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教學改革及研究范文1
關鍵詞：校企合作；生物技術；應用型人才；實踐教學
隨著我國高等教育的發展，大學生的培養方向也在發生著不斷的變化。對于一些由專科院校升格或多所高職院校合并而成的地方本科院校而言，在辦學目標和辦學定位上就不能照搬國內重點大學的培養模式，而應該以社會人才需求為導向，培養大學生自主學習能力和實踐動手能力，強化實踐性、職業性教育，逐步向應用技術型大學轉變。近年來，國家也出臺了一系列措施引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉變，主要培養面向現代生產服務一線的高素質技術技能型本科人才，實現為區域經濟社會發展服務的目標。商洛學院作為陜西省省教育廳首批確定的向應用型大學轉型發展的試點高校之一，大力探索和推進校企合作，突出大學生實踐能力培養，不僅是適應“大眾創業，萬眾創新”國家戰略發展的需要，同時也是提高學校辦學質量，促進改革、建設和穩定健康發展的重要著力點。應用型人才培養是以培養學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才。
1開展校企合作實踐教學改革的必要性
生物技術專業是商洛學院升本以來開設的新專業，因此，對于生物技術專業人才的培養，無論是理論基礎、知識結構方面，還是綜合素質等方面，都有較高的要求。近幾年，隨著生物技術的快速發展，企業需要大量的應用型技術技能人才，但是，大多數生物技術專業畢業生的實踐能力還達不到企業用人的要求，主要體現在生物技術專業人才培養過程中理論與實踐脫節，學生只懂理論或只具備基本動手能力，卻缺乏綜合運用知識發現問題和解決問題的實踐創新能力。同時，生物技術專業人才培養中普遍存在重理論、輕實踐的教學傾向，學生實踐創新意識淡薄等。專業基礎實驗教學有助于學生更好地領會和掌握基本理論和基礎知識，使學生獲得大量的第一感性知識，使理論密切聯系實踐，同時也訓練學生各種操作方法和基本技能；與企業合作的實踐教學有助于強化專業知識，增強學生的感性知識，拓寬知識面，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，加強專業基礎實驗教學與校企合作的實踐教學，能切實提高大學生的綜合技能，不斷拓展校企之間、高校與科研院所之間的合作，可充分利用校內外教學資源，為生物技術專業的應用型本科人才實踐教學培養提供有效途徑。因此，開展校企合作的生物技術專業應用型人才實踐教學培養模式，對于培養合格應用型專業人才具有重要意義。
2校企合作的實踐教學改革措施
校企合作的人才培養模式主要是充分利用學校和企業2種不同的教育資源和環境，在現代教育理論和教育思想的指導下，按照學校科學制定的培養目標和任務，著力培養基礎知識扎實、知識面廣、動手能力強、專業素質高的人才，而實踐教學是這種人才培養模式中關鍵的教學環節。因此，校企合作下的實踐教學既注重教學質量，同時也注重學生實踐能力的提高。其具體的措施如下。2.1人才培養方案的修訂人才培養方案是推行人才培養模式順利運行的行動指南，貫穿于人才教育的各個環節，因此，基于校企合作的人才培養方案的制訂對生物技術專業應用型人才培養具有重要的指導作用。在借鑒省內外同類高校經驗的基礎上，優化生物技術專業課程體系，按照應用型人才培養目標，邀請相關企業技術人員參與，有計劃地修訂人才培養方案，建立基于產教融合的實踐教學體系。結合企業發展的需求，先后為生物技術專業學生開設了《無機與分析化學實驗》《有機化學實驗》《動物學實驗》《植物學實驗》和《生物化學實驗》等專業基礎實驗課程，還開設了《基因工程實驗》《細胞工程實驗》《蛋白質與酶工程實驗》《發酵工程實驗》和《生物技術綜合大實驗》等專業主干實驗課，并通過《專業認知實習》《畢業綜合實習》和《畢業論文（設計）》等實踐環節來提高學生的實踐動手能力。2.2各類學科競賽和創新創業項目為了最大限度地開發學生的實踐創新能力，學校通過與生物技術、生物醫藥等相關的企業合作，開展各種類型的學科競賽，比如“森弗杯”青年創新創業大賽等，提高學生的專業素質和實踐創新能力。同時，動員全體本專業學生積極申報“挑戰杯”、“互聯網＋”商業大賽及省級、國家級生物學科競賽等。鼓勵全體教師和學生，結合地方產業或相關企業科技需求，挖掘潛力項目，每年積極申報陜西省和國家大學生創新創業訓練項目等。2.3建立實踐教學基地學校在強化生物技術專業學生理論教學的同時，不斷增加實踐教學比例，提高實踐教學質量。與陜西天士力植物藥業有限責任公司等7家生物醫藥企業建立了實踐教學基地合作，與陜西標正作物科學有限公司等3家農藥生產企業建立了實踐教學和就業基地合作，還與陜西森弗制品有限公司、西安伊利泰普克飲品有限公司、西安頂益食品有限公司等8家生物制品企業建立參觀與見習合作，每年安排生物技術專業學生開展認知實習和綜合實習等。