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小學概念課教學的建議范文1
（一）教材特點
1、低年級教材多采用童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言等形式，從而使學生在興趣盎然中不 知不覺地受到教育。
2、根據思品課教學大綱對低年級的最基本要求和兒童的年齡特點，著重向學生進行最基本的社會公德教育和行為習慣的養成教育。
3、低年級的課文深入淺出地寓道德概念和行為要求于生動活潑的具體形象之中。
（二）教學建議
1、講好圖畫，教給看圖的方法。為了達到教學目的，教師要根據教材中的圖文，抓住教學要點，運用圖片、幻燈、兒歌、小表演等教學手 段，精心設計各個教學環節。教師還要結合課文的教學使學生學會有目的地看，有比較地看，邊看邊想等看的方法。
2、講好故事，培養聽的能力。低年級思品課教材中，以故事為主要內容的占有相當大的比例。在教學中如何以故事中的榜樣力量來教育 學生，讓學生在故事的啟迪下學知識、受教育、陶冶情操、明白道理，關鍵是要講好故事。在備課時，教師首 先要認真鉆研教材和閱讀教參中提供的故事，并要緊扣大綱要求，選定一則主要故事，針對學生的思想實際， 對故事的情節進行加工處理，使之合情合理。其次，教師講故事時語言要生動，感情要真摯，要把故事中各種人物的思想感情、性格特點，繪聲繪色地表現出來，以便引起學生的興趣和情感上共鳴。
二、中年級的教材特點和教學建議
（一）教材特點
1、中年級學生思維特點開始由具體形象向抽象概括過渡，認識事物不再完全依賴于感性，同時識字量開始增加，所以，中年級教材以安排圖文型課文為主要特點。
2、中年級的教材比較多的是通過講故事說明道理，或夾敘夾議地擺事實講道理，或采用通信的形式、對話的形式來說明道理，有些課文只擺出材料，提出問題，結論由學生自己討論得出。
3、中年級教材難度逐漸加大，力求具有啟發性和思考性，如有的問題從側面提出，有的問題從反面提出 ，啟發學生聯想一些問題，設身處地地體驗某種心境和感受。
（二）教學建議
1、看圖學文，說理要準確。 中年級教學圖文型課文，一般應先引導學生觀察圖畫，從圖畫中獲得道德 認識，并要借助圖畫激發道德情感，然后學文悟理導行。有時也可以先以文解圖，再借圖激情，學文明理，引 導言行舉止。有時或邊描述文字、邊出示畫面或邊出示畫面邊描述文字。這樣圖文互釋，可加深理解。
2、故事激情，感情要真實。中年級教學故事型的課文，首先要充分發揮故事情節的感染作用，教材中的故事大都寫得生動、具體，情 節感人，教學時教師要抓住那些感人的情節，繪聲繪色地講故事；其次，教師要善于挖掘故事中人物的內心世 界，使學生既明確是什么，又懂得為什么；第三，教師要注意歸納、概括故事的道德觀點，教師感情要真摯， 要誘導學生討論、歸納，才能達到明辨是非，指導實踐的目的。
3、事例導行，引導要實在。中年級教學事例型的課文，教師首先要以事論理，不能就事論事，要抓住事例的精神實質，進行有針對性 的教育；其次，適當拓寬或延伸教材中的事理；第三，適當補充學生周圍的一些典型事例，多列舉那些正面的 事例，可增強事理的感染性和說服力，教師要加以正確的引導，這樣導行就實在。
三、高年級的教材特點和教學建議
（一）教材特點
1、高年級的課文既具有一定的故事性，又結合故事充分地闡述道理，情理結合，有利于提高學生的求知 欲和學習興趣，并對提高學生的道德認識和道德水平有極大的作用。
2、高年級的課文，有的只擺出事例，不講觀點，然后提出問題，叫學生討論；有的既擺出事實，又加以議論，但不作結論，請學生參加討論。這種課文有利于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，啟發學生積極思考 ，提高學生的自我教育能力。
3、高年級教材的編寫，既根據思品課教學大綱對高年級的基本要求，又照顧了高年級學生身心發展的年 齡特征。高年級學生正處于少年階段初期，正是學生長身體、長知識，發展智力，形成品德的重要時期，也正是我們進行教育的關鍵時期，學校和教師必須特別予以重視。
（二）教學建議
1、加強說理性，培養辨別是非的能力。明理是思品課的基本職能，也是思品課學科的主要特點之一。明理的基本要求是觀點正確，說理清楚明白 ，這是使學生信服并樂于接受教育的最起碼條件。教師在教學中要加強說理，把道德講透。
2、堅持啟發式，滿足求知欲。思想品德課教學大綱中教學原則指出：“堅持啟發式。要運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，充分調動 學生積極性和主動性，引導學生獨立思考，分辨是非，自己教育自己?！蔽覀冋J為，思品課的根本任務是提高 學生的道德認識，幫助學生將社會道德觀念內化為自己的信念。要做到這一點，教學必須堅持啟發式，教師的主導作用和學生的主體作用要有機結合，使學生自覺地接受教育，掌握知識，培養良好品德，這才是啟發式教學的實質。
小學概念課教學的建議范文2
