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邏輯思維的知識范文1
關鍵詞：思想政治教育學；主體定位；客體；邏輯審視
中圖分類號：D64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0215-02
思想政治教育中的主體和客體及其關系是思想政治教育學科建設中的重大問題之一，也是爭論較多的理論前沿問題，由于對思想政治教育主體和客體及其關系的理解不同，衍生了對思想政治教育許多其他問題的不同解釋。因此，本文試梳理爭論，以有助于清晰問題，商榷分歧，尋求共識。
一、在思想政治教育學中有無必要引進主體與客體范疇
有研究者認為，在思想政治教育活動中，“教育者”和“受教育者”這對概念已足夠說明思想政治教育活動的本質，沒有必要引進哲學認識論中“主體”和“客體”的概念。在思想政治教育學科體系中，有無必要引進主體與客體范疇成為思想政治教育研究活動的始發問題。
思想政治教育系統的構成要素，是在實際思想政治教育過程還沒有發生時就已經先在地被規定了的。因此，我們對思想政治教育要素作靜態描述的時候，用思想政治教育者和受教育者這對概念說明問題是適當的，更準確地說是夠用的。但是，思想政治教育過程是一個動態的實踐過程和認識過程，當我們著手分析思想政治教育者和受教育者在這一過程中作用的性質時，在描述它們生動豐富的相互作用和相互轉化的情景時，教育者和受教育者這對概念就顯得有些詞不達意了。引進哲學認識論中的主體和客體的概念構成思想政治教育的主體和客體及其相互關系，可以更清晰地表達思想政治教育中的教育者和受教育者相互作用的性質和相互轉化的情景?？梢?，在思想政治教育學中是有必要引進主體與客體范疇。
二、關于思想政治教育學研究中主體定位的爭論
當我們引進哲學認識論中主體與客體的概念之后，爭論隨之而來，誰是思想政治教育中的主體，誰是思想政治教育的客體？主要有以下三種代表性的觀點：
其一，“單一主體說”。 “單一主體說”是思想政治教育領域關于主體和客體討論中一種具有代表性的觀點?！皢我恢黧w說”可以分為教育者主體說和受教育者主體說。前者認為，教育者是思想政治教育活動的發動者，因而教育者是主體。后者認為教育者是為受教育者的成長、發展服務的，因而受教育者是主體。單一主體說堅持了教育管理主體的一元論，但因兩種觀點同時否認各自對方的主動性而陷入片面性。
其二，“雙主體說”。 思想政治教育領域中的“雙主體說”有兩種說法：一種觀點認為，教育者和受教育者互為主客體，從施教過程看，教育者是主體，受教育者是客體，從受教過程來看，受教育者是主體，教育者是客體。但“雙主體說”模糊了教育者的責任意識。同時，“雙主體說”把思想政治教育過程變成了兩個主體，或多或少降低了思想政治教育者的主體地位和作用。
其三，“主體際說”。“主體際說”認為，思想政治教育過程是在教育者與受教育者互動交往過程中，通過“主體―客體―主體”的轉化過程實現的，在這個轉化過程中，教育者和受教育者結成“主體―主體”的關系，即一種主體際關系?！爸黧w際說”中的客體是受教育者在接受教育過程中由客體轉化為主體，與教育者構成主體―主體的關系，這種轉化是在空間中的實在的轉化。從哲學認識論來看，主體與客體是構成認識過程的一對矛盾，但是主體間性說中所揭示的教育者主體與教育資料客體的矛盾并不是思想政治教育中的主要矛盾，受教育者主體與教育資料客體的矛盾也很難被理解為是教育過程的主要矛盾，教育過程的主要矛盾應該指向受教育者及其思想認識。
無論是“單一主體說”、“雙主體說”、“主體際說”或“主體間性說”，問題集中指向的都是受教育者能否成為主體? 通過分析學科產生的特定政治環境為我們準確理解和把握思想政治教育主體提供了基本路徑。當代世界政黨政治的普遍制度安排給思想政治教育學國際化學術努力打上了自己的烙印，政黨才是作為終極意義上的思想政治教育主體。
三、思想政治教育學中主體定位的基本邏輯
思想政治教育主體的學術建構應當遵循什么樣的邏輯，是以教育學的研究范式，在邏輯推理中確定思想政治教育主體，還是從思想政治教育學本身出發，基于經驗事實對思想政治教育主體進行確定？第一，從思想政治教育的過程來看，教育主體與受教育者兩個角色不能轉換。第二，從思想政治教育的目的來看，它不同于一般的知識教育。第三，從思想政治教育的特性來看，它是政治統治或政治控制得以實現的一種方式而不同于知識教育。
因此，思想政治教育就是為了實現政治統治或政治控制而進行的使受教育者服從于教育主體的說服教育。思想政治教育的性質決定了思想政治教育學科的性質，也決定了思想政治教育主體學術建構的應有邏輯。
馬克思說，“統治階級的思想在每一時代都是占統治地位的思想”，因此，代表統治階級的國家政權的掌握者利用自己的地位就自然而然地成為把統治階級的意識形態灌輸給全社會的思想政治教育主體。從這個意義上說，國家機關是用“硬規范”型塑人們行為的“剛性”主體，在客觀上它也發揮著思想政治教育主體的功能。我們可以從以下三個方面更好的去理解：
