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邏輯思維能力的培養范文1
隨著我國教育事業的不斷發展，初步培養小學數學邏輯思維能力成為九年義務教育明確規定的教學目標，也是小學教育工作者一直關注的問題，在小學數學教學過程中不僅要注重知識的學習，更重要的是要加強能力的培養，小學階段是初步培養學生數學思維能力的重要階段，也是我國小學數學教學的目標和任務，在教學中使學生掌握正確的思維方法，不僅能使學生善于思考問題，還可以提高學生的邏輯思維能力，但是在小學數學教學中，邏輯思維能力的培養是一個薄弱的環節，學生在解題時，常常不知道第一步應該做什么，缺少思考問題的邏輯思維能力，因此在小學教學中，老師應采取相應的措施，逐漸培養學生的數學邏輯思維能力。
一、小學數學邏輯思維概述
邏輯思維就是通過比較分析、判斷推理等思考方法進而解決問題的能力，在小學階段是初步培養學生思維能力的重要階段，培養小學數學邏輯思維能力不僅是讓學生掌握知識，更重要的是提高學生自身的能力，所以在教學中要求教師注重數學邏輯思維能力的培養，在小學數學教學中思維邏輯方式主要有：
1.演繹法與歸納法
演繹法和歸納法是小學數學教學中常用的推理方法，小學數學中的概念、定律和性質等都是通過這種推理方法得到的，演繹法和歸納法就是由個別的知識點歸納總結為普遍規律的方法。
例如在學習乘法分配律時，通過探究規律：
3×5+4×5=（3+4）×5；
10×4+7×4=（10+7）×4；
總結出乘法分配律的公式：a×b+c×b=(a+c)×b。
2.分類法和比較法
分類法和比較法是培養數學邏輯思維能力的基礎，分類法是對知識點進行加工整理；比較法就是將學習的對象和現象進行比較，找出相同點和不同點，這兩種方法是小學階段一直應用的邏輯思維方式。
3.抽象與概括法
抽象法就是將普遍的知識點中非實質性的東西舍棄，從而得到客觀事物中原本比較抽象的事物，對抽象事物進行分析；概括法顧名思義就是將有一定內在聯系的事物有效的概括歸納成一個整體。
例如在學習分數的加法法則時，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式進行加法時，分母不變，分子相加。
4.綜合法與分析法
綜合法是將兩個或多個研究對象綜合在一起進行分析，從整體出發，探究事物的本質；分析法是將研究對象分成若干個部分，然后對各個部分進行探究，進而分析出事物的本質。
二、培養小學數學邏輯思維能力的措施
當前小學階段的數學教學中，知識越來越豐富，邏輯思維能力比較強，如果學生缺少邏輯思維的培養和訓練，就不利于學生思考問題和創新性思維能力的提高，因此老師在教學過程中要采用有效的教學方法和方式，有針對性的加強思維能力的培養，如果能夠對教學內容進行較好的演示和操作，學生就很容易掌握和理解，以達到培養學生數學邏輯思維的目的，加強學生數學思維能力的培養可以從以下幾個方面入手：
1.精心設置課程，激發學生邏輯思維動機
動機是一種心理反應，是由人們的需要引起的，激發學生邏輯思維動機對培養學生的邏輯思維能力具有重要的作用，因此教師應結合小學生的自身特點，將教材中的知識因素與生活需要聯系在一起，使學生明白知識的價值所在，從而產生邏輯思維動機。
例如，在學習追及問題時，先讓學生明白學習這一問題的目的所在，即只有在兩個運動物體做相向運動，由于速度和時間等原因造成路程差的存在時，才能用到追及問題的解決方法，然后引入一道例題：兄弟二人在400米環形的跑道上練習長跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同時從起跑點出發，同向而行，弟弟第一次追上哥哥時跑了600米，則問弟弟的速度是多少？教師通過這樣的問題使學生明白數學知識與生活是密切相關的，學習數學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使學生產生學習的需求，激發學生邏輯思維動機。
2.建立思維的整體性
數學中很多知識都用到概括總結的方法，也就是將分散的知識概括為統一的整體，然后將概念、定理、運算方法等放在一個統一的整體中進行分析，數學的邏輯思維性比較強，缺少語言描述，但是小學階段的學生在學習時非常依賴語言教學，因此老師在進行教學時要將概念、定理和方法用生動形象的語言進行描述，增強學生理解問題的能力，從而激發學生思考問題的興趣，擴展學生的解題思路，培養學生的數學邏輯思維能力。
