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安全及心理健康教育范文1
【關鍵詞】學校安全工作 心理健康 心理課程 心理輔導
學校安全工作直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。2006年教育部第23號《中小學幼兒園安全管理辦法》頒布實施，2007年2月國務院辦公廳轉發了教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》，把中小學公共安全提到了更高的重視程度。這一切都在表明，我們應牢固樹立“珍愛生命，安全第一，責任重于泰山”的意識，把強化學校公共安全責任擺到最重要的位置。
“環境安全―心理安全―行為安全”是學校安全工作中的鏈式內容。環境成就心理，心理支配行為。實踐中，人們往往將目光投向環境安全和行為安全這些顯性方面，對學生心理安全的關注則甚少。我校在安全工作的實踐中發現，學生的心理問題越來越成為影響學校安全的重要因素，它是有別于其他外在因素導致安全隱患的一種新的安全概念――內在安全隱患，即導致事件發生的原因是受害人自身內在的某些因素，這種隱患更加隱蔽，更加難以監控，其爆發性更加突然，表現形式更多樣化。它產生的原因很多，主要有以下幾種：
一是家庭原因。
如由于家長忙于生意，無暇關心孩子的學習和成長、夫妻離異，孩子缺乏應有的親情、家長過分溺愛和偏袒孩子、家長的期望值過高、孩子難以承受重負等等問題，導致學生產生心理偏差，形成心理障礙。
二是教育方法不當。
由于老師教育方法不當，傷害了學生的自尊心，造成學生產生心理問題。
三是學習壓力偏大。
由于學習壓力偏大，學生出現緊張、恐懼、厭學的心理現象。
四是青春期困惑。
初中三年是學生生理、心理“過渡期”，這個時期學生正處在長身體的最佳階段，學生的心理也處于“成長”階段，學生思維的獨立性、批判性有了明顯的發展，但又有較多的片面性和主觀性；他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，最容易產生心理問題，也是心理問題的多發期。
五是社會誘惑。
由于網吧吸引、外來不良文化侵入、不安全因素和“五光十色”的社會影響，導致學生心理失衡，產生心理問題。
六是遭受突然變故。
由于家庭發生了突然變故、生活中遇到小挫折或遇到自身難以克服的困難、與他人發生沖突或遭到脅迫等原因，也是造成學生產生心理問題的重要原因。
學生內在心理問題如果不積極引導，就會表現在行為方面，如：有的學生行為偏常，打架斗毆、沉迷網吧、說謊、偷竊；有的學生對學習無興趣、上課搗亂、逃學曠課、不做作業；有的學生對正面教育有較強的逆反心理；有的學生孤僻、寡言、消沉、沖動、暴躁，心理敏感、脆弱、承受能力差，經受不住一點兒困難和挫折。這些都充分說明加強學生心理健康教育的重要性和緊迫性。
我校根據生源結構情況和初中生的年齡特點，確立了以心理健康教育為主要渠道，把心理健康教育與學校安全工作有機地結合起來，創新學校安全工作的方法和形式，構建學校安全工作從“心”開始的工作新模式。僅作如下紹：
1.開設心理課程、成立心理中心是安全工作與心理健康教育結合的主渠道。
在學校開設專門的心理健康教育課程，可以幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。心理課主要有兩部分的內容：一部分為知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓練課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒觾热莅ǎ盒∑繁硌?，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒的心理調節手段，防患于未然。2001年學校就率先把心理輔導課排入課程表，納入學校課程管理。2008年學校心理健康教育中心正式落成，設有心理咨詢室、宣泄室、沙盤游戲室、閱覽室等十個心理室，被專家評價為“目前全國一流、福建省規模最大、功能最全、設備最完善”。學生遇上煩心事，在這里就能找到溫暖的“出口”，在這里，學生不僅可以咨詢，還可以宣泄、放松。心理咨詢室很快成為最受學生歡迎的場所，每學期心理咨詢室接待的學生、家長、教師均在百人以上。
幾年的工作證明，以上工作有效提高了學校心理健康和安全工作水平。
