前言：中文期刊網精心挑選了科學主義教育觀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學主義教育觀范文1
一、語文教學“簡潔為美”
語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。當前，有些課，容量太大，節奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。如此，知識如何能內化？技能如何能熟練？
鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。圍繞“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。但不是說只有一個要求，一項任務。也要重提“精講多練”，精講，即講精華，講精髓，講精煉，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。當然也要求學生問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有“脫離文本，過度發揮”以及“用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐”的現象，因此要強調，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。
把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養。教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉、更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。
二、語文教學訓練要扎實
小學語文教學，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。當前，小學語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位、不落實，難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。
要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢捻”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導。
三、語文教學應輕松進行
科學主義教育觀范文2
1.把握特點，循循善誘。
小學生喜歡做體育游戲，因此在體育游戲中滲透德育，效果往往非常明顯。如：在低年級學生學習《走走跑跑》一課時，學生通常不喜歡重復單調的練習，因此我們可以設計一些學生喜歡的闖關小游戲來來調動他們的積極性，同時培養他們的意志和毅力。第一關：“奪寶奇兵”，在某個特定地點設置不同的“寶貝”，讓學生到達地點奪取“寶貝”，這樣不僅可以激發學生的興趣，而且能使學生在愉悅中學到知識和技能。第二關：“叫號領頭跑”，教師根據學生的體能差異，規定學生在不同的時間和地點進行分組游戲，通過游戲使學生在完成練習的同時，鍛煉他們勇敢、果斷的精神，培養他們良好的規則意識。
2.抓住時機，分層滲透。
體育課一般在操場上進行，活動空間大、干擾因素多且容易發生各種意外事件。如今的學生大多是獨生子女，在體育運動中常常我行我素，缺乏合作意識，這就需要教師及時進行德育，保證課的正常進行。例如在小學四年級“跳山羊”的教學中，教師要培養學生為他人服務的意識，明白“我為人人，人人為我”的道理。
此外，在教學過程中要適時把握時機，分層、逐步地進行德育。如在分組練習時要調動學生的積極性，讓學生對隊友要謙讓、尊重；調動隊伍時要培養學生自覺遵守紀律、互相幫助的良好作風；組織游戲、比賽的時候，利用游戲、比賽的特殊條件和要求，培養學生團結協作的集體主義精神；在身體練習中教育學生互相幫助與保護，培養學生團結友愛、認真負責的精神；在學生享受成功或遭遇失敗的時候，對取得的好成績進行表揚，同時應及時指出還存在的不足，對遇到的失敗應加強對其薄弱環節的輔導和激勵，通過這些教育，使學生樹立勝不驕敗不餒的精神。
3.方法得當，因材施教。
科學主義教育觀范文3
關鍵詞：生活；探究；細節
一直以來，從關注科學課基本知識、基本技能的“雙基”教學到關注科學課學習過程與方法，再到現在新課程理念倡導的包含科學態度、科學精神在內的科學素養的教學，我的教學理念在幾年的科學教學中不斷地改變，不斷地得到提升。
最近聽了教科版小學科學五年級上冊第四單元《運動與摩擦力》，這是一節典型的科學探究課，以探究摩擦力的大小與哪些因素有關為線索，通過學生的猜想、設計對比實驗、實驗探究和合作交流等教學環節，讓學生親身經歷探究摩擦力大小與接觸面粗糙程度和物體重量關系的過程。讓學生在探究的過程中構建起科學的概念，主動去獲取科學的知識。剖析這節課，并與優秀老師的教學進行比較，我覺得知識目標上關注生活、過程目標上關注探究、情感目標上關注細節應該是一個永恒的話題。