首先，多元化存在的政黨作為各自意識形態宣傳者的角色充當了事實上的思想政治教育主體。當代世界大部分國家的政治是政黨政治，政黨是政治的主體，國家是政黨活動的舞臺，人們不能設想沒有政黨的政治會是一種什么樣的狀態。
其次，國家機關運用法制這一“硬規范”充當了型塑人們行為的“剛性”主體，在客觀上也造成了對人們政治意識的型塑。世界上許多國家特別是西方發達國家普遍實行信仰自由的憲法原則，這意味著任何政黨都可以在體制內宣傳自己的意識形態。
最后，將思想政治教育納入公民教育之中并以后者名義對全體社會成員進行特定觀念的塑造是當代世界許多國家長期以來形成的、得到民眾普遍認可的基本方式。在國外特別是西方國家，將思想政治教育納入公民教育之中的做法是由國家政治發展的客觀進程決定的。
世界各國政黨政治的實踐表明，政黨是政治理念的提供者和傳播者，其自身的價值訴求決定它必然要扮演思想政治教育主體的角色，盡管它在各國的實現形式并不相同。因此，政黨作為終極意義上的思想政治教育主體是思想政治教育的基本邏輯。
參考文獻：
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邏輯思維的知識范文2
[關鍵詞]泮托拉唑；幽門螺桿菌；阿司匹林；胃腸損傷；老年患者
[中圖分類號] R975+.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）12（a）-0025-03
Prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin
LIU Ren-peng
Department of Digestive Internal Medicine，People′s Hospital of Ruichang City in Jiangxi Province，Ruichang 332200，China
[Abstract]Objective To explore the prevention effect for gastric and duodenal injury of Pantoprazole and Helicobacter pylori eradication therapy in elderly patients treated with Aspirin.Methods 86 elderly patients with peptic ulcer treated in our hospital from November 2014 to November 2015 and they were divided into control group and observation group in accordance with the admission order of even and odd-number.43 patients in control group were given Helicobacter pylori eradication therapy，while 43 patients in observation group were treated by Pantoprazole.The gastrointestinal injury，disease progression disease improvement situation in patients between two groups were compared.Results The gastrointestinal injury rate and gastrointestinal injury degree in patients of observation group was obviously lower than that of control group respectively （P
[Key words]Pantoprazole；Helicobacter pylori；Aspirin；Gastrointestinal injury；Elderly patients
消化性⒀褳ǔJ侵阜⑸于人體胃及十二指腸的一種慢性潰瘍，作為一種常見臨床疾病，其形成因素多種多樣，而其基本原因是酸性胃液分泌過多導致胃腸道黏膜出現潰瘍面[1]。酸性胃液能夠接觸到人體腸胃的各個部位，包括食管下段、空腸等，因此多數消化性潰瘍發生于胃部及十二指腸部，其亦被稱之為胃、十二指腸潰瘍[2]。有研究指出[3]，抑酸治療可以有效防止非甾體類消炎藥所引發的消化性潰瘍，但卻并不能保證其長期有效。本研究選取本院收治的86例老年消化道潰瘍患者以觀察泮托拉唑與根除幽門螺桿菌治療對服用阿司匹林老年患者胃及十二指腸損傷的預防作用，現報道如下。1資料與方法
