前言：中文期刊網精心挑選了電氣工程及自動化學科評估范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
電氣工程及自動化學科評估范文1
關鍵詞：電氣工程；注冊電氣工程師；專業考試
作者簡介：張義輝（1972-），男，重慶人，重慶科技學院電氣與信息工程學院，講師；謝東（1967-），男，重慶人，重慶科技學院電氣與信息工程學院，副教授。（重慶 401331）
基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“基于CDIO工程教育模式的電子技術系列課程教學改革研究與實踐”（項目編號：113010）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0086-02
電氣工程及其自動化專業是一個新老結合、強弱電結合、機電結合、軟硬件結合的專業。控制理論和電力網理論是本專業的基礎，電力電子技術、計算機技術則為其主要技術手段，同時也包含系統分析、系統設計、系統開發以及系統管理與決策等研究領域。老體現在發輸電及供配電是一個傳統老行業，新體現在運用電力電子、計算機技術進行設計、生產和運行的現代電力系統技術日新月異，煥發出新的生命力。
重慶科技學院（以下簡稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣踊瘜I是一個新成立的專業，2009年才第一次面向全國招生。在本專業成立之初，關于專業定位就有著較大爭議：對于一個全國大多數高校都有的專業，如何辦出自己的特色，讓畢業生更好就業？一開始部分教師認為應該向大電力系統的生產和運行靠近，然而通過調研發現，我校這種專業配置沒有任何優勢和特色，原因在于畢業生很難大量進入電力系統行業，就業就很成問題。經過多次討論，我們認為本校的專業定位應該主要著眼于面向電力或建筑設計院、工業企業特別是石油鋼鐵行業的自備發電廠或變電所（本校前身由重慶石油高專和重慶鋼鐵高專合并而成），從而面向行業，形成自己的特色。
在組織制訂教學計劃和教學大綱時，以電力設計、生產和維護為目標，以發電廠和變電所為載體，組織相應課程。特別是對于電力設計而言，由于我國已經實施了注冊工程師執業資格制度，對設計人員的準入要求越來越嚴格，相應也提高了學校教學的難度。鑒于這個重要制度的實施，同時把注冊電氣工程師考試作為人才培養的重要目標，原因是懂設計的搞運行容易而反過來懂運行的搞設計卻不太容易。而且，由于學校實驗環境的限制，高電壓等級的電力生產和運行基本無法實現，只有利用模擬高電壓等級的發電廠和變電站全仿真軟件或裝置來教學。
本文通過我校電氣工程專業的教學實踐經驗來探討電氣工程專業教學和注冊電氣工程師考試制度之間的關系，從中找出人才培養方案的思路。這里必須著重指出的是：大學階段能力的培養是全面的、多方位的，相關的文章很多，這里不再展開。本文僅探討專業技能和工程素養的培養，考試不是最終的目的，能力培養才是最終的目的。圍繞注冊電氣工程師考試來組織教學，增強學生的能力，是現階段人才培養的一種手段，而不是終極目標。
一、注冊電氣工程師制度和考試簡介
注冊工程師執業資格制度是國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種行業準入制度。注冊電氣工程師是其中17個準入注冊工程師之一，2003年3月人事部、建設部以人發[2003]25號文印發《注冊電氣工程師執業資格制度暫行規定》和《注冊電氣工程師執業資格考試實施辦法》，并于2005年10月進行了第一次執業資格考試。注冊電氣工程師執業資格考試由基礎考試和專業考試組成。[1]
注冊電氣工程師資格考試報考條件規定：[2]畢業生在取得電氣工程及其自動化專業大學本科及以上學歷或學位后，就可以參加基礎考試?；A考試合格后，累計從事電氣專業工程設計工作滿5年，即可申請參加專業考試。對于我校這樣一個新建的本科專業來說，如果畢業生能夠分配到設計院工作，再通過注冊電氣工程師考試，無疑是一個改變人生命運的機遇。
取得中華人民共和國注冊電氣工程師執業資格證書和注冊證書后的注冊電氣工程師，從事的專業包括電力系統規劃設計、發、輸、變電工程電氣設計，工業供配電工程電氣設計，民用建筑電氣設計，電氣傳動及其控制等工程設計及相關業務。[3]這里的重點是電氣工程的設計工作，主要包括建筑設計院和電力設計院。
注冊電氣工程師的執業范圍包括：電氣工程設計；電氣工程設計技術咨詢；電氣工程設備招標、采購咨詢；對本人主持設計的項目進行施工指導和監督；建設部和國務院有關部門規定的其他業務。[4]
從根本上來說，電氣工程專業教育評估是注冊電氣工程師制度在高校生存的基礎。[5]2006年啟動的專業認證旨在規范和改進工程專業教學質量評估，逐步建立與人才資格認證和職業準入制度掛鉤的專業評估制度。文獻[2]規定，凡經本專業教育評估合格的學校的畢業生可以提前一年參加注冊考試，這為高校實施注冊工程師制度相關教學提供了依據。
為滿足注冊電氣工程師制度的需要，在課程設置時應注意基礎課程與專業課程的覆蓋面從深度和廣度上要滿足注冊工程師的基本要求。專業課程內容要及時反映本學科的新發展、新領域、新技術、新規范；特別是一些重要的強制性規范，比如《供配電系統設計規范》、《10KV及以下變電所設計規范》、《35-110KV變電所設計規范》、《電力裝置的繼電保護和自動裝置設計規范》等，要在相應課程教學和課程設計中得以體現，讓學生從一開始就接受規范的工程教育和工程訓練，從而提高學生的工程設計能力。
二、考試分析與教學對策
注冊電氣工程師考試是一項非常艱苦而廣大設計人員不得不要通過的考試，考試必須連過基礎考試和專業考試兩關。為了保證注冊師有一定的從業量，同時又要保證一定的技術含量，考試的通過率一般控制在10%左右。由于注冊電氣工程師考試的實踐性和工程背景都很強，完全不同于普通的應試教育，所以重在理解和實踐，不能死記硬背。
這個考試的主要特點是：考試內容包括的范圍很廣，強弱電都有。不在電力系統工作的人，不可能實際接觸到高電壓、大系統；干強電的人，也不可能在弱電領域、計算機控制、通訊、網絡、電視廣播方面都精通；另外，考試推薦的參考書、規范和涉及考試的書籍非常多，造成重點無法突出；還有，考試的題量非常大，時間也相對較長，大多數人無法正常完成全部的題目。概括來說就是范圍廣、試題難、時間緊。注冊電氣工程師考試要求報考者有從事電氣工程設計5年以上的工作經驗，考試戰線拉得很長，不是依靠簡單的教學和短時間突擊就能解決問題的。但在本科教學中引入電氣工程師考試的相關內容，并將考試大綱的主要內容列入教學計劃，有利于擴大學生的知識面，改進教學質量，增強學生的工程設計能力和工程素養。
