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新聞與傳播的專業范文1
作為培養新聞從業人員后備軍的高等院校新聞專業，在此形勢下也面臨著變革。而且隨著新聞職業的升溫，各高校也紛紛開設新聞專業以彌補新聞從業人員不足的狀況。尤其是在以技術學習為主的高職高專院校開設的新聞專業，在專業建設方面，既要區別于本科院校，又要形成自己獨特的、適應新形勢發展要求的專業體系，如何進行專業建設，是迫在眉睫的首要任務，本文擬在以下內容中，提出自己的一些見解，以就教于大方之家。
培養目標及定位
職業技術教育是針對從業人員的基本技術技能的訓練。尤其是高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”。新聞傳播由事業型傳播向產業型傳播拓展，媒體形態的變化正如美國新媒介技術專家羅杰?菲德勒所說：“……新媒體決不會自發和孤立地出現――它們都是從舊媒體的形態中逐漸脫胎出來的。當比較新的形式出現時，比較舊的形式就會去適應并且繼續進化而不是死亡。”①應用型、技能型的人才培養目標大大改變了傳統新聞專業的職業要求，如何去適應新聞職業的變化并繼續深化，專業培養目標的定位是至為關鍵的一環。
信息高速公路宣告了知識經濟時代的到來，也展示了新的傳播觀念，正如未來學家、《第三次浪潮》的作者阿爾溫?托夫勒所指出的那樣：隨著信息革命的發展，知識的權力正在代替財富的權力成為主宰世界的力量。競爭實力體現在知識的資本上，尤其是信息知識的資本上。全球境況下的新聞傳媒業，越來越重視新聞傳播方式的轉變、傳輸手段的變化，與信息化息息相關。在傳播方式上注重信息的全球性、個性化和共享性特征，把傳媒業適應市場、滿足受眾需要作為首要的任務；現代傳媒業，尤其是廣播電視及網絡傳媒的高速發展，數字技術正在世界范圍內逐漸取代模擬技術，智能方法正在取代線性方法。從節目的策劃直到制作完成，所有的程序均可用數字技術完成，而且大大縮短了制作周期，提高了成品的質量。所以，高職高專的新聞專業培養目標應該在傳統的德、智、體全面發展的基礎上，更強調掌握與信息化社會相關的應用技術，培養高層次的實用型人才。這樣，才能在競爭中立于不敗之地，站在行業的前端。
專業能力要求
中國的新聞媒體具有以下幾種功能：輿論工具、信息媒介、交流渠道、輿論監督、教育載體、社會論壇、服務中介、娛樂休閑等，同時，還面臨著海外傳媒在文化與科技、市場經濟等方面的嚴峻挑戰。所以，高職高專的新聞專業能力應有以下新的要求：
一是具有把黨的路線、方針、政策完整、準確、生動地融于各類新聞傳播方式中的能力。新聞傳播要堅持正確的輿論導向，創造性地體現無產階級黨性原則，就要求其從業人員具有較高的政治理論水平并具有特定的政治敏銳感受能力。所以，我們要首先培養新聞專業學生的理論政策水平，提高他們的政治素養和政治感受能力，這是新聞專業學生在改革開放和發達國家無可阻礙的傳播技術與政治文化攻勢面前最應具備的能力。
二是培養既具有傳統又具備現代思維習慣的新聞敘事能力。中國的新聞敘事方式與傳統的文學敘事方式是相同的、一脈相承的。都是以時間為序，講究首尾相連，一以貫之。這是符合中國人的傳統思維方式的。但改革開放以來，隨著全球化進程的加快，尤其對于現代青年人來說，傳統的觀念和思維習慣正在發生改變，他們雖然也接受傳統的思維方式，但對新的傳播方式更樂于接受。所以，新聞敘事方式也應隨之發生變化。新聞專業學生要既具有傳統又具備現代思維習慣的新聞敘事能力，把新聞做精、做活，在市場經濟條件下，保持和發揚媒體的優勢，立足于其人格化魅力，引導受眾認同和接受正確的文化價值觀念，是我們培養學生的當務之急。
三是具有各種新聞文體的書寫能力和規范的語言范式運用的能力。語言是人類存在和交往的重要工具。在用漢語作為載體進行交流的中國新聞媒體中，怎樣用規范的民族語言傳播民族文化，是新聞專業教育之本。如何在語音、詞匯、語法上保持民族特色，不受外來文化侵蝕，體現民族內涵和民族感情，不僅是專業新聞教師，更是所有漢語教師在授課中要時時體現出來的。
職業技術教育內容調整
針對新聞職業的轉變，新聞職業技術教育課程也應隨之相應地調整。
一是壓縮理論課內容及課時，增加必要的新的實踐課科目。以往，新聞專業除公共課以外，各門課程的理論課時幾乎占到80％以上，而且，一些學校的基礎課（如文學或語言課）的課時大大超過了其專業實踐課的課時。所以，我們主張傳統的中文類課程，如現代漢語，古代漢語，古代文學，現、當代文學，外國文學，文藝學概論等課程，在新聞專業就不宜分得過細，盡量綜合并以大綱形式講清脈絡即可，把學科基礎課的部分內容以作業的方式下放給學生自學或討論，既壓縮了部分課時又提高了學生的自學能力和學習興趣。
增加必要的、新的科目。比如，網絡傳播實務，廣播電視實務，網頁設計與制作，網絡編輯，廣告學，公共關系學，新聞欄目策劃與制作，社會調查方法，新聞、出版倫理與法規，讀者學、觀眾學，輿論調查原理與方法，新聞心理學等，這些科目大都是為滿足目前新聞職業的新要求而開設的，具有很強的針對性。所以，開設這些科目是十分有必要的。各高校的職業技術教育可以結合自己的實際情況，有選擇性地開設新課程，既擴大了學生的視野，又增加了職業要求的內容。
