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美術的知識與技能范文1
【關鍵詞】高職美術教育；學生實踐能力；培養措施
在社會經濟不斷發展的影響下，我國的高職教育大步走向大眾化。由于高校擴招政策的推行，更多的學生接受了高等教育，但隨之而來的是他們就業壓力的增大。此外，社會中多數用人單位更加注重應聘者的實踐能力。因此，高職美術教育應該將培養學生的實踐能力作為現階段工作的重點，運用科學有效的手段，激發學生參與實踐的積極性，以此提高高職美術教育的效果。
一、培養學生實踐能力的重要意義
1.提高學生的審美能力
美術與其他學科相比，具有較為特殊的體驗性特點，學生只有真正地投入體驗，才能領悟到知識的真諦和精髓。學生獲得這種直觀體驗的最佳方式，就是參加各類實踐活動。
2.提高學生的創新能力
創新是社會前進的動力，也是時展的要求。因此，高職學校美術教育應該認識到提高學生創新能力的重要性，并將其作為現階段教育工作的重要內容。
3.提高學生的就業能力
目前，大學生就業成為社會關注度最高的問題之一，因此，解決學生的就業問題也成為高職院校的重要關注點。對于高職院校畢業生而言，所選職業普遍具有較高的實踐性要求，因此學生實踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業情況。
二、高職美術教育學生實踐能力培養存在的問題
1.對實踐能力培養的重視不足
國家培養學生綜合素質的號召得到了各地院校的積極響應，而且很多院校已經付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學理念的轉換以及培養學生綜合素質與學校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機制之間矛盾的準備。此外，少數高職院校的實踐能力培養工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學校并不能制訂完整的計劃執行規則和方法，一方面加大執行力度，另一方面卻沒有提供完善的規劃，給教師和學生帶來困惑，無法發揮計劃的實際效果。
2.教學模式相對落后
目前，我國一些高職院校的美術教育仍采用陳舊的教學模式，這種教學模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習，往往忽略了對學生實踐能力的培養，無法為學生提供實踐的契機和平臺。多數指導教師過于注重以往的教學理念，不能將培養學生的實踐能力融入教學，無法對學生起到引導作用。以往的教學模式已經無法滿足時代的發展需要，尤其在美術學科的教學上，學生要想提高自身的專業水平，必須在練習的過程中積極探索。但是以往的教學模式限制了學生的自主練習和探索，約束學生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學生專業水平和實踐能力的提升都產生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學生的卷面成績，并沒有意識到美術學科的藝術性、創造性，將成績作為衡量學生優秀與否的唯一標準，使得那些學習美術比較吃力的學生完全喪失了信心和積極性，導致了教學效果的降低，培養學生實踐能力的工作無從下手。
3.安排實踐活動的時間不完善.
我國大多數高職院校將美術實踐活動安排在學生臨近畢業的時期，在基礎課程的教學過程中很少穿插實踐活動，進而造成了理論和實踐的脫節，教學效果不明顯。學生即使掌握了理論知識，但是不經過實踐過程的鞏固和體會，仍然無法領會知識的真正含義，對學習效果造成了影響。
三、高職美術教育學生實踐能力培養的改進措施
1.營造良好的學習氛圍
傳統的教學模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優點，但是它已經無法完全適應時代和教育的發展。因此，高職院校美術專業的教師應該運用合理有效的教學方式培養學生對美術學科的興趣，激發學生學習的積極性，鼓勵學生勇敢地參與多種多樣的美術實踐活動，以此提高學生的學習效率和實踐能力。教師在教學過程中應堅持立足于學生實際的宗旨，全身心地為學生營造一種溫馨、輕松的學習氛圍，讓自己充分地融入學生集體，以此增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實踐活動、教學活動提供先決條件。
2.為學生創造更多的實踐機會
目前，大多數高職院校在向學生講授美術基本理論知識的過程中，往往會把實踐內容放到最后或者只是簡單地提及，并沒有在課上、課外為學生創造實踐的機會。因此，要想全面提高學生的實踐能力，教師在教學過程中還需要進行大的改革和創新。在實際中，美術教師需要重新審視教材的基本內容，盡量使枯燥的內容貼近實際生活，讓學生在學習過程中感受到美術與實際生活的緊密聯系，從而讓學生產生一種想要實踐的意愿。另外，教師還可以利用學生的課余時間組織一些實踐活動，為學生創造更多的實踐機會。
3.提高教師群體的綜合素質
教師的正確指導也是提高學生實踐能力的重要方法，因此，高職院校需要提高教師群體的綜合素質。高職院校要堅持對教師進行定期的培訓，必要時還可邀請一些專業人員對教師進行輔導，為教師的發展和深造提供堅實的基礎。因此，教師需要不斷地學習和進步，只有這樣才能把握住時展的步伐，才能更好、更熟練地應用教學方法以及輔助教學的工具，才能滿足培養學生實踐能力的各項要求。
結語：
向社會提供高素質、專業性美術人才的高職院校，需要緊跟時展的趨勢，加大力度培養學生的實踐能力，將其更好地融入日常教學，并為學生建立多樣的實踐活動，以提高學生的實踐能力為目標，進而完成提高學生綜合素質這一重要任務。相信通過不斷的努力，我國高職院校美術專業學生的實踐水平會上升到新的高度。
參考文獻：
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美術的知識與技能范文2
