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教育心理學學習的概念范文1
新課程理念高中信息技術教學改革一、高中信息技術教學的現狀及問題
1.課堂教學條件差
由于我國各地經濟發展狀況存在差距，各地學校在教學設備上的投資水平參差不齊。例如，在城市和發達的東部沿海地區，多媒體教學已經十分普遍，信息技術教學水平也較高。而在農村和偏遠落后地區計算機還未得到普及，許多學校并未配備也沒能力配備計算機機房來實現信息技術教學。另外，現在許多學校雖然有自己的計算機機房來實現信息技術教學，但是計算機軟硬件早已落后現在飛速發展的信息技術革命，而且計算機維護不及時，使原本一人一機的機房許多機器損壞，從而影響正常的教學活動。其教學目的并未達到，使目前的高中信息技術教學只是流走于行事。
2.教師水平、學生基礎的差異
在當下的高中信息技術教學中，任職教師很大一部分是“半路出家”。他們并沒有熟練掌握信息技術教學大綱所要求的教學內容，他們只是了解一些簡單的電腦等信息技術產品操作，在講授課程時只是根據教材進行生硬無聊的講解，忽略了信息技術教學是以研究和開發為目的的教育。另外，是現在許多學生從小就接觸電腦等信息技術產品對信息技術十分了解，其所具備的信息技術知識甚至比教授他知識的教師還要豐富。相反地，有些學生則從未接觸過電腦等信息技術產品，這讓他們在學習信息技術知識時處于十分被動的位置。基于兩方面原因，導致許多熟悉信息技術知識學生因教師水平限制而對信息技術學習失去興趣，或者對信息技術不甚了解的同學因與高水平同學有差距并且教師水平不高，因此也對信息技術學習失去興趣。
3.課堂教學手段單一，理論與實踐不統一
傳統的教學模式不適用于信息技術教學。信息技術教學是一門知行合一的學科，而傳統的教學模式只注重教師在課堂上的理論教學，既單調乏味又與實踐相脫離。在這種趣味性和實用性極度缺乏的課堂上，怎么可能充分調動起學生的積極主動性！這就使大部分學生對信息技術教學沒有了興趣，信息技術教學也因此處于一個尷尬的地位。再者，信息技術教學所使用的教材質量不高，其內容多為文字介紹缺乏軟件應用講解，導致其結構不完善趣味性低的特點。
二、高中信息技術教學改革的方向和思考
1.加大投資，提高學校硬件水平
學校和政府應該充分重視信息技術教學，在地方財政和學校支出中提高高中信息技術教學的硬件水平。使學校信息技術教學課堂上一人一機，加快機房建設，更新機房計算機軟硬件使其緊跟信息技術革命的潮流，加強機房的日常維護，提高機器的使用壽命保證正常的教育教學活動的使用。爭取讓學生在課堂上學到最新、最有效、最實用的信息技術知識，讓學生在課堂上充分體驗信息技術革命帶來的方便和快捷。例如，教師可以通過在計算機上展示先進的科研技術或者是實用有效的軟件，來激發學生學習信息技術的興趣，為開展下一步信息技術教學工作打好基礎。
2.提高教師教育教學質量
利用節假日，學校和政府應對信息技術教師隊伍定期進行統一培訓，為其提供一定培訓機會和費用，并進行考核和審查，逐步縮小地區差異和教師水平差異（這是實現教育公平重要手段）。同時，以此讓信息技術教師跟上信息技術革命的發展，提高自身教育教學的專業水平，避免在課堂上傳授知識時出現枯燥乏味的現象。例如，政府和學校共同出資資助本地區、本學校的信息技術教師隊伍統一進行計算機技術學習和培訓，參加最新信息技術教學學術報告。讓每位信息技術教師了解和熟悉信息技術教學前沿，提高個人素質更好的在課堂上傳授信息技術知識。
3.因材施教，激發學生學習熱情