二是增加實習、見習、實訓的內容和學時。由于職業需要，新聞專業必須有大量的實踐內容，因此，我們建議：盡量增加實習、見習和實訓的內容與學時。原因有二：
一為一些學校由于資金、師資等原因，無法大量利用課堂時間進行專業實踐訓練，而新聞專業新的課程要求卻把實踐放在重要的位置上。所以，有必要增加實習、見習的時間，尤其是在實習外，可以每學期增加一至兩周到新聞單位見習的課時，也可以在每學期靈活掌握見習的時間，比如可以在學校所在地的新聞高發時段集中見習，增加學生的實踐能力以及應對突發新聞事件的能力。
二為學生可以通過實習檢驗已學的知識和技術，以便對所掌握的知識、技術根據實際情況進行修正和補充。我們的學校專業教育體系往往和實際工作有一定的差距，而且，新聞工作突發性強，對知識和技術要求比較靈活。所以，學生在實習過程中，發現自己的個體差距與問題，在實習結束返回學校以后，就可以有針對性地進行專業學習和補充，縮短就業時的工作適應期。另外，實習時學生的指導教師大部分都是一線的新聞從業人員，和在課堂上的教師相比，有更為豐富的專業知識和實際工作經驗，這是學生在課堂上難以學到的，但又是極其寶貴的知識，所以，增加見習時間，等于加強了學生的專業實踐時間，培養了學生的專業實踐能力。
在職業技術日趨重要的當今社會，作為基礎的職業技術教育的作用，因其實際性、快捷性而越來越受到人們的重視。新聞傳播專業的專業建設也應隨著社會的發展而改變和完善。這是新聞教育工作者不可忽視的重要的問題。
注釋：
①羅杰?菲德勒（美）：《媒介形態變化》，北京，華夏出版社，2004年。
新聞與傳播的專業范文2
關鍵詞：媒介融合 基層新聞傳播人才 培養策略
互聯網技術的發展，加速了報刊、廣播、電視和互聯網的融合，使人們的工作、生活與傳媒的聯系更加緊密，如今媒介所傳播的信息已成為與能源一樣的重要資源。不僅如此，信息傳播逐步由專業化走向普及化，一般的基層組織甚至一些個體經營者也可以申請建立自己的網站及其它自媒體。另一方面，改革開放的不斷深入和兩個文明建設的發展，我國基層的傳媒需求不斷增加，如居民社區、企業、農村的廣播、電視、報刊、網站等傳媒，這些基層傳媒需要高校新聞專業為其培養應用型人才。因此，面向基層組織培養新聞傳播類應用人才，已經成為各高校新聞傳播類專業教學改革的方向。
一.媒介融合背景下基層新聞人才需求變化
媒介的融合改變了傳媒自身的生態鏈條，使媒介內容傳播與傳播技術粘合度增加?；鶎咏M織原有的廣播、報刊、電視等單個媒介形態逐步融合到網絡，媒介的壁壘逐漸消失了，于是對新聞傳播人才的要求也發生了變化，這種變化主要表現在以下幾個方面：
（一）人才知識結構由專業化轉向立體化。過去傳統大眾傳媒占據主導地位，傳媒機構所需新聞人才的知識結構呈現專業化的特點，即傳統新聞學專業培養的人才以紙媒采編為主、廣播電視新聞學以廣播電視采編制作為主，知識結構以新聞傳播專業理論知識、采訪寫作知識、編輯常識等基本專業知識為主體，且媒介特征突出。但是在媒介融合時代，媒介泛化，每一個個體或終端都可能成為傳者，基層組織無論是規模大的組織還是規模小的單位，大都有一個自己的網站，有的組織還有內部的報刊、廣播等媒體，這些媒介信息最終都在網站上顯示出來，因此，各基層組織內部有限的新聞傳播類人才，必須是既具備各種媒體采寫編知識，而且還掌握一定數字技術，有跨媒體、跨學科知識的立體結構的新型人才。
（二）人才能力結構由單一化轉向全媒體化。媒介融合并不是傳統媒介的消失，只是介質發生了變化。原有的報刊書籍等媒體由單一的紙質形態，發展為既保留原紙形態又有電子報紙雜志和書籍的新形態。因此，在融合媒介背景下，基層組織所需要的新聞傳播類人才，還必須具備跨媒體采寫編的能力，全流程、一體化的實踐操作能力，比如既有一定的書面和口頭表達能力，還要有較好的使用錄音、攝影、攝像設備錄制拍攝較高質量音頻、畫面和視頻，并編輯這些音頻、畫面和視頻的能力。因此，媒介融合時代，基層所需新聞傳播人才的往往是一個“多面手”，能力結構呈現全媒體化的趨向。
（三）人才非智力因素顯性化。一個基層組織的新聞傳播工作者往往兼有多項職責，不僅要做好新聞信息的對內對外傳播，還兼有辦公室的秘書事務，危機公關等多項事務。上傳下達、內聯外引的工作性質，要求工作者既熟悉新聞傳播業務，又具備一定的行業常識或專識；既要在內處理好上下級、中高低層關系，還要與各種上級領導機關、相關業務部門和大眾傳媒建立廣泛的聯系；既要做好日常宣傳工作，還要能夠危機公關。這些復雜的事務處理要求基層新聞傳播人才具備良好的非智力條件，這些非智力因素，需要高校開設一定的專門課程，對新聞傳播專業的學生開展一些專業化訓練，以勝任將來的基層工作。
二.當前高校新聞傳播專業積極應對的措施與不足