3.培養邏輯思維的靈活性
在教學實踐中，教師應激發學生思維的靈活性，引發學生動腦思考，培養學生善于思考的能力，并掌握科學的思考方法，在進行具體的教學活動時，不要單純的對知識點進行講解，更重要的是對思考方法的講授，使學生掌握科學的思考方法，培養學生善于思考問題的學習習慣。數學教學中還要注意培養學生從不同的角度對問題進行思考和分析，靈活的運用數學方法，在思考中發現不同的解決方法，教學在教學中如果長期的對學生進行訓練，就能激發學生學習數學的興趣和思維動機。
邏輯思維能力的培養范文2
三年級小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，也是老師對學生進行邏輯思維培養的最佳階段。教師應當成為催化劑，促進學生思維的發展。由于三年級學生思維的局限性，只能通過具體教材的學習來發展邏輯思維能力。那么在教學中，具體應如何做呢？
一、利用判斷題，培養學生邏輯思維能力
判斷題是讓學生利用所學的數學概念，對命題進行評判的題。做題時不需要寫出解題步驟，只需畫出“×”或“∨”號。這就為培養學生邏輯思維能力創造了前提條件，學生的邏輯思維能力提高了，解答判斷題的能力也就隨之提高。
如：邊長是4厘米的正方形周長和面積相等。（ ）這道題乍一看是正確的，因為它們的結果都是“16”。這時，教師可拿16厘米的細線與16平方厘米的正方形面積進行比較，使學生明白面積單位和長度單位是不同的計量單位，不能比較大小，所以這種命題是錯誤的，從而使學生從根本上理解了面積單位和長度單位是兩個意義絕對不同的概念。
二、利用課堂教學，培養學生邏輯思維能力
數學是一門邏輯性很強的學科，具有培養學生邏輯思維的豐富內容。作為教師就要深入鉆研教材，認真備課，結合學生實際優化課堂教學的每一個過程，精心設計教學環節，并創設情景，培養邏輯思維能力。如在講小學數學第6冊“乘數末尾有0的乘法”時，調整講課順序，先講例7，用學生在二年級已經掌握的“乘數是兩位數末尾有0的乘法”知識引導，讓學生大膽嘗試，順利得出乘數是三位數末尾有零的乘法計算方法。老師再巧妙地提出問題，為什么因數末尾一共有幾個0，就在乘得的積的末尾添幾個0呢？激發學生探究的欲望，促使學生以極大的熱情投入到例6的學習。教學例6時，對教材內容做適當調整，以16×2=32為標準，設計兩組題型：
讓學生通過計算并進行觀察比較，學生很快發現：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小若干倍，積也擴大或縮小相同的倍數，使學生對例6遺留的問題豁然開朗。由此可見，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，這樣不但使學生掌握了知識，同時還培養了學生抽象概括的邏輯思維能力。
三、利用應用題，培養學生的邏輯思維能力
在解答應用題時，著重引導學生分析數量關系，確定先算什么，再算什么，每一步算的是什么，留給學生想與說的時間，使學生數學語言能力的表達得到鍛煉。分步解答之后，把綜合算式留給學生去做，這樣，有目的、有步驟、有層次地培養了學生的分析、比較、綜合能力，從而使學生的邏輯思維能力得以提高。如三年級數學課本第6冊P131例5：華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵，五年級栽樹多少棵？這是一道三步計算應用題，首先引導學生弄清題意，然后分析題里的數量關系，從問題入手，用分析法分析，其思路如下：
在分析的基礎上，讓學生從已知條件入手說出解答此題的數量關系，然后放手讓學生分別用分步和列綜合算式兩種方法解答。
邏輯思維能力的培養范文3
關鍵詞：初中數學；邏輯思維能力；培養策略
邏輯思維是指離開具體的形象，在一定的邏輯法則中進行思維的能力。數學是思維的體現，它具有應用廣泛、邏輯嚴密、結論確定等多方面特點，每一個數學的概念與定理，只有在邏輯上被嚴格證明以后，才能最終在數學理論體系中成立。正是由于數學教育所具有的上述特點，因此在初中數學教學中更應當強調邏輯思維的培養，以促進學生知識與能力的共同發展，促進學生更勤于動腦、善于思考，實現學生數學素養與學科應用能力的全面提升。