關注一：立足生活
將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。只要教者有心，科學知識都能在現實生活中找到原型。在教學中，老師應該有意識地把現實問題生活化，把科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活、應用于生活，從而產生學習科學的興趣。
1.課堂導入生活化
【教學片段】感知摩擦和摩擦力
師：（出示一根較光滑的木棒，一端涂有油。）上課之前，老師想請一位我們班中最高大的男同學和一位最瘦小的女學生來進行一場奪棒比賽。（學生推薦）請同學們預測一下，誰會贏，誰會輸？
兩名學生上臺進行比賽，瘦小的女孩子贏了。
師：大家覺得為什么比賽的結果會和你們剛才設想的相反？
生：因為男生一端很滑，使不上力。
師：這位學生真會觀察，抹了油的那一端，因為手與棒子之間少了摩擦而握不住，另一端，手與棒子之間摩擦比較大，我們可以握得很緊，不易滑動。你們想不想也來感受一下？
師：請同學們將自己的雙手分別放在桌子上方或貼著桌面往前推，看看你有什么感覺？
（學生各自感受并小組交流）
師：哪個小組愿意來匯報一下你們的感受？
生：把手放在桌子上方，我往前推很輕松。
生：我感覺貼著桌面的時候，有種力在阻礙著我往前運動！
師：我們有親身的感受，由于摩擦，物體運動時常會受到阻礙，這種阻礙運動的力就叫摩擦力。（板書：摩擦力）
師：其實在我們的日常生活中還有很多摩擦現象，我們來一起看看，這些都是由于哪些物體之間發生摩擦而產生的結果。（課件出示幾組圖片）
通過游戲引入，不僅活躍了課堂氣氛，而且很好地調動了學生的學習興趣，兩個身材相差這么多的人為什么會出現這樣的現象？他們產生了疑問，好奇心陡增。而生活中的摩擦現象，讓學生有了感性認識，再把這種感性認識通過解釋日常生活中的現象從而走向理性。
2.教學過程情境化
【教學片段】感受摩擦力
同學們，在生活中你感受過摩擦力嗎？我們現在來感受一下摩擦力，你有什么好辦法？怎樣去感受？一分鐘時間，學生按自己的方法在感受摩擦力！（以學生為主體，學生愉快體驗摩擦力的存在）
交流：誰先來說說你是怎樣感受摩擦力的？感受了幾次？這幾次用力大小一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣呢？那摩擦力的大小會跟什么因素有關？
很顯然捕捉“生活現象”，創設問題情境來學習，喚起了學生學習科學的興趣，學生感受到科學就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是無比有趣的。
3.課外活動科學化
【教學片段】摩擦力知識運用
師：如果某一天你的鞋地被磨光滑了，穿上它很容易摔跤，但你又不舍得扔掉它的時候，你會想到用哪些好辦法去改進它呢？
要把這個新知識再應用到實現生活當中，老師還必須安排一個“知識回歸”的環節。通過這一環節，讓學生學會用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決現實生活中可能遇到的實際問題，真正做到學以致用。教學只有讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗科學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習科學的樂趣。
關注二：突出探究
【教學片段】探索摩擦力大小和什么因素有關
師：的確摩擦力的大小是不同的，那你覺得摩擦力大小與什么有關呢？（板書學生說到的各種因素，后面寫上“？”）（追問你指的本身是哪方面呢？）物體重量，與物體接觸面的光滑程度、接觸面的大小……那你能具體說說你認為他們之間存在怎樣的關系嗎？
師：我們猜測摩擦力的大小可能和很多因素都有關系，今天我們先選擇“與物體的接觸面的狀況”和“物體的重量”這兩個問題進行研究。你準備怎樣設計實驗證實摩擦力大小確實與這些因素有關？
（1）誰能說說看你認為應該怎樣安排實驗證實？做這個實驗時，不改變的條件是什么？（物體的重量……）改變的條件是什么？（物體接觸面的狀況）可追問：接觸面的不同有哪兩種情況（幻燈片總結）
（2）多媒體出示材料，根據這些材料你打算怎樣不改變？怎么改變呢？
（3）學生交流。
（4）師：我們每次測量進行三次，這樣就能讓我們的數據精確些。別忘了正確的測量方法，盡量減少誤差，我們比比哪組合作最先完成，把數據匯報給老師。
1.科學探究需要時間
科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，要求學生親歷活動來體驗科學，這就需要大量的時間。教師要把大量的時間花在學生動手之中。在做中發現問題、進行反思。更改自己的實驗方式或操作步驟，設計思路。這樣，通過經歷從認識―實踐―反思―實踐―再認識的過程，正好符合科學認識的過程。
2.科學探究需要提供材料