從事信息技術課教學幾年來， 我一直在思考如何搞好這門課程的教學，下面談談自己的一些想法，以期與大家交流。
一、明了課程教學目標，使課程名正言順
信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。實際上，這兩者之間是有區別的。信息技術課的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。如果繼續使用“微機課”這個名稱，就體現不出這一基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術課也是與國際接軌的做法，國際上對信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術，是一個范疇較廣的概念，相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。目前中小學生要學的信息技術是主流的、先進的信息技術，即多媒體計算機及網絡技術。
二、突破概念門檻，使學生樹立較強的信息意識
由于信息是個翻譯詞，許多人理解得都不很深刻，所以，在信息技術的導言課中，教師應當向學生講清信息及信息技術的概念。在講授這個概念的時候，首先應給出信息的兩個定義：
1、通俗的定義
信息是人們表達、傳輸、保存、處理加工的有價值的消息、情報和知識等。
2、科學的定義
信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內容。注意，這里所說的“刺激”一定要基于學生已有的概念，即學生在學習條件反射時所建立的刺激概念，為了進一步說明，可以從視覺刺激、聽覺刺激等方面舉幾個例子。
值得一提的是，通俗定義是日常生活中實用的定義，科學定義是為研究問題方便而設的定義，兩者的應用場合不同，講這兩個概念是幫助學生理解的，不能以科學定義而否定通俗定義。
為了進一步理解信息的概念，還應當考察信息的分類及各種特性、有關的信息基本操作及信息技術的歷史演變。特別要向學生講清以下幾點：
信息可分為原始信息與高級信息；
信息傳遞媒介多種多樣，可以讓學生舉例；
信息的表示形式常見的有文字、圖形、數字、聲音、圖像等；
與信息有關的操作包括表達、傳輸、處理加工、保存等；
要結合有關信息的操作深入講解信息技術。
要向學生講明，這門課將要學習的是先進的信息技術——多媒體計算機及網絡技術，在課程中計算機是作為主要的信息工具出現的，要求學生從工具應用的角度去學習使用計算機，處理好信息技術與計算機的關系。
三、教學環境建設與管理
信息技術課理想的教學環境是擁有先進的機房，能做到人手一機，每臺機器都具備多媒體功能，最好都能上因特網。這種理想環境的建設投資較大，非一般學校能夠負擔得起，所以在機房建設方面應采取與自身承受能力折中的方案。在此也建議主管教育部門或社會自愿投資者，籌建一些商業性的機房為學生們提供有償上機服務，使部分學校共享。
機房維護管理要有專項資金保障。一些同志認為機房建好就可以了，后續資金不必要。實際上，機房的正常運行及效率提高離不開后續資金投入。如自然的設備損耗如鍵盤鼠標需要更替、設備升級需要資金、新軟件的購置也要花費等。機房維護得好，設備運行正常率高，信息技術課教學質量的提高才有保障。
信息技術教師還應開設信息技術咨詢信箱，開辦“信息技術園地”櫥窗，不定期舉行信息技術專題講座，舉行電腦制作比賽、程序設計比賽，成立課外興趣小組，以多種形式為學生學習信息技術課提供良好的環境。
四、課堂教學設計的初步思考
1、“任務驅動”的教學原則
信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，在貫徹的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，規定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；講字處理軟件時，給學生布置寫作任務；講程序設計時，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務等等。
2、以學生為中心，合理組織學習
大綱規定了學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說這門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，要全面提高教學質量，教師的組織引導起關鍵的作用。在教學中，可以根據學生素質情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這一兩名學生，他們接受速度快，然后再由他們去指導小組中的其他同學學習，部分計算機基礎較好的學生也可以選出作為班級輔導員。
