，能很好地幫助學生理解這部分知識內容。
四、結語
“教”與“學”主體能動性之間存在互動效應，教師的主體能動性能激勵學生更好地發揮主體能動性，學生的主體能動性對教師充分發揮主體能動性也有拉動作用。在初中生物課的教學過程中，教師通過培養學生提問的能力，增加課堂教學的趣味性，并善于利用小實驗、小制作、靈活運用教學方法等多種途徑充分發揮自身能動性并調動學生的主體能動性，學生從增強學習能動性和溝通能動性兩個方面來拉動教師的主體能動性，二者之間的互動效應必然顯著提高課堂教學質量。
參考文獻：
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一、營造進行探究性學習的課堂教學氛圍
在傳統的教學中，老師是課堂的主導，學生只是聽者，這個過程無意中使老師占據了本應屬于學生的主導地位。要進行探究性學習，教師應該從高高在上的講臺上走下來，從管理者轉變成學生學習的引導者、促進者，成為他們生活中的好朋友。有了這樣一個輕松、民主的課堂氛圍，探究性學習才能開展。教師在教學中要允許學生發表自己的不同見解，甚至可以接受與老師所要的答案相差很遠的意見，不要輕易否定學生的答案，讓學生成為問題的主人，發揮學生的主體作用。在這個過程中，老師要特別注意改變以往教學過于沉悶嚴肅的局面，給學生留出做夠的空間，讓他們發表意見和討論，在民主、平等、寬松的氛圍里，讓學生感受到自主學習的樂趣，激發其探究欲。
二、巧妙地引入問題，激活探究思維
古人云：“學起于思，思源于疑?！本褪钦f疑惑能引導學生對知識進行探索和研究，使學生處于積極主動的探究性學習中。因此，老師在教學中要充分考慮小學生的心理特點，在教學中不斷提出既能被小學生所熟悉又需要其動腦筋思考的問題，激發他們的探究思維。認知沖突是激發學生認知活動的動力，老師可充分利用知識間的內在聯系，在關鍵點和難點上，從不同的角度作出解釋，提出問題，引導學生探究討論。問題的設置要生動有趣，與所學的知識密切相關，使學生身臨其境般去感受。此時，老師就可以適時地導入新課，在學生們的探究熱情最高時不知不覺地進入新知識的學習。
三、啟發引導，解決問題
啟發誘導是探究性學習的重要環節，老師要把重點放在對問題的誘導上，而不是滔滔不絕地講課。在實施素質教育的今天，要改變死記硬背的教學方式，通過提出問題、分析問題和解決問題，讓學生來回答問題，體驗探究的喜悅。在探究性學習的教學中，教師要善于將教學目標中的大問題分解成若干個小問題。在課程上常會出現學生對老師的提問理解不透、答非所問的情況，要解決這個問題，就需要老師把較為籠統的大問題分解成若干臺階式的小問題，層層遞進引導學生，最后解決大問題。在此過程中要注意兩點：一是問題的設計要可被學生接受和帶有探討性，激發學生的興趣和注意。二是提問的形式要新鮮、幽默，為學生營造一個寬松的氛圍來進行討論，不宜采用傳統的提問檢查式的問題。
四、讓學生體會到探究的快樂，延續學習的興趣
學習的成功帶來的快樂是維持學生的學習熱情的巨大力量，它能使學生在探究性學習中獲得成就感和滿足感，從而對學習產生更大的興趣。要使學生獲得這種快樂，就需要老師設置階梯型的探索階梯，使每個學生都能在努力探索后獲得答案，獲得成功的喜悅。在學生進行探究性學習的過程中，對其遇到的問題要給予適時的幫助，有效地引導，幫助其樹立自信心，增強其克服困難和挑戰的勇氣和毅力。尤其是學習成績落后的學生，學習信心不足，特別怕老師將其忽略，老師要善于發現其特長，在其表現良好的時候進行表揚和鼓勵，激發他們的學習自信心。
五、在實踐中發展探究精神
生活是探究學習的大課堂，其中有很多可以觸發學生探究的問題。在探究性學習中，老師要多引導學生參加相應的社會實踐。在生活中，學生們見到很多商店招牌、廣告語中出現錯別字的現象，對這個問題，老師可以給學生設置問題：這里面哪個是錯別字？為什么會產生這些錯別字？它正確的表達應該是什么？讓學生分小組進行討論，給出糾正方案。在這個過程中，學生一直是發現問題、分析問題和解決問題的主角。
六、留足探究的空間，放手練習
以往的語文教學往往是老師講解，學生記筆記，學生缺少實踐和練習。要改變這一狀況，首先可以讓學生觀察，分小組討論，最后放手讓學生去練習和嘗試，老師給予輔導，講解重點和難點。有的學生在寫作時，只重視了對自身情感的表達而忽視了客觀實際，有的學生只觀察了整體而忽略了細節。探究性學習使每個學生對事物有了自己的認識和體驗，同時對老師講解的寫作技巧也有了較為深刻的認識。
七、對問題反饋矯正、進行小結
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一、創設教學情境，激發學生自主探究的興趣
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，組織多種感官協同參與學習活動，教師在設計教學時，就要考慮為學生提供充分演示、操作、實驗、練習的機會，把學生推到主體地位。通過實踐活動，使抽象的數學知識變為學生感性的體驗，從而解決了數學知識的抽象性與思維形象性之間的矛盾。
教學“分數的初步認識”，教師引導學生動手折一折正方形，使學生在對折平分中認識每一份是這個正方形的，接著再平均分成4份，出現了3種不同的折法，要求學生用色筆涂出它的，并提問：“為什么每一份的形狀不一樣，都可以用來表示嗎？”學生會很自然地回答：“因為都是把這個正方形平均分的?！边@樣的操作活動不但步驟清楚，要求明確，重點突出，而且使學生在真實感知的基礎上理解和建立概念。這種參與性的學習，不但能形成學生良好的認知結構，而且教會學生如何學習，提高了他們的學習能力。
二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程
動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發現的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到理解知識、學會知識、運用知識的目的。為此，教師要根據不同的教學內容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量，精心引導學生最大限度地參與操作，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發現規律或驗證結論，并在經歷知識的形成與應用的過程中提高探究能力。
如，在教學《圓的認識》時，我首先讓學生們剪下一個圓，并讓學生把所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向對折，再打開，反復折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次后你們發現了些什么？（生各抒己見）師：你們有這么多的發現很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用O表示。師：請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。（學生動手操作）師：觀察你們所量的數據，從你們所量的數據中，有沒有規律？生：有，相等。師：相等說明了什么？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。師：你們所得出的結論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師：請同學們想一想，在同一個圓內半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無數條，都相等。師：回答非常正確?！诵」澋慕虒W，學生在我的引導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了學生的創新精神和實踐能力。