［摘要］目的 探討法洛四聯癥（TOF）病兒右心室結構和功能與心肌膠原代謝和基質金屬蛋白酶（MMPs）的關系。方法 應用改良BERGMAN法測定23例TOF和18例室間隔缺損（VSD）病兒右心室和右心耳心肌膠原的含量，同時應用RT-PCR技術測定右心室和右心耳心肌組織MMPs mRNA的表達。應用放免法測定血清Ⅲ型膠原氨基末端肽（P-Ⅲ-NP）和Ⅰ型膠原羧基末端肽（P-ⅠCP）的濃度，應用SONOS-5500彩色多普勒超聲儀測定TOF病兒右心室內徑（RVD）、右心室前壁厚度（RVAW）、右心室舒張早期與舒張晚期峰值血流充盈速度的比值（E/A）。結果 TOF病兒右心室心肌膠原含量、血清P-Ⅲ-NP和P-ⅠCP濃度明顯高于VSD組和健康組兒童，右心室心肌組織MMP-1、MMP-2和MMP-9 mRNA的表達較VSD組明顯下調。TOF病兒右心室心肌膠原含量、血清P-Ⅲ-NP和P-ⅠCP濃度與E/A呈負相關，與RVD和RVAW呈正相關;TOF病兒右心室心肌組織MMP-1、MMP-2和MMP-9 mRNA的表達與E/A、RVD和RVAW呈正相關。結論 TOF病兒右心室結構和功能與心肌膠原代謝和基質金屬蛋白酶的表達密切相關。
［關鍵詞］ 法洛四聯癥;心肌;膠原;基質金屬蛋白酶類
［ABSTRACT］ObjectiveTo explore the relationship between the structure and function of right ventricle and matrix metal-loproteinases （MMPs） in children with tetralogy of FALLOT （TOF）. MethodsThe contents of myocardial collagen of right ventricle and right auricle were measured in 18 children with ventricular septal defect （VSD） and 23 with TOF using modified Bergman's method; and the myocardial MMPs mRNA expression was determined by RT-PCR. The concentrations of P-Ⅲ-NP and P-ⅠCP were detected by radioimmunoassay. The internal diameter of right ventricle （RV）， the thickness of the anterior wall of RV， and the ratio of early and late diastolic blood flow filling velocity of RV （E/A） were measured by SONOS-5500 echocardio-graphy. ResultsThe contents of myocardial collagen of RV and the serum concentration of P-Ⅲ-NP and P-ⅠCP in TOF group were higher than those of VSD group and healthy children group. The myocardial mRNA expression of MMP-1， MMP-2， and MMP-9 of RV in TOF group were lower than those of VSD. The content of cardial collagen of RV and serum P-Ⅲ-NP and P-I CP in TOF were negatively correlated with E/A， but positively correlated with IDRV and thickness of anterior wall of RV. The myo-cardial mRNA expression of MMP-1，MMP-2， and MMP-9 of RV in TOF group were positively related with E/A ， RVD and thick-ness of anterior wall of RV. ConclusionThe structure and function of right ventricle in children with TOF were closely related with the metabolism of cardial collagen and the expression of matrix metalloproteinases.
［KEY WORDS］tetralogy of FALLOT; myocardium; collagen; matrix metalloproteinases
法洛四聯癥（TOF）病兒術前由于心肌低氧和右心室壓力負荷的增加，導致右心室心肌纖維化的發生。心肌纖維化是心臟基質成分合成與降解代謝失平衡的結果，是受損心肌組織僵硬度的結構基礎。研究表明，基質金屬蛋白酶（MMPs）是維持心肌膠原纖維及心臟結構正常的重要因素，MMPs的表達 失調可導致心肌纖維化的發生［1］。有關TOF病兒右心室心肌纖維化與MMPs關系的研究尚未見報道。本文觀察了23例TOF病兒右心室和右心耳心肌膠原的代謝和心肌組織MMPs mRNA的表達以及TOF病兒右心室結構和功能的變化，旨在探討TOF病兒右心室結構和功能變化與心肌膠原代謝和MMPs表達的關系。
1 資料與方法
1.1 對象
1.1.1健康兒童組（HC組） 選取健康兒童12例，男7例，女5例;年齡1～6歲，平均3.8歲。
1.1.2室間隔缺損組（VSD組） 2002年10月～2003年10月我院收治的18例VSD病兒，男10例，女8例;年齡1～7歲，平均4.2歲。所有病兒肺動脈壓力和心功能正常，其診斷均被手術所證實，且近期未用過鈣拮抗劑、β受體阻滯劑和血管緊張素轉換酶抑制劑。
1.1.3TOF組 為同期我院收治的23例TOF病兒，男12例，女11例;年齡1～10歲，平均4.6歲;平均血氧飽和度為0.71±0.06。病兒的診斷被手術所證實，且近期未用過鈣拮抗劑和β受體阻滯劑。
1.2 方法
1.2.1血清和心肌組織膠原指標檢測 術前抽取靜脈血，采用放免法測定血清Ⅲ型膠原氨基末端肽（P-Ⅲ-NP）和Ⅰ型膠原羧基末端肽（P-ⅠCP）濃度。體外循環前切取右心耳一小塊，大小為0.5 cm× 0.4 cm ，術中切取右心室心肌組織一小塊，大小為 0.5 cm× 0.4 cm×0.3 cm，-80 ℃冰箱保存。其中一部分右心耳和右心室心肌組織用于MMP-1、MMP-2和MMP-9 mRNA表達的測定，采用RT-PCR方法［2，3］，以吸光度（ A ）表示。分別稱取剩余的右心耳和右心室心肌組織各100 mg，用生理鹽水沖洗后剪碎，用6 mol/L鹽酸于110 ℃水解24 h，然后70 ℃水浴蒸干，加1 mL蒸餾水復溶、過濾;采用改良的BERGMAN法［4］測定羥脯氨酸濃度，再乘以7.46換算成膠原含量，結果以每克心肌組織含膠原的量（mg）表示。