提供材料是科學探究的基礎?？梢杂山處煘閷W生提供合適的、有結構的材料：也可以動員學生自己帶相應的材料。材料必須能引起學生的探究興趣；材料應與學生的探究能力相適應；應有利于學生從多角度進行探索；盡量避免引起與學習無關的行為；而且應該數量充足。
3.科學探究注重動手過程
科學探究在需要結論的同時更注重過程。在于教學目標的多元性，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培養以及科學情感、態度、價值觀的養成。而這些不屬于陳述性的知識，這類目標不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿就能夠學會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，這樣才能促進科學素養的形成。
關注三：注重細節
在科學探究課中，實驗教學是主要的科學教學形式，在自行探究的過程中，學生雖然需要自，但由于學生對實驗的方法不太熟練，很容易出現錯誤，故而教師的參與、指導是必不可少的。比如，演示測量摩擦力的正確方法時，重點提醒學生注意在拉動彈簧測力計時，一定要沿著水平方向，而且必須懸空，測力計不要與物體表面發生摩擦。這看似平常的細節，實際正潛移默化地影響著學生的科學思維，科學就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規范，符合科學的標準，在演示實驗中用自己的言行為學生做科學樹立榜樣，培養學生嚴謹求實、實事求是的科學態度。在科學教學中實驗操作時需要規范的地方太多了，一不留神，可能就犯下了錯誤。在科學實驗的操作中真是馬虎不得，因此，得反復考慮“這樣做科學嗎？”如果學生能經常這樣的話，我想我們的科學教學肯定會越來越規范的。如果讓學生經歷不科學的研究過程，那還談得上提高學生的科學素養嗎？還不如不經歷，一個錯誤的信息所帶來的負面影響是不容小覷的。科學教學要關注細節，應該包括從預測到實驗的整個探究的全過程。教師在學生探究的過程中，不僅要教給學生實驗的方法，而且要引導學生認真觀察，仔細記錄和思考。引導學生在正確的方向上進行科學探究，使學生經歷有效的科學探究過程。
科學主義教育觀范文4
教學改革說到底是教育觀念、教學思想的轉變，而教育觀念改革中的一個根本問題是怎樣看待教學過程中教師與學生的地位及其相互關系。以啟發式教學為核心的、以學生“樂學、會學、主動學”為標志的“學生為主體、教學為主導”的現代教育思想，課堂教學中教師啟發引導，學生自己研究探索、積極思考的教學方法。
物理學既是一門科學，又是一門藝術。怎樣才能在課堂上吸引學生、激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性呢？怎樣才能開啟學生的心扉，發展學生的智力，培養學生的能力呢？怎樣才能使課堂教學過程最優化呢？我認為這不僅需要妥善處理教材，安排內容，更要注意課堂教學藝術，而課堂教學藝術的重要方面就是課堂教學的語言藝術。
1. 語言的形象性
物理教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們樂趣而使知識撇在一旁。
2. 語言要符合科學性、思想性
所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如，在講歐姆定律R＝時，要注意它的適用條件，不能說當I 趨向于0時，電阻無窮大，從數學語言上說得通，但在物理學上，電阻是物體本身的一種屬性，由導體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學語言的科學性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要嚴格地科學地定義，應根據學生的接受實際知識的能力循序漸進，不斷完善深化。例如，在講力的概念時，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力的概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力能使物體產生形變和加速度的原因，這樣對力的概念就逐步深化和完善了。
所謂思想性，就是教學語言的鮮明的教育性。語言是思維的表現形式，任何語言都反映一定的思想內容，教師應緊密結合教材內容，通過自己的教學語言有目的地、有意識地對學生進行辯證唯物主義教育、愛國主義教育。
3. 語言要注意嚴謹性、針對性
物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個字不好，前后顛倒也不行。
例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角?！?不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求。