新聞傳播類專業最近十年得到迅速發展,不僅部屬院校設立專門院系,而且地方院校也開設相關專業班。最近幾年為了進一步適應時代需求,有的院校開設了大眾傳播和攝影攝像專業。隨著新聞傳播類專業的增加，各高校對新聞傳播類教學改革研究也在發展。主要有以下三方面的研究：
（一）新聞傳播課程設置改革研究，如山東大學文學與新聞傳播學院倪萬、許維江、唐子恒主持的“數字化時代的新聞傳播類專業計算機課程教學體系研究”等；
（二）新聞傳播類專業理論教學與實踐結合研究，如武漢大學“新聞傳播學科實驗實踐教學改革研究”，華中科技大學“新媒體時代的廣播電視實踐教學創新模式研究”，中南財經政法大學“新聞專業實踐教學與管理研究”，中南民族大學“新聞理論課堂教學與實踐教學的系統化訓練研究”，湖北大學“新聞傳播實驗教學復合型模式研究”，三峽大學“地方高校廣播電視新聞學專業應用型人才培養模式研究與實踐”和湖北第二師范學院“新聞傳播類專業多維度實踐教學模式研究”等相關研究也取得了一定成果；
（三）新聞傳播類專業跨學科教學研究，如華中科技大學“創新導向、文工交叉的新聞傳播類專業實驗實踐教學研究及實踐”。
但上述教學改革研究與基層經濟社會發展需求的應用型新聞人才聯系并不十分緊密，尤其是面向基層的企業新聞傳播和企業文化傳播、城市社區新聞傳播、鄉鎮村新聞傳播等方面沒有涉及。
三.融合媒介背景下基層新聞傳播類應用型人才培養的策略
面向基層組織培養新型新聞傳播類應用人才，地方高校能夠更好的發揮作用。地方高校可以立足本地經濟社會發展實情，增強專業教學改革的針對性、實用性和特色性，培養的人才才能更好地服務社會，幫助學生實現人生價值。
在面向基層組織培養新型新聞傳播類應用人才的過程中，各地方高校新聞專業教學要立足地區實際，尤其要考慮學生將來更多到基層工作的具體情況，轉變新聞專業人才培養理念、思路和目標，優化課程體系，改革實踐教學。具體可采取以下策略：
（一）拓寬新聞傳播專業培養思路
近年來我國高校新聞傳播專業發展迅速，無論是本科院校還是?？茖W校，也無論是公辦高校還是民辦獨立學院，絕大多數高校都開設有新聞傳播類專業。所有新聞傳播院系的人才培養思路和目標的表述大同小異：培養具備新聞傳播基本理論和寬廣的文化科學知識，能從事報刊、廣播電視新聞采編、節目制作與管理的人員；培養從事播音主持工作的人員；培養網絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。人才就業去向也主要面向各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。這樣的思路和目標既沒有各自特色，也沒有區分人才層次，都順著培養專業新聞人才的思路，以專業新聞機構就業為目標。且不說專業新聞機構容納不下這么多人才（全國具有新聞從業資格的人員總共20萬左右，而目前全國新聞傳播專業在校生就有10之多），即使如此，也要考慮廣大基層組織日益增加的新聞傳播人才需求，拓寬就業出口。因此，高校新聞傳播專業的人才培養思路應該適應基層社會、經濟、生活發展需求，培養的學生應該具有新聞學基本理論和現代傳媒的全面知識和技能，以及廣博的文化科學知識，面向基層組織培養一批有志于基層新聞宣傳工作的新型人才。
基于這樣的新思路，高校面向基層組織新聞傳播人才的培養理念也應相應更新，即要體現以尊重個性的人才培養規格為依歸，以大傳媒全流程的課程教學為平臺，以現代教育科學為手段的“創新、實用”理念；在教育與教學中堅持“三并重一結合”，即人文思想素質和專業素質并重，素質培養和能力培養并重，新聞傳播理解能力和動手能力并重，課堂教學和實踐教學并重，課堂實踐與課外實踐、校外實踐結合。在扎實的專業基礎上，強化人文科學通識和專業修讀方向教育，增加基層新聞傳播實務選修方向，強化學生創新意識和創業能力的培養，強化學生基本技能和動手能力的訓練。以提升學生的社會競爭能力、社會適應能力、未來發展潛力。
（二）建立動態的課程體系
目前，我國高校新聞專業方向的課程設置，大多以新聞專業領域的分工來劃分課程體系，課程設置基本照搬著名新聞傳播院系。這種傳統課程體系由于媒介壁壘分明，專業劃分過細，很難適應媒體融合的趨勢。因此，基于基層新聞傳播人才培養的課程設置需要突破傳統的專業課程體系，體現媒介融合的實際需要，體現基層組織新聞信息傳播工作的實際需要，具有更強的開放性與兼容性，有利于培養基層所需要的新聞信息傳播“多面手”。
首先要建立動態的專業課程體系，即先按專業類別設置專業課程，主要包括人文素質類、新聞類、傳播類、創新類課程等；再將每類別細分成基礎性課程和動態性課程。其中基礎性課程是新聞傳播專業基礎知識模塊，具有“奠基性”作用，如新聞學概論、傳播學教程、新聞史、新聞采訪寫作學、新聞評論等，即使是這樣的基礎課程，也應該根據融合媒介背景下新聞實務的變化和基層新聞信息傳播工作的實際，適時主動調整。比如傳統新聞專業的課程設置中將新聞業務里的新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論分開設立的課程體系，客觀上造成了學校教育與新聞實踐活動的脫節，在新聞實踐活動中，新聞的采編、寫作、評論只是連接新聞業務各個環節的橋梁和紐帶，它們是融為一體、不可分割的，尤其是在融合媒介背景下采寫編評已是一個互動的流程，應該在對這些課程進行融會貫通，建立較為系統、科學的新聞實務通論模塊課程。