1.基礎考試及其對策
注冊電氣工程師執業資格考試所涉及的基礎知識包括高等數學、普通物理、普通化學、理論力學、材料力學、流體力學、計算機應用基礎、工程經濟學、電路與電磁場、模擬電子技術、數字電子技術、電氣工程基礎等公共基礎課以及與電氣工程專業基礎課的內容。
發輸電考試與供配電考試公共基礎是一樣的，專業基礎部分不一樣，相對而言發輸電的專業基礎要難一些。上午考公共基礎，下午考專業基礎。其中下午考試內容為電路與電磁場、模擬電子技術、數字電子技術和電氣工程基礎。學校鼓勵學生畢業以后就參加基礎考試，這也是對學生整個大學教育學習的重要檢驗。
這些科目在教學計劃中比較明確的是電氣工程學科基礎課的內容，比如高數、物理、電路、模電數電、電氣工程基礎等，絕大部分的學校都開設了相關的課程。不太明確的是普通化學、理論力學、材料力學、流體力學和工程經濟學等，這部分是基礎考試的難點。建議有條件的學校按類別開設相應的選修課。比如我校從2011年起，為適應注冊電氣工程師考試的需要，專門開設了“普通化學”、“力學基礎”、“工程經濟學”三門選修課并對教學大綱做了精簡和合并，“力學基礎”課程就整合了理論力學、材料力學、流體力學的部分內容。選修這些課程的學生還不少，實踐也證明這些課程拓寬了學生知識面，為實現“厚基礎、寬口徑”提供了良好的平臺。
2.專業考試及其對策
專業考試大綱分為發輸變電和供配電兩個專業模塊，其中發輸變電專業模塊又分發電、輸配電、電力系統三個專業領域，供配電專業模塊又分供配電、建筑電氣、電氣傳動三個專業領域。[2]這些專業領域反映了我國電氣工程界的實際情況，也是電氣工程專業學生將來可能從事的工作。
供配電專業考試包含安全、環境保護與節能、負荷分級及計算、110kV及以下供配電系統、110kV及以下變配電所所址選擇及電氣設備布置、短路電流計算、110kV及以下電氣設備選擇、35kV及以下導體、電纜及架空線路的設計、110kV及以下變配電所控制、測量、繼電保護及自動裝置、變配電所操作電源、防雷及過電壓保護、接地、照明、電氣傳動建筑智能化內容。專業考試同時又分為專業知識和專業案例兩部分，專業知識主要考查標準及規范的應用，專業案例主要考查設計分析的計算與實例。
供配電專業考試涉及到的規程規范共59本，相應的設計手冊6本。很多學校都開設了“供配電技術”這門課程，考試實際上是對“供配電技術”所涉及到的知識進行了深化和擴充，并加入了供電安全、環境保護與節能，電氣傳動和建筑智能化等方面的內容。同時電力標準和規范的掌握也是考試的重中之重。熟悉與理解相關的設計手冊，相關的設計方法和設計實例也是考試的重要內容。
發輸電專業考試包括安全、環境保護與節能、消防、電氣主接線、短路電流計算、設備選擇、導體及電纜的設計選擇、電氣設備布置及配電裝置設計、過電壓保護和絕緣配合、接地儀表和控制、繼電保護、安全自動裝置及調度自動化、直流系統、發電廠和變電所用電、照明、輸電線路、電力系統規劃設計共17個方面的內容。這些內容為電氣工程專業課程的設置提供了一個較全面的解決方案。
發輸電專業考試涉及到的規范共75本，相應的設計手冊6本。相比而言發輸電專業考試側重于發電廠和高壓110kV以上變電所以及輸電線路的設計內容，內容更多更復雜，通過率也就更低，學生更不容易掌握。
為適應專業考試和人才培養的需要，我校的電氣工程及其自動化專業相應也分為發輸電和供配電兩個專業方向。和大多數高校一樣，兩者的公共基礎課和專業基礎課完全相同，只是專業課有不同的側重。供配電主要內容是110kV及以下，發輸電的主要內容是110kV以上。在課程設置上，除了相同的“電力系統分析”、“電力系統繼電保護”、“電力系統二次回路”、“電力系統自動裝置”、“防雷與接地”、“變電站綜合自動化技術”等課程以外，供配電的專業課還包括“供配電系統”、“建筑智能化”、“電能質量”、“交直流調速”等，發輸電的專業課包括“高電壓技術”、“發電廠電氣部分”、“輸電線路基礎”、“調度自動化”等課程。這些課程基本上包含了注冊電氣工程師專業考試的大部分內容，為了避免大而全，還要求教師上課時注重標準規范的引入，注重案例分析和設計實例的講解，以增強學生的工程實踐能力。
相應的課程設計和實訓除了“單片機系統綜合訓練”、“PLC課程設計”、“計算機電氣繪圖”等計算機類課程設計外，還包括“電氣傳動課程設計”、“繼電保護課程設計”、“電力系統自動化綜合實訓”、“發電廠及變電站仿真運行”、“供配電系統課程設計”和“發電廠電氣部分初步設計”（二選一）等專業課程設計。其中有面向電力生產運行的內容，比如“電力系統自動化綜合實訓”和“發電廠及變電站仿真運行”，更多的是面向電力設計的實際案例與分析，即使不參加考試，這些內容也是電氣工程專業學生必須要具備的知識和能力。通過這些專業課程及設計的訓練，學生初步掌握了電力設計、生產和運行的相關知識，為走上工作崗位打下了扎實的理論和實踐基礎。
這些專業課程和設計的開設對教師提出了更高的要求。教師除了具有良好的專業素質外，還應該具有寬廣的知識面，特別是要有較好的工程設計和實踐能力。長期以來高校專業教學重理論、輕實踐現象突出，某些專業課程的內容與現行技術規范脫節的現象十分嚴重。所以大力加強標準規范的學習和研究，加強工程案例分析，增強工程實踐能力，這對于教師而言也是一個提高素質的過程，從而實現教與學相互促進。
三、結論
2013年，我校電氣工程及其自動化專業第一屆學生畢業，由于專業定位較為明確，課程設置較為合理，學生學習也比較投入，因而受到了用人單位的好評，學生的就業率在學校工科專業中排名也比較靠前，甚至還超過了我校老牌的自動化專業。雖然畢業生還有待于接受用人單位的進一步檢驗，但作為一個新的專業，能取得這樣的結果，已經證明了思路和實踐得到了學生和社會的初步認可。
參考文獻：
[1]翁雙安.注冊電氣工程師制度與電氣工程專業教學改革[J].中國現代教育裝備，2007，（12）：92-94.
[2]人事部，建設部.注冊電氣工程師執業資格考試實施辦法[S].北京：人發[2003]25號文.
[3]人事部，建設部.注冊電氣工程師執業資格制度暫行規定[S].北京：人發[2003]25號文.