對待不同水平學生要有不同培養方案。對于基礎較差的同學，教師要從基礎知識抓起，重點培養學生對信息技術基礎操作能力，對此教師可以通過分組教學，讓領悟能力好善于動手的同學擔任組長帶動組內同學的學習。相對于此，教師在對基礎較好的同學進行重點的培養，就其個人興趣入手，培養一項該同學喜歡的信息技術。例如，有些同學喜歡新鮮事物，教師就可以將WORD中的一些較為深奧的用法教給他們，而有些同學喜歡設計，教師則要重點傳授PPT中的有關設計的使用和操作。在課堂教學中，教師還可以通過學生感興趣的游戲進行教學，如在教學大綱完成之外，讓同學們玩一下小游戲并且告訴他們游戲設計的原理和方法，讓同學們自己動手完成一個小游戲的設計，從而激發學生的學習熱情。
三、結語
在新課程理念的指導下，高中信息技術改革正在走向深入，更加注重對學生自主化的培養。這不僅是推動信息技術在我國的普及，也為我國培養適應新時展的人才奠定良好的基礎。但信息革命下的信息技術日新月異，這要求教師在高中信息技術教學中要不斷探索，勇于創新，在新課程理念的引導下不斷走向新的高度。
參考文獻：
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【關鍵詞】提高；高中英語；有效教學
新課程標準改革實施之后，英語教材所涉及到的知識面逐漸擴大且深入。在這種情勢下，增進課堂的有效性教學是十分必要的。如何實施有效教學策略、調動學生的上課積極性和促進師生之間的友好交流，是高中英語教師需要面臨的挑戰。下面談談筆者對高中英語教學現狀的了解和提高高中英語課堂有效教學的幾點建議。
一、高中英語教學現狀及其原因分析
1.學生的學習主動性不夠，學習方法不當
應試教育體制下的教學活動是“老師講，學生聽”的教學形式，這種教學方法使得學生容易產生對老師的思想依賴，不愿意主動積極投入到學習中，而是依賴老師的講解。這種狀況相信很多英語教師在教學過程中都遇到過，其嚴重阻礙了學生學習思維的擴散和學習成績的提高。另外，很多學生很鐘愛英語，但是由于沒有找到適合自己的學習方法，導致努力學習之后并沒有得到較大的收獲。
2.教學方式單一，學生學習興趣不濃
課程標準改革之前，我國高校的教學活動中的教學方式存在著單一、被動的弊端，整個教學過程中，師生之間的交流較少，且學生的主體地位沒有得到較好的體現，學生只能學到較淺的理論知識，閱讀能力和口語能力并不能得到較大的提升。因此，學生并沒有較大的積極性和學習興趣。而新課標改革之后，這種教學方式的不足也日漸暴露。教學方式的落后也成為了阻礙學生全面發展和教學質量提高的重要因素。
3.多媒體教學設施利用率較低，教學效率降低
21世紀是信息時代，網絡逐漸深入人們的生活和工作。與此同時，很多學校都開始引進多媒體設備及網絡教學。這種新的教學手段是順應素質教育體制推行產生的，其能夠有效地激發學生興趣和提高上課效率。但是很多教師在教學過程中并沒有有效地運用多媒體教學，將多媒體教學設施的資源利用僅僅限制于PPT課件上，沒有延伸到為學生講解課外知識上。
二、提高高中英語課堂有效教學的措施
1.教師應該不斷提高自身綜合素質
（1）教師應該努力學習教育理論。只有丟棄落后的應試教育觀念，才能更好地接受素質教育體制和新課程標準的改革。通過學習新課改中對教學的要求，來轉變自身教學理念，從而更好地融入到新課改的教學氛圍中。
（2）教師應該不斷探尋新的教學和學習方法。對于學生而言，英語是一種外語，學習起來難免會覺得困難。教師對學生有著十分重要的引導作用，因此教師必須努力提高自身素質。在平時的教學活動中要潛心鉆研教材，將新的英語知識、新的學習方法全面地介紹給學生，從而更好地促進學生的學習。
（3）教師還需要及時與學生交流。師生間的交流是十分必要的，學生通過與教師交流能夠有效解除在學習中遇到的難題，教師通過與學生交流能夠及時地了解學生的學習情況，從而制定準確的教學計劃。隨著新課程標準的改革，教師應該積極地與學生進行交流，減少教師的威嚴感，活躍課堂氣氛。
2.尋找合理的課堂教學方法，推動有效教學
（1）創設問題情境法，引導學生積極思考。俗話說：“興趣是最好的老師”，要想學生能夠積極主動地投入到英語的學習中。很多教師發現很多學生雖然在考試的時候能夠取得較好的成績，但平時生活中怯于用英語進行交流，無法做到學以致用。對此，在平時的教學過程中，教師應該重視學生的主體性，在上課過程中讓學生自己積極投入到英語的學習中。