一、夯實數學基礎，重視基礎知識教學
數學概念、定理等基礎知識，既是數學知識體系中的重要基石，也是學生開展判斷、分析、推理等思維活動的起點，是學生得以有效解決各類數學問題的重要工具?？梢哉f，學生如果沒有正確地掌握概念、定理等基礎知識，就不可能形成正確的邏輯思維活動，也更談不上邏輯思維能力的培養與發展。因此，在初中數學教學中，必須將概念、定理的教學放在重要地位，并通過讓學生準確理解數學概念，充分揭示數學原理的內涵與外延，以實現學生思維能力的良好形成與發展。
例如，在《認識一元一次方程》的教學中，筆者一方面在課堂中采用學生自主學習、小組探討、教師講授等多種教學方法，讓學生親自通過觀察、概括、類比與歸納等邏輯思維活動，以得出一元一次方程及方程解的相關概念；另一方面，還可通過提出具有一定針對性、趣味性和邏輯性的相關問題引發學生思考，讓學生在具有條理性、邏輯性的思考過程中進一步強化對相關知識的理解與掌握。總而言之，基礎知識教育與邏輯思維培養之間是相互促進、相互發展的，在向學生教導概念、定理等知識的同時，可以良好地培養學生的思維能力；同樣，在形成與發展學生邏輯思維的過程中，也能加深學生對相關知識的掌握程度。
二、引導自主探索，參與邏輯思維活動
教師應根據初中數學的教學目標與學習規律，積極引導學生開展自主探索。通過多讓學生親自觀察與思考，多讓學生實踐練習與動手操作，多讓學生自主抽象概括出數學公式與法則，這都有利于學生主動參與到邏輯思維活動當中，在獲取數學知識、鍛煉數學技能的同時，也實現了學生邏輯思維的有效形成與發展，進而推動學生知識學習與能力提高兩者之間有機的結合，并相互促進、相互發展。
例如，在《一元一次不等式》的教學中，有這樣一道例題：a、b∈R+，a≠b，求證：a3+b3>a2b+ab2。為了使學生在順利解題的過程中，有效培養與鍛煉邏輯思維能力，筆者設計了以下教學環節：一是向學生講述如何利用邏輯思維中的分析思維、綜合思維來證明該不等式；二是引導學生進行自主探索，得出該不等式證明的具體步驟和過程；三是再進一步啟發學生思維，讓學生探索能否通過此題的證明，得出相關不等式證明的推廣應用，例如可得出：a4+b4>a3b+ab3，a5+b5>a4b+ab4，…an+bn>an-1b+abn-1。通過以上教學環節的引導，不僅使學生在問題的解答過程中，親自進行觀察與思考，并自主概括出相P不等式證明的推廣應用，而且有利于啟迪學生思維，讓學生的邏輯思維始終處于主動運轉的狀態，有效促進思維能力的形成與發展。
三、教導思維方法，探索邏輯思維基本規律
學生思維能力的形成與發展，關鍵是應教導正確的思維方法，以培養學生利用邏輯思維進行思考、解題與推理的能力。為此，在初中數學教學過程中，教師應緊密結合教學目標與教學內容，積極選擇適宜的邏輯思維方法開展教學，使學生不僅能了解各種方法的思維過程與邏輯推理格式，例如歸納法（三步格式）、反證法（三步格式）、分析法（逆推格式）、綜合法（順證格式）等等，而且還能熟練地用于數學知識論證與解題優化，以促進自身思維能力的良好形成與發展。
例如，在《探索勾股定理》這一課程中，筆者就積極結合了歸納法開展教學，以培養學生的邏輯思維能力。一是在正式教學之前，分別向學生展示四個不同邊長的直角三角形，讓學生仔細觀察其特點，并計算出各三角形邊長的平方，這些圖形和計算數據都是基本的教學材料，既方便了學生的觀察與理解，又為下一步勾股定理結論的歸納奠定了良好的基礎。二是教師不要急于講述結論，可通過提出相關問題，如“直角三角形各邊長的平方之間存在什么關系？”“由此可得出什么結論？”等，以引導學生積極地探索與思考，盡可能地讓學生自主歸納得出勾股定理的結論與公式?？偠灾?，通過將歸納法融入教學環節中，既提高了學生數學學習的興趣，又幫助學生掌握了邏輯思維的基本規律，實現了邏輯思維能力的提升。
邏輯思維能力的形成與發展，是啟迪學生智慧，提高學生數學素養的關鍵所在。為此，教師應積極通過夯實數學基礎、引導自主探索、教導思維方法等各種有效的教學策略，以實現學生思維能力的良好培養，實現學生數學素養與學科應用能力的全面提升。
參考文獻：
[1]康華明，章宏.初中數學學生邏輯思維的培養研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）：258.