1.2.2右心室結構和功能的檢測 使用SONOS-5500型彩色多普勒超聲診斷系統測定右心室結構和舒張功能，其檢測指標如下:右心室舒張早期與舒張晚期峰值血流充盈速度的比值（E/A）、室間隔厚度（IVS）、右心室內徑（RVD）、右心室前壁厚度（RVAW）和右心室流出道內徑（RVOT）。
1.2.3統計方法 建立數據庫，應用SPSS 10.0軟件包進行分析。組間比較應用方差分析，相關性檢驗采用直線相關分析。
2 結果
2.1各組血清P-ⅠCP和P-Ⅲ-NP濃度的比較 HC組和VSD組間血清P-ⅠCP和P-Ⅲ-NP濃度無顯著差別（ F=3.46，4.28，q=1.02、1.25，P >0.05 ），但TOF組病兒血清P-ⅠCP和P-Ⅲ-NP濃度明顯高于HC組和VSD組（ q=4.67～7.17， P < 0.01 ）。見表1。
2.2 VSD組、TOF組病兒心肌膠原含量和MMPs mRNA比較 VSD組和TOF組右心耳心肌膠原含量無明顯差別（ P >0.05），但TOF組病兒右心室心肌膠原含量明顯高于VSD組（ P 0.05），但TOF組右心耳心肌MMP-9 mRNA的表達較VSD組病兒減少（ P
2.3 三組右心室結構和舒張功能測定結果比較 VSD組病兒右心室E/A、IVS、RVD、RVAW和RVOT與HC組比較無顯著差別（ F=3.338～ 4.784 ，q=0.891～1.114，P >0.05），但TOF組病兒E/A、RVOT明顯低于HC組和VSD組（ q= 4.778～ 5.635 ，P
表1 三組血清P-ⅠCP、P-Ⅲ-NP濃度比較（略）
表2 VSD組和TOF組心肌膠原含量及MMPs mRNA比較（略）
與TOF組比較，*t=2.226～10.230，P
表3 三組右心室結構和舒張功能測定結果（略）
2.4 VSD組和TOF組病兒右心室結構和舒張功能與MMPs等指標的關系 TOF病兒血清P-ⅠCP和P-Ⅲ-NP濃度與右心室E/A呈負相關（ r=-0.554、-0.513，P < 0.01 ），與RVD和RVAW呈正相關（ r=0.416～ 0.498 ，P 0.05）;TOF病兒右心室膠原含量與右心室的E/A呈負相關（ r=-0.612，P
3 討論
心肌纖維化是指心肌膠原濃度或膠原容積分數的顯著升高，分為修復性纖維化和反應性纖維化。前者常見于心肌缺血和擴張性心肌病，由于膠原網絡破壞和連接網索破裂而導致膠原重構;后者常見于心臟長期壓力負荷過度的情況下，導致心肌肥大及膠原含量的過度增加［5］。TOF病兒由于存在慢性低氧和嚴重的右心室壓力負荷過度，導致心肌纖維化的發生，其類型可能為混合性的。本文結果亦顯示，TOF病兒右心室心肌膠原的含量明顯增加，同時反映心肌纖維化程度的血清P-Ⅲ-NP和P-ⅠCP濃度亦明顯增加，表明TOF病兒右心室心肌膠原代謝異常，提示右心室心肌纖維化的發生。已證實MMPs的表達失調是導致心肌纖維化的重要原因。SIVASUBRAMANIAN等［6］采用轉基因大鼠，使其心臟因過度表達腫瘤壞死因子而導致心肌重構及心室擴大，來研究不同時期內MMPs活性與心肌纖維化、心室重構及心室擴大的關系，結果顯示，8～12周后心肌纖維膠原含量增加，MMPs活性下降;此外，還觀察到在心肌纖維膠原含量增加的同時并未發現心室進一步擴大;提示MMPs是導致心室重構、心肌纖維化的直接原因。本文結果亦顯示，TOF病兒在右心室心肌膠原含量明顯增加的同時，心肌組織MMP-1、MMP-2和MMP-9 mRNA的表達也呈明顯下調，提示TOF病兒右心室心肌MMPs表達失調。心肌組織中的MMPs主要由成纖維細胞產生，MMP-1的主要水解底物是Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型膠原纖維，而MMP-2和MMP-9主要水解變性膠 原及基膜的主要成分Ⅳ型膠原。因此，MMPs表達減少將導致心肌膠原分解減少，心肌內膠原堆積，從而導致心肌纖維化。MMPs的表達和活性受轉錄（酶原合成）、酶原激活及其抑制劑3個水平的調控。近年研究表明，機械應力和室壁張力對MMPs也具有調節作用，對心臟成纖維細胞的機械牽拉和室壁張力的增加早期可使MMP-2和MMP-9的基因表達增強，但晚期其表達則明顯下降［7］。由于TOF病兒右心室壓力負荷明顯增加，導致心室壁張力亦明顯增加，勢必影響MMP-2和MMP-9的表達。本文結果印證了上述結論。心肌纖維化將導致心室的結構和功能的變化，使舒張功能發生障礙，心室幾何構型發生改變。本文結果表明，TOF病兒右心室舒張功能和幾何構型異常;同時，TOF病兒右心室膠原含量、血清P-ⅠCP和P-Ⅲ-NP濃度與右心室E/A比值呈負相關，與RVD和RVAW呈正相關;TOF病兒右心室心肌組織MMP-1、MMP-2和MMP-9的 mRNA表達與右心室E/A、RVD、RVAW均呈正相關，MMP-1和MMP-9的 mRNA表達還與RVOT呈正相關;提示右心室心肌的膠原代謝和MMPs的表達與右心室結構和功能密切相關。
［參考文獻］
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美術的知識與技能范文3
（一）“個性化”是美術教育的重要特色美術貴在創新，而創新需要個性。我們都知道，學校教育應該促進學生有個性的發展，這才是教育的真正的價值。忽視個別差異性，泯滅個性發展，其實就是美術教育的悲哀。學生在美術的學習過程中，個體的差異性源于學習過程中所表現出來的興趣、愛好、感情、習慣、能力、氣質、素質等多方面的不同，作為美術教師必須尊重學生的個性表現，開發學生的思維想象，培養學生的創新意識和探索精神。在當代全球一體化的信息時代，國際藝術現場與實踐活動展示的是藝術家個性化的發展，在藝術的實踐活動中充分發揮自己的想象，用自己熟知的藝術語言，去實驗、實踐、實現身體在行為中的藝術狀態。然而今天我們所面臨的尷尬教育現狀卻是教育沒個性，沒創想。有的是機械化的教與學，“標準化”的復制和繼承，這與現代教育理念注重人文精神的培養、注重獨立思考、注重創新的觀念背道而馳。美術原本就是門實踐性很強的學科，我們的實踐是要有獨到見解和個性張揚的。支撐“實踐”的當然是“理論”的知識。身為教育者我們除了提升自身的技能、技法，思想觀念的更新尤為重要。要從“本本”“、標準”轉向“人本”，以“人”的個性、追求以及掌握知識的量和質為“本”。拋棄我們在傳統的美術教育中只看重技法的傳授和示范，忽視對作品藝術內涵的發掘和對學生主體情感的啟發。讓我們的學生真正地走進“畫”中，體會“畫”的魅力。