[4]李愛民.注冊電氣工程師的執業資格制度[J].電氣時代，2005，
電氣工程及自動化學科評估范文2
關鍵字：電氣工程；智能電網；專業碩士；校企合作
G643；TM1-4
相關研究報告顯示，2015年我國電力、新能源及其裝備制造行業人才需求分別為249萬、182萬和817萬，其中高層次專門工程技術人才分別為57萬、15萬和215萬。隨工業自動化水平越來越高，大量企業將引進先進設備并進行技術改造，其設備大量運用集成化信息平臺、可編程控制器、工控機、現場總線、變頻器和傳感器等電氣技術，必然急需大量高層次、具有較強工程實踐能力的人才。本文針對重慶市區域經濟發展急需相關人才的迫切形勢，提出了重慶市某高校電氣工程領域專業碩士研究生的培養目標，分析了當前專業碩士研究生培養存在的問題，最后提出了基于校企合作培養方式的專業碩士研究生培養方案，對培養高層次、具有較強工程實踐能力人才具有一定的指導作用。
一、重慶市電氣工程領域行業現狀分析
根據重慶市“十三五”規劃，重慶將基本建成國家重要的現代制造業基地和內陸出口商品加工基地，其中能源電力行業、裝備制造業、信息技術產業幾個方面的發展與電氣工程領域人才需求最為密切相關。在能源電力行業，重慶市將廣泛開展下一代新型智能及主動配電網的建設；在新能源汽車行業，重慶將大力打造節能與新能源汽車基地，重點發展混合動力和純電動汽車，加強動力電池、驅動電機、控制系統等關鍵技術開發；在信息技術產業，重慶正著力打造2億臺級電子終端產業基地，將建成世界最大智能云端集群。顯然，重慶市工業升級轉型需要大量具有工程背景和應用能力的高端電氣技術人才。
二、當前專業碩士研究生培養目標及存在的問題
1.培養目標
根據教育部規定，碩士研究生主要有學術學位和專業學位兩種，學術學位側重培養研究型人才，面向科學研究工作；專業學位主要培養應用型人才，面向工作崗位需要。因此，電氣工程領域專業碩士的培養目標應該為：為電氣工程領域內的企業和工程部門培養從事電能生產、傳輸直至使用全過程中技術創新與開發、新技術推廣與應用、工程規劃與設計及工程管理高層次應用型專門人才，能夠掌握本領域的基礎理論和專業知識，具有較強的工程實際能力，能承擔專業工程技術或管理工作、具有良好的職業素養。
2.存在的問題
重慶市某高校電氣工程領域專業碩士研究生主要針對電力行業，但部分學生不具有電力專業學習背景，有些專業課程學習較為困難。雖然學校明確了產學研用協同、校企合作的人才培養方式，但在具體如何操作、如何深度融合還有待進一步探索。部分指導教師由于和企業科研合作較少，企業合作指導教師選擇目標性不強，校內和校外導師的銜接存在一定問題。
三、基于校企合作的K堆芯可培養方案
基于校企合作的專碩研究生培養方案如圖1所示，主要從實行“校企聯合”培養模式、實施系列化項目過程教學、采用多樣化的考核方法及實行學位論文提前介入四個方面開展培養工作。專碩研究生培養采用工學交替、校企聯合培養模式，采用校企“雙導師”制；學校與合作企業共同設計系列化項目教學，強化學生分析問題能力及團隊意識，培養學生解決實際問題的能力和創新能力，企業對學生進行實踐培養的過程控制，學校對學生進行實踐培養的目標管控；依據不同類型課程和培養環節，采用現場答辯、研究報告、產品設計等多種方法評價學習質量，加大過程考核所占比例；學位論文選題在進企業實踐時確定，使學生能在企業見習期間帶著目的和問題學習，校企聯合指導小組和學校教學評估辦公室組織中期檢查，校企聯合答辯。
培養方案由學校專職教師和企業工程技術人員共同制定，倡導學校教師走進企業進行工程實踐，企業技術人員走進高校講臺交流、現身說法，學校學科發展與專業建設充分接觸企業需求地氣，實現了良好的產學研的銜接，有利于促進工程技術人才的培養。畢業論文內容將以工程設計與研究、技術研究或技術改造方案研究、工程軟件或應用軟件開發、工程管理為主，突出應用型專業人才的培養。這些措施著力培養應用型的工程職業人才，其目的重在知識、技術的應用，培養具有較好職業道德、專業能力和素養的特定社會職業的專門人才，體現了輕學術重實踐的專業學位教育規律。
四、結語
電氣工程領域的人才培養方案應緊密結合國家和地方產業需求，以綜合素養、實踐能力與工程能力的提高為核心，以提高質量為目標，按照“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”的指導思想，通過在課程體系、課程內容及教學安排、學術及工程訓練、論文工作及培養指導等方面的精心設計，學校、企業在制度、政策、資金人員等方面的有力支持，創新實施“產學研多層次、多主體協同聯合培養工程領域應用型人才”的人才培養新體制，為培養富有創新精神和應用型高層次電氣工程技術人才提供了有力保障，有望取得突出效果。
參考文獻：
[1]董方敏， 周學君， 黃華. 電氣工程碩士校企合作培養質量保障體系的構建[J]. 中國電力教育：中， 2010（35）： 45-46.
電氣工程及自動化學科評估范文3
關鍵詞：工程教育；專業認證；課程體系
作者簡介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業大學電氣與自動化工程學院，教授。（安徽 合肥 230009）
基金項目：本文系安徽省重點教學研究項目（項目編號：2012jyxm024）的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0093-02
近十年來，我國高等教育快速發展，但在數量快速發展的同時，也面臨著很多問題，突出表現為工程教育缺乏行業的引導和支持，人才培養定位不明，培養模式單一，專業教師普遍缺乏工程經歷，產學脫節使工科畢業生工程實踐能力不足，不能適應產業發展的要求等。為促進我國工程教育的改革，加強工程實踐教育，提升工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系；促進我國工程教育參與國際競爭，教育部在2006年啟動了工程教育專業認證試點工作，并依“國際實質等效性”原則制定了認證標準。截止到2012年，已經完成國內部分高校的機械工程及其自動化、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術等7類專業的認證工作。
在工程教育的學歷互認方面，目前國際上有三個協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》?！度A盛頓協議》是世界知名度最高的工程教育國際認證協議，是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國的民間工程專業團體代表上述6國簽訂的國際性協議。該協議承認簽約國所認證的工程專業（主要針對四年制本科高等工程教育）培養方案具有實質等效性，認為經任何成員國認證的專業的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準。
2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會經過正式表決結果，同意接納中國為《華盛頓協議》的預備成員。為順應國際教育與科技的發展趨勢，培養高素質工程技術人才已成為當前高等工程教育發展中的重點目標。工程教育專業認證制度融入了國際先進的高等教育理念，是提高工程人才培養質量的重要保證，也是我國高等教育參與國際競爭的重要基礎，將成為引領我國工程教育發展的航標。
一、工程教育專業認證標準