1.1一般資料
選取本院2014年11月～2015年11月收治的86例老年消化道潰瘍患者為研究對象，依照其入院順序單雙號將其分為43例對照組及43例觀察組。對照組：男23例，女20例；年齡60～77歲，平均（68.9±5.1）歲；內鏡分級0級者29例，1級者7例，2級者7例。觀察組：男22例，女21例；年齡61～78歲，平均（67.9±5.1）歲；內鏡分級0級者28例，1級者8例，2級者7例。兩組的性別、年齡、內鏡分級等一般資料差異無統計學意義（P
1.2納入與排除標準
納入標準：參與研究前皆無幽門螺桿菌根除治療史；因心腦血管疾病防治需要而長期服用阿司匹林，且胃鏡檢查與幽門螺桿菌感染檢測為陽性；對本次研究知情且自愿簽署同意書。
排除標準：藥物過敏者；合并精神類疾病患者；有嚴重肝腎疾病者；治療期間不予以配合者。
1.3方法
給予對照組以幽門螺桿菌根除療法進行治療，具體如下。泮托拉唑（杭州中美華東藥業有限公司；生產批號：20140405；規格：40 mg），口服，40 mg/次，2次/d；阿莫西林（?？谄媪λ帢I有限公司；生產批號：20131204；規格：0.25 g），口服，1 g/次，2次/d；呋喃唑酮（湖南九典制藥股份有限公司；生產批號：20140322；規格：30 mg），口服，60 mg/次，2次/d；果膠鉍（山西大同維敏藥業有限公司；生產批號：20140605；規格：150 mg），口服，150 mg/次，2次/d。觀察組則僅以泮托拉唑進行維持治療，劑量與用藥同對照組。對照組治療周期為2周，觀察組治療周期為4周。兩組患者均完成治療后對其進行胃鏡檢查及幽門螺桿菌檢測。
1.4療效判定
依照Lanza評分標準[4]對胃鏡檢查結果進行評定，其中無損傷記0分，糜爛、出血部位1～3處記1分，糜爛、出血部位4～10處記2分，糜爛、出血部位>10處記3分，出現明顯潰瘍部位記4分，凡≥3分者即為嚴重胃腸黏膜損傷。幽門螺桿菌感染檢測采用13C呼氣試驗和快速尿素酶試驗（同時取胃竇和胃體各1塊組織進行檢測）。治療前兩者均陽性定義為幽門螺桿菌感染，治療后兩者均陰性定義為根除治療成功。
1.5統計學方法
數據均以統計學軟件SPSS 18.0進行處理，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料以百分率（%）表示，采用χ2檢驗，以P
2結果
2.1兩組患者胃腸損傷情況的比較
觀察組患者的胃腸損傷率及胃腸損傷程度明顯低于對照組（P
2.2兩組患者疾病惡化程度、病情改善情況的比較
對照組患者疾病惡化率為48.83%（21/43），觀察組疾病惡化率為25.58%（11/43）；對照組病情改善率為13.95%（6/43），觀察組病情改善率為34.88%（15/43），在疾病惡化程度、病情改善情況方面，觀察組明顯優于對照組，差異有統計學意義（χ2=4.98，P=0.026；χ2=5.10，P=0.024）。
3討論
有研究稱[5]，約有50%的由非甾體類消炎藥所引發的胃、十二指腸黏膜損傷出現在患者用藥后的1個月內。本研究中，多數出現胃、十二指腸黏膜損傷的患者其發病時間與之基本相符。針對服用阿司匹林治療的老年患者，醫務人員應當給予其相應的胃腸道保護措施[6]。有多項研究稱[7-9]，幽門螺桿菌的根除治療能夠有效避免非甾體類消炎藥所引發的胃腸道損傷，但亦有相關研究[10]指出，單純幽門螺桿菌根除治療無法做到對于胃腸道黏膜的有效保護，該報道指出，在其半年的隨訪期中，仍有部分根除治療患者出現不同程度的胃黏膜損傷，所以此情況必須引起醫務人員的重視。另有研究表明[11]，長期使用非甾體類消炎藥的潰瘍患者在其潰瘍面愈合后若停止服用抗潰瘍藥，轉而服用非甾體類消炎藥，則無論其幽門螺桿菌呈陽性或陰性，其潰瘍再發比例無明顯差異，然而該項研究并沒有對幽門螺桿菌的根除治療及質子泵抑制劑維持治療進行評價，因此其研究結果具有一定的局限性，難以作為有效的參考依據。另有研究表明[12]，通過抑制老年患者的胃酸分泌，可以有效防止因長期服用阿司匹林而導致的胃腸道黏膜損傷，此種形式的保護同患者所感染的幽門螺桿菌根除與否無明顯關系。雖然阿司匹林在預防老年心腦血管病方面具有極好的作用，但由其所引發的胃腸道黏膜損傷亦值得關注[13]，本研究中對照組患者胃腸道黏膜損傷率偏高可能與此有較大關系。胃腸道黏膜損傷對于老年人、幽門螺桿菌感染者及有消化道潰瘍史的患者而言，具有極大的威脅性，不僅會導致其消化道出血，嚴重者甚至會造成生命危險[14]。質子泵抑制劑（泮托拉唑）的應用與幽門螺桿菌的根除治療都能夠有效預防此類事件[15]，這與本研究的結果一致。本研究中，觀察組患者的胃腸損傷率及胃腸損傷程度明顯低于對照組（P
綜上所述，泮托拉唑較根除幽門螺桿菌治療更能夠對服用阿司匹林老年患者胃及十二指腸進行保護，且其抑酸治療效果上亦更為理想，可在臨床中大力推廣。