邏輯思維能力的培養范文4
關鍵詞：平面設計；教學；邏輯思維
邏輯思維是人們在日常生活中應用最為廣泛的思考方式，該思考方式有助于我們認清事物之間的內在聯系，發現事物的本質屬性和特征。在平面設計中，邏輯思維的應用范圍更為廣泛，盡管教師一直強調培養學生的發散性思維，認為“天馬行空”的想象力更有助于創造，但是邏輯思維是學生形象思維的基礎，只有認識到平面設計中元素之間的關系、本質屬性，才能在此基礎上延伸出無盡的想象力，激發創作靈感。其實，在學生平面設計的學習任務中，已經啟動了腦中的邏輯思維，只不過沒有被教師刻意強調。
1平面設計教學概述
平面設計的主要目的是形成某種特定的語言符號，設計者通過借助多媒體技術、設計軟件、材料和工具等運用智慧和經驗，創造出某種視覺效果，讓受眾通過視覺效果，體會到某種情感、觀點和態度，平面設計的用途包括標志、出版物、廣告、海報、網站和商品的包裝。平面設計教學就是教師在課堂教學過程中向學生傳遞平面設計的系統知識、經驗，傳授學習方法，激發他們的創造力。平面設計教學圍繞平面設計的構成元素鋪開，這些元素可以說是平面設計教學中的基礎，具體包括創意、構圖和色彩。構圖和色彩是創意的表達方式，也是平面設計的外在表達方式，而創意是設計者的思路和靈魂，必須借助構圖和色彩來進行表達。在平面設計教學中，教師不僅要向學生傳遞基礎的理論知識，還要教會學生常用設計軟件的使用方法，如Photoshop、CorelDRAW等。
2邏輯思維能力的概述
邏輯思維類屬于高級思維，它的形成建立在已經積累的某些經驗和知識之上，以此去推理和判斷事物內在的本質屬性，或事物之間的某種特定的聯系。邏輯思維是一種具體的思考方式，它與“模棱兩可”相對，在運用邏輯思維進行推理、演繹或者判斷的過程中，它時刻都保持著確定性，最終形成一個確定性的概念。邏輯思維主要由兩個類型組成，分別是個人的經驗和知識，科學家和理論工作者進行反復試驗和論證得出客觀規律、概念、定理、原則等。后者比前者更具有概括性，適應范圍較廣，但在具體的實際應用中存在認知上的局限性，很難與實際事物直接發生關系，需要加以個人的經驗和認知，把規律、概念、定理、原則融合起來，形成較為成熟的邏輯思維。邏輯思維能力不同于各類感官能力，并不是與生俱來的，需要經過一定的社會實踐和知識積累，才可以逐漸形成。
3邏輯思維在平面設計教學中的運用現狀
在高校的平面設計教學中，教師習慣對學生進行感性教育，即通過符號、文字編排方式、圖像等元素，表達某種思想和意識形態，而沒有充分意識到邏輯思維在平面設計中的重要性。具體來說，邏輯思維在平面教學中的運用現狀包括：
3.1邏輯思維在平面設計課堂上“話語缺失”
在課堂教學中，高校平面設計的教師只是一味地傳遞平面設計的理論知識，這就讓具有理性色彩的邏輯思維在平面設計課堂上“話語缺失”，學生的邏輯思維能力無法得到充分的鍛煉。
3.2在平面設計元素連接中邏輯思維未能起到實質性作用
邏輯思維主要是分析不同事物之間的聯系，以發現事物間的區別和本質屬性。但在高校的平面設計教學中，平面設計的元素并沒有通過邏輯思維的思考方式實現連接，而是以形象思維實現發散性連接，即教師在教學時并沒有從各元素的本質屬性出發，研究不同元素之間的內在關系，而是對不同的元素進行概念上的表達，讓學生理解元素“是什么”，接著從“是什么”直接升級為“怎么用”，學生只能通過形象思維在具體的實踐運用中揣摩各元素之間的關系。
4邏輯思維在平面設計教學中的運用