工程教育專業認證的核心是其認證標準，認證標準依國際實質等效性的準則建立，既是專業認證思想和理念的體現，又是專業認證制度實施的根本。適用于普通高等學校工程教育本科專業認證的《全國工程教育專業認證標準（試行）》包括通用標準與專業補充標準兩個部分。通用標準是各工程教育專業應該達到的基本要求，專業補充標準是在通用標準基礎之上根據本專業特點提出的具體要求。通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7項一級指標。[3]
專業認證是以學生為中心，評價全體學生的表現；以培養目標為導向，培養目標是圍繞著學生工程能力的培養，內容設計是對學生進入工程專業領域的的預期，師資隊伍和支持條件必須有利于學生達成目標；強調持續改進，持續改進的基礎是對常規教學活動進行的常態性評估與評價，效果通過學生的表現來體現。
二、電氣專業課程體系建設
我國的電力行業正處在高速發展之中。改善能源結構，開發利用可再生能源，建設智能電網等都需要大量工程技術人才，目前高等學校制約工程技術人才培養的因素主要是工程教育與企業需求脫節、缺乏自主性的工程實訓平臺、實踐教學沒有落到實處等。合肥工業大學電氣工程及其自動化專業以工程教育專業認證的標準為導向，根據社會需求和行業引領，定位專業培養目標；并在此基礎上認真梳理了畢業要求和課程的對應關系，建立符合認證標準的課程體系；通過持續改進的途徑保障教學質量。
1.畢業要求
專業認證的通用標準中明確規定了專業畢業生知識、能力與素質的10條畢業要求。專業的培養規格一定要覆蓋通用標準的基本要求，培養規格確定后，建立畢業要求與專業教學過程的對應關系。通過公共基礎課、學科基礎課以及專業課程體系的設置、課程的講授，以及實驗實習、課程設計、工程實訓等實踐教學環節的安排，畢業設計（論文）綜合訓練、各種形式的人文素質及科技講座、學生社會實踐活動等環節保障學生的知識、能力和素質目標的實現。具體實施中：第一，遵循“精減學時、整合資源、突出實踐、構建平臺、完善標準、交叉教學”的總原則制訂培養方案。第二，本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重實踐”的原則，加強通識教育，構建人文社科基礎、自然科學基礎、工程技術基礎和基本技能等有機結合的公共基礎教育平臺；按學科大類構建專業基礎課程平臺和實踐教學平臺，拓寬專業面向，形成寬口徑專業培養計劃。第三，“以學生為主體”，因材施教，注重個性發展原則，進一步壓縮課內學時，設置個性化學分，為學生自主學習留下充足空間，引導學生形成研究性、批判性、創新性學習思維。強化學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養，使其達到知識、能力、素質協調發展，個性得到充分發展。
2.課程體系建設
為支持培養目標的達成，專業教學充分依托和利用科研優勢與特色，以工程應用創新能力培養為主線，提出“優化基礎理論，注重工程思維，強化實踐能力，培養創新精神”課程體系建設原則，依據專業認證標準對專業知識點的要求，按照工程基礎知識、技術知識、能力模塊三部分構建特色鮮明的課程體系。
對于專業基礎課程“自動控制原理”、“電力電子技術”、“工程電磁場”、“電機學”、“電力拖動基礎”等課程，以優化夯實為導向，整合和完善課程之間內容上的銜接和知識點上的更迭，實現整體的優化。對于專業課程，拓展兩個方向：電力系統及其自動化、電機與電力電子。在電力系統方向“電力系統繼電保護”、“電力系統自動裝置”、“電力系統調度自動化”等課程；電機與電力電子方向“現代電源技術”、“電機設計基礎”、“特種電機”等課程中注重培養學生工程思維能力，對抽象出來的數學描述從工程實際需求引入，強調符合工程實際的參數選擇等。對于專業課程設計和綜合實踐課程，要求在實驗裝置上調試而非單獨的計算機上機仿真。同時結合科研優勢與特色，將太陽能發電技術、風力發電技術、柔性輸電技術、現代電源技術等新能源利用方面的課程納入到教學計劃中，將前沿技術引入課堂教學內容，加強學生專業綜合素質的培養，培養學生的創新精神。
通過三個層次的實踐教學體系，保障實踐教學落到實處。實踐內容包含基礎認識、綜合應用和研究創新等三個層次。具體內容為認識實習、專業社會實踐、課程設計、綜合實驗、實習實訓、畢業設計和課外科技活動等環節，給出各環節與培養目標的對應關系，列出能力矩陣。
基礎層次涵蓋物理綜合實驗、電路理論、電子技術等基礎課程實驗、基礎課程設計和基礎綜合實驗，以及工程訓練、電子實習、EDA與數字系統課程設計、認識實習等實踐教學環節，側重于基本實驗方法、操作技能和初步工程概念培養，使學生認識專業，掌握基本技能。綜合應用層次通過專業課程和綜合實驗/設計、專業課程設計等實踐教學環節，著力培養學生的專業技能和初步工程實踐能力，使學生了解專業知識，掌握解決工程問題的方法。研究創新層次通過畢業實習、畢業設計，創新計劃項目、創新創業大賽等系列創新實踐活動，主要加強學生工程實踐能力、創新能力和創業意識的培養，使學生真正學以致用。
內容豐富的實踐教學體系注重將教學實驗室、校內實習基地、大學生科技創新基地和校外實習基地進行統籌規劃與建設，同時結合專業教師反映學科發展方向的科研成果，自行研制實驗設備，加強實驗條件建設。
針對優化的理論和實踐體系，采用了“以學生為中心，以工程問題為引導”的課程教學，并結合認證標準，重新編寫了課程教學大綱和實踐大綱，強調課程與培養目標的關系、知識點的掌握具體通過哪些教學目標的實施，課程過程規范等內容。
3.持續改進
專業認證通用標準要求：專業應建立教學過程質量監控機制。各主教學環節有明確的質量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標；定期進行課程體系設置和教學質量的評價。結合學院本科教學管理的實踐經驗與質量保障體系的理論研究，面向“基礎學習、專業學習、實踐訓練”三個階段的教學全過程，本專業建立“以質量監控為基礎，以過程評價為核心，約束與激勵結合，反饋與改進互補”的校院兩級教學質量保障體系，以教學督導組為主體，全體師生參加，保證人才培養模式的實施。
在教學管理中，過程評價體系的建立尤為重要。過程評價體系包括評價對象、評級內容和評價主體三個基本要素。評價對象是全體教師，評價內容是理論教學和實踐教學過程，實踐教學包含綜合實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計。評價主體是學院的教學委員會、教學督導委員會及全體學生。評價體系是通過各種制度化的學院教學管理文件來表現，按照評價內容建立相應的評價制度和量化評分標準。理論課程教學包括：講稿及課件、督導及聽課、學生評教、試題評價、試卷分析等。課程設計教學包括：培訓過程的督導、教學計劃及實施方案、指導過程評價、答辯過程、報告及成績評定評價等。畢業設計教學主要包括畢業設計選題及任務書評價、開題報告、中期進度檢查評價、論文情況、答辯情況、指導答疑過程及畢業論文文檔等評價。實習實訓類課程主要包括培訓過程的督導、教學計劃及實施方案評價、報告及成績評定評價。
面向理論教學全過程，建立了重過程、重平時的課程成績評價方法。面向實踐教學全過程，解決了傳統工程教育實踐教學環節評價難的問題，切實促進學生理論學習與實踐學習相結合，提高學生的實踐創新能力。
從專業基礎課課程設計及課內外實訓項目入手，例如電子技術基礎的課程設計，采取精細化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學生改變過去課程設計相互抄襲、蒙混過關的現象；在綜合實驗環節發揮科研的優勢，將科研中的問題抽取出來，作為設計性的實驗。如“自動控制原理”中磁懸浮系統和倒立擺系統的設計；“現代電源技術”中開關電源負載實驗；“繼電保護與調度自動化綜合實驗”中負荷預測和狀態估計等；積極組織學生參加全國大學生電子設計大賽、挑戰杯大學生課外科技作品大賽、全國嵌入式設計應用大賽、數學建模大賽、美新杯物聯網大賽、中國大學生DSP設計大賽等。