（2）分層教學法，因材施教。一般情況下，可將學生分為以下三層：①基礎和學習能力較好的學生。對于這類學生，教師可以通過鼓勵學生看英文報、閱讀英文新聞、聽英文廣播來擴寬自身的知識面，提高寫作能力和口語能力；②基礎和學習能力中等的學生；對于這一類學生，教師可以讓學生針對自身弱點來加強練習，如果學生的寫作能力較差，便讓學生在平時的學生中多練習寫作，從而彌補自身英語學習上的不足；③基礎和學習能力較差的學生，而對于這一類學生，教師可以鼓勵他們打好基礎，先從單詞和簡單的語法著手學習。這樣既不會讓學生有較大的學習壓力，也能讓學生逐步建立學習信心。
3.充分利用多媒體教學，提高上課效率
多媒體教學是素質教育體制背景下產生的一種教學手段，這種教學手段充分利用到電腦、投影儀和網絡等。很多學校雖然擁有多媒體教學設施，但卻沒有在實際教學過程中加以運用。對此，學校應該做出嚴格規定，規定教師在開展教學活動中必須充分利用多媒體教學資源。在上課之前，通過制作PPT課件，在疑點和難點上做上標記；課中為學生播放，讓學生能夠清晰地了解課程安排和做好筆記。另外，教師在準備課件時，也可以在網上搜索與教材內容相關的圖片、音樂和視頻，有利于激發學生學習英語的興趣。
參考文獻：
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1 農村中學生物學實驗教學存在的問題
1.1 生物學實驗硬件設施嚴重滯后
實驗室、儀器設備是開展實驗教學的物質條件。由于教育經費投入的相對不足，多數學校的生物學實驗室建設和裝備還停留在教育部Ⅱ或Ⅲ類標準，很多農村中學沒有獨立的生物實驗室，相當部分學校的實驗室是利用教室改建的，存在生化共用一室現象，且水電布局不合理或水電難以保證。實驗“三室”用房不夠或缺少問題比較突出，具有一定的普遍性。
1.2 生物學實驗設備缺失嚴重
按照中學生物新課程標準，農村中學現有的實驗設備根本不能滿足正常的教學需求，新課標增加的實驗儀器基本沒有配備，甚至連顯微鏡配置數量都不足。實驗設備老化，原有的儀器設備、藥品沒有進行必要的更新、補充，如一些學校顯微鏡的鏡筒大多無法固定而下滑，目鏡和物鏡丟失數量較多，一些模型、標本也損壞嚴重。舊的實驗裝備配置已滯后，較先進的儀器以及多媒體設備還未配備。
1.3 領導不重視，教育理念落后
由于中考取消了生物科目，多數農村中學的領導、教師淡化了生物學實驗教學，對生物實驗教學管理模式仍停留在舊有的認知水平，對實驗室的功能定位停留在完成上級評估驗收要求，關注的重點是在升學率和考試分數，在師資配備、資金投入方面都不予重視，忽視了生物實驗教學在培養學生科學素質環節中的重要作用，凡此種種均在一定程度上阻礙著農村學校生物實驗教學的實施和提高。
1.4 生物學實驗室管理不規范
一些農村中學生物實驗室缺乏規范管理，表現在部分學校實驗室仍懸掛的是20世紀八九十年代的實驗室管理規則，實驗器材布滿灰塵，實驗試劑長久失效，常用的儀器維護不到位，實驗室管理資料殘缺不齊。
1.5 生物學實驗教學現狀令人憂慮
生物學實驗開出率在不斷降低。表現為：一是農村學校經濟困難，經費短缺，投入到實驗中的經費自然是能省則省，實驗經費得不到落實，實驗教學所需的儀器藥品沒有得到及時補充，不能滿足教學需要；二是農村學生比城區學生有更大的生存壓力，中考不考生物，做不做實驗不會影響升學，師生在思想上不予重視，將生物學列為“副科”，這樣，生物學就處于非常尷尬的境地；三是多數農村學校由于沒有專職生物實驗教師，任課教師自己準備實驗，工作量的增加，使得一些老師力不從心，于是一些裝備條件較好的學校就改為在多媒體教室讓學生看實驗演示課件，條件差的學校則取消實驗課，甚至有些學校教材內容都無法完成，多數農村學校的學生連最起碼的顯微鏡都沒見過。
1.6 農村中學師資力量薄弱，生物教師不被重視