動態性課程具有開放性、現實性、前沿性的特點，包括專業方向課程和技能實踐課程，專業方向課程如新媒體方向、廣播電視方向、企業傳播方向等，技能實踐課程包括報紙采編制作、電子雜志制作、電視節目制作、網站開發制作等技能模塊，這兩類課程往往可以分設若干貼近現實需要、體現學校和地方特色的課程模塊，這些課程是新聞專業基礎課程的延伸，具有“延展性”作用。
按類設置專業課程既能保證課程模塊的相對穩定性，也有利于經驗累積和學科發展；分設基礎性課程和動態性課程，能將快速發展的業界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現新聞教育的特殊規律和時代要求，滿足各個層面和組織多元化人才的需求。按照模塊設置的動態課程體系，初步形成了培養“多面手”的教學模式，有利于學生養成基本專業新聞素養、熟悉多種媒介操作技能，從而更靈活地適應媒介融合背景下基層新聞傳播人才的要求。
（三）構建融合性實踐教學平臺
新聞傳播專業是實踐性強的專業，技術主義主導的當下社會，進一步強化了該專業的實踐性特征。媒介融合的背景下，新聞專業的實踐教學需要結合媒介形態變化進行重構和再造，要突破傳統的專業局限，以跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀調整或打破傳統的實踐教學方式，構建教學實融合性的新平臺。該平臺突破了傳統意義上的實驗、實習平臺，是融合了日常教學平臺建設在內的多種專業功能、多種使用目標、多種媒體模擬訓練的融合性教學平臺。其融合性主要體現在三個方面：理論教學、實驗、實習的融合，采、寫、編、制作全流程的融合，以及多種媒體技術平臺的融合。這種融合性具體落實在每一門課程中就表現為，將每門課程教學劃分為知識學習和實踐兩個模塊，各個課程作為一個單元最終構建成為融合性教學系統，各個單元之間可以實現資源的共享、流程的銜接。這種多功能、跨媒體、可融合的實踐教學平臺是媒介融合環境下新聞教育的基礎性實驗設施，能讓更多的新聞實務課程的教學，在仿真或真實的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。而且這種實踐教學平臺應該是開放式的，可以與主流新聞機構和前沿科技企業攜手共建，將前沿技術、能力要求等引入教學，建設成為具有媒介融合功能的數字化學生媒體實習平臺，讓學生不出校門就可以模擬職場團隊按周期運作，全流程體驗新聞實務職業崗位工作。這種實踐教學平臺有利于學生在迅速、直觀地掌握相關技能的同時增長社會競爭與合作能力，有助于新聞人才培養的方法既合乎高校教學規律又合乎媒體的生產規律。
融合性實踐教學平臺還有助于高校培養基層新聞傳播人才。比如讓學生承擔校內的信息傳播溝通工作，將校內新聞傳播資源整合為可供學生學與做的“傳媒集團”；立足本地資源建立實訓基地，選擇社區、企業和農村等典型基地建立實踐教學網絡。
面向基層新聞傳播類人才培養的教學改革最終目的是促進新聞傳播專業的教學朝著更貼近實際、貼近社會、貼近基層的方向發展。面向地方基層教學，可以讓地方院校立足本地及時反饋人才信息，促進教學改革，提高教學質量。
新聞與傳播的專業范文3
【關鍵詞】智媒時代；新聞傳播教育；跨媒介融合；跨專業培養；跨學科合作
一、新聞傳播人才培養目標
虛擬現實、云計算、無人機等新媒介技術，正逐漸改變著人們對世界的感知，以及信息傳播的結構和模式。尤其當移動互聯網的發展進入智能互聯階段，媒體的開放性也日益深化，并在未來呈現出“萬物皆媒、人機共生、自我進化”的特征。①人工智能技術已經向新聞行業滲透，在深刻影響新聞業未來發展方向的同時，也為新聞傳播教育的發展提供了新機遇、提出了新挑戰。2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，該文件提出“實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”，并提出“建設240個左右國家級一流新聞傳播專業點，打造500門國家級一流線上線下新聞傳播專業課程，增設20個國家級新聞傳播融媒體實驗教學示范中心，建設50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學項目”②的具體目標。“全媒化”“復合型”“實驗教學”等概念，蘊含著智媒時代傳媒教育發展的走向?！叭交币髠鹘y媒體和新媒體深度融合，通過全媒體的報道形態，滿足受眾多層次的需要；“復合型”強調跨界聯動，跨界意味著邊界的模糊，需要整合不同領域的知識和經驗，形成綜合的知識結構；“實驗教學”不再是理工科的專屬，新聞傳播教育也需要借助先進的硬件設備，在實踐中培養學生的創新能力、提升其綜合技能。新的時代語境對新聞傳播人才培養提出新的要求，本文通過案例分析，探討為應對變化，海外新聞傳播教育進行的改革，以期為推進國內新聞傳播教育發展提供一定的借鑒。