教師的語言應該是簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學語言的針對性首先應受教學內容的限制，不同的教學內容要用不同的語言表達；其次還要受學生年齡的制約，對于不同年級的學生，教師必須運用不同的語言形式，否則會失去對學生的吸引力；再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性，也就是因材施教。
4. 語言技巧的源泉——想象力
想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學的進步，推動著社會的發展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結果，想象學生認知過程中的不同特點，想象課堂教學過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發出語言的技巧性，不是造作而得，而是語言的技巧性恰是自然形成的。
5. 語言要有較強的幽默性、趣味性
原蘇聯教育學家米·斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點；還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。例如，在講“照相機”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點。
日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。
科學主義教育觀范文5
關鍵詞:后現代主義教育觀;計算機基礎課程;教學改革
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
后現代主義的價值觀念和思維方式對西方社會乃至全球產生了重大的影響,當然也不可避免地沖擊著現行的教育理論和教育實踐。在傳統的現代主義模式下,人們注重統一性、絕對性、權威性和控制性、有序性、線性。這些理念反映在教育領域就形成了教育目標統一規劃、教師的權威性、學生的奴性、序列化排列教學方法的呆板、單調等。與之不同的是,后現代主義強調差異性、多元性、創造性、開放性和平等性等。
1當前大學課堂教學存在的主要問題
為了比較全面地了解大學的教學現狀,湖南大學姚利民、成黎明兩位老師對湖南省5所大學的310名學生進行了問卷調查。該調查結果表明,大學的教學存在不少問題,總的說來,表現在以下幾個方面。
(1) 沒能很好地考慮學生的需要和實際水平。教師在教學時往往沒有從學生的需要和興趣出發,學生學習的積極性也不高,比如在教學方法上,有85.3%的大學教師或“有時”或“經?！被颉翱偸恰辈捎弥v授法,搞一言堂。大學教師在教學時常常忽略學生的發展水平和接受能力,調查顯示,僅有2.8%的大學生認為教師在教學中“總是”以學生的接受能力、理解水平為基礎。
(2) 過分地制度化,主體性教學缺失。受過去傳統的人才培養模式的影響,大學課堂教學以知識傳輸為全部,將教學內容的選取和組織建立在兩個假設上:假定教師能完整準確地接受教材承載的內容并能客觀準確地傳授給學生,假定學生能完整準確地接受教師與教材傳授的內容。大學教師只是依據知識的邏輯性和教學的便利性選取教學內容,原原本本地教授指定的內容,沒有考慮學生的理解水平和發展需要。
(3) 教學關系僵化,缺乏人性成分。教師上課時背課本進教室,下課則匆忙離去,師生關系冷漠、僵化甚至對立,缺乏民主、理解、信任的成分。
2后現代主義教育觀
后現代主義思想是20世紀60年代興起的具有世界影響的文化思潮,它提供了一種全新的思維方式,反對傳統的形而上學同一性、靜止結構、二元對立的立場,它用超二元對立的思維方式代替了二元對立的思維方式,從而更全面地把握事物的本真狀態。從后現代主義思想可以得知,后現代主義將教育的本質看成是教師和學生以“語言”為中介進行交互的過程。教育活動的本質是人與人之間的交往互動,如果教師和學生離開了交互關系,那么也就不存在教師和學生的角色身份,即孤立的教師角色和孤立的學生角色。因此,計算機基礎教學在本質上講應該是通過老師與學生的交互作用來形成。在教學過程中,由教師和學生共同形成和發展整個過程,并不斷地對教學方案進行調整。可見,后現代主義教育觀鼓勵教師和學生發展一種對話關系,在教學過程中持續進行思想交流,教師和學生在各自不同的立場上表現自己的思考,通過與對方的溝通最終達成和解(而非一致)。教學過程應該是一個開放的、自組織的過程;是學生積極主動地參與的過程;學生的計算機基礎學習也不再完全是被動的接受式學習,而是在活動中不斷地成長的過程,是主動地參與和實踐探究的過程。
3后現代主義教育觀對我校計算機基礎教育提出的要求
(1) 重新審視教育目的
后現代主義在教育目的上提出的基本主張:認為教育就是人的個性發展、自然發展,不用追求什么終極的教育目的,應對學校教育的目的采取比較寬容的態度,不能局限于單一的教育目標,教育應重過程而非結果,要求教師要善于發現每個學生的獨特之處,強調教師對于學生的個性以及特長的培養,不強求每個受教育者都得到“全面發展”,也可以培養“片面發展”的人。因此后現代主義的教育目的主要體現為教育目標多元化、師生關系平等化、反學科中心傾向、課程類型和課程開發主體多元化等。