由于種種原因，農村學校中生物教師整體專業水平不高，發展后勁不足，素質參差不齊。初中生物實驗教師專職少，多為兼職教師。因此，教師上生物課就是“照本宣科”，對新課程的變化不了解，不會做實驗或做不好實驗，而生物實驗教師很多僅起“保管員”的作用。
據不完全統計，農村中學中具有高級職稱的生物教師比例相對較低。由于生物學科在中學學科中處于弱勢學科，從而直接影響到教師的評聘、待遇等切身利益，導致很多生物專業的教師改教其他學科或調入城區中學，非生物專業的教師在任教生物學課程中，沒有歸屬感，將其作為一種過渡，沒有將精力真正投入到教學中。大中專生物學專業畢業生不愿到農村任教，人才流失嚴重。
1.7 生物教師自身職業倦怠，不重視實驗教學
由于中考取消了生物科目，沒有成績壓力，多數農村中學生物教師沒用積極性去開設“費力不討好”的生物課，因此表現為：將學生分組實驗改為演示實驗；將做實驗改為講實驗；將實驗現象和結果直接告訴學生；課時內容被壓縮，課時嚴重不足，或將生物課時挪用于“主課”。生物教師忽視自身的學習，沒有積極主動地去提高生物學專業知識和專業技能，自身的專業素養和知識儲備無法適應新的要求和挑戰。
2 農村中學開展生物學實驗教學新思路
綜上所述，農村中學生物學實驗教學的現狀令人擔擾。我國是一個農業大國，農村中學生的人數占全國中學生總數的70%以上，多數農村學生將來還將在農村為農村生產建設服務，因此實施素質教育的重難點在農村中學。如果教育行政部門和學校領導思想上不重視，不采取有效的措施切實加以解決，必將影響素質教育的實施，影響到為高一級學校輸送合格的新生和為本地經濟建設培養高素質的勞動者。因此，尋找一條適合農村中學實施素質教育、提高教育教學質量的路子，是各級教育工作者責無旁貸的職責。
2.1 改善實驗條件，逐步加強生物學實驗室的建設
新課程背景下，生物教學更加重視培養學生的實驗探究能力，對生物實驗室裝備的要求也隨之提高。針對現有的實驗教學設施與教育發展要求不相適應的情況，為更好地適應新課程教學，要實驗教學的物質基礎建設進一步加強，完善實驗教學設施。隨著基礎教育的發展和國家對教育的重視不斷提高，我國基礎教育經費投入的總量在大幅度上升，學校實驗教學的硬件條件會不斷完善。要積極爭取教育主管部門的重視和支持，采取上級撥一點，學校自籌一點，解決實驗經費不足或沒有實驗經費這個難題。在管好、用好現有實驗室及實驗設備的基礎上，有計劃地分批進行配套建設，逐步改善實驗條件，科學添置設備，優化實驗室資源配置及應用，為實驗教學提供優質服務。
2.2 改變教育觀念
新教材增加了大量的生物學實驗，這對農村中學現有的師資和設備等教學資源提出了更高的要求，特別是辦學條件和辦學觀念一直相對落后的廣大農村中學，將面臨新的困難和挑戰。農村中學應扭轉應試教育觀念，立足于農村實際，從有利于學生終身發展的高度來認識實驗教學的重要性，充分認識到生物學實驗在培養學生的科學素養和科學探究能力上不可替代的作用，轉變過去重知識傳授，輕技能和能力培養的做法，努力創造條件，開展實驗教學，使實驗教學真正成為生物學的一種基本的教學形式。
2.3 加強師資隊伍建設，提高生物教師素質
教師是學校教育的靈魂，因此，教育機構和學校領導要重視師資力量的建設，一應建立健全農村地區生物教師“留得住、在得長”的保障機制，在職稱晉升、評優加薪等方面，優先考慮在欠發達地區中長期任教且表現突出的教師，以鼓勵廣大生物教師在欠發達地區扎根。二應建立健全經濟欠發達地區教師后備人力資源補充機制，重視從源頭上提升欠發達地區生物教師隊伍素質，制定相關政策，加大政策傾斜，積極鼓勵和吸引優秀大中專畢業生到欠發達地區任教，不斷優化教師隊伍。只有采取措施切實提高教師隊伍素質，才能使農村地區素質教育步入良性發展的軌道。三應建立健全農村地區生物教師培訓機制，鼓勵生物教師在職進修。采取集中培訓、示教觀摩、網絡學校等多種形式，為欠發達地區生物教師提供免費優質培訓。加強骨干生物教師隊伍建設，培養學科帶頭人，加強校本培訓，提高生物教師的整體素質。