2．家、校、社三位一體，開辟安全工作與心理健康教育結合的新模式。
教育是一個系統工程，學生的健康成長離不開家庭、社會、學校，只有這三個方面形成合力，才能有效提高學校心理健康教育和安全工作的水平。
我校生源片區外來務工人員相對集中，家長普遍文化水平不高，很多家長由于各種原因對子女管教缺位，教育方式相對簡單，容易造成學生心理困擾及心理障礙。很多學生的心理問題都是因為其家庭面臨著這樣或那樣的問題，盡管在學校我們的老師特別是心理老師已經對其進行了有效的心理干預和心理引導，但是，他放學回家又回到了那個環境，讓他心理出現問題的根源還在，這就導致學校心理健康教育的效果無法持久。要解決學校面臨的這一尷尬，我們認為學校心理健康教育非得進家庭、進社區不可。
根據這種情況，學校在社區成立心理健康教育沙龍，在社區開展心理健康教育講座，開通家、校、社心理咨詢網絡，周末或假期心理教師進家庭，我們還幫助金尚社區建立了社區心理健康教育咨詢室，學校派出心理教師到社區心理健康教育咨詢室上崗，每周兩次，為事先預約的社區居民進行心理健康輔導。
學校成立《家校社聯手，開辟學校心理健康教育新天地》的課題研究和行動小組，參與人除了學校的相關領導、心理教師外，還有社區以及家長委員會成員。研究重點在于調查研究各個社區中學生的心理健康狀況及影響因素，探討如何與社區及家庭合作，形成一套有效解決心理困擾的策略，積極促進學生心理健康發展。另外，積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，為學生和家長、老師分別開辦講座，講座主題新穎，大膽創新，緊貼教師、學生和家長的實際需要，師生、家長反響很好。 如分別為男生和女生家長家長開設 《如何與孩子談性》的講座等，非常受家長歡迎。
3．設立心理委員，開展朋輩心理輔導，開創安全工作與心理健康教育結合的新途徑。
中學生遭遇心理困惑時，首選的傾訴對象是朋友、同學，而不是家長或心理老師，開展朋輩群體心理輔導,是中學生心理健康教育的一個重要途徑。
我們在每個班級中率先設立心理委員。目前我們學校每班有一男一女兩名心理委員，學校還給他們專門頒發了聘書，請專家給他們做專題培訓。產生的方法是完全由同學投票選舉產生，報名參選的每班都有十幾個，條件是人緣好，心理素質好，肯幫助人等。他們的主要職責是：協助老師宣傳普及中學生心理健康知識，傳播心理健康理念；注意觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學校領導和老師，或轉介該學生到學校心理咨詢中心尋求幫助；配合學校心理健康教育職能部門，預防和干預學生心理危機事件。
4．構建校園心理危機預警系統，形成安全工作與心理健康教育結合的長效機制。
心理危機是指當事人突然遭受嚴重突發事件或經歷重大生活事件時產生的心理狀態的解體和混亂。心理危機事件發生時，當事人認為該突發事件或境遇是個人的資源和應對機制所無法解決的困難，此時需要及時進行心理干預。心理危機干預是指運用心理輔導和心理治療的手段，幫助當事人有效應對危機，恢復心理平衡，安全度過危機，重新適應生活。學校成立心理危機干預領導小組，積極預防和快速有效應對可能發生的校園危機事件，使危機損害降低到最低，構建起了校園危機預警系統，建立了校園危機的評估與干預制度。2010年6月24―26日，由廈門市中小學心理健康教育指導委員會、廈門市教育科學研究院舉辦的“海峽兩岸心理輔導工作坊”在我校成功舉行。
5．變“被動式”為“主動式”。學校心理健康教育和安全教育剛開始主要是“被動式”教育，發現學生心理有問題了，發現學校安全工作出問題了，才開展應對、咨詢。而現在，我們變“被動式”為“主動式”，在學生沒出現心理問題、安全問題之前，我們就開始心理建設和安全教育，這樣的轉變標志著學校心理健康教育進入了一個全新的發展階段。最近，學校的“幸福心學堂”心理健康教育網站已經正式開通，其最終目的就是一種“主動式”教育，學生的心理沒問題了，安全有了保障，學生的幸福指數、安全指數就高了。
安全及心理健康教育范文2
【關鍵詞】大學生 心理健康教育 創新體系
大學生心理健康教育是培養大學生心理健康和解決大學生心理問題的重要手段。我國大學生的心理健康教育起步于20世紀80年代中期，經過二十多年的發展，大學生心理健康教育已經逐漸形成一套固定的體系。當前，我國大學教育的普及使得大學生人數增加，就業壓力加大，社會問題繁雜，大學生思想處于不斷變化的過程，很容易出現心理問題。在新形勢下跳出傳統的大學生心理健康教育體系，構建新型的多樣化的大學生心理健康教育體系，對于進一步提升高校心理健康教育的實效性有很大的作用。