本專業對各門課程的課程目標達成狀況建立了持續的評價機制，對從各種途徑獲得的評價信息，通過分析、歸納、總結形成反饋信息，用于教學計劃修訂和教學過程各環節的持續改進，切實提高本科教學質量。
三、小結
電氣工程及自動化學科評估范文4
關鍵詞:機電一體化;技能競賽;PLC課程;培訓模式
機電一體化項目是高職院校技術競賽中的重點項目，對制造業和工程技術領域有重大影響。機電一體化項目是一個較為綜合的項目，為機械設備奠定了堅實的基礎。該項目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術檢查、PLC控制技術檢查以及電動機基本控制、頻率和速度。本文著重分析機電一體化技能競賽對PLC課程教學模式的影響。
一、機電一體化競賽的特點與PLC的應用及特點
(一)機電一體化項目競賽的特點。1．標準化和控制的一致性。在機電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標準化，因此每個完成操作的選手的結果必須一致。區別在于，每個參與者花費在完成一項任務上的時間長短和控制效果的準確性。2．控制功能準確性。在機電一體化競賽中，控制功能準確性高則得分相對較高。為了確?？刂乒δ艿恼_性，參賽選手必須具有非常強的技術要求，以確保他們能夠準確完成比賽所需的技能標準動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結束，因此錯誤的操作也將失去分數。因此，控制功能的準確性對參賽選手來說非常重要?？刂频臏蚀_性取決于操作系統的控制程序，以滿足機電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實況提供的控制核心設備來創建準確的控制程序，然后完成要達到的目標。由此可見，控制功能的準確性是機電一體化競賽的關鍵要素。(二)促進課程體系的建設。目前，教育部根據制造業的發展需要，已經將機電一體化技能大賽作為一個常規賽項，因此各個工科類的職業院校培養了一大批機電一體化“應用型和技能驅動型”的實踐型人才。我校近幾年來，在現代電氣控制系統安裝與調試、自動化生產線的安裝與調試，工業控制、制造單元智能化改造與集成技術、人工智能技術、嵌入式系統開發與應用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導老師們不斷總結與分析試題，找到機電類專業培養學生的關鍵核心所在。通過分析與總結經驗，機電一體化類的大賽項目涵蓋了多個不同領域的專業核心課程，將不同知識領域進行了全面的有機結合。根據現有學校教育條件，我校以技能大賽來促進教育教學改革，并組建了具有“扎實理論知識和實踐動手能力”的專職教師隊伍，對機電一體化專業學生確立了明確的實訓目標，即實訓和教育實際上與生產實踐和技術服務相結合，以完成專門的知識學習、專業發展和全面的教育學習。機電一體化技能競賽的設備強調了多學科知識的綜合應用。學校必須根據技能競賽的要求突破學科界限，制定專業教育教學體系，將理論知識、實踐技能和專業素養融為一體，創建新的課程體系。教室設在企業工廠中，課程開發與職業崗位結合在一起，學者與職業員工掛鉤，并建立高度針對性和實用性的課程系統。(三)PLC的應用和特點。1．PLC的應用。PLC是一種用于數字化操作的電子系統，廣泛用于醫療制造業、化學工業、冶金工業等領域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領域，主要通過繼電器執行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應用、強大的功能和易用性。PLC是一種電子系統，旨在工業環境中的應用程序中執行出色的工作，并使用數字進行算術運算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內部存儲程序的順序。PLC是計時技術中非常重要的存儲。隨著PLC技術的發展，目前大多數微計算機技術已用于對工業控制設備進行邏輯控制。PLC執行與3D處理算法有關的各種任務，包括過濾、特征估計、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術與管線串聯連接，因此整個過程的結構清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。
二、技能競賽對于教學的促進作用
(一)技能競賽對于教師教學的提升和學生學習的促進。1．技術競賽改善了教師教育教學。技術競賽不僅是學生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導學生參加技術競賽來與其他大學競爭，還可以和同類院校進行深入的討論和交流，以幫助教師相互學習，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產線中的機械和電氣設備。此外，還可以對工業自動化生產線的安裝和接線規格的技術知識有更全面和深入的了解。就完整的機電一體化專業而言，每個專業都是緊密相關的，這種技能競賽使教師能夠擴展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學過程中，可以將知識傳授給學生并提高專業知識。2．技術競賽促進學生學習。大多數傳統的教學模式都是教師講、學生聽的模式，大多數情況下只能通過視頻演示的方式來教給學生練習，而無法實現實際操作。學生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實驗室中，在PLC實驗設備上執行的工作也是模擬實驗任務，因此學生無法將PLC設備與其他真實的輸入和輸出設備結合使用。在實踐中，從長遠來看，學生的長期練習能力下降，而操縱實驗設備的能力也隨之下降。通過技術競賽，學生可以繼續根據競爭任務的要求動腦子思考問題。除了復習和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發現先前學習過程中的漏洞和缺陷，并及時補充先前學習的知識。另外，其還可以鼓勵學生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關的內容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學生全面了解機電一體化專業知識，擴大的學生知識領域。(二)通過技能競賽不斷培養學生的競爭意識，促進賽學的良性互動。職業教育的培養目標和競賽的初衷并不是讓極少數的學生來參賽提高技能，職業教育和技能競賽的方向應該是全員化參賽，即“所有專業教師都可以來帶指導競賽，所有學生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業教育的學生的專業知識、操作技能和個人素質得到很大提高，在畢業參加工作時不僅精通專業技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數學生能夠代表學校，競爭性項目已被引入到實踐教育中以為所有學生提供競爭性結果。被選入代表學校參加技能大賽的學生，同一個大賽項目組成小組工作模式，即組建一個團隊，團隊成員分工合作。