二、海外新聞傳播教育的變革
海外新聞傳播院系的發展之路各具特色，人才培養的路徑也有所差別，從而在“以人為本”的教學理念下引導學生自主選擇、滿足自我訴求。
（一）跨媒介融合：實驗教學
亨利詹金斯指出：“不管我們是否準備好了，我們已經身處融合文化之中?！雹坌侣剛鞑ソ逃獜膶I的新聞傳播轉向融合的跨界傳播，通過實驗教學培養學生“萬物皆媒體，萬事皆媒源”的意識，提升科學思維能力、專業實踐能力和創新能力，開闊綜合視野。
1.社交媒體實驗室
社交媒體研究已受到不同學科背景的學者的關注，為了讓學生掌握挖掘和解析社交媒體中大數據的技能，美國南卡羅來納大學（UniversityofSouthCarolina）信息與傳播學院建立了“卡羅來納中心”實驗室，聘請來自圖書與信息科學領域、擅長數據采集和分析的教師，向學生傳授獲取社交媒體上的經濟、金融、健康等數據的技能，為新聞傳播專業學生運用社交媒體大數據進行研究提供了廣闊的空間。
2.AR、VR實驗室
隨著VR（虛擬現實）和AR（增強現實）技術廣泛地應用，“VR+新聞”賦予了傳統新聞“沉浸互動”的體驗。美國西北大學（NorthwesternUniversity）藝術、媒體與設計學院建設“體驗技術實驗室”，將由AR和VR設備捕捉的用戶數據，應用于游戲傳播、健康傳播、數字媒體交互敘事和場景傳播的研究當中，豐富學生在沉浸感、交互性、想象力方面的體驗，在掌握虛擬現實技術的同時，加強VR技術和傳媒業跨界相融的能力。
3.認知與行為實驗室
受眾在行為過程中的心理因素往往會影響新聞傳播的效果，認知與行為研究技術可以為洞察人們的心理與行為提供技術支撐。新加坡南洋理工大學（NanyangTechnologicalUniversity）黃金輝傳播與信息學院的認知研究實驗室側重與行為科學相關的理論與方法研究，綜合的多感官測試研究實驗室聚焦基于場景的人類感官研究，計算傳播實驗室研究計算機傳播媒介對人的影響。
4.融媒體實驗室
新聞傳播學院依托數字與融媒體技術，建立新聞素材融合共享平臺，有利于培養學生采編融合的業務能力。美國密蘇里大學（UniversityofMissouri）新聞學院是全球最早開設媒介融合專業的新聞院校，獨創的“密蘇里模式”將課堂教育與新聞實踐相結合。學生可以在學院自有的涵蓋報紙、電視、網絡的九大媒體實踐基地實習，獲得新聞采編和媒體經營方面的一手經驗。
（二）跨專業培養：側重選
“人機合一”的智能媒介具備自我進化能力，相應地，運用媒介技術、傳播媒介信息從而服務社會的傳媒人才也要“自我進化”：不僅熟悉傳統的新聞采編業務，也要具備現代新聞傳播觀念；不僅了解豐富的學科綜合知識，還要能夠熟練操作現代傳播設備。可以說，不論是社會還是學校都對傳媒專業學生寄予了“十八般武藝樣樣精通”的期待。但事實上，即便是對浸潤新聞傳播領域多年、具備深厚專業功底的教師而言，精通以上技能、快速轉型發展尚存在諸多挑戰，于學生而言更加不易。因此，新聞傳播院系應立足自身優勢和學科特色，制訂人才培養計劃，有所側重；同時考慮學生個人能力與精力，尊重學生意愿，合理引導，打造既能適應學科發展，又能發揮學校專業優勢、發揮學生個人特長的培養體系。學院除教授采、寫、編、評等傳統新聞專業技能外，還可從以下兩個方面提升學生的綜合競爭力：
1.貼近技術，培養學生采集挖掘數據呈現新聞的能力
如今，可視化新聞、數據新聞成為新聞報道的重要表現形式，因此，擁有文理交叉背景、技術團隊支持和師資優勢的學院，可增設數據處理和數據展現課程，如統計學、基礎編程、新聞制圖、數據挖掘、可視化設計等④，培養學生判斷描述各類新聞信息、用數據清晰地向公眾解釋復雜問題的技能。例如，美國斯坦福大學（StanfordUniversity）計算新聞實驗室獲得了學校計算機科學、數字人文、虛擬現實技術、新聞等領域研究人員的關注、支持。該實驗室以數據為中心制訂新聞教學計劃，聚焦公共事件報道，培養學生的計算思維以及通過數據報告和技術工具呈現新聞故事的能力。美國加州大學戴維斯分校傳播學系（UniversityofCaliforniaDavis）也踐行了該種理念，要求每位學生需選修一門與計算機科學相關的課程，培養學生成為信息收集、處理、分析的專家。
2.課程融合多學科專業理論，豐富學生知識儲備
新聞傳播學在發展中融匯了社會學、心理學、政治學、經濟學等學科理論和研究方法，能夠對新聞傳播現象進行更加專業、深入的理解?，F在，智媒時代的新現象催生了新概念，故而需要運用不同學科、做出新的闡釋。美國哥倫比亞大學（ColumbiaUniversity）新聞學院要求學生選修除新聞專業以外的其他課程，并且與商學院、計算機科學學院、國際公共事務學院、法學院等共同開設雙碩士學位專業，幫助學生提升理論高度。此外，新聞傳播院系還可以讓學生進行線上線下的跨平臺學習，構建開放課堂⑤。