針對邏輯思維未能引起重視的現狀，平面設計教師要在教學中增加邏輯思維的運用頻率，培養學生的邏輯思維能力。對此，可以采用“ABC”分析法，即通過A事物的視覺表達效果，將潛在的B事物與之聯系，通過對潛在B事物的深入挖掘，達到最終的C效果。例如，廣告中的經典案例——腦白金，其宣傳海報主要通過語言和視覺形象來表達腦白金的使用廣泛性。“今年過年不收禮，收禮只收腦白金”語言配合兩個老年卡通人物，直觀地呈現出A形象，這就是作品本身的表面意義；接著用戶看過A形象，會情不自禁地與電視廣告具有動態形象的B事物聯系起來，兩個卡通老人又唱又跳地說：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，通過A形象，揭示人們意識形態中潛在的B事物，接著由B事物推理出“收禮要收腦白金”的觀念，達到平面設計的效果。除了上述“ABC”分析法之外，教師還可以把邏輯思維運用在學生的藝術創作之中。在平面設計中，物體的長寬高、文字的位置、大小的比例等，都需要按照一定的順序進行排列和組合。在第一次排列時，學生可能會通過形象思維來完成，即按照個人的喜好進行設計。對于同一類型的內容在多次設計之后，學生就會形成較為穩固的設計思路，其設計作品不再是形式多樣，而是趨于比較類似。原因何在？關鍵在于，經過反復的設計，學生逐漸掌握了各設計元素之間的內在關系，如何進行關系表達，如何把各元素之間通過一定的比例進行設置和安排，這些都是邏輯思維在潛移默化中發生了積極的作用。
5平面設計教學中邏輯思維能力的培養策略
5.1引導學生在平面設計中建立分析與綜合的思考方式
分析與綜合的思考方式是邏輯思維的表達內容之一，主要體現在對客觀事物研究中進行分解和整合。在平面設計中，教師引導學生分析和判斷設計內容，在分析和判斷中運用邏輯思維。對于設計內容，學生可以將其劃分為多個要素、步驟或者環節，分別對每一個要素、步驟、環節進行分析，掌握分解的內容，然后再將每一個要素、步驟或者環節按照一定的設計原理進行整合，形成一個系統的組織內容。
5.2引導學生在平面設計中掌握歸納與演繹相結合的分析方法
歸納與演繹是邏輯思維中常用的分析方法。所謂歸納法，就是遵循從個體到一般的順序；演繹法與歸納法完全相反。平面設計的教師在平面設計課堂教學中，要積極地引導學生運用歸納和演繹的方法進行藝術創作，比如在安排學生設計環保標志時，可以引導學生想到生活中的各類污染物、污染源，他們會對我們的生活造成什么樣的影響，然后對這些污染物、污染源進行概括和綜合，尋找具有代表意義的符號或者圖片，引起人們對于環保工作的重視。
6結語
平面設計并不是完全依靠設計者的感性認識，還需要以邏輯思維為主導的理性認識。形象思維與邏輯思維并不是相互分裂的獨立個體，而是具有辯證統一關系的矛盾體。在平面設計中，學生可以通過形象思維延伸出各類想象，在延伸想象的過程中，就是采用了邏輯思維讓不同的事物之間建立某種合理的藝術設計關系，而形象思維可以延伸想象，它建立在邏輯思維對客觀事物的界定與判斷的基礎之上，是通過邏輯思維對客觀對象有清醒的認識之后，才開始發揮充分的想象力。為此，教師要充分重視兩者的辯證與辨析，在平面設計教學中積極融合邏輯思維的訓練內容，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而把學生培養成感性與理性相結合的未來“藝術家”。
參考文獻：
［1］楊旭.平面設計——《西大印象》［J］.文化與傳播，2016（05）.