2.4外引內培，加強實踐教學師資隊伍建設師資是各個高校的核心資源，而教師具有豐富的實踐經驗是應用型人才培養的前提條件。為了更好地推動實踐教學改革，加快學校轉型發展，自2015年以來，商洛學院通過開展“百名博士工程計劃”等途徑，大力引進高學歷、高層次人才，補充到教學和實踐教學師資隊伍中，并且還通過校企聯合開展應用研究，利用企業現金生產設備和技術，對教師進行技術培訓，促進其知識更新和能力提升。聘請企事業單位的專家、技術主管和資深工程師等參與本科生的培養方案修訂和理論教學，擔任本專業實踐課程和畢業論文（設計）的指導教師，聯合指導學生實踐教學，完善整個實踐教學的師資隊伍結構，優勢互補，從而提高應用型人才培養水平。2.5加強實踐教學管理實踐教學是應用技術型大學本科教育內涵的核心，也是應用型人才培養的關鍵環節。學校高度重視實踐教學的組織和管理，由教務處實踐教學科專門負責制訂合作教育的規劃，協調資源配置，各二級學院具體負責組織實施實踐教學，并通過與企業建立協議、制訂規范，不斷加深校企合作，實現在應用型人才培養中的“全程參與”。為此，學校先后頒布了《商洛學院實踐教學管理規定》《商洛學院實踐教學經費管理辦法（試行）》《商洛學院校外實踐教學基地建設與管理辦法（試行）》等一系列管理措施，加強實踐教學管理的全過程。2.6完善過程管理和評價機制實踐教學包括了課程實驗、專業課程設計、專業認知實習、畢業綜合實習和畢業論文（設計）等許多環節，整個實踐教學過程管理較為復雜，因此，學校成立教學評估中心和教學督導委員會，對各專業實踐教學過程進行監督檢查和質量監控，同時建立合作企業對實踐教學進行督查評價和機制反饋。學生在參與企業實踐實習過程中，不僅接受帶隊指導教師的管理，更要遵守企業的規章管理制度，接受企業技術人員和外聘教師的指導和管理，并在實習結束后對每個學生進行考核打分，并給出鑒定意見，同時企業和學生也對全體指導教師進行打分，實現多項評價，保證實踐教學的質量不斷提升。
3結束語
校企合作的實踐教學模式，既能發揮學校理論知識較強的優勢，又能充分利用企業先進設備和技術等各優勢，根據社會與企業需求培養應用型人才，因此，加強高校與企業的合作，實現實踐教學與生產的結合，是校企雙方互相支持、優勢互補、資源共享的最優模式，也是應用型人才培養的必由之路。商洛學院作為一所地方本科學校，深入貫徹落實陜西省建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業”的實施意見，認真吸取國內外高等教育最新發展成果，以全面實施本科教育，著力構建“穩基提質增速，創新驅動發展”新常態，爭創一流應用型本科院校為主要任務，堅持走內涵發展和轉型發展之路。對于生物技術專業發展而言，校企合作下生物技術專業實踐教學培養模式是應用型人才培養的主要模式，但是目前的校企合作的實踐教學僅處在合作的初級階段，只有與企業建立長效的合作機制，根據社會和企業實際需求，有針對性地開展人才培養，實現校企之間的深度合作，才是探索實踐教學新模式、凸顯教學特色、增強核心競爭力的主要途徑，也是提高學生實踐創新能力和增加就業機會的有效方法。
參考文獻
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教學改革及研究范文2
摘要：研究生課程教學在研究生創新能力培養中起著非常重要的作用。本文以我院《高級生態學》研究生課程教學的實際出發，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，達到增強學生生態學應用能力的目的。
關鍵詞：研究生課程；教學改革；高級生態學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0108-02
提高研究生的培養質量是研究生教育面臨的主要任務[1]，創新能力培養是研究生培養工作者的使命和責任。課程教學在研究生創新能力培養中起著非常重要的作用，為了提高課程教學的質量，從研究生教育過程中教學內容改變[2]、課堂中引入科研實例[3]、教學模式改變[4、5、6]等方面都進行了不斷的研究、探討及實踐，以使研究生教育更好地適應科學研究對人才的需求。本文根據我校選修《高級生態學》研究生課程教學背景的特點，從教學目標、教學內容、教學方法以及考核方式等方面開展了教學改革，希望找尋適合我校實際的、切實有效的生態學課程教學模式，達到增強學生生態學應用能力的目的。
一、我?！陡呒壣鷳B學》課程教學背景