（三）跨學科合作：模糊邊界
面對日益多元復雜的學術工作環境，如何充分發揮個人的積極性和能動性，不斷取得優質的學術成果，成為科研工作者需要面對乃至焦慮的問題。一般而言，新聞傳播專業學生數理思維能力相對薄弱，培養具備文理工多學科視野的復合型人才也實屬不易。在這種情況下，新聞傳播教育實踐應當鼓勵跨學科合作，打破學科壁壘。例如新聞傳播學專業學生善于從生活實際中發現和提出問題，但對技術操作和建模分析所知有限，與理工科學生的合作不僅能實現優勢知識互補、共同推進科研工作，還能在相互學習中培養多元化思維。香港浸會大學傳理學院和計算機學院就合作開設“大數據與媒介傳播”本科課程、“人工智能和數碼媒體”碩士課程，這個班級由理工科生和文科生組成，在科研的不同階段，先由不同專業方向的老師進行引導，在推進具體科研工作時，學生再采用分工合作模式共同完成⑥。
新聞與傳播的專業范文4
關鍵詞:移動新媒體;高校;新聞傳播教育;實效性
一、移動新媒體環境下新聞傳播教育的現狀分析
新媒體的出現極大的改變了傳統媒體的生存環境，也促進其不斷轉型以期與新媒體共融，于是，新媒體新聞傳播行業獲得了更大的發展空間，迎來了新的發展機遇。移動新媒體環境下，新聞媒體專業輸出的大規模畢業生很多不能適應激烈競爭的崗位需求，所以，要結合新媒體素質教育，將新聞傳播專業的學生培養成有較高的政治責任感、較深厚的文學素養、較強的策劃能力和綜合能力的全方位綜合素質人才。移動新媒體環境下新聞傳播教育存在的問題主要體現在教育模式、教育方法、教學內容以及教學師資力量的配置等方面。我國高校新聞院系在培養學生方面相較以往不同的是將專業能力作為重中之重。培養的目標不一樣，培養出的人才就不一樣，新媒體環境下需要扎實的理論知識和實踐能力也強的新聞專業人才，以盡量貼合新媒體時代的需求。目前我國高校新聞院系在培養人才方面需要學生參加一定的業務實踐，擁有較豐厚的專業知識等，可以幫助學生很快的適應新媒體時代，為學生將來可以順利的投入新聞行業打下堅實的根基。但是，在培養人才的同時，也存在一些缺點。不同院校培養人才的形式是相近的，都對學生新聞意識缺少培養，導致培養出的新聞人才缺少個性，新聞意識薄弱。［3］1．新聞傳播專業的教育觀念不能適應移動新媒體環境下的素質教育需求。在移動新媒體環境下，高校的新聞傳播教育的質量不能滿足社會對學生的需求，新聞教育模式和社會對實際崗位的需求具有一定的差距，所以，需要更加重視高校新聞傳播教育專業學生的素質教育和能力培養，改變傳統的滯后的教育理念。2．在移動新媒體環境下新聞傳播教育的教學內容以及課程設置不夠合理。傳統新聞傳播教育過程中的攝、錄、編、播等教學環節已不能滿足移動新媒體的需求，要結合教學內容優化設置和教學配套升級，促進高校新聞媒體教育升級。在當今新媒體環境下，我國部分高校在新聞專業課程中融入了新媒體技術相關課程，如數字技術應用、多媒體新聞報道等課程等。眾所周知，課程設置在新聞傳播教育中占據舉足輕重的地位，是學校辦學特色的重要體現，合理的教學課程設置對于培養專業的、符合我國現代化發展的新聞專業人才具有重要的作用;反之，不恰當的課程設置方式也會造成學生學習環節的不順暢，影響學生的全面發展。3．移動新媒體環境下，高校新聞傳播教育理論與實踐脫節。目前，很多高校新聞專業的教學和配套實踐活動還習慣于利用傳統的主流媒體進行新聞傳播教育，執教老師也缺乏專業素質，導致教學效果不夠理想。［4］由于我國高校新聞院系在招聘教師時注重學歷，忽略實踐，所以專職教師都是從學校剛畢業就進入學校工作，雖然擁有很強的理論知識，但欠缺教學經驗，不能很好地為學生提供媒體實踐經驗。同時，也由于我國大部分高校新聞傳播專業教師缺乏相關的實踐經驗，自己的知識儲備量僅限于在書本、互聯網等一些途徑來提高，并把這些知識傳輸給學生，這樣一來，教師只起到了一個中間媒介的作用，并沒有加入自己的理解，教育質量無法保證。但是，一些有著多年傳媒方面經驗的資深人士，卻因為自身學歷的不足而不被各大高校錄用，這樣一來，學生無法了解最直接的相關經驗，這是學校和學生雙方面的損失，也是我國新聞傳播教育發展的絆腳石。
二、移動新媒體環境下的高校新聞傳播教育導向
新聞傳播專業作為研究新聞傳播學和媒體學的重要基礎性專業，在促進新聞傳播、文化傳播以及價值引領方面發揮著重要作用。在移動新媒體環境下，高校新聞傳播教育應以新聞傳媒發展變化為導向，在教育規模、教育方式以及教育模式等方面需要對高校新聞傳播教育實效性方面做出新的思考。［5］在移動新媒體環境下，對高校新聞傳播專業學生的能力素質和思想素質提出了更高的要求，結合新聞傳播教育的結構、理念、目標、方式方法，分析移動新媒體環境下高校新聞傳播教育的導向，主要有如下幾個方面:［6］1．在移動新媒體環境下，高校新聞傳播教育應該體現開放性和自媒體性的特征。移動新媒體的出現，為新聞傳播提供了更多的媒介選擇可能性。