對于機電一體化類的技能大賽，需要團隊成員進行機電設備的安裝和調試、PLC編程和調試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導與教育學生充分合作，培養學生團隊合作意識、大國工匠的職業素養。通過各個技能大賽不同的評分標準來選擇和評估團隊之間的技能，使每個團隊中的成員的學習熱情和責任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學過程中通過分組教學能夠發現自己的學生的長處，選擇出在課堂學習中表現出色的學生，同時，技能競賽的參與者可以在實踐教學中扮演教師助手的角色，學生之間的相互指導可以有效提高教育效率，實現競賽的積極互動。(三)增強學生對學習和自學技能的興趣。興趣是可以激發學生熱情和主動性的最好的老師，而機電一體化的專業課程強調實踐，如果偏離實際操作，純理論知識將很無聊。機電一體化類技能競賽項目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現象，通過實際操作，可以提高學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術技能大賽為例，學生在學習了PLC、電機控制、變頻器、人機界面等專業知識后，可以進行智能制造單元的設備裝配，通過編譯PLC程序，調整變頻器參數等來實現自動控制。人機界面編程和其他操作可在人機界面上獲得控制信號并顯示操作狀態。工業機器人、機械手根據控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅動三相電動機拉動并運行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統模擬了一個很小的工業控制情況，學生可以直觀地看到簡化版本的機器人、傳送帶和氣動系統的運行過程。當學生意識到自己設計和編寫的程序可以驅動設備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務來培養自我學習技能，有助于提高學習熱情，并從“要我學習”變為“我要學習”，從被督促學習到主動尋找學習材料的計劃。(四)技能競賽對于學生規范意識與團隊精神的培養。1．技術競賽可以培養學生的規范意識。學生成長應在規范的前提下進行，以提高學生的自我修養和素質。在機電集成領域，設備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標準化的要求。根據規格，只有實操后的實驗結果才比較完整。但是，在學生的日常學習實驗中，它們都是模擬練習，因此許多學生沒有注意操作過程的細節來達到實驗效果，因此可以用來改善機電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養學生的團隊合作精神。由于一個人的力量無法完成工業化項目，其大多數需要多人的合作，機電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學會彼此合作。機電一體化智能競賽的重點是培養學生的團隊合作精神和團隊意識，以及為學生提供標準化意識和學習技能。
三、PLC教學的改革和實踐
(一)最大程度利用實驗室教學及拓展校外實訓基地。1．充分利用實驗室培訓。PLC課程是一門工業化比較強的課程，比其他課程更為實用。學習PLC課程的學生必須了解該課程的基礎知識，并靈活地使用PLC的基本準則。傳統的教學法是課堂教學法，學生是被動適應的，這是培養學生的編程和適應能力的主要障礙。實驗室教學除了使學生具有適應課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實驗室進行教學可增加本課程中教師與學生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學生之間的隱性理解。2．將培訓基地擴大到學校以外。PLC主要用于工業領域，是專門為工業環境設計的，是現代工業控制的核心。PLC在大多數行業中也被使用，因為它們提供了廣泛的應用，具有強大的功能和易用性。但是，在PLC的學習過程中，由于學校教育條件的地理位置和基本設備有限，某些作業控制過程只能通過模擬作業來執行。擴大校外PLC一體化實訓基地，可以提高學生的學習動機和主觀性，并且在學生管理過程中可以提供標準和即時的指導，讓學生及時糾正不規范的行為。(二)采用面向任務的培訓和分級培訓模式。1．采用面向任務的培訓模式。將機電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產線可以分為幾個小工作點，并且老師可以單獨分析這些小工作點并將其引導到與這些工作點相關的相關知識點。為了同時說明，可將學生分成小組，并指導他們進行小組討論。教師還執行小組教學模式，劃分每個小組的工作點，每個小組的工作是相同的。學生根據老師設定的工作要求進行練習，重點關注這些工作要求，并明確小組的目標。例如，學習模式教學模式，可以在一定程度上提高學生學習PLC課程的動力并提高他們的實踐技能。通過競爭進行教育，學生不僅可以通過完成一項任務來掌握競爭性知識和實踐技能，而且還可以增強他們對學習PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學模式。目前，每個職業學院的班級都有幾十名學生。學生人數眾多，并且對課堂上老師教的專業內容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學內容和教學方法，一些學習水平高的學生將無法發揮自己的優勢，上課時間會稍有浪費，但對于一些學習成績較差的學生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進度，可能會失去學習熱情。因此可以對學生進行分層訓練，通過實操訓練來提高學生對PLC控制過程的興趣，增加學生的學習興趣和對PLC課程學習的信心，對于動手能力強和編程學習靈活性好的學生可以培養其編程技能。
四、結語
隨著時代的進步和發展，國家對技術人才的需求在增加，應積極促進教學改革，增加高科技人才的培養，實現我國工業流程的進步。特別是工科類的高職院校，如機電一體化、電氣自動化等專業，有必要在傳統教學的基礎上進行改進，以提高學生的實踐技能。
參考文獻:
［1］楊少光．機電一體化設備安裝與調試［M］．南寧:廣西教育出版社，2010．
［2］程磊等．基于學科競賽群的自動化卓越工程師創新教育體系［J］．實驗室研究與探索，2016(6):152-156．
［3］王文慶，沈建東，魏秋月，等．可編程控制器的原理及應用［M］．北京:人民郵電出版社，2014．
［4］楊后川，張瑞．高建設曾勁松西門子S7－200PLC應用100例［M］．北京:北京電子工業出版社，2010．
［5］張艷．一體化教學在《電器與PLC控制技術》課程中的應用［J］．河南機電高等?？茖W校學報，2007(3):117-118．
電氣工程及自動化學科評估范文5
關鍵詞：高?！〈髮W生就業 多元聯動
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2010)11-095-02
畢業生就業情況是對高校辦學的檢驗，是高校辦學質量和辦學效益的反映，是檢驗高校生產效益的標準之一。是學校品牌、聲譽的象征和體現。也是學校發展的動力和源泉。畢業生就業工作開展的效果與否直接關系到每位畢業生的成長和發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到社會的和諧穩定。面對金融危機背景下嚴峻的就業形勢，高校應積極探索全新的就業工作機制，全力促進大學生充分就業，為構建和諧社會貢獻應盡的責任與力量。