本人從2006年開始講授《高級生態學》，由于（1）選修本課程的學生生態學基礎參差不齊，每年選修學生中有50%以上的沒有學習過生態學；（2）選修課程的學生專業方向差異較大，有環境科學、草業、生態、農業資源與利用等不同學科領域的學生，因此讓學生掌握生態學知識、理念及研究方法思路是非常重要的，教學目標主要以知識傳授為主，教學方式也一直采用課堂教學，考核分基本知識掌握和綜合應用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導學生對生態學知識深入理念及應用的有效途徑，學生的學習積極性不高，學生的理解及應用能力受到較大的限制，不能完全實現教學的目的。教學目標與學生實際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養方案的不斷調整，科學研究工作對研究生要求的不斷提高，此教學方式已不能滿足研究生培養的需求，需要對本課程進行教學改革的探索，從教學目標、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學從知識掌握上較系統，從知識理解上更準確，從知識應用上更具指導性、創新性。
二、教學改革內容及課堂實踐
1.對教學目標及教學大綱的調，教學改革首先從教學目標的調整開始，根據學生生態學知識背景的特點，將教學目標由生態學基本知識、基本原理的學習和掌握，調整為：在學習和掌握生態學基本知識、基本理論的基礎上，注重引導學生對生態學知識的應用及分析能力的提高。課程教學學時：32學時。內容由以下幾部分構成：①基本理論授課，包括：緒論、個體生態學、種群生態學、群落生態學和生態系統生態學5大章，學時1時；②引導性課堂討論及案例分析，每章平均1小時，共計5學時③教師專題講座，4學時④每位學生的Seminar報告，4學時。
2.課前預習與課堂講授相結合，針對超過50%的學生以前沒有學過生態學相關課程，以及學生研究領域也并非完全是生態學研究方向的實際，加之受授課學時的限制，對學生提出課前預習的要求。根據學生研究領域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學期開課）了解，如果涉及到相關的內容時，在授課過程中有意識地提出應注意的生態學問題，培養學生在研究過程中應建立的生態學意識、思維方式，讓作為專業基礎課的《高級生態學》發揮出應有的作用。
3.增加引性討論和案例分析環節，在以往的研究生教學過程發現，有的學生也掌握了基本的生態學知識，但遇到問題或綜合考核題目時不知怎么應用生態學知識去分析，因此在本次教改的課堂環節增加了引導性討論及案例分析。每章課堂理論授課結束后，配合3個引導性討論題和1個案例分析。引導性討論題通過教師有目的的針對主要知識點的應用進行引導分析，借助現代教學手段盡可能利用照片或圖片構建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學生參與互動的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態系統常見的具有一定代表性的資料，案例與每個章節的內容緊密結合、并體現綜合性，方法是在課堂上先進行引導性分析，提示案例中應用或體現的生態學知識及規律，建立應用與實際結合的分析思路，從而提高學生對生態學知識綜合理解能力和應用能力?？傊?，通過教改實踐，實現《高級生態學》的“自學-課堂講授-知識應用-深入學習”的學習過程，對生態學知識和理論有較清晰、系統、全面的理解，并掌握生態學研究的理念及方法，提高發現問題、分析問題和解決問題能力，培養科學研究所具備的基本素質。2015年9月第一次課改實踐活動，以課堂提問并開展討論形式進行，但在課程結束時的考核中發現，沒有達到設計希望達到的目標。分析原因：（1）可能是因為討論僅是口頭進行，有的同學真正理解了，有的同學并沒有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進行了總結、歸納，但也沒有注意；（2）課堂討論沒有與考核方式緊密結合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實踐活動中，總結上一學年的經驗，在教師完成引導性討論及案例分析后，由學生口頭回答問題調整為課堂上完成書寫答題，并作為最終考核成績的一部分。通過對部分同學的調查，認為這種方法有助于對生態學知識的掌握和應用，有助于今后研究工作的開展。
4.增加對學生知識掌握和應用能力考察，在完成教學計劃的授課內容后，由每位學生進行一次Seminar報告。選題內容沒有做嚴格的設定（因為學生所研究的領域有所不同，學生的學習背景也有差別），可選擇將開展的研究工作涉及內容、計劃進行的研究工作內容、自己感興趣的生態學研究內容、最新生態學研究動態文獻等。內容要求：必須是與生態學內容密切相關的，并能分析解決生態學問題及原理應用。