據中國互聯網絡信息中心的《第十九次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2007年1月，中國互聯網網站數已達694200個，所以，未來的高校新聞傳播教育中，需要用更加審慎的態度對待良莠不齊的新聞媒體，在新聞媒體教育中需要更加重視學生素質的導向性培養，提升學生的新聞職業道德素質，重視文化職業素養建設。移動新媒體環境下，新聞傳播教育要提升學生的文化素養和職業素養［7］，可通過選擇、解讀、評估、質疑的過程進行新聞媒體的分析和評估。2．移動新媒體環境下，新聞傳播教育要從“課堂封閉式教學”向“多元開放式教學”轉變?；谝苿有旅襟w發展是以新聞傳媒發展為主導，高校新聞傳播教育新模式的轉換要與之相適應。以新聞傳媒發展變化為導向，在高校新聞傳播教育過程中，發展有利于媒體內部良性運行的教育方式、教育方法、教育手段和新聞傳播教育途徑。［8－10］3．重視移動新媒體環境下高校新聞傳播教育的人才需求導向作用。在移動新媒體環境下，主要以教師課堂講授知識的單向被動式教育要轉化為以移動新媒體為導向的人才素質培養教育，更加注重知識傳輸和專業理念及專業精神的培養，努力改變新聞傳播教學中存在的短板問題，將素質教育真正落到行為實處。此外，還要在構建學生專業組織、管理以及溝通能力方面多下功夫，展開教學中的雙向互動，需求多途徑提升學生的新聞專業能力［11］4．以新聞傳媒現實情況為導向，不斷更新教育目標和培養理念，培養學生的核心競爭力，不斷突出高校新聞傳播教育人才的絕對性優勢，培養不可替代的專業能力和素養，包括信息敏感性、獨特的新聞視角、專業的新聞精神和新聞職業道德，使他們在日益復雜的就業競爭環境中取得一定的優勢，善于運用新聞手段來處理工作中遇見的問題，提升自身的人際能力。此外，還需要針對當前不同的新聞媒介形態和媒介手段，采用不同結構的培養原則和培養方式，培養不同類型的高校新聞傳播教育人才。5．以實踐教學為導向，注重實踐教學途徑和手段，努力改變新聞傳播教育在實踐性方面的不足。在眾多的教育教學中，實踐教學都占據重要的地位，新聞傳播教育尤其將這一特點清晰的展現了出來。在日常教學過程中，新聞傳播教育大多注重理論知識的培養，在實踐方面還有欠缺。從高校角度來看，與媒體實習基地的聯系不夠，導致學生的實習單位參次不齊，實踐能力沒能得到很好的培養。因此，應當以實踐教學為發展導向，積極建立與媒體實習基地的關系，并同步發展高校的模擬實踐基地，分段組織學生參與實踐活動，磨煉學生的實踐能力，解決新聞傳播教育教學的實踐欠缺問題。
新聞與傳播的專業范文5
1.構建堅實根基
從事新聞傳播行業的人員必須要有扎實的專業基礎以及文化素養，對新聞的報道應扎根于社會，從社會的角度出發。雖然目前新聞媒體格局處于“全民記者化”狀態，但是新聞行業對具備專業新聞傳播知識的人才需求仍舊不低。這是因為在一些社會事件發生時，大眾雖然能夠及時發出最新消息，但是人們還是難以分辨關于信息的真實性，因此，人們比較期待傳統媒介發出的權威公告，消除人們的疑慮。由此觀之，新聞機構的專業人才應具備扎實的專業基礎、寬闊的視野及敏捷的應變能力，新聞人才的培養必須基于根基與視閾的基礎上，才能成為合格的新聞記者。我國積淀深厚思想深邃的傳統文化，就是新聞記者最好的文化基礎。各高校對于新聞傳播專業學生的培養，就必須守住這個根基。在守住根基的同時，也不能缺乏創新，新聞行業是走在社會最前沿，與社會聯系最緊密的工作之一，因此，高校在培養新聞傳播行業的人才時應開闊學生視野，隨時了解目前行業發展現狀，如果不重視學生的根基與視閾，那么教出的學生就會脫離實際社會，將難以適應社會發展。
2.拓寬學生視野
改革開放以來，我國經濟發展不斷強大，國際地位也在不斷的提升，新聞傳播成為國家軟實力的重要組成部分，對社會發展的影響及作用也越來越重要，因此，在扎實學生文化根基的基礎上，拓寬學生視野也是尤為重要的。在拓寬學生視野的方法上既要跟進業態變化的進程，又不能一味地迎合新形勢。打個比方，拓寬學生的視野可以使用新媒體，如讓學生利用微博關注生活中的新聞事件，或使用微博新聞消息，但如果一味地被新技術牽著鼻子走，那么對于學生新聞傳播專業知識的教育也就成為無用之學。因此，高校教育者必須注重學生根基與視閾的培養，根基是學生立身于社會之本，視閾是學生眼界和思維的拓展，二者須相依為命。那么，要想有效培養學生根基與視閾，各高校的新聞傳播專業課程設置應壓縮專業課程比重，加大文化基礎課，強化一些專業基礎理論和實務性的課程，使培養出來的新聞傳播人才能適應社會，與實際社會接軌。新聞傳播還是需要建立在一定文化基礎與視閾上。在新聞教育方面，必須要堅持以技能操作能力、表達能力、溝通能力為主的教育戰略，并且要與視閾相結合方能培養出一個專業的新聞傳播人才。
二、結語
新聞與傳播的專業范文6
【關鍵詞】媒介融合 素質 能力 新聞教育 改革
媒介融合的背景之下，新聞業界不斷發生改革，并其對新聞業界也不斷提出新課題。因此，在這樣的一個背景下，關于新聞教育改革的問題已經成為當前眾多學家研究的課題。根據目前新聞教育改革的發展現狀顯示，新聞教育改革沒有建立能夠實際操作的新模式。除此之外，傳播的新聞傳播格局又不能滿足當前新聞教育改革發展的實際需求，顯而易見，新聞教育改革的任務勢在必行。