一、從招生入手，實現人才資源與社會需求的合理配置
高校畢業生人教避年增多，似已成為當前當前制約我國大學生就業發展的主要問題之一，但透過現象尋本質不難看到：真正制約大學生就業的主要矛盾還是體現在供與求的“質地”對稱關系上。作為大學生就業的主要責任部門，部分高校從“源頭”解決大學生就業問題上仍存在一些問題。在招生計劃的制定上存在盲目性，不能科學合理、統籌兼顧的在師資隊伍、師責水平、設施投入上形成配套，人才培養質量不能得以保證；在人才培養上不能以市場需要為導向，深化教育教學改革，創新人才培養模式，提升大學生的核一心競爭力，綜合素質經不起競爭的考驗。在擴招的初裹上參雜追求效益因素。只顧眼前，不謀長遠，所謂熱門專業不斷擴招，造成一些專業成倍數增長，同一學校、同一專業的競爭日趨激烈。因此，必須從招生入手，適時調整招生計劃，努力實現人才赍源與社會需求的合理配置，在源頭上解決畢業生的結構性失業問題。一是建立招生計劃的聯評機制。招生計劃的制定過程中，建立以社會需求：人才培養、師資力量、硬件設施等為指標的評價體系，確?！叭肟凇焙侠?；二是按學科設置招生專業代碼，如自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通信工程等專業均屬電氣信息類專業，可以電氣信息類為設置專業代碼招生，完成基礎課的學習后，根據社會需求及學生個體實際調整專業，在人才培養方向上與市場需要接軌：三是創新高校招生宣傳工作，將就業形勢、專業就業情況等納入學校的整體宣傳中，使高中生在報考前明確專業所學、學為何用的基礎上，找到就業方向與職業興趣的結合點。
二、深化教育教學改革，創新人才培養模式。提高學生綜合競爭力
大學生就業，其實質是由所學知識轉化的人力資本進入某一社會分工的過程，統計數據顯示：全國75％左右的城鎮就業崗位是由中小企業提供的。而申小企業多以勞動密集型為主。這就決定了勞動力的勞動方式多為應用型。因此，高校應以一定區域內經濟社會發展需求為根本，深化教育教學改革，創新人才培養模式，以提高學生的應用能力、創新能力、社會適應能力為目標。全面提升大學生的綜合競爭力，促進大學生更好就業、長遠就業。
就提高大學生綜合競爭力而言，一是提高以專業技能為核心的應用能力，深化專業教育改革，積極構建一個以務實理論為基礎，突出實踐環節。課內外相結合、層次清晰、結構合理的教育教學體系，不斷優化課程設置，學科問相互滲透，強化學生的理論理解，增加工程實踐環節訓練。搭建實踐教學平臺，建立完善的模擬就業實踐基地，培養學生的觀察和分析能力、專業實踐能力、解決實際問題能力；二是提高學生的科技創新能力。一方面要積極營造良好的科技實踐環境。學校要加強枝內外創新基地的建設，實驗宣實現真正意義的開放，鼓勵吸收學生參與教師科研，畢業設計結合現場等措施，為學生參加科技活動、培養其創新精神和實踐能力提供栽體與平臺；另一方面，學校要積極舉辦各級各類的科技競賽、大學生科研立項等活動，配合專業指導教師予以指導，為學生展示才華搭建平臺，激發學生的科技創新意識：三是積極推進素質教育。以校園文化活動為突破口，積極探索。以強化職場素質和豐富職場文化為主要內容的素質拓展訓練活動，調動學生參與、設計、校園文化活動的積極性與主動性，擴大參與面，形成多種層次、多種主體、多種形式交織的校園文化活動新體系。促進校園文化向文化校園轉變。
三、整合資源、用活政策，全方位拓展就業渠道
大學生就業不僅關系到大學生的成才與發展。也關系到人才強國戰略的實施與社會的和諧穩定。高等學校需傾情關注，全力以赴，想千方百計。百計千方的挖掘好資源，想實招，出硬招，為大學生就業清礙拓道，排憂解難。首先。利用好政府政策資源。要把促進高校就業放在突出位置。政府要發揮政策優勢。鼓勵引導畢業生到基層、中西部地區和中小企業就業，鼓勵自主創業等。政府要創造政策備件，鼓勵和引導畢業生到城9基層社會管理和服務崗位就業，給予社會保障和崗位補貼；到農村基層服務和參軍入伍，給予學費補償和和助學貸款，加快建設一批投資少、見效快的大學生創業園和創業孵化基地等。面對金融危機下的就業寒冬，從中央到地方相繼出臺了一批促進大學生就業的政策，如國家出臺的選聘村官、吸納大學生參軍、“三支一扶”等，北京實施吸引優秀畢業生到高校、科研單位、當“研究助理”，參與研究；上海實施的“六個專項計劃”鼓勵畢業生踴躍到郊區、鎮的學校任教，在醫療衛生事業單位擴大人才儲備；江蘇實施引導高校畢業生到城鄉基層就業、出臺的可操作的就業補貼、考研加分、學費返還、選聘招錄優惠等政策。黑龍江省專門出臺了細化方案，對應征入伍的畢業生，按規定實行返還學費和代償助學貸款、優先選拔使用、考學升學優惠、兵役期滿后參加公務員和事業單位招考享受相關加分政策等等。這些政策的實施為大學生下基層、做成事、成大事搭建了平臺，高校要善于運用政策資源，提高駕馭公共政策的能力，解讀好政策，運用好政策。其次，要利用好家長資源和校友資源。家長資源是就業的重要支持力量，就業過程中家長對子女的關注因為唯一性和排他性具有不可替代的作用效果，特別是一些擁有豐富社會資源的家長網絡是學校就業工作中必須注重挖掘的力量。他們在就業中的信息渠道、人際關系、領導資源、社會網絡更是高校提升就業的重要資源，要加大這方面的資源挖掘整合力度。枝友是高校取之不盡、用之不竭的一筆財富，大多數校友對母校懷有深厚的感情，樂于為母校做貢獻的，特別是在領導崗住的一直關0和支持著母校的發展和就業工作。如黑龍江科技學院在各煤炭企業的礦
長、局長們在招募人才時，首先想到的自己的母校，近三年來學院通過校友渠道簽約的畢業生就有300多人。所以，要進一步發揮校友的網絡資源優勢，積極推進畢業生就業。第三，充分發揮校內資源優勢。高校內部要切實將“全員化”就業落到實處，打破就業工作一直以來認為是某一部門、某一院系工作的傳統思維，整合教師在科研等領域及社會活動中和各部門在業務中結交與結識的資源，拓展畢業生的就業渠道。
四、深化就業教育。全面提升大學生職業素質
就業工作涉及面廣、政策性強，就業教育就其內容而言綜合了教育學、管理學、心理學等多個學科的知識。畢業生就業工作已不是一項臨時性、階段性、局部性的工作。它貫穿和體現于教育教學的全過程，涉及到學校工作的方方面面。
1.更新教育觀念。改變過去就業只抓畢業班的現狀。將就業教育的對象拓展為全體在校生，就業教育不單單是針時畢業生的就業政策、就業形勢的宣傳和擇業技巧等方面，而應是全過程、全方位、分層次、分階段、多形式的貫穿于大學四年的全部生活，對于一年級新生的入學教育中，要引入就業方面的內容，做到“三講”，即教授講專業。企業人員講市場，校友講經歷。同時在學生中系統開設職業生涯規劃課程，幫助他們發現和了解自己。建立正確的職業意識，了解職業需求，制定自身職業發展規劃；對于：、三年級學生，指導他們評估實施情況，反饋、修訂自己的職業目標，并同步開展職業素質拓展訓練活動，培養職業素質，使其達到職業目標所需的基本要求；對于畢業年級學生，主要幫助他們了解就業形勢、就業政策、就業程序，提高他們的擇業技能和確立正確的擇業觀念。通過開展全程化的就業教育，培養大學生應具備的職業素質。
電氣工程及自動化學科評估范文6