（二）明確美術教育的目標促進教學美術教育是立足“美術”學科而開展的教育活動。在美術教育系統中，我們既可以理解為是關于“美術”的教育，也可以是服務于“教育”的美術教育，這兩種不同的理解直接造成了教育理念的截然不同。由此，美術教育的內涵是復雜多變的，無論哪一種取向的美術教育，只要是發生在學校之中，它都離不開“教育”這種實現手段。在高校美術教育中，我們更多的教師將其理解為一種側重于“美術”的教育，其主要目的及功能就是努力實現美術知識與技能的傳授。因為關注的是美術學科本身，故其教學內容過分地注重技法傳授，使得美術教育局限在技法教學的單一層面上，教育方式也未能游離“師徒傳授”模式。美術學科的重感情、重創造與重個性化特征，因而也一直未能在高校的美術教育中得到充分體現，才導致我們多數的美術教學出現學生高能力的模仿教師技法表現，而缺乏對作品的個人情感表達。當代教育非常強調通過對話、交流、啟發，喚醒學生作為學習主體的持續的內在學習興趣和動力，學會學習，在教師的幫助與指導下成為自我學習、自我發展的學習者。美術教育也應如此。在教育中的美術實踐活動可為受教育者學習生活、掌握經驗提供一個“窗口”，使人們學習到許多真實、具體、廣闊的生活圖景和各方面的知識。同時它對人們有著美化心靈、美化生活的意義與作用。因此在教學過程中，明確美術教育的目標指向，教學內容、教學方法的選擇有所側重，在強調美術教育的過程給學生帶來情意的積極影響時，重視的是學生在訓練過程中的情感態度的參與，而不是太過于關注學生作品完成的最終效果。高校美術教育應該是以美術學科教育為中心，兼顧學生個性心理發展，使學生的能力獲得提高的同時，內在品格也得到完善。
（三）美術教師思想轉型的重要性美術教師是美術教育中重要的知識傳播者，教師的專業素養及個人的教育思想觀念決定著我們高校中美術教育質的轉變。眾所周知美術十分重視個性的表現。任何一件美術作品，從制作到最后的完成都包含著藝術家不同程度的創造，否則這件作品的價值就會大打折扣。美術總是與創造相伴。同樣，美術教育在訓練學生的創造性能力方面也有著得天獨厚的優勢。美術學科雖然有利于發展學生創造性思維能力，但在教學過程中，如果處理不當，不僅不能開發學生創造力，反而會扼殺這種能力。我們一貫的美術教育模式就存在這一弊病，教學中注重臨摹，重技巧技能的訓練，學生學習美術被套上了許多框框，創造力受到極大抑制。因此美術教師對學生的教育，并不是單純的把美術知識與技能直接地傳授給學生，而應該是要教會學生在接受美術知識與技能過程中學會如何“學習”，并非機械的復制模仿。
同時，美術教師還應該清楚認識到，美術教育首先應該是通過訓練人的感覺器官，讓學生具有一雙審美的眼睛。因而在美術教學的各種實訓學習中，注重學生對形式特征與形式美規律的感受，如形體、空間、質感、光色、節奏、韻律、多樣統一、對稱、均衡、對比、調和、反復、漸變等，才能提高學生的視覺審美，從而培養出學生的創造力。雖然一直在對美術“技能”教育有很多質疑，但并非完全否定“技能”在美術教育中的重要性。作為高校的美術教育，它應該顯示的價值既在“美術”，又在“教育”。教師應該在教學中把握好度，在技能的訓練中，通過不斷的動手操作讓學生學會造型必須掌握的一定技能技巧，如用線、用色、構圖、空間處理等基礎知識。
此外，美術理論知識的教育也至關重要。美術教師除了向學生傳授與美術技能有關的理論知識外，還必須配合美術技能對學生實施美術理論教育。通過美術理論知識的教育，學生在美學基礎、美術史常識與文化以及美術作品的欣賞與鑒賞、批評等多方面知識獲得系統的教育，從理論的角度提高學生的直覺思維能力，使學生不僅具有一雙審美的眼睛，而且，對美術史及文化現象有著全方位的了解，并在文字的表述方面獲得提高。只有這樣我們的美術教育才真正做到了人類文化的繼承與傳播。
二、結語
美術的知識與技能范文4
關鍵詞：初中起點；二?四分段；農村小學教師；美術專業課程；能力培養
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）03-0214-02
一、湖南農村小學美術教育存在的主要問題及原因分析
（一）美術教育資源匱乏，教學條件差
由于農村小學對美術教學投入不夠，這給美術課中的欣賞、手工等教學內容的課堂增加了難度。由于對美術教育重要性認識不足，造成各方面對美術教育的不重視、教師上課“放羊”等現象使美術教學的開展舉步維艱，難以達成最基本的課堂教學要求。對于現代美術教育所需要的各種輔助教學學員設備、設施的缺乏更使美術課堂教學缺乏生機，美術課堂教學效果更是無從談起。
（二）專職美術教師不足極大限制了美術教育的發展
專業教師缺乏成為農村小學美術教育的大礙。在很長的時間里，農村小學沒有專職美術教師，更沒有美術專業教師，而目前從事小學美術教學的老師年齡偏大、美術基礎僅限于個人愛好，根本談不上美術素養。美術師資不足，兼職教師素質低，就很難實現九年義務教育的美術教學目的。他們膚淺的美術知識，陳舊的教學模式阻礙了農村美術教育的發展，所以農村美術教育中就出現了教學模式、教學內容、教學方法“十幾年甚至幾十年如一日”的狀況。沒有發展的、變革的目光，美術教育就依然停留于原地，就缺乏培養有審美情趣人才的活力。
二、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師專業生源的特殊性
為進一步優化農村教師結構，加強農村教師隊伍建設，促進教育均衡發展，貫徹落實《湖南省教師隊伍整體素質提升計劃》，創新和完善小學教師培養機制，以更好地適應我省農村小學教師隊伍建設的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點本科層次小學教師公費定向培養工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養任務。培養模式嚴格按照國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》小學階段課程設置的要求，實行分專業培養；在專業設置上，實行小學學科（課程）全覆蓋，為湖南省縣以下農村小學培養德智體美全而發展、基礎知識寬厚、專業知識扎實、教學能力強且具有實施素質教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。