2.4 加強生物學實驗室管理，配備專職生物實驗教師
生物實驗教師是學校實驗教學必備人員，是保證開展好生物實驗教學的關鍵因素之一。有關部門要解決生物實驗教師隊伍比較混亂，師資配備較差，流動性大，生物實驗技能薄弱等問題，配備專職生物實驗教師并落實相應的待遇，定期對其進行專業培訓，提高他們的業務水平，這樣才能有效地實施生物實驗教學工作。
2.5 發揮農村中學在生物教學方面的優勢，開展好生物實驗教學工作
據調查，教師本身對農村中學生物實驗教學重視程度不夠也是影響農村生物教學開展的一個重要原因。因此，要樹立新的理念，立足農村實際，發揮農村中學在生物教學方面的優勢，培養師生將實驗作為一種習慣，切實開好生物實驗課。
1）開發與利用低成本的農村生物實驗資源。農村中學雖然在實驗教學硬件上相對落后，但卻擁有得天獨厚的自然資源，生物取材比較方便。農村學生由于長期和大自然親密接觸，有關農業生產、生活的經驗比較豐富，動手能力較強，因此，生物教師應克服困難，立足當地經濟發展的需求，充分利用現有的設備，調整教學結構，開發與利用生物低成本實驗資源，開展第二課堂教學活動，讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當地經濟有利的生物學知識，在實驗教學中大力推進素質教育，提高學生的綜合素質。
如學習植物花的形態結構、植物的扦插、栽培技術等，就可帶學生到當地的果園去觀察、實踐。發動學生到野外采集，進行植物的識別、植物標本、葉脈書簽的制作，也可開展農業生產、氣候環境、生物多樣性的探究活動。走出教室，以草原、丘陵、平原、山地為課堂，取法大自然為教材，開展活教育，培養真性情，激發真興趣。給學生創造與自然密切接觸的機會，寓教于樂，讓學生對生命有更深入的了解和認識，于潛移默化中開展生物學教育。
2）開發具有農村特色的校本實驗課程。自編鄉土教材，創造性地開發一些有利于學生今后開展生產實踐的生物技術實驗內容。一可選擇與學校條件相符的內容進行教學，二可根據地方的生產特點開發相應的校本實驗課程，如“小麥的田間管理”“果樹的嫁接與管理”“生態養殖實驗”等。農村中學應以新課改為契機，充分體現“注重與現實生活的聯系”的新課程理念，致力于校本生物學實驗課程資源的開發，使學生的學習內容貼近生活和社會實際，從而激發學生學習生物學的興趣和積極性，辦出農村生物實驗教學的特色。
3）創建生物實踐園地。充分利用農村無法比擬的生物資源，根據區域特點，師生動手，創造條件，變弱勢為優勢，開辟諸如花卉區、蔬菜區、果樹區、動物飼養區等生物實踐園地，利用園地的材料，既解決了實驗經費短缺的問題，又鍛煉了學生的實踐能力。學生在實踐中拓寬了知識視野，培養了自主探究的能力，起到了事半功倍的效果。
4）開展學校與當地的互動合作，為當地經濟建設培養后備人才。教育的本質是培養合格的社會公民。農村中學生有近半數的人將來可能從事農業生產，因此，結合當地農業生產和實際生活，重視挖掘當地的教育資源，充分拓展探究式、體驗式教學的生命力?？稍O置一些技能型實驗，如葡萄酒的制作，食用菌的培養、區域特產的種植、養殖場、大棚菜等生物技術實驗。結合課程內容，向勞動者學習實用技術，如在講“光合作用”時，介紹大棚菜通光面積和光照時間；講“植物的礦質營養”時，介紹小麥、玉米等所必需的礦質元素，怎樣合理施肥等。變單獨的為教學而實驗為與當地經濟發展相結合，引導學生學習傳統生物技術的原理和操作方法，加深理解現代生物技術，解決生活中的問題，體驗成功的快樂，提高學習興趣，樹立愛家鄉的觀念，為新農村建設培養新型技術型人才。