[參考文獻]
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邏輯思維的知識范文3
【關鍵詞】培養;大學生; 邏輯思維能力
隨著社會的發展，當代大學生面臨越來越多的機遇和挑戰。因此，他們除了必須學好最基本的理論知識和專業技能外，還需要不斷提高自身素質和自我修養，簡單的說，就是應該掌握和具備一些適應社會的能力，其中邏輯思維能力就是大學生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學生思維能力和素質的一個很重要的方面，因此，培養和提高大學生的邏輯思維能力，是提高大學綜合素質的重要方法，也是為國家和社會培養更多高素質人才的有效方法。
1 培養大學生邏輯思維能力的重要性
1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學生更好的掌握其他專業知識。
一般我們認為，邏輯和數學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易，實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對問題的本質會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習的過程中，我們會發現，好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果，而對于大學生來說，更多的時候是在自學，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要，在學習的時候能夠產生融會貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學科和知識的學習。
1.2 較強的邏輯思維能力可以提高大學生綜合素質和能力。
大學生在四年的大學生活中，有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質。作為教師，我們在教育的過程中，除了要傳授專業知識，還要努力培養學生的綜合素質，充分發掘學生各方面的潛能，尤其是培養學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質。同樣，現代社會最需要的也是高素質的綜合性人才?，F代大學生要想畢業后很快融入社會，為社會發展貢獻自己的力量，就必須在大學學習生活中努力把自己培養成高素質的人才。高素質的人才應該會學習，會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業知識的能力，可以促使大學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見，要提高大學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高大學生的邏輯思維能力。
1.3 較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力。
隨著社會制度的改革，所有類型的大學生畢業后都面臨同樣的問題，要找到工作都一樣要參與社會競爭，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業知識外，他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力，歸結起來，這也體現了大學生的邏輯思維能力。比如說，現在大學生畢業考公務員的人數是居高不下，無論是行政職業能力測驗還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關，邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過程中既節約了時間，也比較容易考出好成績。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問題。因此，大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會競爭中也會占據優勢。所以，我們要讓大學畢業生能在激烈的社會競爭占有優勢甚至勝出，那么就必須加強培養和提高大學生的邏輯思維能力。
2 培養大學生邏輯思維能力的途徑
2.1 調動大學生學習的主動性，從而提高邏輯思維能力。