一、大學生心理健康教育工作現狀
1.大學生心理健康教育工作的目標成效。當前，我國大學生心理健康教育主要是通過心理教育活動課、校內的心理輔導和咨詢來實現，輔助渠道有其他學科的相互滲透、校園廣播、宣傳欄內容、社會實踐等。通過這些方式，大學生心理健康教育主要培養大學生形成正確認識自我、調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養健全的人格和良好的品質;增強自我教育能力;讓學生擺脫心理障礙。
通過理論和實踐的結合，當前我國大學生心理健康教育有了比較大的發展，各高校都有相應的課程和機構來促進心理健康教育，但我國大學生心理健康教育仍然存在一些局限性。
2.大學生心理健康教育工作的局限性。傳統的大學生心理健康教育以課堂理論教育和心理咨詢服務為主，心理健康教育方面的課程多是選修課，并不能保證完全普及到每個學生。雖然大學輔導員在工作中會對學生進行心理健康輔導，但是學校和輔導員所關注的工作重點依然是學生的學習和安全問題，疏于對學生的心理輔導，最終結果是很多大學生在大學期間沉迷于網絡和戀愛等，并不能完全規范自己的行為，在畢業后會感到無所適從，往往成為社會競爭中的失敗者。而大學中設置的心理咨詢服務室的利用效率不高，即便學生感到自己有心理問題，也因為害怕老師和同學的異樣目光而退避三舍。這些都是傳統大學生心理健康教育的局限性所在。
二、構建大學生心理健康教育創新體系的必要性
大學生心理健康教育要隨著時代的發展而發展，因而建立創新型的教育體系是必要的。具體來看，符合以下幾個要求：
1.高等教育創新理念的必然要求。大學生心理健康教育既是大學生思想政治教育的一部分，又是素質教育的一部分。大學生的心理和思想問題影響著其學業和人生的發展。高等教育要求大學生成長為綜合發展的高素質人才，要成為國家的棟梁之材，其心理健康尤為重要。
2.學生身心和諧發展的必然要求。大學生心理健康是學生良好品德形成的基礎，是其人格發展的指導。具備良好的人格有利于學生在社會中生存。利用創新手段，切實有效地讓每個學生都接收到全方位的心理健康教育，促進人才的全面和諧發展。
3.開發學生潛能的必要途徑。當大學心理健康教育能夠融合在大學教學體系中時，科學的心理指導能夠提升學生的自我認知能力，進一步開發學生的潛能，讓學生在認識自己的道路上不斷拓展自我、完善自我。
三、有效構建大學生心理健康教育創新體系的途徑
大學生心理健康教育創新體系的建立是從多方面出發的，隨著時代的進步而發展，關鍵在于形成先進的教育理念，從學生的角度出發，激發學生的心智，健全學生的人格，促進學生全面地發展。就當前大學的教育情況和硬件設施來看，建立創新的心理健康教育體系可以參考以下途徑：
1.根據新媒體的時代要求，構建網絡心理健康教育課程，借助微博、微信、手機、校園APP等進行廣泛的心理知識普及，從創新的角度實現了大學生心理健康教育課程與信息化時代的結合。新平臺的建立可以隨時消息，符合當前的時代特點和學生在新媒體時代接受信息的習慣。
2.建構大學生校際合作和校內網絡課程平臺，通過大學生心理健康教育精品課程資源的共享以及網上課程的免費觀看，方便更多的學生接收到心理健康教育課的內容。在網絡課程平臺中，還可以加入互動性的學習任務，作為課堂學習的補充，通過在線留言和提交作業，實現學生與心理教師的及時溝通。
3.建立專業的心理健康教育培訓教室，即心理健康教育實驗室，實現理論學習及實踐學習的結合，通過專業的心理測試項目幫助提升學生的自我認知，激發學生的學習和接受潛能。在這方面，還應當多學習國外的先進理念和教學方法。
4.進行思想教育，改變大學生對心理問題的恐懼，建立更能保證學生隱私的心理咨詢中心，讓學生正確認識心理健康，并且認識到心理健康對未來個人發展的重要作用，不再逃避心理健康教育。
總之，大學生的心理健康教育創新體系的有效建立要依靠學校和心理教師、大學輔導員的協作，也要引起學生思想上的重視。高校應當針對當前的現狀，盡快采取措施來對學生的心理健康狀況加以引導和調節，為學生提供切實有效的輔導工作，開設更多的心理健康教育課程和活動，促進大學生身心健康和諧發展。
【參考文獻】
[1]張祖曦，寥友國.高校心理健康教育的發展現狀、挑戰及對策[J].長春工業大學學報（高教研究版），2014（3）.