邏輯思維能力的培養范文5
關鍵詞：地理概念；判斷推理；地圖
一、問題的提出
地理思維能力是現代公民必備的地理素養，有助于學生終身發展的需求。而思維的核心形態是邏輯思維。從思維結構的發展階段來看，邏輯思維又是發展的最后階段。地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現象的本質屬性，揭示地理現象的內在聯系，從而獲得地理現象規律性認識的思維。在《義務教育地理課程標準》中指出：初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律；運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷?？梢?，地理邏輯思維的培養是教學目標的要求。學生在地理學習中理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力的培養至關重要。而運用地圖，對培養學生的邏輯思維能收到事半功倍的作用。近年來筆者在這方面不斷進行教學實踐的探索。下面，筆者就運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力談談具體做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、地理邏輯思維的基本過程
地理邏輯思維的基本過程和形式是抽象概括、判斷推理、分析綜合。
1.抽象概括
抽象概括是形成地理概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。抽象就是把地理事物的非本質屬性加以舍棄，而將其本質屬性抽取出來；概括就是在頭腦中把抽象出來的地理事物本質屬性再推廣到具有同類屬性的一切事物中去，從而獲得地理事物的普遍概念。地理概念是對地理感性材料進行分析比較和抽象概括，然后用定義的形式表示出來。此外，在邏輯上減少概念的內涵，擴大其處延，也是一種概括。
2.判斷推理
判斷和推理是地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質的高級認識階段。所謂判斷就是運用已有的地理概念或地理原理去肯定或否定某種地理事物所具有的屬性、特點或關系。在認識過程中，判斷實現著從一個判斷到另一個判斷，從一個認識水平上升到另一更高認識水平的過渡。所謂推理就是以一個或幾個已知判斷為根據，作出一個新的判斷。推理是從已知推求未知獲得新知的重要方法。推理有歸納推理、演繹推理、類比推理三種。歸納推理是根據幾個個別判斷推知一般判斷。演繹推理是根據一般判斷推知個別判斷，所謂“舉一反三”就是從一般推知個別。類比推理是根據兩種屬性相近的地理事物，推知它們可能還有別的相近屬性的思維形式，也就是所謂的“觸類旁通”。
3.分析綜合
分析綜合也是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點。分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體。通常分析一個地區的區域地理特征，常常需要綜合的思維形式。
三、運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的教學策略
1.描述法讀圖
描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括。在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、半球位置及相對位置的描述，使學生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學過程使學生學會對地圖上的直觀印象進行各種位置的抽象概括，最終能夠用簡要的語言來描述具體的位置。如根據臺灣海峽兩岸地圖（見下圖）說出廈門的地理位置特點。
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對于事物特征的描述則有利于學生在感性認識的基礎上，形成有關的地理概念或地理特征。同時通過讀圖使學生在理解地理事物特征的同時，也掌握了抽象概括的思維方式。如在描述氣候特征時，可以根據某地氣溫曲線和降水柱狀圖來描述。又如在學習聚落時，可以根據各地民居圖，先描述民居的特點，然后分析民居的特點與當地自然環境的關系。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時引導學生描述熱帶雨林的植物特點是：茂密、高大、常綠、多層；其動物特點是：喜攀援或喜暖濕。這樣很容易地讓學生完成直觀形象到抽象特點的記憶過程。讀圖之后進一步引導學生說出熱帶雨林氣候的特點，這又有利于培養學生判斷推理的能力。