加入《華盛頓協議》，一定程度上說明我國工程教育質量獲得了國際認可，是我國工程教育發展過程中的重大進展，但同時也意味著我國高等工程教育要接受驗收與監督，這就要求我國高等教育要以此為契機，在工科主要專業領域逐步擴大認證范圍，積極主動采用國際化通用標準，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，促進高等工程教育人才培養質量的持續提升，真正實現“實質等效”，加快完成從《華盛頓協議》預備成員到正式成員的轉變。目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高?？倲档?1.5%；高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%；高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規模的32%，工程教育規模居世界第一[3]。從以上數據可以看出，中國工程專業教育的質量對中國整體高等教育的質量至關重要，如何提升工程專業教育的質量,使我國高等工程教育的質量獲得國際同行的認可,并以此帶動高等教育整體水平的提高，現已成為亟待解決的問題。這也要求我們學習國際上通用的實踐模式和先進經驗，結合本國特點，努力探索與國際接軌且符合我國國情的高等工程教育認證制度。我國高等工程教育專業認證的發展經過了初步研究探索、小范圍試點和全面推進三個階段。1992年，教育部委托原國家建設部組織，在土建類學科領域包括建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程、給水排水工程六個專業內開展評估，這是我國進行高等工程教育專業認證的初步實驗探索階段。土建類專業認證工作力求認證標準達到國際水準,認證程序與認證方法符合國際通用做法。經過十幾年的發展,土建類專業認證工作成效顯著,截止2007年7月,全國已有53所高校的141個土建類專業點通過了認證,約占該類專業點總數的15%[4]。2006年，我國開始在土建類以外的工程專業領域開展工程教育專業認證試點工作，通過借鑒《華盛頓協議》成員組織及一些國際通行做法以及土建類專業認證十幾年來積累的經驗,初步構建了專業認證的組織和制度體系。第一批4個試點專業，包括電氣工程及其自動化、機械工程及其自動化、化學工程與工藝和計算機科學與技術。2007年,試點認證的范圍進一步擴大，新增5個新的工程類試點專業[5]。2007年底,教育部組織召開了全國工程教育專業認證專家委員會全體會議,成立了全國工程教育專業認證監督委員會,并設立全國工程教育專業認證專家委員會秘書處和各專業領域的認證分委員會,進一步完善了工程教育專業認證的組織體系[6]。到目前為止，已對四百多個專業點開展了認證工作。
2認識與體會
在中國加入《華盛頓協議》、全國工程教育專業認證工作取得了長足進展的背景下，我校水利水電工程專業提交了參加2014年工程教育認證的申請，在專業認證的整個過程中，深刻體會到專業應從微觀具體的問題出發，對照中國工程教育認證協會制訂的通用標準和水利類專業的補充標準查找本專業的優勢和劣勢,從明確人才培養目標、優化課程體系、加強教師隊伍建設、推進實踐基地建設等方面進行研究與探索,從而全面提高人才培養質量。
2.1制定明確的人才培養目標為使工科學生更好地承擔未來的實踐工作《,工程教育專業認證標準(試行)》要求畢業生必須達到以下基本要求:具有人文素質、社會責任感和職業道德；具有運用數學、自然科學以及經濟管理知識解決問題的能力;具有運用專業理論知識的能力；具備設計和實驗技能；掌握文獻檢索和資料獲取能力；懂得專業相關的方針政策和法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、人際交往能力以及團隊合作能力;具有終身學習能力、國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力[5]。以上基本要求反映出人才培養目標的最新趨勢和國際動態，可以歸納為綜合性、知識性、能力性和潛在發展性。綜合性就要求學生不僅掌握本專業的知識，同時要具有一定的人文素質，懂得與本專業相關的經濟管理與法律知識；知識性即要求學生具備扎實的數學、自然科學和專業理論知識;能力性即學生應用基礎和專業理論知識的能力、文獻與資料獲取能力以及組織協調能力、交際溝通能力和團隊合作能力。最后，在上述能力的基礎之上，要求學生具有終身學習能力以及國際性視野，可以進行跨國交流、競爭與合作，這一能力與學生的長遠發展緊密相關。三峽大學以建設水利電力特色鮮明的綜合大學為目標，水利與環境學院依據專業認證標準,結合大學的定位，通過對用人單位的深入調研和畢業生的跟蹤調查,密切關注相關產業和領域對專業人才的現實和未來需要,研究修訂專業的人才培養目標，制定出符合學校定位、適應社會經濟發展需要的人才培養目標：本專業以知識培養為基礎，以能力增強為核心，以素質提升為宗旨，培養具有寬廣的知識結構、深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、較強的社會實踐能力和創新意識以及強烈的社會責任感的高素質、強能力、應用型的水利工程師。
2.2完善課程體系建設制定明確的培養目標是關鍵的第一步，課程體系建設則是實現人才培養目標的必要手段。三峽大學水利與環境學院教學委員會成員包括多名企業、行業專家，共同參與專業培養方案的制訂和修訂，以保證人才培養方案和課程設置更加貼近行業需求，突出“教育產出”特征，以便更好地滿足行業對專業人才的培養要求。中國工程教育認證水利專業補充標準提出課程由學校根據培養目標與辦學特色自主設置，但是對其中實踐環節和畢業設計環節有特別規定。我校水利水電工程專業從知識、能力和素質三大方面構建了課程設置體系，具體包括：通識核心課程、素質拓展課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程。針對本專業工程性和實踐性突出的特點，學院構建了由實驗、實習和設計三大模塊組成的實驗實踐教學體系，具體包括課程實驗、課程實習、課程設計、專業實習和畢業設計五大部分，共計38.5個必修學分，占總學分的22.1%。畢業設計是畢業生從學校走向工作的橋梁,是實踐教學中最重要的環節,必須高度重視。水利水電工程專業的畢業設計課題均來自于生產實踐，與專業內容密切相關、與生產和科研緊密結合，有利于提高學生的能力和水平。在畢業設計的過程中，本專業多次邀請企業工程師做輔導講座對畢業生進行指導，使同學們盡早接觸工程中的實際問題。
2.3師資隊伍的建設中國工程教育認證通用標準和水利專業補充標準均對師資隊伍有嚴格的規定，尤其強調教師的工程背景。要求從事本專業專業課和專業實踐環節教學工作的教師中，80%以上有參與工程實踐的經歷，10%以上有在相關企事業單位連續工作半年以上的經歷。從事專業課教學工作的主講教師要有明確的科研方向，應有本專業領域的科研經歷[3]。三峽大學水利水電工程專業的專職教師隊伍中，75%以上的教師畢業于武漢大學、河海大學、四川大學等知名院校，約20%具有高職稱的專職教師來源于國內著名的科研機構和大型水電單位，具有較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗。69%的專職教師具有企業單位工作的經歷。大部分專業教師參與實際工程項目、開展工程實際問題研究，突出了水電專業的教學注重實踐的特色。對于獲得博士學位參加工作的青年教師，學校和學院也采取多種激勵機制提高教師的工程實踐能力，積極鼓勵和支持專職教師到企業掛職鍛煉，豐富工程實際知識，同時了解企業行業需求，起到優化培養目標和豐富教學內容的雙重作用。除此之外，學院從三峽集團、中國水利水電科學研究院等單位聘任了多名具有豐富工程實踐經驗行業或企業專家兼職授課，承擔一定數量的教學、實習、課程設計和畢業設計任務。