5）開展自制教具活動。充分發揮師生的主觀能動性和聰明才智，利用一些日常生活物品或廢棄物，積極開展自制教具活動，如利用木工的邊角廢料，自制植物標本夾、昆蟲標本盒、接種箱；開展植物標本采集制作和植物組織培養實驗；利用廢棄的透明飲料瓶，開展生態瓶的制作實驗；無色透明的罐頭瓶可代替標本瓶；利用家禽、允許采集的鳥類等可制作解剖、浸制、剝制標本；利用地方特色材料如秫秸、粘土等，制作生物教學所需的教具等。這些活動既可以培養學生的創新能力和熱愛自然的科學素養，又可變廢為寶、節約資源，培養可持續發展的科學理念。
參考文獻
[1]彭勇，黃發享，段彬江.重視新課程背景下生物學實驗管理與改革[J].生物學教學，2011（11）：67-68.
教育心理學學習的概念范文4
關鍵詞：小學數學；教育心理學；小學生；效率
數學是自然科學中最基礎的一門學科，其起到培養小學生的邏輯思維能力以及發展智力的作用，具有其他任一門學科都無法替代的特殊功能。
隨著學習的深入，小學數學的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學的相關理論對小學生進行指導和幫助，提高學習數學的效率是很有必要的。
一、數學教育心理學的含義
數學教育心理學屬于數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。
二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙
1.輕視心理
在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。
2.心理畏懼
小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，并會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。
3.心理滿足
尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處于中游狀態，得不到更高的發展。
4.偏重結論
在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。
5.心理依賴
小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。
6.外界誘惑
因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎于網絡游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。
三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究
筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：
1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣
筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學習效率。
2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態
作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。
3.重視學生學習方法
平時的教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。
4.加強心理引導為主
針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。
總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。
作者：邱筱卿
參考文獻：
[1]唐云霞.運用心理學提高小學數學教學質量[J].科技信息，2014（10）：256.