2010年9月，已按計劃面向全省招收了1400余名優秀初中畢業生，采用二?四分段和分專業方向的培養模式，前兩年由湖南第一師范學院小教部負責培養，注重教師職業綜合技能培養，后四年分到各專業系部進行分專業培養，目前已處于分專業培養階段。
初中起點本科層次小學教育專業師范生來自偏遠農村，其美術基礎幾乎為零。目前，教育部對師范院校提出的重教師技能培養要求和目前我省小學教育專業美術課程改革的實際有些不相適應，也是造成當前高師小學教育專業師范生實用美術技能低下的原因之一。傳統對美術師范生培養在課程設置上，偏向于專業學習要求，注重繪畫技巧的學習和研宄，對教學技能和方法的培養重視程度不夠。這使得師范畢業生在面對中小學生的時候往往找不到合適的方法來表達，造成教與學環節的脫節。
三、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術學專業能力培養
（一）學生能靈活掌握各種美術工具材料
美術的每種工具和材料都有其優點和缺點，要熟悉各種工具材料的性能特點，取長補短，才能靈活地運用各種工具材料美化校園，為校園活動和各科教學增色添彩。除了能購買的工具材料外，還要善于挖掘生活中的各種材料，變廢為美。教師還根據女生人數眾多，做工精細的特點，不斷利用新材料開發美術校本課程，在綜合材料的運用上不斷推陳出新。材料多樣化教學與小學美術教學理念不謀而合，處處體現實用美術教學特色。
（二）拓寬師范生的藝術眼界，增強學習美術的自信心
為了解決農村師范生藝術視野狹窄的問題，教師盡量帶范作來上課，特別是師范生的優秀作業更具有說服力，或使用有帶大量圖片的課件進行教學，提供盡可能多的圖片資料。學姐學長的優秀作業不僅開闊了學弟學妹的眼界，也增強了他們學好美術的自信心。師范生通過借書、買書，網上查詢等方式，尋找設計素材，不斷提高美術作業的質量。美術教師經常利用課余時間組織學生參觀博物館、美術館、各級各類小學提供的美術展覽，開闊了師范生的藝術視野。
（三）制定與實施美術教學技能考核相關制度
為了繼承與發揚師范教育的優良傳統，湖南第一師范學院專門為農村免費定向生制定了教師技能考核制度。技能考核包括普通話、美術、書法、音樂、體育，英語口語、舞蹈等。美術的考核內容為教學簡筆畫和板報設計。通過對兩屆學生進行技能考核，學生學習美術字、板報設計和簡筆畫的氛圍很濃，美術教學技能的水平提高很快。
（四）為師范生提供學習交流和成果展示的機會
由于初中起點本科層次師范生一進校就確定了專業方向發展，為了培養師范生的綜合素質，各個系部開設了豐富多彩的興趣班。如美術興趣班就有剪紙、絲網花、陶藝、創意版畫、電腦美術等。興趣班的開展，不僅可以使教師發揮專業特長，開設校本課程在興趣班試用，拓展新材料的使用，還能培養師范生的美術學習興趣，深化學習內容，增強學習美術的自信心。同時教師還充分利用城市課程資源，讓師范生走出校門參與各種美術活動。美術教師利用周末頻繁組織師范生參觀博物館、美術館等提供的美術展覽，貼近原作與繪畫大師近距離的接觸，這樣師范生的藝術視野得到了很大的提升。努力創造機會組織優秀師范生走出校門參與小學美術特色活動，并邀請知名美術教育專家來學院舉辦講座，盡可能多讓師范生了解小學的美術教育現狀。同時系部每學期都舉辦實用美術作品競賽，通過舉辦美術競賽活動提高學生的美術創作能力。為了提高學生的美術技能，小教大專部每學期都舉辦各種美術竟賽活動，如剪紙、手抄報設計、綜合材料設計等除了給獲獎者頒發證書，還舉辦獲獎作品展，充分調動學生參加美術競賽的積極性。參加比賽的作品無論在數量還是質量上，每一次都比前一次有所提高，學生的參賽作品由單件到系列作品，逐漸養成了互相幫助、團結合作的習慣。
將開放式教學理念引入小學教育專業實用美術教學改革，在繼承與發揚教師教育重美術教學技能訓練的優良傳統的基礎上，廣泛吸收現代兒童美術教學與電腦實用美術內容，在實踐中不斷探索和完善小學教育專業實用美術技能的培養模式，已初顯成效。改革初中起點本科層次小學教育專業實用美術教學現狀，使師范生掌握實用美術的基本技能，具備從事小學各科教育的職業技能和教師綜合能力素質，堅定教師職業取向，樹立現代教師理念，成為基礎教育課程改革可持續發展的后備力量。小學應當充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高，推動校園文化藝術環境建設。
四、初中起點“二?四分段”六年制農村小學教師美術教育研究與教學能力的培養
農村的小學美術教師對美術教育和學生的熱愛以及獨特的美術教學方法是很重要的，美術教師專業知識范圍較為廣泛，但始終圍繞著學生美術學習、教師自身技能、反思和研究能力等方面；美術教師除課堂之外，還需更多方面的知識積累。美術教師的專業知識中和美術課堂、美術課程和學生美術學習的聯系較為緊密，這說明美術教的職責不僅僅局限于講授教材上的理論和技能知識，也要通過美術教師和學生之間的互動和交流，通過美術教師自身在提升的過程中所獲得的學術知識和技能，以及良好的品質，并能在美術教學中將它們傳遞給學生。
農村的小學美術教師必須要具有美術教學能力，首先一定要了解小學生的兒童心理和行為的特點，這樣才能更好的把握美術教學，小學美術教師學會用小孩的思想來思考問題。美術課上要讓學生學會動腦、發揮想象和動手能力，需要美術教師運用自身的能力對孩子進行教育。
能夠勝任美術教育教學的教師應該具備的專業知識包括“怎么教美術”、“為什么教美術”的條件性知識。在美術教育教學中所運用的心理學、教育學、兒童美術心理學及美術教育原理等等，是為美術學科知識提供基礎；還包括實踐性知識，實際的美術課程設計及教學策略制定的能力。美術教師在實際美術教學過程中所要具備的課程情景知識以及美術課堂教學知識，是在長期的教育實踐中得到鍛煉、總結、升華，成熟為美術教育教學經驗的。
五、結語
面對基礎美術教育課程改革實踐的不斷深入，制定出更加合理、科學的高師美術課程設置，培養出專業扎實、知識廣博、具有多方面才能的一專多能的小學美術教育師資成為高師美術教育的首要任務。因此構建合理的高師美術教育課程設置是時展的需要、社會的需要、小學美術教學的需要，它涉及教育與人才培養的千秋大業，是頭等大事。
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃項目階段性成果，項目編號：XJK012CTM019
參考文獻：
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[3]《當代中國》叢書教育卷編輯室.當代中國高等師范教育資料選[G].上海：華東師范大學出版社，1986：22-23.