現在，許多大學都開設了邏輯課程以及一些邏輯學有關的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時候，更多的是采用講授法，學生在學習的過程中更多的是聽老師講，是被動接受，而沒有主動參與進去，主動進行思考。本來開設邏輯課程的目的，是想讓學生熟練地掌握一些邏輯學的基礎知識，掌握一些學習的方法，從而提高學生的邏輯思維能力。但是，實際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學目的的。因此，我們就有必要充分調動學生學習邏輯課的主動性，更多的讓學生自主參與到學習中來，聽老師講了以后，積極主動思考，提高自己的動腦動手能力，訓練自己的思維能力，從而提升學習效率，提高自己的邏輯思維能力。
2.2 通過靈活多樣的考核方式檢查大學生的邏輯思維能力。
現在有部分大學生對待考試的態度就是臨考前找重點死記硬背，有時候，采用這種方法有的學生也能在有的學科取得較好成績，所以就有學生就認為平時的學習不重要，只要考前用用功就可以了。這種學習態度是不對的，對于比較靈活的學科也是沒用的，更不能培養學生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養和提高學生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統的考試方式，通過一些靈活多樣的考核方式來檢測大學生的邏輯思維能力。要檢查學生的邏輯思維能力，可以通過一些小測驗或者現實問題來考核學生的運用邏輯知識的能力，考核學生思維能力和判斷推理能力和解決問題的能力，這樣在平時的學習中，也有利于促使學生有意識地培養和提高自己的邏輯思維能力。
2.3 在實踐中積極培養大學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過學習專業知識培養，更重要的培養方式是要在實踐中加強練習，注重培養。在實踐的過程中，更有利于提高大學生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語言表達能力，更重要的是訓練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學生實踐、實習的過程中，經常會遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發事件的過程中，大學生也能夠很好的鍛煉自己的應變能力，為了更好的解決突發事件，他們就會思考最好的最合理的方法，在這個過程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓練。長此以往，大學生的邏輯思維能力勢必得到很好的訓練，從而具備較強的邏輯思維能力。
參考文獻
[1] 張宏.淺談對學生邏輯思維能力的培養.焦作大學學報，1994，(02)
邏輯思維的知識范文4
關鍵詞： 小學數學課堂教學 思維能力 培養方法
思維能力是學生獨立思考、分析問題和解決問題的前提條件，如何培養小學生的思維能力是學校教育中最重要的一項任務。小學數學教學在培養學生的思維能力中的作用至關重要，從某種意義上說小學數學教學擔負著培養學生思維能力的重要任務。那么如何才能更好地發揮好小學數學教學在培養學生思維能力方面的重要作用呢？如何在小學數學課堂上有效地培養學生的思維能力呢？下面我就這些問題展開探究。
一、小學數學是培養學生邏輯思維能力的前沿
使學生具有初步的邏輯思維能力是小學數學教學的重要內容，之所以這樣規定是由數學的特點決定的，數學本身就是建立在邏輯判斷基礎之上的學科。小學數學充滿了簡單的邏輯判斷和推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了必要條件，小學生的思維特點是正從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變和過渡。一個人的邏輯思維能力正是在小學階段發展和建立起來的，可以說在小學發展學生抽象邏輯思維的黃金時期。
二、培養學生的思維能力要貫穿于小學數學教學的全過程
強調培養初步的邏輯思維能力，并不意味排斥其他思維能力的發展，而是要以培養初步的邏輯思維能力為主。要把培養學生的思維邏輯能力作為一項重要的內容來開展，要使這項任務貫穿于各種教學活動之中。
教學過程本身不只是單純的教師傳授知識和學生學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程，這其中就包括對學生展開各方面能力的培養，尤其是對邏輯思維能力的培養。對于小學數學教學來說，學生學習數學知識和掌握數學技能的同時也是培養和形成邏輯思維能力的過程。不能把學習數學知識和掌握數學技能與培養和形成邏輯思維能力割裂開來，二者是密不可分的有機整體。學生在學習數學知識掌握數學技能的時候，必須運用各種邏輯思維來實現；數學知識的學習過程本身就是對學生邏輯思維的訓練過程，為培養學生的邏輯思維提供了具體的內容和材料。同時教師要清楚組織和有意識地培養學生思維能力的重要性。因為學生的邏輯思維并不是自然形成的而是通過有意訓練培養形成的。教師在有意地培養學生的邏輯思維能力時要注意以下幾個方面。