多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講解怎樣使用軟件自帶的幫助系統；學生機器里應多裝些學習軟件，供學生學習時選用；如果機房內部聯成局域網，可運行起多媒體電子教室；應該看到學生是有種種興趣傾向的，在組織教學時應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們提供學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。
小學概念課教學的建議范文3
2000年10月，教育部在北京召開了“全國中小學信息技術教育工作會議”，會議界定了中小學信息技術課的重要地位，使廣大信息技術教師深感振奮，亦覺任重道遠。
從事信息技術課教學幾年來，我一直在思考如何搞好這門課程的教學，下面談談自己的一些想法，以期與大家交流。
一、明了課程教學目標，使課程名正言順
信息技術課的前身是微機課，直到現在仍有不少人這樣沿用。實際上，這兩者之間是有區別的。信息技術課的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。如果繼續使用“微機課”這個名稱，就體現不出這一基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術課也是與國際接軌的做法，國際上對信息技術的定義是有關所有信息產品、信息工具的使用技術，是一個范疇較廣的概念，相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。目前中小學生要學的信息技術是主流的、先進的信息技術，即多媒體計算機及網絡技術。
二、突破概念門檻，使學生樹立較強的信息意識
由于信息是個翻譯詞，許多人理解得都不很深刻，所以，在信息技術的導言課中，教師應當向學生講清信息及信息技術的概念。在講授這個概念的時候，首先應給出信息的兩個定義：
1、通俗的定義
信息是人們表達、傳輸、保存、處理加工的有價值的消息、情報和知識等。
2、科學的定義
信息是人們感知到的各種刺激中所包含的內容。注意，這里所說的“刺激”一定要基于學生已有的概念，即學生在學習條件反射時所建立的刺激概念，為了進一步說明，可以從視覺刺激、聽覺刺激等方面舉幾個例子。
值得一提的是，通俗定義是日常生活中實用的定義，科學定義是為研究問題方便而設的定義，兩者的應用場合不同，講這兩個概念是幫助學生理解的，不能以科學定義而否定通俗定義。
為了進一步理解信息的概念，還應當考察信息的分類及各種特性、有關的信息基本操作及信息技術的歷史演變。特別要向學生講清以下幾點：
信息可分為原始信息與高級信息；
信息傳遞媒介多種多樣，可以讓學生舉例；
信息的表示形式常見的有文字、圖形、數字、聲音、圖像等；
與信息有關的操作包括表達、傳輸、處理加工、保存等；
要結合有關信息的操作深入講解信息技術。
要向學生講明，這門課將要學習的是先進的信息技術——多媒體計算機及網絡技術，在課程中計算機是作為主要的信息工具出現的，要求學生從工具應用的角度去學習使用計算機，處理好信息技術與計算機的關系。
三、教學環境建設與管理
信息技術課理想的教學環境是擁有先進的機房，能做到人手一機，每臺機器都具備多媒體功能，最好都能上因特網。這種理想環境的建設投資較大，非一般學校能夠負擔得起，所以在機房建設方面應采取與自身承受能力折中的方案。在此也建議主管教育部門或社會自愿投資者，籌建一些商業性的機房為學生們提供有償上機服務，使部分學校共享。
機房維護管理要有專項資金保障。一些同志認為機房建好就可以了，后續資金不必要。實際上，機房的正常運行及效率提高離不開后續資金投入。如自然的設備損耗如鍵盤鼠標需要更替、設備升級需要資金、新軟件的購置也要花費等。機房維護得好，設備運行正常率高，信息技術課教學質量的提高才有保障。
信息技術教師還應開設信息技術咨詢信箱，開辦“信息技術園地”櫥窗，不定期舉行信息技術專題講座，舉行電腦制作比賽、程序設計比賽，成立課外興趣小組，以多種形式為學生學習信息技術課提供良好的環境。
四、課堂教學設計的初步思考
1、“任務驅動”的教學原則
信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學”的思想，在貫徹的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務。如：為讓學生掌握windows的基本操作，可以布置機器設置任務，規定一定樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等讓學生設置，也可以人為設定一些軟故障讓學生修復；講字處理軟件時，給學生布置寫作任務；講程序設計時，一個聯系實際的編程題目就是一個很好的任務等等。
2、以學生為中心，合理組織學習
大綱規定了學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說這門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，要全面提高教學質量，教師的組織引導起關鍵的作用。在教學中，可以根據學生素質情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這一兩名學生，他們接受速度快，然后再由他們去指導小組中的其他同學學習，部分計算機基礎較好的學生也可以選出作為班級輔導員。