安全及心理健康教育范文3
一、當前幼兒心理健康教育中存在的問題
首先，對幼兒心理健康教育未能夠充分認識。從當前實際情況來看，很多幼兒園能夠對心理健康教育重要性有所認識，然而在心理健康教育實際實施過程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質方面需求得到滿足，對于幼兒心理健康內在真正需求往往忽略，另外在實踐過程中存在一定局限性，對幼兒實際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進行矯正，未能夠對是否真正適合幼兒進行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統性。在幼兒心理發展時期，通過實施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國幼兒心理健康教育情況來看，其發展時間比較晚，相關理論研究比較少，其所導致結果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當期幼兒園教育過程中，幼兒心理健康教育相關課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實施過程中，大部分都是借鑒其它學科或者較高年級心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當前幼兒園教師未能夠準確把握評價心理健康相關標準以及其效果，由于教師知識缺乏系統性，并且教育實踐也存在局限性，在實際教育過程中，對于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時正確進行糾正。此外，在家長方面，在日常生活過程中很多家長往往對幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長都不具備相關心理健康知識以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進行。
二、幼兒心理健康教育有效對策分析
2.1積極創設對幼兒心理健康成長有利環境
在每個人成長發育過程中，環境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過程中，物質環境應當能夠對幼兒生理及心理發展起到促進作用，幼兒園內部整體環境應當保證舒適、安全以及衛生與實用，在幼兒園內對于其材料以及裝飾應當對色彩選擇進行考慮，應當能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應當對自然環境進行合理利用，合理進行布局，幼兒園內裝飾應當保證色調柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環境舒適、良好基礎上，教師應當保持寬容理解態度，對幼兒積極引導，使其能夠對周圍世界自由主動進行探索，使其身心能夠得到良好發展。
2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質
幼兒教育是具有較強專業性的一項工作。當前我國幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業知識，同時也要具備道德感以及責任意識，所以，創建高素質幼兒教育人才隊伍有著十分重要的作用。對于幼兒教育工作者自身而言，應當積極提升其專業素養以及法治底線意識，要能夠對幼教事業以及幼兒真正熱愛。在心理學知識方面應當對幼兒教育工作者進行培訓，使其心理衛生方面相關知識水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識掌握，并且在實際工作過程中對相關心理知識進行有效運用，針對幼兒身心發展特點，使幼兒心理能夠保證健康成長。
2.3有效運用家園合作教育模式
對于幼兒生活及學習而言，幼兒園及家庭均占據一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過程中，家庭與幼兒園之間應當積極相互配合。作為幼兒家長，在日常生活中不但要對幼兒身體健康發育關注，同時也應當將基本心理學知識掌握，使其能夠將正確兒童發展觀能夠樹立起來，對社區以及幼兒園資源應當充分利用。另外，幼兒園應當積極開設專門講座，以便于能夠為家長提供機會，使其對心理健康教育能夠更加充分認識，在幼兒心理健康教育過程中，還應當對社區以及社會資源進行充分利用，積極實現資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過程中積極參與，進而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進其身心健康發展。
三、結語
安全及心理健康教育范文4
一、建立教育行政主管與專家業務
指導相結合的心理健康教育工作機制
心理健康教育工作專業性較強，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導、團體心理輔導、危機預防等多方面工作需要專家的研究和引領，單靠教育行政部門推動，其科學性難以得到有效保證。許多省市和地區創造性地統合行政和學術兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導相結合的工作機制。如廣東省成立的中小學心理健康教育指導委員會，負責統籌規劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學，設立廣東省中小學心理健康教育指導中心，負責落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業培訓機構對學校心理咨詢培訓師進行職業化培訓，依托上海市人事局下設的職業能力考試院，開展學校心理咨詢專業技術水平認證，依托上海市中小學心理輔導協會，開展心理健康輔導課的評選，并通過政府購買社會服務的方式，實現科學高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業務指導（主辦）相結合的工作推進機制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。