2.對應法讀圖
對應法讀圖有利于發展學生判斷推理的能力。對應法有助于培養學生對空間關系、地理形象、圖例注記的知覺感應能力，也有助于發展想象力。多圖對應可以通過多張地圖的疊置培養學生用聯系的觀點看待地理現象，特別是在因果聯系方面能豐富學生的形象思維。如把板塊構造圖和火山地震分布圖疊加對應閱讀，學生就比較容易理解火山地震的分布及成因了。又如利用中國1月平均氣溫圖、中國年降水量圖、中國溫度帶圖和中國干濕地區圖比較秦嶺―淮河一線南北兩側的地理差異。
3.分析法讀圖
分析法讀圖使學生掌握分析綜合能力。分析綜合能力的培養相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。任何地理概念和區域地理特征的教學都要經過分析、綜合的思維過程。在區域地理教學中，是綜合能力培養的最佳時機。閱讀大洲、地區、國家或省區的地圖時，通常都是相同的順序：先是了解其位置、然后認識地形，根據位置和地形分析氣候的特點，根據地形、氣候分析河流的特征，最后結合人口分布、城市布局等對經濟發展情況進行綜合。整個分析過程雖然初中地理教學要求較低，但分析綜合方法的應用和學習是同樣重要的。如根據亞洲在世界的位置圖，先說出亞洲的地理位置；根據亞洲的地形圖，說出亞洲的地形特征是以高原、山地為主，中部高四周低，地面起伏大，高低懸殊；結合亞洲的位置和地形及氣候圖分析亞洲的氣候為什么復雜多樣，為什么季風氣候顯著，為什么大陸性特征顯著；根據亞洲的地形圖和氣候圖分析亞洲河流的特征是許多大河發源于中部的高原山地，順地勢呈放射狀向四周奔流入海，內流區面積
廣大。
讀氣溫降水分布圖時，筆者通過縱向比較、橫向比較等來進行氣溫降水分布規律的分析。結合這個分析結果以及地圖冊上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經的洋流性質等眾多要素去理解分布規律的成因。這樣的教學過程既使學生輕松理解了抽象的理論，也使他們在以后類似的環節中運用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯系。如在世界氣溫分布規律教學中，筆者讓學生讀世界年平均氣溫分布圖思考如下問題：
（1）年平均氣溫高于20 ℃的地區主要分布在哪里？低于-10 ℃的地區主要分布在哪里？觀察南、北半球，從低緯度向高緯，氣溫變化規律如何？
（2）北半球的20 ℃等溫線平直嗎？在哪里出現最明顯的彎曲？這說明了什么？
（3）用紅筆描出北半球10 ℃等溫線，你又發現了什么？并說明
原因？
通過以上分析推理判斷，從而引導學生總結出世界氣溫的分布規律：自低緯向高緯遞減；同緯度海洋和陸地氣溫不同；同緯度陸地上，海拔高，氣溫低。
四、運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力的實踐效果
運用地圖培養初中生地理邏輯思維能力，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，有利于地理知識的掌握，有利于開展學生自主學習，發揮學生的創新能力，真正地實現地理新課標強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終生發展有用的地理”這一目標。
參考文獻：
邏輯思維能力的培養范文6
關鍵詞：初中數學教學；邏輯思維能力；培養研究
素質教育是教育改革的主要發展目標，因此各個學校要建立以素質教育為主要教學理念的發展目標，全面貫徹新課程標準的教育方針。對于初中生數學的素質教育，主要包括在教育教學活動中，學生思維擴散能力的培養，和想象能力的揮發，邏輯思維能力的培養等等能力的培養。初中生數學教學中，邏輯思維能力的培養利于學生增加數學學習能力，在實際運算中計算能力的提高，增加學生學習數學的興趣，為日后的學習生涯奠定堅實的基礎。
一、從身邊環境為出發點，促進初中生邏輯能力的自主性形成
從哲學的角度來看，自從我國祖產生發展至今，其離不開思維的推動作用，因為人類是高級動物，在不斷的進化和改變中，人類的思維日漸完善，而形成思維健全的人類群體。由此可見，思維的產生和發展，是貫穿人類的生產和生活的。因此，作為初中的助學教育工作人員，應當充分貫穿學生思維的實際來源和與環境發展的緊密聯系性，在實際的環境中，去理解思維發展和邏輯能力運作的離去，進而自主的形成良好的邏輯思維能力，增加學生對數學邏輯能力培養的興趣，以促進數學的學習能力。其次，初中數學教學人員，在進行數學邏輯思維能力的培養時，要緊密結合生活環境的變化和發展，從實際生活出發。在教學活動中應用貼近實際性的數學問題，提高學生對邏輯思維給出疑問的回答自主性。教師對于從實際環境出發，對初中生提出具有實際性的問題，利于學生從身邊的小事觀察，增加學生的實際運作能力，觀察能力和邏輯思考能力[1]。