1.培養學生思維能力始終貫穿于小學數學教學的各個階段。
小學階段不同年級擔負的培養學生思維能力的任務側重點是不同的。低年級側重于培養學生初步的比較能力和抽象能力，比如：認識物體、認識數字和簡單的加減法。中高年級開始培養學生的初步分析、綜合能力。比如：形成數的概念，理解運算的含義及計算方法。這就要求教師在教學過程中要善于引導學生去思考，而不能養成死記硬背的習慣。教師要針對學生的不同階段的思維特點組織教學，同時培養他們的邏輯思維能力要貫穿于小學數學教學的不同階段。
2.培養學生的思維能力在教學的每一節課中的各個環節都要有所體現。
要使培養學生的邏輯思維能力貫穿到課堂教學的各個環節，我們在組織教學時，要針對教學的不同階段合理地設計教學內容，使之對學生的邏輯思維能力的培養都要有所體現。比如：在教學新知識時，我們可以引導學生分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，而不應該直接告訴學生相關的知識和結論。只有這樣，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，才能達到培養學生思維能力的目的。
3.小學數學的各部分內容的教學都要體現對學生邏輯思維能力的培養。
在各類知識的教學中都要注意培養學生的思維能力。比如：對于數學概念來說，數學概念要對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果，要求教師要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，作出正確判斷，從而形成正確的概念。在這個過程中要充分體現教師對學生的邏輯思維能力的培養。
三、利用練習題和考題培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維的知識范文5
【關鍵詞】小學生 小學數學 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指：人類在學習中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學生正處在邏輯思維能力培養和提高的黃金階段，而小學數學則是培養學生邏輯思維能力的最佳學科，老師應該充分對此進行利用，在數學教學中培養學生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養學生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學生學好數學的必備能力
小學數學在小學階段是一門比較難學的學科，它不僅需要學生具有刻苦、努力、鉆研的學習精神，還要求學生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數學知識都具有比其他學科更強的邏輯思維性，這主要是由于數學知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數學知識的最大特點，學生學好數學的標準是其要具備扎實的基礎知識，有靈活運用這些基礎知識的能力，還要求學生有知識遷移的能力，以及開拓創新的能力。這些能力都要以學生較強的邏輯思維能力為基礎，尤其是小學生，沒有邏輯思維能力學生學習數學的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數學成績。
二 小學生邏輯思維能力在數學教學中的培養手段
（一）注重抽象思維能力對學生學習數學的重要性
數學學科本身就是一門抽象性極強的學科，無論是數學概念還是任何運算法則等都是通過數學家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學生抽象性思維的培養，讓學生熟悉并適應用抽象性的思維來進行數學知識的學習和思考。這要求老師在教學時盡量的將數學知識的推理過程進行介紹，對于數學概念、運算公式等要向學生講明其來源以及結論具的體含義等，并通過讓學生進行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學過程中，老師應該不斷地將學生的表象認識提升至抽象思維的高度，幫助學生養成一種思維習慣，在學生的頭腦中構建一個系統性的、關聯性的數學知識脈絡，通過不斷地學習和積累，在現實的觀念基礎之上逐漸形成一種抽象的數學思維模式。學生一旦養成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進行人教版小學數學三年級的“四邊形”教學時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進行教學，也就將書本上的抽象知識轉變成為了實際生活中的具體知識，便于學生學習。