[2]范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育，2012（25）：117-124.
教育心理學學習的概念范文5
隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。
【關鍵詞】心理學；人本主義；教學
一、學校心理學教學現狀
學生都認為心理學的學習會對自己今后的發展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠學到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業能力強、技術水平高、講求職業道德的心理學課教師。但當前設置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關于人的心理與行為有影響的內容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。
二、心理學教學中人本主義思想應用方法
1.調整和完善課程結構體系
教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內容是在“心理發展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現的基礎理論知識，而刪除了一定內容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設計教學內容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹的教學結構。
2.加強實踐操作
設置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質量與教學效率。因此，教育心理學的重點內容應該是如何解決問題、學生的學習態度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內容時，教師要創造合適的活動內容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關內容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設計一定數量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內容理論的基礎上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。
3.創新教學內容
現代教育心理學重點研究人本主義和建構主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結構，在應用教材的同時發揮教材中重點內容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發展理論和教育的深層次內容。再有，還需認真研究學習的本質、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設計、教學方式、教學評價等方面的內容，同時還需重視信息技術的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養學生正確的學習方式等。
4.不斷改善教學方式和評價手段
在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的教學方法。講解教育心理的基礎知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關主題方面的內涵與邏輯之間的聯系，學生才能系統的理解。
5.積極引入小組合作學習模式
教師要了解學生已經掌握的知識和生活經驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術與遵守法規等內容時。教師還需重視激發學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發生和發展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。
結語
總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協調配合，教育心理學教學改革得以順利開展。
參考文獻：
[1]王麗榮.“思想政治教育心理學”研究生課程教學改革的問題與策略[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015(03).
[2]沈承春.教育心理學課程與教學改革的思考[J].產業與科技論壇,2015(10).
教育心理學學習的概念范文6
關鍵詞：學習動機；概述；指導意義
一、學習動機理論的概述
對“學習動機”這一概念的界定，現代教育心理學并不僅僅將其簡單定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，而對其賦予了更多的含義。在心理學中，一般將學生的學習動機分為兩類，第一類是內在動機（也稱內源性動機），指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機，而不在學習活動之外的獎賞或分數，即樂在其中。第二類支持學習的動機即外在動機（也稱外源性動機），指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。
二、學習動機理論對數學教學改革和實踐的指導意義
對于數學這門特殊的學科而言，要學好這門學科，需要的不僅僅是學生應具有較好的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思維能力、演繹推理能力等，還需要學生能產生和保持對數學學習的興趣和學習主動性，即具有有利于數學學習的學習動機。
數學學習動機的一個具體方面即學生對數學學習應用價值的認識和理解。許多學生經常會問教師“學習數學有什么用？”學生之所以會問這樣一個問題，主要是因為學生對數學學習可為未來自身的生活所帶來的影響和改變，數學學習對解決日常生活中實際問題的應用價值存在疑慮和困惑，學生不能意識到學習數學是作為一個公民所應具備的一種基礎知識和基本技能。因此，為使學生認識到數學學習的意義和價值，使學生能產生通過主動開展數學學習以改變和改善自身生活的學習動機，應讓數學走進生活，讓學生走進數學。
總之，學生的學習動機極大地影響著數學教學實踐活動的開展，教師應認識到學生的學習動機對學生的數學學習的潛在影響和重要意義。此外，學生的學習動機是復雜多樣的，不同的學生在不同的學習階段具有不同的學習動機，適時調整自己的教學活動，幫助、引導和激勵學生產生和保持有利的數學學習動機，使學生在輕松愉悅的學習活動中獲得快樂、自信和成就感。
參考文獻：
[1]史靜寰.當代美國教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2003：329-357.