美術的知識與技能范文5
【關鍵詞】 人文性、技術性、美術鑒賞
【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0243-02
關于中小學美術教育的性質問題，現在基本上已經統一到它的人文性為主的性質上來了。在這個問題上，大家基本上已經達成了共識：就是中小學美術教育應以增強學生的人文素養為主要目的，使藝術教育中所蘊含的知識和技能服務于大眾的日常生活，使學生經過藝術教育的培養與熏陶，形成自己的審美趣味，增強自己的審美能力，進而從造型藝術角度，豐富對生活的認識，并具有初步鑒賞美術作品的能力，以達到陶冶身心的目的。在這個基本性質的影響之下，近幾年來，隨著新課改實驗教材的逐步實施，對人文性的突出逐漸在教學中明顯凸顯，已成為教學理念中的的主導傾向。但問題的另一面頁隨之逐漸暴露，就是：美術的技術性在教師和學生的頭腦中逐漸淡化，至于蘊含于其中某些科目的準確性要求，更是無從談起了。這樣就似乎在學生中形成了一種印象，似乎美術是一個可以隨意放任的東西，不像其他藝術門類，如音樂、戲曲、舞蹈等那樣嚴格，似乎可以隨意為之。這種印象發生于教育由知識技能性轉向人文性轉軌過程中。它的存在使得美術教育知識與技能一類屬于美術本體的東西，逐漸失卻了它在造型表現中的制約作用，由原來對作品人文性的表達形成支撐的基礎地位，轉到了可有可無，甚至于感覺對形象表現有障礙作用的地位。這種局面的形成暴露了一個我們不能回避的矛盾，基礎美術教育中的人文性與技術性的矛盾。應該個矛盾的形成過程是相當復雜，而且是業內人士所共知的。
對基礎美術教育人文性的強調。這是目前中國基礎美術教育界的主流，由技能性教育向人文性教育在理念上的轉軌也是勢在必行。因為它必先考慮到了相當一部分學生在美術學習中的接受能力問題。但是如果面片面的強調人文性，而忽略了技術性一面，又會損害美術語言作為本體的東西，造成學生對美術理解的偏差，這個矛盾潛含在整個中小學美術教育過程中，如不設法解決，勢必要影響學生對美術的正確認識。如何協調基礎美術教育中的人文性與技術性的矛盾關系，協調到什么程度，必然要對基礎美術教育的進行產生一定的影響。
實際上，任何一種藝術理念的表達，在它的人文性的背后，都有著與之相應的技能性的強力支撐，否則，造型語言的形象表現力和震撼人心的藝術力量便失去了基本的表現手段而無從呈現。這是基礎美術教育階段的學生自己雖不能親手去做，但卻需要理解的東西，也就是說：學生要知道畫家為什么能在畫面上將一個形象表現得這么好，他是怎樣表現的？采用了哪些方法和手段？如忽略了技術教育，我們便無法在學生與畫家作品之間架設一道鑒賞的橋梁。學生對美術方面的人文性的理解也就只能留于淺表面而不能知其所以然，以獲得一個較深層次的理解，因此，作為教師，我們有責任協調這個矛盾，不能使之偏彼一方。
為了協調和解決矛盾，我們首先需要看一下這個矛盾是怎樣產生的。擬從兩個方面去看。
1 美術教育階段性的存在導致人文性與技術性的矛盾在基礎美術教育領域內表現的特殊性
美術技能的發展具有階段性，而且每一個階段對人文性的強化程度與知識性和技術性的要求皆不相同，這是美術作為一個藝術學科不同于其它藝術學科的地方。別的藝術學科在學的過程中可能也有階段性，但從學習情況看，其教學中對技術性要求的嚴格程度是前后一致的。也就是它對其人文性和技術性的強調也前后一致的，無論學生多大年齡，教學要求并不而改。如戲曲，在聲腔上絕無放任的可能，始終堅持一個標準。當然在這里我們也不排除這個藝術形式的傳統因素，對教學所產生的制約作用。實際上每個藝術門類也都有它的傳統，也有藝術流派，這一點與其他藝術形式是一致的。但 美術與它們不同之處在于：美術具有特殊性，并不是所有的美術活動和美術作品的產生，都有自己的傳統和教學傳統的制約。它承認美術技能發展的階段性存在，如學前階段，基礎美術教育階段，高中和師范學校的有由得重點的普及階段以及專業美術院校的專業階段，從教學情況看，這幾個階段的要求差別很大，只有后兩個階段的要求有相同的地方，也就是在相當的程度上注意了人文性與技術性的完美統一。而在基礎美術教育階段，則只注意學生人文性感受的表達。而忽視了與之相應的造型技術的嚴謹與提高。有相當一部分這樣的觀點：如強調技術性會扼殺一部分學生學習美術的興趣。何不利用美術學科自身的其他功能。降低對技術的要求，使大部分學生都能對美術產生興趣，加入到美術學習中來，因此索性承認各種學法，作為教師，也不必要像戲曲教學一樣，嚴格唱腔的準確性，而是可以根據學生的年齡特點和自身情況鼓動學生按自己的感覺唱下去。這就是使得學生對所學的技術知識愈加不重視。
從學校教育實際情況來看,小學階段，基本上是學生以美術作為語言表達形式，用以培養自己的想象力和創造力，形成新穎的思維創意和畫面表現。到了初中階段，則以知識豐富多彩的美術現象為主，輔之以必要的繪畫練習，對技術性的要求也不高，只是遵守基本的繪畫步驟即可，從小學到初中，對人文性的重視和技術性的淡化是同時傾向，而帶來的不良情況是：學生不會用美術的眼光，從美術的角度看生活，看藝術作品，并對之作出美術角度的評價，原因則是，學生缺乏進行美術思維所需的知識和技能，他們大多只能從文學的角度思考問題。