二、建立并完善心理健康教育內容體系，
開展經常性的心理健康專題教育
針對不同年齡學生的特點，開展系統的心理健康專題教育，是學校實施心理健康教育的主導途徑，與其他途徑相比，體現出更加明確的目的性、針對性、系統性，更為有效和直接。因此，應在進一步實踐探索的基礎上，逐步建立不同年齡分層遞進、相互銜接的心理健康教育專題教育內容體系和課程教材標準。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認的成熟經驗，應作為下一階段重點工作加以推進。心理健康專題教育是面向全體學生的發展性和預防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導、團體心理輔導活動、心理拓展訓練等多種形式。這些內容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應以活動為主，避免將其作為心理學知識的普及和心理學理論的教育。
心理輔導室是學校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學校實施心理健康教育的又一主導途徑，它既要對少數有心理問題的學生進行心理輔導，又要對有嚴重心理疾病的學生及時識別和轉介到相關心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經出臺了學校心理輔導室建設標準和使用管理規范，許多學校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學校心理輔導室，下一步工作應進一步對心理輔導室工作標準等加以規范。
三、建立心理健康教育的全員培訓、
教研制度
按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學或相關專業本科學歷的心理健康教育專職教師，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學校按照1：1000師生比配備專職心理輔導教師。地方教育行政部門應健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
心理健康教育教師是學校開展心理健康專題教育和個別輔導的專門人員，應切實通過有計劃的輪訓，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業知識和操作技能水平。
學校校長是學校心理健康教育工作的直接領導者和推動者，校長對心理健康教育工作的認識水平和重視程度直接影響到學校心理健康教育工作的健康開展，應切實在校長培訓中，增加心理健康教育的培訓內容。
班主任是學生學習生活中與學生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學習生活對學生進行心理健康教育，應切實在班主任培訓中將心理健康教育作為重要培訓內容。
其他科任教師通過各門學科對學生滲透心理健康教育，應在學科教師繼續教育培訓中增加心理健康教育培訓內容。
廣東省、天津市等通過培養督導型的專業心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導員（C級），整體加強了心理教師隊伍建設。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓工程，即培養10名上的心理健康教育專家和學科培訓帶頭人；100名以上既能指導心理健康教育實踐又能承擔科研工作的研究型教師；1000名以上優秀的中小學心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓。
隨著中小學心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區將全區中小學按地域劃分為10個學片，確定10所示范校為學片中心校。學片中心校設定專人，負責定期召集學片內其他學校的專兼職心理輔導教師，就心理健康教育開展過程中出現的具體問題，進行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規化，教研內容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設備、設施、自己聘請的專家報告等資源，定期向學片內其他學校的師生和家長開放，解決了一些學校硬件資源不足的問題。可見，各地各級教研機構應配備心理健康教育教研員，建立中小學心理健康教育教研制度。
四、建立科研引領機制和專項督導檢查
制度，推動心理健康教育科學化
心理健康教育是一項科學性強的工作，其科學健康發展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規劃的制定、教材的編寫、教師的培訓、重點難點問題的研究、典型經驗的示范總結與督導等多方面，都需要專業科研人員的大力支持。
廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機構人員為主的心理健康教育指導委員會，參與當地心理健康教育規劃的制定，編寫相關教材，開展教師培訓；上海市教委委托專業協會開展示范校評選；多地依托專業科研機構，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領發展方向?！毒V要》要求，各級教育行政部門要加強指導，增加經費投入，將心理健康教育納入教育科學研究規劃，積極組織相關課題申報和優秀成果評選。
教育督導部門應定期對地方和學校的心理健康教育工作開展情況進行專項督導檢查，確保此項工作的健康發展。目前，許多省市和地區對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據《綱要》的要求，今后此項工作的督導應由專門督導機構負責實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導，以確保督導不走過程，切實發揮督導、檢查、評價和促進工作的目的。
五、將心理健康教育融入學校、
家庭、社會教育全過程
家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學校密切聯系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。
上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設，將心理健康教育融入班集體建設之中?！皽剀敖淌摇苯ㄔO包括班級人際環境、課堂教學環境、自身心理環境和教室物質環境四個方面。在人際環境建設方面，強調平等、公正、真誠、互助，力求達到“溝通協調講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學環境建設方面，強調“勤勉、篤學、活躍、寬松”，力求達到“教風學風要嚴謹，求索創新入佳境”。在自身心理環境創設方面，強調“自信、自尊、平和、達觀”，力求達到“自我意識能穩定，順境逆境好心境”。在教室物質環境創設方面，強調“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達到“硬件設計講人性，環境布置顯溫馨”。
吉林長春市、江蘇無錫市、福建廈門市等積極組織編演校園心理劇，把學生學習生活中出現的心理問題搬上校園舞臺，讓學生自己寫劇本，自己表演，自己觀看，自己體悟，使表演者和觀察者通過角色扮演、情景模擬得到啟發，從而達到體驗內心沖突，增強自我認識，學習解決問題的辦法的目的。
安全及心理健康教育范文5
[關鍵詞]心理健康教育；自我保護能力；大學生
據中國保監會主辦的首屆校園安全與風險管理論壇上公布的一項調查顯示，全國每年約有3000名大學生非正常死亡，并且呈現出不斷上升的趨勢[1]。以2009年為例，當年的全國在校大學生人數約為2144.657萬人，非正常死亡的大學生人數達到在校生人數的1.40%。這一數字驗證了對當代大學生開展自我保護能力研究的必要性。繼續分析研究發現，除一些意外事故如溺水、突發疾病死亡等外，因心理問題而引發的死亡事件比例逐年加重。2010-2011年間，某高校接連發生兩起因抑郁癥導致的學生自殺身亡事件，這些事件的發生既給當事學校帶來了不良的社會影響，又給當事家庭帶來了沉重的情感和經濟負擔，同時，也會擾亂校園的正常教學、生活秩序，影響事件中心同學的生理及心理健康，最終，對學校的和諧穩定局面形成一定的破壞和沖擊。因此，把大學生心理健康教育有機融入大學生自我保護能力研究的體系架構之中，是十分必要的。
一、國內大學生自我保護能力教育的現狀調查
大學生自我保護能力，可以拓展為自我保護和自我救助兩個方面。從理論研究工作的開展而言，國內對于大學生自我保護能力研究這方面起步較晚，通過中知網以關鍵詞“大學生自我保護能力”為主題搜索，僅搜索出文獻資料11條，且多集中于2010年之后，這說明國內關于大學生自我保護能力的研究開展比較緩慢，與發達國家是存在較大差距。 另一方面，在實際操作層面，查閱有關資料得知，截止2010年，我國接受急救訓練培訓的人員大概5000萬左右，而2010年11月開展的第六次全國人口普查匯總人口數據為1370536875人，因而國內實際具備急救知識的人員比例為3.65%，而該比例在法國平均為40%，德國為80%。從數字比例而言，國內民眾的自我保護能力知識的掌握無論是質量還是數量都與發達國家存在巨大差距。如果再細分到高校層面，大學生接受自我保護能力教育的比例更低。絕大部分高校并沒有把大學生自我保護能力教育納入正式的課程計劃當中，甚至有部分高校完全沒有開設類似的課程，因此，目前國內的大學生自我保護能力教育的現狀堪憂。
從具體內容分布看，在目前部分已經開設相關課程的高校中，大學生自我保護能力教育主要集中在以下幾大方面。一是安全知識教育，重點強調學生要加強安全防范意識，提升自我防范能力，同時注意加強對社會負面思潮的抵抗能力。二是心理健康教育，重點強調通過心理咨詢常規技術的教授提升學生的心理效能，提高內在的心理素質，使學生能夠身心健康的投入未來的學習和生活。三是性安全教育，重點強調教會學生正確對待性生理和性心理成長，形成正確的戀愛觀和婚戀觀，防范因錯誤的認知而帶來的一系列個體和社會問題。
二、國內大學生心理健康教育的特點
大學生心理健康教育，指的是以心理健康的知識入手，通過評判、分析健康與否的標準以及影響大學生心理健康的各種因素，引導大學生認識心理健康的重要性，培養、鍛造他們的心理素質，使其更好的適應大學校園的學習和生活。一般來說，主要從自我意識和人格、情緒管理、學習心理、就業心理、網絡心理、戀愛心理、適應心理以及人際交往心理等多個方面來進行講述和引導。其中就業挫折、戀愛挫折、網絡沉溺、人際關系緊張等問題導致的心理障礙產生特別容易引發學生自我傷害事件，影響他們的身心健康。其特點如下：
1.實踐操作性強