媒介融合本身就是一個過程，主要是要呈現出多功能一體化的發展趨勢。并且在當前的發展中，媒介融合仍處于探索的初級階段，有待進一步的提高。媒介融合最早起源于美國，開啟了具有全球性媒介融合的新時代。隨著媒介融合的發展，數字化技術得到了進一步提高，并逐步實現了電視、媒體等多種媒介的融合。但是由于當前新聞業界發展的局限，并沒有取得很大的發展，因此，整體上講，取得的效益并不高。此外，媒介融合嚴重缺乏一個可以操作的新模式和實踐，必須進行有效改善和重建。
一、媒介融合背景下新聞教育改革存在的主要問題
（1）教學模式老套、課程單一。媒介融合背景下，我國新聞教育通常情況下主要運用傳統化的教學方式，也就是說在整個教學過程中，老師和學生是主導和被領導的關系，一定程度上顯示了學生主觀能動性的發揮。另外，新聞教育改革教學的課程僅僅采用媒體來實現，過于單一，缺乏“多樣化”。舉個簡單的例子，傳統的新聞教育在專業課程方面內容主要側重于平面媒體、廣播電視一廣播為主題進行相應的設置，嚴重缺乏綜合性，導致在操作時出現單一狀況。除此之外，還有一個重要的現象就是，在新聞教育專業課程中，大都十分重視信息的培養，而非技術，此外，還著重強調文字信息內容的學習，可見，傳統的新聞教學方法已經遠遠落后于媒介傳播的實際需求。
（2）新聞教育與傳播需求存在很大差距。媒介融合背景下，隨著媒介融合的教育改革，對新聞教育的理念和傳播需求提出了新的挑戰。新聞教育改革多元化嚴格要求新聞教育理念和傳播需求進行有效整合。例如，在高校院校新聞教育過程中，新聞的策劃、采訪、寫作以及技術手段等教育理念方面仍不清晰，這樣以來，很多學生再就業之后無法適應這種媒體環境。
（3）、新聞教育專業過于細分化。媒介融合背景下，由于新聞傳播教育已經被不同媒介形式分割，所以，想要使其達到科學、綜合以及專業等特性的有效統一十分困難。例如，高校院校內新聞教育專業（新聞學、廣播電視新聞學、廣告等等）內容，一定程度上局限了學生的思維和學習領域。媒介融合本身的目的是在保持傳統的基礎上將新聞信息與新聞資源進行有效整合，因此，新聞教育專業一旦細分化，便會對新聞教育技能培養產生嚴重的影響等等。
二、媒介融合背景下新聞教育問題的新要求
（一）不斷優化新聞教育的課程體系
（1）針對現有教育課程進行改革。首先，媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出第一個新要求就是：積極調整和改革現有的新聞教育傳播課程。在目前所有的高校園內現有的新聞課程中進行新聞資源整合和有機融合，逐漸模糊課程之間已經存在的界限，并將其有效地結合在一起，組成新的內容。除此之外，還必須打破傳統的實驗方式，重新將新聞教育內容與設備進行融合，促使其形成一種全新的新聞課程體系等。例如，開設新的音頻、視頻內容制作課程，為學生積極拓展新的媒體傳播學習、掌握專業知識奠定基礎，從而迎合媒介融合發展的實際需求，從而取得良好的發展。
（2）拓寬新聞學科內容，創新專業特色。伴隨著媒介融合腳步的不斷加快，大部分院校已經開始逐漸優化教學課程。例如，中國xx所新聞大學早在07年就已經開設新聞數字化傳播的專業，以數字化網絡技術將學生帶入一個更加豐富的學習領域。并且，在媒介融合背景下，傳統新聞專業和新的新聞專業都將取得一定的突破，因此，必須保證新聞教育專業自身的開放、兼容等特性。此外，由于傳統的新聞教育專業不能適應和滿足新的媒體需要，那么，建立專業化體系來增強實踐教學十分必要。高校必須綜合自身的能力來創造新聞專業特色，促使學生在學習的同時也能更好的掌握傳播技術等。除此之外，還必須提升新聞專業的綜合素養，逐漸增強新聞教育設施的建設，為學生們學習營造一個良好的環境。
（二）積極整合師資，引進國外合作
媒介融合背景下，師資力量不僅是進行新聞教育的主力軍隊，還是連接新聞教育傳播與學生之間的紐帶。因此，必須加強對師資力量的整合力度。把具有不同新聞專業背景、傳播學科的師資整合在一起，并在堅守新聞教育核心任務的前提下，對他們內部的結構進行不斷優化和調整，從而形成一個具有堅實理論基礎、技術手段與傳播能力的隊伍。另一方面，還必須根據自身發展需求積極引進國外合作，吸取他國經驗?；蛘吒咝狡刚垏庑侣劽襟w傳播講師傳授經驗，逐漸與國外形成一種“互動”的良好模式等。
三、結束語
綜上所述，媒介融合背景下新聞教育改革的工作已經成為當前工作的重點，必須加大對新聞教育專業傳播改革的力度，前提必須綜合新聞教育專業自身的實際需求。另外，積極改善和創建新的媒體設施，為媒體傳播奠定“硬件”基礎，以便新聞教育事業取得更好的發展，
參考文獻：
[1]孟建.媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會[J].國際新聞界，2006.
[2]尚京華.適應媒介融合趨勢，培養高素質國際傳播人才[J].現代傳播，2010年.