二、把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系
把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系，利于促進數學學習成績，增加數學，邏輯思維能力的發展和效果最大化[2]。教師在把邏輯思維能力的培養環節和教學素材建立緊密聯系時，要從實際的教學情況出發，加強自身的數學知識的掌握，把教學的內容和邏輯思維能力問題，緊密聯系在一起，建立合理的邏輯思維能力的教學目標，循序漸進的初中學生進行邏輯能力的培養，把數學學習的各個知識點和邏輯思維能力緊密的聯系在一起，教師在教學活動中切記不要偏離于數學學習的知識點，把數學教學和邏輯教學合理化的結合，避免偏向邏輯能力的教學，忽略數學知識能力的培養，影響學生的學習成績，造成不良后果。其次，初中教師也要注意把數學的應用型習題，作為邏輯能力養成的主要方式和策略，引領學生在數學的質變和量變環節，把邏輯思維能力緊密的結合，在思考核實際運算的過程中，潛移默化的進行邏輯思維能力的培養[2]。
三、進行基礎的邏輯能力的培訓活動
在進行初中數學教育活動時，對于初中生邏輯能力的形成，主要是讓初中生在實際的數學學習活動中，引導學生去建立良好的邏輯思維學習能力。教師在進行邏輯思維能力的引導時，要主要培養過程的合理化，把邏輯思維能力的培養活動，與實際的教學活動緊密結合，促進學生邏輯思維能力的增加[3]。
1、增加學生對于數學理念理解
數學教育活動具有抽象性特點。其出抽象化主要表現在，數學教育是通過理論的實際依據，來對食物進行判斷、分析而產生的結論導向。初中數學教育是相數學教育活動的一員，因此也具有極大的抽象化特征。其次由于初中數學課程和小學時學生接觸的略有不同，其在教學活動中的抽象化導向更為嚴重，因此教師在教育活動中，要從學生的實際能力出發，把抽象化的問題與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生在生活中感受抽象化的特點，進而教師引導學生把抽象化轉為具體化，讓學生易于理解，利于學生掌握抽象化的數學現象，增加學生邏輯思維能力的培養。在進行初中數學教學活動時，教師也可以進行案例教學，在實際的案例教學活動中增加反面的教學，讓學生在相對的觀察和比較中，進行實際的討論，增加學生對于數學具體的理論的理解，化抽象化為簡單化，其次在這一教學活動中，教師要注意讓初中生運用，合理有序的語言把數學理論概念進行闡述，增加學生邏輯思維能力，促進數學學習活動的進程[4]。
2、激勵學生運用不同的方式進行解題，促進邏輯思維的培養
在進行初中生數學教學活動中，對于學生數學習題的學習量的增加，利于學生邏輯思維能力的培養。因此初中教師要極為重視這一教學活動，鼓勵學生多進行習題的練習，并交到學生在進行解題環節時，充分發揮自身的思維擴發力，利于多樣的解題方式，尤其是對于與思維能力和邏輯能力相關的習題練習，討論性問題、論證題放在首要練習位置，增加學生獨立運算的能力，促進學生數學學習能力的提高。因此，教師在課堂教學活動時，要進行合理的規劃，把不同的習題問題進行有序的排列，增加學生對辯證問題和實際應用題的練習數量，增加學生的邏輯思維能力[5]。
四、結論
建立全能型人才是教育改革的主要目標。建立全能型人才包括，建立學生良好的實際操作能力、邏輯思維能力、理解分析能力、想象創造能力等等，增加學生的身心素質。其中，對于初中生數學邏輯思維能力的培養，就是當下初中教學目標中的主要重點環節，因此教學工作人員，在進行數學教育活動時，要利用日常的教學課堂，增加學生對邏輯思維能力的關注度，自從學生的實際生活為出發點，讓學生進行數學概念的理解，在進行數學問題解答環節時，利用證明題和辯論題來循序漸進的對，學生進行邏輯思維能力的培養。初中生邏輯思維能力的培養，利于學生良好的進行數學學習活動，增加學生的實際操作能力和動手力，利于學生全面發展。
作者:李曉萌 單位:盤錦市實驗中學
參考文獻:
[1]王晟.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊,2012,05:89.
[2]仲躋宮.談在初中數學教學中學生創新能力的培養[J].科學大眾(科學教育),2013,02:45.
[3]盛保和.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].教育教學論壇,2013,06:96-97.