(2) 重新考量師生關系
我們從后現代主義的視野之下重新考察了師生關系,認為教師是學生中的平等的首席者,強調師生之間平等的對話關系。
(3) 轉變教師角色
“傳道、授業、解惑”長期以來被視為教師的主要角色,從而教師也養成了唯我獨尊、唯我是從的那種發號施令的思維定勢。后現代主義教育觀中的教師不再是凌駕于學生之上的唯一權威,師生雙方都是主體,雙方一起探究世界、探究知識,因此教師從知識的傳授者變為學生學習的引導者和促進者,教師的作用在于有效地將課程目標、課程內容與教學過程整合在一起,將課程與學生整合在一起,輔助學生在總的課程目標框架下設計自己的學習目標和達到目標的途徑。教學過程中,經常會遇到非?，F實的問題,在碰到具體問題的時候,教師的作用不再是教導性地告訴學生應該怎樣,而是要引導學生自己去研究,甚至親身去體驗。當學生在學習過程中,發現問題或遇到疑惑時,與教師展開對話交流,教師為學生指點迷津,引導下一步學習,或者創設新的問題情境。這種平等民主的對話型師生關系,使得教學不再是將知識從教師手里傳遞和轉移到學生手里,而是實現教學的“轉變”──將課程內容轉變為學生的知識、能力、情感態度與價值觀,實現學生的發展。
(4) 轉變學生角色,確定學生是學習的主體
后現代主義教育觀認為教育是“主體教育”,即為了抵抗物質主義的侵襲,在教育目的上它強調受教育者應該具有鮮明的主體性、個體性并注重人文精神的培育。他們承認學生是人,是完整的人,而絕非同一種標準的人。在傳統的大學計算機基礎教學中,要求學生的統一、整齊,讓認知、智力、情感、基礎、經驗完全不同的學生在同一時間和同一空間,按同一進度和同一內容學習,并以同樣的標準評價他們。在原有的不同起點上,要達到最終的統一目標當然是不科學的,也是不可能的。因此后現代主義教育觀強調學生是學習的主體。大學計算機基礎教學應充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性,調動學生學習的積極性;針對學生的能力傾向和興趣特點,開展個性化教學和分級教學,注重培養學生自主學習的能力,讓學生在學習計算機知識的同時掌握有效的學習方法和學習策略。
4改革思路
根據當前大學課堂教學存在的主要問題和后現代主義教育觀,對我校計算機基礎教育進行進一步改革勢在必行。對我校計算機基礎教學改革的思路歸納起來,我們認為有以下幾點。
(1) 創設和諧的課堂氣氛,建立平等、互助的新型師生關系
借鑒后現代主義重視平等、否定中心和等級的觀點,我們教師將成為學生、團體的一個平等的成員,教與學的組織者、引導者、促進者。我們不僅是學生學習的合作者、協作者和啟迪者,更是課程的開發者和行動研究者。教學將一改過去以自我為中心的單一的灌輸式教法和以注重講解、示范的教學形式,變為注重學生的個體差異,重視個人的選擇和參與,提供學生個性化發展的時間和空間,由此將師生關系置于同一個對立面――處于“平等中的首席”位置的教師將學生植根于“知識學習意義的主動建構者和創造者的新型師生關系的新‘話語’”之中,以發揮師生群體的最大化效能來實現“教學相長”。
(2) 提倡師生平等互動,同為知識的創造者
借鑒后現代主義者多爾的觀點:在教師與學生的反思性關系中,教師不要求學生接受教師的權威,相反,教師應要求學生與其共同參與研究。我們將做到教師和學生平等,尊重和鼓勵學生,充分相信學生,互相理解,并進行師生之間民主平等的對話關系,表現為一群共同探究有關課題過程中的相互影響的個體,在這個過程中,教師的作用是輔的,從簡單的傳送者變成更具有難度的引導者,其創造性也將有更大的發揮。
(3) 突出學生的主體地位,轉變學習方式,提高學習的效率
后現代主義認為,人作為知識的主體,而不是被動的受體,知識是一種動態的、開放的解釋,知識和技能的獲得并不是外部知識及其結構的簡單移植,而是一個積極內化、主動生成和共同建構的過程,是繼承與創造、解構與再構的統一。其次知識并不是一種絕對客觀的、固定不變的終極真理,而是具有不確定性、建構性、多樣性、可質疑性和文化性等特征。
以往我們教學比較注重教師的權威性、主導性,老師教什么、學生學什么都是由教師一手操辦的,學生沒有選擇的權利,在教學方法上,主要采用教師講解固定模式進行,因此表現為教學方式比較單一,教學過程比較枯燥,學生學習缺乏熱情、學習效果比較差等狀況,這也是觸動計算機基礎課程改革的主要動力所在,由此提出了以學生為中心、為主體的教學理念,并倡導了自主學習、合作學習、探究學習的教學方法。
(4) 激發學生的想象力,幫助學生“轉化智慧”
我們教師將在課堂上激發學生的想象力,幫助學生“轉化智慧”,我們教師以自己具有的知識,協助學生探討自己的個人歷史,協助學生認清各種意識形態、權利與知識之間的關系,以培養批判能力,最終解放自己。
5結束語
綜上所述,就教育觀點而言,后現代主義在教育目的、師生關系等方面所提出的觀點,豐富了人們對于教育的認識,為教育研究,為解決教育中的各種實際問題提供了新的思路和視角。
參考文獻:
[1] 李三福. 論后現代主義的教學觀[J]. 外國教育研究,2004,31(1):21-23.