（二）注重綜合、分析能力對學生學習數學的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學生的年齡特征和生長發育特征都決定了其學習特征，因此老師在教學時一定要結合小學生的這種特點對其進行正確的積極的引導，激發其思考和分析的能力。
在數學教學中，老師可以利用應用題的教學來培養學生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學數學中的應用題時可以引導學生利用數形結合進行分析，即將題目中的已知條件進行羅列，讓學生能夠一目了然，然后對已經羅列出來的已知條件進行綜合分析，得出最終的答案。這種教學模式可以在潛移默化中培養學生的分析和綜合的能力，以這種能力進行邏輯思考從而培養學生知果尋因和知因求果的習慣和能力。學生通過對問題進行整體的分析，在其中找到可利用的條件進行詳細劃分的過程，就是將一個復雜問題簡單化的過程，經過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達到解題目標，同時也完成了分析和綜合的能力訓練。
（三）注重判斷、推理能力對學生學習數學的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質和展現出來的狀態進行正確與否的判斷推理，在數學中，公式、定理和法則、結論等就是學生進行判斷和推理的依據。老師在培養學生這種能力時，要首先讓學生記住只有符合客觀規律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進行判斷和推理就是學生正確解答數學問題的必然條件。老師在進行小學數學的教學時，應該注意啟發和引導學生對數學概念進行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數學知識才可以被學生靈活的運用。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“測量”內容的教學時，可以在教學開始時讓學生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學來回答估計的過程和依據，最后再由學生進行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學習過程。
（四）注重獨立思考能力對學生學習數學的重要性
培養小學生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養，在能力培養的過程中，老師應該只扮演一個引導者和監督者的角色，切記要適當“放手”，讓學生充分發揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應該給學生一定的思考時間，然后由學生對自己的思考過程進行獨立的闡述。學生要想進行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優秀，并且要有很強的語言表達能力，這些都是學生具有較強邏輯思維能力的表現。由此可見，讓學生進行獨立的思考也是培養其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“有余數的除法”的教學時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導得出“余數永遠小于除數的規律”。
由此可見，小學生正處在邏輯思維能力培養提高的黃金階段，小學數學教學對于學生的邏輯思維能力培養有關鍵性的作用。因此，小學數學教師應該正確認識小學生的學習特點，并采用科學有效的手段有針對性的培養學生的邏輯思維能力。
參考文獻
[1]周建蓮. 如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 中國科教創新導刊，2013，09.
邏輯思維的知識范文6
［關鍵詞］數學；教育；思維能力；策略
目前我國的教育更加重視學生的思維和能力的培養，教師在傳授學生知識的同時還要對學生進行邏輯思維能力的培養，讓學生在潛移默化的過程當中形成良好的行為習慣。所以，對數學教育的內容、方式、教學對象、工具等進行分析是十分有必要的。
一、在數學教育發展中邏輯思維的作用
邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對觀察、總結、分析、判斷、推理、論證、假設、演繹等方法和知識的綜合運用，從而逐步探求出研究對象或研究內容的結論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對概念和方法的應用，并不是對事物的特征的簡單總結，而是對事物產生和發展的原因、原理、規律等內容所展開的深入分析。數學本身所蘊含的理性價值與思維光芒正是無數學者愿意為數學嘔心瀝血的原因。數學教育的價值也體現在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結出事物發展的規律，并對這一規律進行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質。因此，數學學科的學習和研究與邏輯思維的應用具有一致性與協調性，在數學教育中通過分析應用數學概念和數學學習方法進行思維訓練，有意識地進行邏輯思維應用，從而在具體的學習和工作中養成理性思維的習慣。
二、在數學教育中提升中學生邏輯思維能力的對策
（一）設計問題引導學生深入思考。提出問題才能夠更好的解決問題，因而在培養學生邏輯思維的過程中必須要以問題為基礎，以問題引導學生進行思考。問題的質量、深度、創造性會對學生的思維過程產生重要的影響。尤其是數學課堂上的提問，能夠幫助學生形成良好的思考習慣，也能夠讓學生養成以問題為主導的思維方式。教師在提問時要重視問題的啟發性，所提出的問題要以發掘事物的本質為內容要引導學生重視事物或現象規律的總結，促使學生主動提出問題，引導學生探究問題的答案，讓學生獨立地進行論證和分析。數學知識的學習和應用是對事物規律的判斷、總結、歸納、演繹，學習的過程能夠充分鍛煉和培養教育對象的邏輯思維能力，因而在數學教育過程中，要重視數學基礎知識與邏輯思維能力的雙線發展，要善于利用數學語言符號表達課程提升學生的論證能力和建模能力，促使學生在問題中掌握思考的方法，從而有效提升學生的邏輯思維能力。（二）規范數學證明和計算過程。在數學教育中，數學概念、解題方法、數學實驗、數學延伸活動等不同形式的數學活動為教育對象提供了不同類型的思維對象。數學知識的發展是一個由具體到抽象的過程，在邏輯分析與推理的作用下，更多實體事物的特征能夠被總結歸納成為數學概念和原理，并逐步形成數學符號以便于進一步的研究和分析。在數學教育的過程中，教育對象需要利用不同的思維形式對數學基本概念和數學原理進行論證及應用，并不斷建立起數學模型以解決更加復雜的數學問題，從而更好地解決客觀事物中所存在的問題。在數學教育過程中教師要盡量利用多元化的教育方式引導學生進行思考和論證，并在教育過程中規范數學證明和計算過程，讓學生能夠規范地運用數學語言符號傳達自己的思維過程，從而在數學基礎知識的學習和運用中，有意識地培養起自身的邏輯思維能力。（三）學生的數學建模和論證能力。數學是一門以數學符號為基礎的學科，數學思維能力的培養不僅僅要學生具有良好的邏輯思維能力，還要能夠通過數學符號傳達自身的思想，并在不斷的思考、表達、驗證、創新過程中深化思維的深度。數學教育不能脫離開數學語言，數學語言的學習和訓練是提升思維能力的基礎，在數學教育過程中通過符號語言的學習，學生既能夠掌握教師的語言體系，明白語言符號所代表含義，又能夠根據自己對語言符號的理解進行自學，準確利用數學語言符號表達自己的思維過程和思維結果，更好的根據需要用不同的語言符號與事物、表象等進行轉化，實現分析問題、解決問題的目的。數學建模是利用數學語言將事物或現象等描述出來，并通過總結數學材料等提出假設，通過關鍵變量和數量關系的分析，對數學概念或數學原理進行論證和應用。數學語言表達能夠讓學生更好的展現自身的思維過程，并利用數學語言符號進行知識的轉化，因而科學的數學語言表達以及數學建模的運用能夠有效地提升學生運用思維的靈活性，從而促進學生邏輯思維能力的提升。（四）知識學習與能力培養。雖然當前的數學教學課堂也提倡要培養學生的邏輯思維能力，但是在課程設計上每個課堂是以明確的知識點為基礎的，課堂教學設計圍繞著具體的知識點展開，而不是圍繞著思維類別和思維水平開展的。教學評價中雖然也設置了思維能力的評價標準，但是教學活動的開展并沒有以思維能力的培養為目標，因而邏輯思維能力的培養只能淪為空談。為了轉變這一現狀，切實培養學生的邏輯思維能力，數學教育有必要針對思維能力培養設置專門的課程，同時以雙線課程體系的方式將基本知識學習與邏輯思維能力培養結合在一起。在具體的課程設置中，要根據邏輯思維能力的基本要素設置不同的教學階段。如幼小階段的數學教學以實體事物和虛擬事物表象為基本素材，讓學生在日常學習中通過分析事物的基本特征，自主研究和總結事物的數學特征，并逐漸深化學生對邏輯思維的認識，引導學生由具象轉向抽象，學會抽象分析事物特征。通過這種知識學習與能力培養雙線發展的方式，將數學知識融入到思維能力培養的過程中，從而有效提升教育對象的邏輯思維能力。
作者:王慧宇 單位:沈陽師范大學
參考文獻：
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