小學概念課教學的建議范文4
[關鍵詞]概念教學 形成 三部曲 現實性 應用性 科學性 抽象
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-027
概念是反映事物本質屬性和特征的思維形式。人們在實踐活動中，首先通過感知接受客觀事物的各種信息，形成感性認識，然后經過比較、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出一類事物的本質屬性，形成關于這類事物的概念。概念獲得有兩種基本方式，即概念形成和概念同化。所謂概念形成，是指人們對同類事物中若干不同例子進行感知、分析、比較和抽象，通過歸納概括出這類事物的本質屬性而獲得概念的方式；所謂概念同化，是指利用學生已有的知識經驗，以定義的方式直接提出概念，并揭示其本質屬性，由學生主動地與原認知結構中的有關概念相聯系去學習和掌握概念的方式。小學數學概念獲得的主要方式是概念形成。因此，在數學教學中，教師可先創設具體的概念形成情境，以感性材料為基礎引入新概念，然后引導學生通過操作、比較、判別等方式抽象出概念的特征，初步理解概念，再通過實踐操作，以體驗、運用的方式加強學生對概念的理解，強化學生對新概念的認知。
下面，我以“圓錐的認識”一課教學為例，談談小學數學概念形成的三部曲。
一、創設形成情境，形成感性認識
小學數學概念的學習需要在一定情境中進行，使學生對概念形成初步的感性認識。因此，在課堂教學中，教師創設的概念形成情境應與概念發生的實際背景緊密聯系。例如，在“圓錐的認識”一課教學中，學生雖然在生活中接觸過圓錐，但對圓錐的特征的感知較少。所以，教師要引導學生從生活實際中接觸的圓錐開始，逐步引入新概念。
片斷1：感受圓錐在生活中的存在形式
師（出示漏斗等實物，并指出這是圓錐體實物）：同學們，你們能指出生活中的圓錐體嗎？
生：圓錐體的東西好像不多，有鉛錘、漏斗、沙堆、鉛筆尖等。
師：現在我們做一個游戲。大家肯定知道《正大綜藝》中的搶答比賽，現在請同學們看大屏幕上的畫面，注意出現圓錐體的鏡頭。（學生舉手搶答出圓錐體的物體，有煤堆、糧堆、削好了的鉛筆尖等）
……
上述教學，關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑的材料。
二、抽象概念特征，初步理解概念
引入概念，僅是概念教學的第一步。為了使學生真正形成科學的概念，教師教學時還要引導學生逐步抽象出概念的特征，進一步理解概念。
片斷2：學習圓錐體各部分的名稱
首先，多媒體展示圓錐體的立體圖，分別突出顯示圓錐的底面、底面圓心、底面半徑、底面周長、底面直徑、高、頂點，同時標出字母。教師教學生讀字母，然后標出各部分名稱的立體圖緩慢旋轉，展示高、直徑的空間位置。
其次，學生觀察、觸摸圓錐體模型，感受圓錐體有幾個面，并指出側面、底面、高、頂點、底面圓心。
再次，拆分圓錐體模型，認識圓錐體側面是扇形，討論高在展開圖中的位置（無位置），明確扇形的半徑不是圓錐的高。
片斷3：認識圓錐體的各種視圖
首先，多媒體演示圓錐體（側面紅顏色、底面藍顏色）上下翻轉的過程，突出正視圖（紅色三角形、俯視圖紅色圓）和由下往上看到的視圖（藍色圓）。
其次，多媒體演示正三角形繞一條直角邊旋轉一周的軌跡是一個圓錐體，繞另一條直角邊旋轉一周的軌跡也是一個圓錐體，并分別閃爍顯示底面半徑和高。
再次，多媒體演示從煤堆、帳篷、鉛筆尖圓錐部分抽象出的圓錐立體圖，并標出底面、高、頂點、底面直徑、圓心。
最后，學生畫圓錐體的立體圖。
片斷2和片斷3中通過實物圖片、模型以及多媒體動畫，直接讓學生認識圓錐體的各部分和各種視圖，并抽象出圓錐體各部分的特征，初步構建新知。
三、強化實踐運用，鞏固概念認知
概念的形成是一個特殊的心理過程。學生初步接觸概念后，還需有一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工、概括和深化的過程，以逐步形成概念。通常由教師精心安排能鞏固概念的計算、判斷等難易適度的問題來讓學生進行練習，或者安排一些實踐活動來進一步深化學生對所學概念的認識和理解。
片斷4：測量圓錐體的底面半徑和高
教師先為每個學習小組提供三個分別標有不同號碼的圓錐體，兩人一組測量三個圓錐體的底面直徑和高大約是多少厘米（精確到1厘米）。然后學生以小組為單位統一測量數據，并討論測量圓錐體底面直徑和高的方法，說明理由。
學生總結方法：用大小兩個三角板測量，保證高與桌面垂直，還要注意減去沒有刻度的0.5厘米。
最后學生用統一的方法測量另一個圓錐體的底面半徑和高，得到了正確的結果。其中，教師巡視參與討論，指導學生測量的方法。
片斷5：用沙子做一個圓錐體并測量出高度
每個學生小組準備好細干沙（每個組的沙子性狀一致，但數量差別較大）、漏斗、直鐵絲、報紙等用具，教師提出任務：“剛才看到大屏幕上有圓錐體沙堆，現在同學們就可以實驗一下，看哪個小組能夠用細沙堆成一個比較標準的圓錐體，并想辦法測量出其底面直徑和高（精確到1厘米）?！?/p>