[2] 姚利民,成黎明. 期望與現實-大學教師教學現狀調查分析[J]. 中國大學教學,2007(3):37-40.
[3] 張麗萍,陳,陳風華. 憑借后現代主義教學觀構建幾則教學論點[J]. 教學與管理,2006(9):5-6.
[4] 小威廉姆•E•多爾. 后現代課程觀[M]. 王紅宇,譯. 北京:教育科學出版社,2000.
科學主義教育觀范文6
后結構主義正是對結構主義的繼承和超越，“福柯、德里達、巴特、拉康等人，他們以自己獨特的方式打開了嶄新的思想空間。但他們幾乎在同一時期不約而同以語言學為思想資源，他們都具有異端的特征，反抗整體性和打破等級秩序，以哲學或形而上學歷史的懷疑與顛覆，專注于文本闡釋，以一種晦澀的文風寫作等等，都顯示出共同趨向，也在創造一種趨勢。他們的觀念、立場和方法，把哲學以及文學研究引到一個全新的道路?！盵3]后結構主義強調主體性，反對教條式的整體性研究，注重研究范式的開放性、多元性，這對我國的教育改革實踐有著極大的啟示意義。
一、后結構主義視域下的課程觀
后結構主義課程觀是在結構主義課程觀繼承和發展的基礎上產生的。結構主義課程觀強調結構的穩定性和權威性，后結構主義是由結構到解構，再到建構的過程。多爾在課程建構上提出了4R的基本原理，對后結構主義背景下的課程觀的發展產生了深遠的影響。（1）豐富性，指的是課程深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋；（2）回歸性，指一個人通過與環境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式；（3）關聯性，一方面指“教育關聯”，即課程中的觀念、文本、教師、學生、媒體等諸多因素互動而組成的龐大的網絡，另一方面可以稱為“文化關聯”，指課程之外而形成的課程母體在文化上的各種聯接。（4）嚴密性，后結構主義架構中將確定性與不確定性統一起來，“不確定性”意味著選擇的多樣性與系統的開放性；“確定性”意味著每一種觀點都有特定的假設和背景[4]。筆者試著結合以上理論特點，提出了以下觀點：
1.課程內容的豐富性
后結構主義課程是一套較為成熟、豐富、且具有自我更新功能的課程體系。一是要建設旨在培養人文和科學精神，提高學生綜合素質的選修類和通識類課程群，在掌握科學知識的同時，幫助學生了解到與之相關的道德、情感、科學精神、社會等“軟科學知識”；二是構建相關課程群，暢通自然科學和人文科學的渠道，跟進當今科技發展前沿，及時更新課程內容；三是開設創新課程，培養學生的創新、創造能力，激發學生的想象、直覺等思維。引導學生掌握各種科學研究方法，對各種社會現象展開全方位、多角度的思考和研究，
2.課程內容的實踐性
后結構主義強調主體性，注重學生的自學能力、實際操作能力。為此學校要科學設計實踐性教學內容、改進實踐教學方法，構建行之有效的實踐教學體系。學生以團隊的形式完成實踐教學任務，教師在其中要充分發揮其引導、評估等作用，鼓勵學生嘗試新方法、探索新問題、形成新思路。使學生在實踐過程中，形成堅忍不拔、刻苦鉆研的科學品質，養成團結互助、攻堅克難的團隊精神。
3.課程體系的成熟性