大學生心理健康教育教學實踐步驟一般為“課堂+課外+理論+實踐”，即授課教師課堂內部教學與指導學生課外心理訓練活動相結合，團體輔導訓練與個體心理咨詢相結合的教學組合模式。教學中突出實踐環節，通過心理協會等學生社團活動、5.25心理活動日等大型主題心理體驗活動、心理素質拓展訓練、團體班級訓練等強化學生心理體驗，增強他們遭遇危機時自我救護的意識與能力。
2.專業識別度高
有別于一般的師資隊伍，從事大學生心理健康教育的教師一般都擁有心理學的專業背景，多數為心理學專業出身或者是經過專門的心理學課程學習，并取得了國家級心理咨詢師認可資質的團隊成員，因此具有相對較強的心理學知識背景，可以從專業角度給予學生自我保護的相關建議。
3.特色區分鮮明
大學生心理健康教育與一般心理咨詢相比，具有一般社會心理咨詢所不具備的教育學特點，它能夠根據青年學生的實際特點，有針對性的編著教材，并采用體驗互動式的教學方法，將心理測試、課外訓練活動、心理體驗分享與心理知識的講授融為一體，以“一對多”的教學手段加強對學生的正面激勵，提高學生心理效能，使學生掌握基本的心理素質鍛煉方法；而一般的心理咨詢多采用“一對一”的單項咨詢訪問模式，并且多數只能是被動的解決問題，較難喚醒來訪者的主觀能動性，使其主動的參與到心理健康模型的建設當中。所以相比較而言，心理健康教育更容易被廣大學生所接受。
4.架構合理，制度有所保障
2008年以來，教育部及各省教育廳都下發紅頭文件，要求各高校進一步加強大學生心理健康教育的領導體制和工作機制建設，從經費投入、場地建設、課程設置等方面推進大學生心理健康教育普及工作，全面加強大學生心理健康教育。由此可以看出，政府已經逐步認識到普及大學生心理健康教育的重要性，并配套相關政策支持，從制度上和物質條件上給予大學生心理健康教育普及工作巨大支持，這對促進心理健康教育乃至大學生自我保護能力的教育工作是十分裨益的。
三、心理健康教育在大學生自我保護能力中的作用
自我保護是個體維護心理平衡的一種自發。即是通過壓抑、補償、文飾和升華的手段改變對心理緊張的主觀感受，掩飾不能接受的內在沖動和虛擬現實環境的危險，用以減少痛苦以及對痛苦的意識，達到心理平衡的行為反應[2]。心理健康教育作為大學生自我保護能力教育中的一個重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。由于近些年國內高校的急速擴張，大學生在校內可能遭受的傷害已經由初期的水電（火災）安全事故、意外傷害事故、盜搶受害逐步擴展到涉及人際關系緊張導致的人身傷害事故（極端案例如馬加爵事件）、戀愛問題引發的人身傷害事故（極端案例如長沙中南大學大二女生被割喉事件）以及不良心理障礙引發的自殘自傷事故（如因抑郁癥導致的跳樓身亡事件）等，因此，加大心理健康教育在大學生自我保護能力中的工作力度是十分必要的。
1.加強生命教育，增強自我保護的意識
通過在大學生中開展生命教育，使青年學子能夠充分認識生命，尊重生命，珍愛生命；與此同時，聯系一些具體案例，逐步講解什么是錯誤的生命認知，什么是潛在的心理障礙，從而幫助大學生識別心理危機的信號，并掌握初步的干預方法，預防心理危機，維護生命安全，使大學生能夠在心理危機發生的第一時間產生快速的自我防護反應，有意識的采取各種辦法，保護自己避免受到不良情緒的侵害。
2.強健內在心理素質，提高自我保護的能力
首先通過一系列的心理健康內容教學，使青年學子了解常見的心理健康知識、大學生心理健康的標準，樹立正確的心理健康觀念，能夠自主的調整心理狀態，維護自身的心理健康；其次，在教育的過程中使學生了解心理咨詢的基本概念和功能、內容和類型，建立正確的心理咨詢觀念以及自助求助的意識；第三，了解常見的大學生心理困惑與異常心理，了解心理疾病，懂得哪些狀態可以通過自我調整或心理咨詢進行解決，哪些心理疾病需要專業醫療機構整治。三管齊下，從而達到強健內在心理素質，全方位提高自我保護能力的目的。
3.正確面對人生挫折，掌握自我保護的手段
通過教育，使學生正確理解壓力和挫折，了解大學生壓力及挫折的主要來源，了解壓力與挫折對人生的意義，學會正確管理壓力和應對挫折；與此同時，有針對性的加強挫折應對訓練，根據不同類型的挫折反應，掌握不同的處理手段和方法，提升自己的抗壓能力和素質，以便在后期可能遭遇同樣狀況時能夠及時有效應對，更好的進行自我心理防護。
本文通過分析國內大學生自我保護能力教育的現狀，指出了國內大學生心理健康教育的特點，提出應把大學生心理健康教育有機融入大學生自我保護能力研究的體系架構中，并分析了心理健康教育在提高大學生自我保護能力中的作用，旨在提高大學生的自我保護意識和能力。
參考文獻：
安全及心理健康教育范文6
關鍵詞：學校安全工作；心理健康教育；原則；途徑；注意事項
中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0270-02
安全工作，情系千家，心牽萬戶；安全工作，責任重于泰山。在學校安全工作中，很多安全問題是顯性的，常容易引起大家的警惕或重視，而心理健康問題是隱性的，常被大家漠視或忽略，一旦它由隱性轉為顯性時，往往安全禍患已經釀成，給學生、家庭、學校造成難以挽回的損失。
一、當前校園中由心理問題引發的常見安全問題
心理問題往往是在學生的成長過程中產生的，由于自身個體發展的原因，家庭的原因、學校及社會的原因等一系列因素誘發的。與其成因對應，當前校園中由心理問題引發的常見安全問題主要集中在五個方面：一是中學生個人成長的問題，如對人生的迷茫、焦慮等引發的厭世輕生等；二是青春期的問題，如早戀、黃色文化引發的害等；三是學習的問題，如學習失敗引發的厭學逃課等；四是與同伴溝通的問題，如交流不暢引發的打架斗毆等；五是與父母的矛盾問題，如溝通不暢引發的離家出走等。這五個問題是中學安全教育中必須要解決的重要問題，這些重要問題解決好了，就為中學生的安全健康成長鋪平了道路，就抓住了學校安全教育的關鍵，對中學生的安全健康成長具有重要作用。