學生按照教師的任務要求，積極動手用沙子做圓錐體和測量圓錐體的高與底面直徑。教師注意觀察學生的活動，積極予以評價，有時候參與學生的討論，有時候建議學生相互交流，有時候鼓勵學生用其他方法測量。實踐活動結束后，每個學生小組總結交流經驗。
上述教學實現了學生的個性化學習，培養了學生的創造性思維，不僅加深了學生對圓錐體的高、底面半徑等的理解，而且使學生掌握了測量的基本方法。
概念形成的三部曲，是概念教學的核心步驟。在概念教學中，首先強調概念的引入要遵循現實性原則，既要以感性材料為基礎引入新概念，又要在學生原有概念的基礎上引入新概念，注意學生的“數學現實”；其次強調概念理解的科學性原則，即概念的學習要從感性認識上升到理性認識，抓住概念的本質，其中包含正確表述概念、理解概念和認清新概念與已學概念間的關系；再次強調概念強化的應用性原則，即讓學生在應用中鞏固所學概念，形成概念體系。此外，概念形成需要兩個重要條件：一是學習者必須能從許多事物、事件或情境中認識或抽象出它們的共同特征；二是學習者必須能夠辨別與概念相關或不相關的特征，以便進行區別、歸納。這兩個條件都是從學生角度提出的，也就是說，概念形成對學生有一定的要求，學生必須具備一定的學習能力。
小學概念課教學的建議范文5
一、國內外研究現狀分析
（一）國外母語選修課課程設置現狀： 母語選修課課程設置現狀： 課程設置現狀
早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有 關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達?。? 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究： 語文選修課課程設置與教學現狀研究： 課程設置與教學現狀研究
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1. 關于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現 在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網絡課程學臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟審美愉悅 例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并 對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內容的相關研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學
的李園香發表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關研究 （3）教學評價體系的相關研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；
3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總 結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修 課教學經驗、教學方法等。
3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結合該?，F實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。
訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術價值
（一）彌補相關課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身 教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
小學概念課教學的建議范文6
關鍵詞：微課；翻轉課堂；科學教學；探究
中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0061-01
隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉課堂教學在促進學生全面發展中具有非常重要的意義，同時也是現代教育發展的一種標志。翻轉課堂是在信息化時代下衍生的一種新型的教學方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發展提供了一種新的思路。
一、微課與翻轉課堂