有這樣一個矛盾必須引起我們的注意：在我們所接觸成人畫家的作品中，造型因素是以一個整體的方式存在，是藝術家綜合運用的結果，如果我們只鑒賞它的一個方面，不去研究它與其它方面的有機聯系，就無法感知它在美術作品形成中得作用，也就無法正確地理解和把握美術作品。我們承認基礎美術教育的人文性強化在教學上的作用，同時我們又要看向藝術作品的人文性和技術性之間的關系。即以單一的，散亂的，薄弱的知識接受與鑒賞美術作品的過程中所需要得整體聯系所形成的人文性之間的矛盾。而對這種整體性聯系的認識，沒有相應的技術知識，是很難理解的，這樣學生所掌握的單一的美術知識，也就無法達成我們對其內涵的人文性的認識理解，所以必須正視這個矛盾，努力在教學中使一些單一的知識訓練能發揮整體作用，我以為這是我們基礎美術教育中應該強化的地方。
2 關于怎樣協調的問題
我們可以從基礎美術教育教材的結構特點中找到對這個問題的探索有參考價值的東西。即從技術性知識的整體聯結入手。
關于教材的結構特點：我們可以概括為圍繞一個知識技能中心點所形成的單元結構，但單元結構之間并無必然的邏輯聯系，屬于并列式結構?；蚩蛇@樣說，整套教材中潛含著一個知識的整體聯系，充分考慮了知識與技能的全面性和知識技能與接受者的年齡學段之間的關系。但由于教材的結構特點，這種關系必須依靠授課教師的梳理和組合才能顯示。而且隨著學習知識的多少，這種組合在教學過程中具有階段性，不可能一下全部完成。但如果教師不做這項工作，那么學生所學到的東西永遠都是散的，如不織成網就永遠起不到整體作用。如小學段的色彩知識，從三年級起步 ，散見于四五年級的教學單元中。有如造型語言的知識。這些知識充其量是作為一些造型元素而存在的，對這些元素能不進行綜合運用，能否進行綜合運用，是這些知識能否在繪畫和鑒賞中發揮作用的關鍵一環，而能否實現對知識的綜合運用，關鍵有在于教師能否根據學生作品的實際情況去有效地指導學生有目的的組合部分知識，關鍵是從人文性和整體性的高度去完成這種知識與技能的整合，而不是單純的單向的練習。像游泳訓練，進行單項練習而不整合是永遠學不會游泳的。
綜上所述，我們可以分別從人文性和技術性兩個角度概括一下基礎美術教育的人文性和技術性的協調統一在形成美術素養的意義。
美術的知識與技能范文6
關鍵詞：高師 美術教學法課程 教學模式 實踐研究
“美術教學法”是師范美術教育中的一門重要課程。但在教學實際中，它卻并不受歡迎。從課程的發展來看，它沒有及時與當下時代中學教學改革的背景相呼應；作為教材教法課，它過分具體和呆板的內容難以引發學生的興趣。要想改變這一現狀，必須重新思考課程的定位，對課程實施的方法以及與此相關的問題進行實實在在的實驗性的探討與研究。
本次課程改革將研究視野定位在基礎教育新課改的背景下，針對高師美術教學法課程進行改革探索，將傳統美術教學法課程進行“理論――實訓――實踐‘三段式’教學模式”的構建。本次課程改革主要實現對“三段式”教學模式中三大教學模塊之間關系的論證、三大模塊研究內容的實踐，最終對高師教法課實現“理論――實訓――實踐‘三段式’教學模式”的建構，并在此基礎上對美術教學法課程建立新的評價機制。以實訓帶動理論的學習，使學生掌握美術教學的理論知識，加強美術教學實踐能力，為形成和完善中小學美術教師的職業素質和能力奠定良好的基礎。
一、構建理論與實踐結合的“模塊化”的課程體系――“三段式”教學模式中三大教學模塊及其關系的建構研究
高師美術教學法課程體系中理論與實踐部分，在教學內容的科學銜接上，在教學順序不可倒置的流程關系上都有著內在的不可分割的有機聯系。在這次教學改革中，將整個課程中理論與實踐部分分為三個教學模塊：基礎知識模塊、實訓模塊和實踐模塊。各模塊間既相互獨立，又相互關聯。
1、基礎知識教學模塊：著眼于學生理論素養的培養
高師美術教學法課程體系中原有四部分內容：課程、學生、教學和教師，在教法課的傳統教學中這四部分的內容均為單純的理論教學。本課題研究在本次教學改革的探索中，精縮傳統教學內容中的學生論和教師論部分，在課程論和教學論部分拓展基礎教育美術新課改的相關內容，讓傳統的優秀教學資源與新課程改革的理念、內容有效結合。因此，本課題構建的基礎知識模塊將中學新課程改革的內容充分滲入到教學論、課程論、教師論等相關部分，使傳統的教學內容更具有時代性，基礎知識模塊在學生二年級第二學期集中完成。
2、實訓教學模塊：著眼于學生方法技能素質的訓練
基于中學美術新課程改革的課程標準的要求，本課題研究在高師美術教學法課程教學過程中本著“教師為主導，學生為主體，實訓為主線”的原則，打造“四階教學法”，以實現學生師范技能的有效培養：
第1階，學生基本師范技能的訓練：包括美術課教案制定、PPT課件制作、板書設計、美術教師口語等。
第2階，學生專業素養及能力的訓練。包括分析美術課程、設計課程的原則及方法 等。
第3階，學生課堂授課能力的訓練：包括備課、上課、組織課堂教學的方法與策略、教學評價能力等。
第4階，學生教研能力的訓練：包括教學反思、教育敘事、教學調查、教學科研能力等。
本課題研究中增設的實訓教學模塊采用案例教學、討論教學、情景模擬等多種教學方法，讓學生體驗課堂情境，促使學生由觀課到教學的、由被動到主動的理念和行為轉變。在前期基礎知識模塊學習的基礎上引入新課改中優秀的中學教學課例，由觀摩到教學分解的實訓改變以往傳統的教學模式，為實踐模塊做充分的鋪墊工作；實訓模塊將在學生三年級第一學期進行。
3、實踐模塊教學：以美術專業教學技能競賽為先導、優化提升教育實習效果