案例一：校園，晚自修時間，某學科期末考試結束。一位男同學回到寢室，一聲大喊，飛身一腳踹向盥洗間的玻璃門。結果門碎腳傷，該男生的腳被玻璃劃破，在醫院縫了20多針。事后調查，原來是該生考試結束后，心理十分郁悶，用大喊大砸以發泄心中的煩惱。案例二：某校一單親家庭的學生，平時父母工作忙，照顧不周，該生自覺缺少關愛，后向本班一同學示愛又被拒絕，倍感孤獨，覺得自己被世界遺棄，人生無趣。某天晚自習結束后，到五樓走廊翻越圍欄跳下，當即死亡。
二、加強心理健康教育，消除安全隱患的對策
（一）領導重視，轉變教師觀念，加強教師職業培訓，建立健全教育管理體系
一個學校搞得好不好，關鍵在校長。一個校長的水平，就是學校的水平，對于心理素質教育也是如此。校長認識到了它的重要性，校長有一定的心理素質教育理論，學校的心理素質教育就能很快開展起來。同時也能積極地對教師進行必要的業務培訓，使其掌握一定的心理健康教育的理論和技能，不斷提高教師相關知識水平。加強師德教風建設，建設一支高素質的教師隊伍，是實施心理健康教育的關鍵，關心、愛護和尊重學生，用教師的人格力量對學生的心理實施健康的影響，有利于促進學生身心健康的發展。
（二）在進行心理健康教育過程中應堅持的幾項原則
1.全面性原則。一切教育應面向一切學生和學生的一切，心理健康也不例外。
2.發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理健發展。由于學生的年齡、文化、生理等都在不斷地變化，他們的認識水平、承受能力、內心體驗、行為表現等都是變化著的“不穩定因子”。因此，在教育時，不可以來所謂的“一錘定音”，而應當堅持發展性原則。
3.活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為在活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。
4.協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只能會造成更大的心理障礙和心理傷害。
（三）學校開展心理健康教育可以嘗試的一些途徑
1.學校可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理健康方面的知識，這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。
2.課余時間開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動，努力消除學生心中的不自然感，營造濃郁的心理健康教育氛圍。逐步建立一套由“學生-學生干部-任課老師-班主任-年段長-學校德育處-學校領導”組成的分布廣泛、功能齊全、整體聯動、效果明顯的心理健康教育體系。加快學校心理咨詢室的建設并不斷完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的實效。
3.創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果，引導學生熱愛生活、熱愛科學、關心社會、關心他人，培養他們的責任感、獨立性、自尊心和自制力，養成樂觀進取的精神。
4.利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如建立德育基地參加社會實踐活動等。
綜上所述，學校教育工作者要不斷地提高對安全重要性的認識，重視學生的心理健康發展，總結心理教育的經驗，并與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。
三、實施心理健康教育應注意的一些問題
（一）防止學校心理健康教育德育化傾向
我們工作在第一線的班主任老師，一定要明白，現在中學生中出現的安全問題行為不僅有思想、品德、法制紀律觀念方面的原因，而且還有更深層次的心理方面的成因。因此，我們在育人工作中應正確區分學生的心理行為問題與品德行為問題，不要把本是心理健康范疇的問題，上升或轉移到學生的思想、品德、行為規范等問題上來處置。我們只有認識到問題的本質，才能從治標轉向治本，從而從源頭上、從深層次上杜絕安全隱患。
（二）防止學校健康教育形式化、課程化、知識化傾向
在教育實踐中，我們漸漸認識到，學校心理教育應該有機地融入到日常的教育教學活動中，并輔之以一些富有針對性的、結合學生學習和生活實際問題的活動，引領學生自我認識、自我體驗、自我控制與自我向上。
（三）防止教育功利心過重
在現行教育管理制度下，許多老師天天面對激烈的升學競爭，神經整日處于高度緊張之中。這樣，許多教育行為顯得急功近利，師生之間的關系也因此變得極為單一，那就是教育與被教育、管理與被管理之間的關系，而一旦這種關系處理不當，便易激化成矛盾，引發生沖突。其后果是學生心理壓力急劇增加，輕則影響學生人格的健全發展，重則誘發安全事故。因此，我們在學生心理教育中，應克服過重的功利之心，不要試圖走捷徑，簡單粗暴地解決學生學習生活中出現的問題。我們不僅要強調法制、道德、紀律、規章制度對學生的管理與約束，更要高度地尊重學生，真誠地關愛學生，讓學生要安全感、歸屬感。
總之，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期，必須將加強中學生心理健康教育作為中學生安全教育的一個重要工作來抓緊抓好。只有重視心理健康教育的安全教育才是真正的安全教育，也才是真正的教育。我們倡導構建和諧社會，創建平安校園，這就要求人人關心學校安全，個個支持學校安全。教書育人，我們既然關注學生的學習進步，更要關注學生的身心健康發展。只有這樣，才能在學校安全工作中做到未雨綢繆，防心理問題于發端，避安全隱患于未然。