筆者試著結合控制論原理，將后結構主義視域下的課程體系的成熟性研究分為準備環節、評估環節、總結環節及反饋環節四個方面。第一，準備環節。組建由教師、家長、教育專家等代表組成的評估小組，要求評估成員了解控制論原理、學校培養方案等，熟練掌握數據收集及分析的方法。第二，評估環節。具體操作過程中要求：1、評估對象廣泛性，調查對象要求涉及到各個年級，各個年齡段以及不同性別的學生，確保調查取樣具有代表性；2、評估方法科學性，采用問卷調查、數據統計、學生能力測驗、座談會等形式，科學廣泛地收集數據。第三，總結環節。它要求評估小組成員能對收集到的數據進行真實、科學地統計分析，總結優勢與不足，形成全面的關于課程體系成熟性的調查報告，以此指導課程改革、教學方法的改進等。第四，反饋環節。它是課程體系優化升級的重要階段，它將總結環節形成的科學數據及時反饋給學校、家長、教育專家等，用以全面促進學生綜合素質、創新能力和實踐能力的提升。
二、后結構主義視域下的教學觀
后結構主義是對結構主義的批判和超越，它強調突出主體的個性化、強調教學內容的多元化、鼓勵營造開放和諧的課堂環境，這些思想映射到后結構主義的教學觀上，形成了獨具特色的風景線。
1.鼓勵營造開放和諧的課堂氛圍
教師在教學過程中，鼓勵學生提出各自獨特見解，展開熱烈討論。教師在教學過程中可以采用啟發式教學，調動學生思考的積極性，注重學生學習方法的指導，引導學生開展課堂討論。教師要充分利用多媒體教學手段，充分考慮學生的心理及審美特點，課件設計上講求視聽效果，讓學生產生身臨其境的感覺。同時，要設計有新穎的課題，實施小組討論的方式，教師在全程中負責討論方向的引導以及討論結果的評價，真正調動學生思考問題的主動性和解決問題的積極性。
2.突出學生的主體地位
后結構主義教學觀認為學生的主體性是天然的，要讓每個學生比較自由地享受到綜合性、多樣化的教育資源。學習不僅僅是知識由外至內的轉移和內化，更為重要的是學生必須成為自己知識結構的建構者。在這種理念下，強調教師首先在對課程的基本概念、原理、運行機制等分析清楚的前提下，鼓勵學生運用自己的感性認知、原有基礎主動建構自己的知識經驗。但這只是意味著建構的完成，學生個性化認知的過程還必須在建構的基礎上，再結合自身的實際進行解構，以此不斷循環，促使學生的認知經驗螺旋上升。
3.強調教學內容的多元化
結構主義注重共時性分析，它將其深層結構歸結于各因素之間的內在聯接，忽視歷時性分析。而麥卡琴認為：“課程，我認為是學生在學校通過隱含或公開的課程計劃所學習到的東西，以及由于沒有被涵蓋于課程計劃之中學生沒有機會學習的東西，這些沒有機會學習到的東西，用艾斯納的話說就是‘虛無課程’?！盵5]后結構主義認為教學內容可以包括：（1）涵蓋在計劃課程之內的知識；（2）包括學生從同輩之間習得的知識；（3）包括學生從學校的組織機構、管理體制等方面獲得的東西；（4）學生從“虛無課程”中獲得的知識。后結構主義的教學內容充分將提供學生學習的機會放在了首要位置，具有極大的意義和影響。
總之，后結構主義思潮在20世紀下半葉對歐美的理論發展產生了極其深遠的影響，它批判性地繼承和發展了結構主義思潮，促使整體性向開放性體系轉變，促使演繹性向發散性轉變，促使客觀性向相對性轉變。雖然后結構主義在其發展中仍未完全的成熟、完善，但我們可以清楚地預見其開創性的理論思想必定會對未來社會發展的方方面面產生持久、深遠的影響。
參考文獻
[1] 李幼蒸.結構與意義—人文科學跨學科認識論研究.北京：中國社會科學出版社，1996.
[2] 李克建.結構主義與教育研究：方法論的視角.全球教育展望，2007（9）.
[3] 陳曉明，楊鵬.結構主義與后結構主義在中國.北京：首都師范大學出版社，2001.