（1）翻轉課堂的發展。我國教育在進行課改的早期就具有翻轉課堂的意識，從翻轉課堂發展至今，已有多種的教學模式產生，目前主要的有先學后教，當堂訓練、問題導向自主學習、三三六這四種教學模式。翻轉課堂為我國教育的發展打下了扎實的基礎。翻轉課堂比較傾重于理論，但缺乏實踐性的教學。真正將翻轉課堂付諸實踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區域的學校開始的。例如，深圳南山實驗小學、廣州海珠區第五中學、重慶聚奎中學、上海閔行區浦江第一小學，在實施翻轉課堂后，教學質量有了明顯的提升，已經成為我國基礎教育領域翻轉課堂實踐的一面旗幟。
（2）微課的概念。經過十幾年的課改，關于微課的概念仍沒有一個準確的定義。我國著名的教育學家胡鐵生認為微課就是一種微課程，主要是以微型教學視頻作為基礎，針對每一個學科的知識點設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。而焦建利卻認為微課是以闡釋某一知識點為目標，主要的表現形式為精簡的在線視頻，是以教學應用或學習應用為目的的在線教學視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時間內，為闡述某知識點或解決某問題而錄制的微型教學視頻，是微課程的一種表現形式。
二、基于翻轉課堂的微課設計策略
微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變，在實際教學的過程中，微課是翻轉課堂的核心，在教學目標中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學的效果。但微課與翻轉課堂結合，就會發揮巨大的作用。所以，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。
（1）微課的制作。在全球信息化的時代下，獲取教學資源的渠道已從報紙、書本拓展到網絡，如今關于教育的頻道和視頻不計其數，在這些視頻中有著許多優秀的教學資源。如可汗學院網站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優酷教育頻道及我要自學網，等等。優秀的教學視頻有效地促進了翻轉課堂教學的發展，但與課堂教學目標存在較大的差異。所以，教師在運用微課進行教學的過程中，盡量不要選擇現有的微課資源，而應當先提高自身信息技術水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發展的步伐。在制作微課這個問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個系統化的過程，在錄制前教師應當先制定一個完整的設計策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識點的分配等。
（2）微課的適用性。微課在如今課堂教學中，屬于一種全新的教學方式，教師在運用微課程進行教學時，不能太過于形式主義，避免出現跟風的狀況，必須在微課的基礎上全面實行翻轉課堂教學。當前，微課進行翻轉課堂教學實驗是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識點具有操作性強、目標明確的特征，小學科學教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點知識。教師要提高翻轉課堂教學的效果，就要遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。
（3）化解重點和難點。在教學的過程中，由于小學生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識的理解能力，對于教材中的難點與重點不容易掌握。加之小學生自控能力較差，在課堂上會出現注意力不持久或不集中的現象，接觸科學的機會比較少，對科學的認識還較為模糊。小學科學教師要加深學生對科學知識的理解和認識，吸引學生的注意力，可以將文章中的難點與重點制作成微課，運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學生突破難點、掌握重點，讓學生學習起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學生實際生活中列舉與科學相關的例子，提高學生知識的運用能力。將實際生活的例子用在微課教學的過程中，可以讓學生進一步地理解科學內容，調動學生學習科學的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時間內發揮最大的教學作用，提高教學的效率，讓學生感受到學習科學的快樂。
三、結束語
總而言之，在運用微課與翻轉課堂進行教學的過程中，教師應當先明確微課的概念，讓學生認可翻轉課堂這種教學模式，提高學生參與翻轉課堂教學的積極性，遵循學生的意愿，滿足學生的個體需求，還要根據學生的建議對微課進行針對性的調整。唯有這樣，才能充分發揮微課與翻轉課堂的教學效果。
參考文獻：