實踐模塊將在學生三年級第二學期施行，伴隨整個學期的教育實習和省級、校級等若干個教學競賽，讓學生自主實踐，獨立承擔教學設計并完成教學任務，鼓勵學生基于新課改的要求積極創新中學課程。鑒于高師美術教育實習知識技能的綜合性、應用性、實踐性特色，本課題研究將美術專業教學技能教學競賽納入美術教學法課程。以美術專業教學技能競賽為先導環節、給學生一個專業知識整合及教育技能強化和教學理念創新的準備平臺，一個基于美術新課改要求的創新平臺，有效提升、優化高師美術教育實習的效果。
研究圍繞三大教學模塊的教學比例、順序安排、內容銜接遞進以及構建關系進行具體研究：在教學流程上沿著“理論――實訓――實踐”的漸進順序；在教學時間的安排上將實行分段式教學，將原有的理論時間精縮，增設實訓課程，最后是實踐部分。三個教學模塊間的知識由理論到應用層層遞進，相互關聯，前面的模塊是后面模塊的知識基礎，后面的模塊又是對前面模塊的直接實踐。
二、“三段式”教學模式中教學實驗的展開研究
1、實訓教學模塊的實驗步驟
在進行實訓的學期，課程組按照高中美術新課程改革的教學模塊，又結合學生的興趣將他們分成九個教研小組（鑒賞、繪畫、書法、設計、工藝等），在教學過程中本著“教師為主導，學生為主體，實訓為主線”的原則，精心設計有序的教學內容，對學生教學教法技能采用“四步”訓練法：
1）課例導學，宏觀設計。
在第一階段理論知識學習之后，從中學美術教學的實際問題出發，精心準備各種典型中學美術教學課例，指導學生從宏觀上對各種課型進行教學思考和設計。在這個階段，教師處于課程的主導角色。在此階段，對學生開始展開實訓訓練的第一步：學生基本師范技能的訓練：包括美術課教案制定、PPT課件制作、板書設計、美術教師口語等。
2）分析課例，合作學習。
針對課例進行具體分析，教師啟發學生自主思考。將課例分解為若干個部分，逐步分析課例的優勢和不足，組織各教研小組討論解決問題。學生在討論交流中，發現問題，提出問題，在問題的引導下學習相關知識和師范技能。在這個階段，教師處于課程的輔助角色，學生進入教學訓練的第二步：即對學生專業素養及能力的訓練。包括分析美術課程、設計課程的原則及方法等。
3）設計課例，學以致用。
學期中段，為了保持學生學習的積極性，鼓勵學生學以致用，要求學生自主設計并獨立完成一節中學美術教學課。各教研小組將圍繞自己小組的規定科目準備一次完整的教學，進一步的鞏固知識。在這一階段，學生處于教學訓練的第三步：即完整課堂授課能力的訓練，包括備課、上課、組織課堂教學的方法與策略、教學評價能力等。此階段學生處于課堂的主體，教師處于課程的欣賞者角色。
4）歸納總結，自我提高。
課程進行到此階段，教師引導學生將實訓階段所學理論知識和教學體會進行歸納總結。各教研小組推薦本組內部一節最優秀的課程作為示范課，讓全體學生能夠以若干個不同內容的課例為載體，充分掌握不同課型的授課技巧。同時，通過集中進行的教學反思和教育敘事活動，既鞏固了學生的師范技能，又提高了他們的創新能力和思考能力。利用網絡將課堂教學延伸到課外，學生根據需要通過網絡學習有關的內容，搜集教學資料，給學生的研究性學習提供了更加豐富的資源。在這一階段，教師處于課程的組織者角色，學生處于教學訓練的第四步：即教研能力的訓練，包括教學反思、教育敘事、教學調查、教學科研能力等。
2、組織競賽與實習并重的實踐學習
教育實習高師美術類課程與教育類課程的知識技能綜合運用于教育教學實踐的實踐性操作課程。為了擺脫學科教育的束縛，提升學生教育實踐的效果。在學生進入三年級上學期之后，圍繞每年一次的“河南省畢業生師范技能大賽”和洛陽師范學院“十佳未來教學明星”比賽，以院系為單位開展一系列的師范技能大賽。以師范技能競技為平臺，既考查了實訓階段的教學效果，又整體提升學生的教育實踐的能力。
競賽選手將建立學生競賽檔案，以記錄他（她）們在競賽當中自身的成長。在院系競技中獲獎的學生作為向省級比賽推薦的選手，將被院系樹立為本屆學生師范技能高水平的明星典型，學期末實習結束總結時，在學生中間組織觀摩討論學習會，生生互動，相互學習，為學生師范技能的再次提高，和下一屆教育實習工作奠定了堅實的基礎。
（三）全新的評價機制的建構――“三段式”教學模式中課程評價機制的研究
“三段式”教學模式中針對高師美術教學法課程應注重理論性、創造性和實際技能培養的要求，建立以綜合實踐能力考核為主線的開放式、全程化考核體系。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革，實現考教分離，客觀評價學生掌握本專業知識、技能的能力以及應用知識、繼續學習、創新發展的能力。
本課題研究在評價機制構建研究方面，以學生綜合實踐能力考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。針對高師美術教學法課程應注重理論性、創造性和實際技能培養的要求，我們全面改革了 “期末一張卷”的傳統考核方法。新的評價方式包括理論考核和實踐考核的改革：
1、 理論考核將傳統的閉卷考試變為開卷考試，立足新課改的教學理念，加大主觀測試題的分值，考核學生分析和解決問題的能力；
2、 實訓考核內容范圍更廣，包括對學生的授課能力、教案、PPT課件制作能力、審美能力和創新能力等綜合考評；考核方式由傳統教師“一錘定音”的考核方式，變為以小組為單位進行的互相評價，最后由教師綜合量化。
3、 實踐環節的考核則采用學生自評成績、實習成績和競賽成績相結合的考評方式。
新的評價機制將更好的實現考教分離，不僅能夠客觀的了解學生掌握知識的能力，同時還客觀評價學生掌握專業知識、技能的能力以及應用知識、繼續學習、創新發展的能力。