5.由單一的知識考核轉向學習過程考核，以往的課程考核，主要針對生態學知識和原理掌握情況，兼顧知識應用。課程結束后的一次性考核，即沒有體現研究生教育的特點，發現問題也沒有時間補救，因此教改后調整為學習過程考核，這樣學習進程可以掌握，存在不足或問題可及時發現，更有利于學生對生態學知識及理論的掌握?？傇u成績=課堂引導討論成績（書面）（30%）+案例分析成績（書面）（30%）+學生匯報成績（30%）+考勤（10%）
三、結語
總體來說，通過2輪研究生課程教學改革的實踐探索，教學設計目標基本實現，教學效果有所提高。今后在教學過程中，除不斷完善教學內容、體現因材施教外，在教學方式應引進青年學生更易接受并參與的“翻轉課堂”、“小慕課”等形式，增加學生的參與程度，為碩士生創新能力和解決實際問題能力的培養創造條件。
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教學改革及研究范文3
摘要：財務管理是經濟類院校多數專業的必學課程，但目前眾多學者的研究發現，學生對該課程的學習效果并不理想。本文結合專業特點，從教學內容、教學方法、教學手段等方面說明財務管理教學改革的具體做法和重要意義，為目前財務管理教學實踐提供有價值的參考。
關鍵詞：財務管理 教學 改革
一、國內外研究現狀
（一）國外研究現狀
西方國家對財務管理教學內容與教學方法的研究，在50年代就已大量涌現（Upton. Miller，1950；Halley， Donald M.， 1950；Hunt. Pearson，1950 等）。近期的研究文獻主要結合調查問卷結果及實地訪談的方式，從教學內容和教學方法與手段方面展開研究。
在教學內容方面：Sizoo、Steve等人（2008）的研究發現，財務管理課程由于內容繁多而使學生感到焦慮和缺乏自信，從而影響了學生的學習積極性和學習效果。Vama、Jayanth R.（2011）結合2007―2008金融危機的發生，指出財務管理理論與實踐存在脫節問題，并提出現代財務管理模型應根據現實做出修正；財務管理應該結合其他學科的知識為本學科服務。Sants Michael R. 等人（2014）選擇了191位中高年級學生采取嵌入式評估方法和區域性測試的方法對財務管理教學進行評價，發現在財務事實、財務概念等方面存在教學缺陷。
在教學方法與教學手段方面：David Carrithers等人（2008）通過調研發現，學生在分析財務管理實際問題方面存在很多不足，諸如對分析工具的使用、對圖表的合理應用及對財務管理概念的準確解釋等方面都存在一定的問題，提出了通過給與學生一定量的課下作業進行訓練及注重教與學相互配合等措施加以改善。Ming Ming Lai等人（2009）通過問卷調查發現，板書和面授的方法仍然是財務管理授課最重要的方法，通過財務管理課程的學習，學生可以掌握分析、計算、人際交流技能和語言技能，風險收益原則是最重要的財務概念。Chang chun-Hao等人（2012）使用對比研究法進行調研發現，網絡課堂注冊的學生多于面授注冊的學生，但參與教學評價的人數卻少于面授的學生，這主要是由于大多數網絡注冊的學生只希望通過考試即可，對教學的多媒化和教師的評價并不關注。
（二）國內研究現狀
國內關于財務管理教學方面的文獻則主要集中于：（1）財務管理教學培養目標方面，多數文獻提出應該以應用型人才培養作為財務管理教學的培養目標（趙冬梅，2009；黃玉梅，2010；蘇利平，2013），從教學內容、教學方法及成績考核方法方面進行全方位改革來塑造滿足社會實踐需要的人才。（2）財務管理教學內容改革方面，吳星澤（2011）提出，我國財務學教學必須順應環境的變化和社會的要求，跳出對西方財務學盲目推崇的怪圈，增加反映我國財務理論的新發展和企業實踐中的成功經驗的內容，使我國財務管理學的教學內容與我國環境和實踐相匹配。王玉春（2010）認為，財務管理教學內容應隨管理環境的變化不斷創新。目前應該引進新型財務治理結構理論，明確財務治理結構，構建證券分析財務指標體系、EVA評價體系等。（3）財務管理教學方法與教學模式方面，李華（2010）提出使用“問題式”的教學方法，激發學生學習的興趣和提升其自學能力。閆華紅、張銳（2013）建議使用沙盤模擬教學改革財務管理的教學模式。劉錦、于慶東（2013）提出了教學內容本土化、教學方法多樣化、教學手段立體化、教學目的明確化及教師培養同步化等五個相應的步驟解決財務管理教學中存在問題。（4）分專業教學模式。多數學者認為，現行財務管理教科書主要作為會計學專業的教材，對于非會計專業的學生會存在一些專業知識缺陷問題，應通過改革教學目標，改革教學內容和方法，調整課時，合理處置課程銜接等措施（劉紅宇，2009；何芳玲，2011）。此外，尹汶莉（2012）提出了分層次教學、教學內容與日常生活結合；專用教材與開放資源相結合、課堂教學與學生科技活動相結合等措施來解決非會計專業學生學習財務管理的困難。
上述內容基本涵蓋了近年來有關財務管理教學研究的主要方面，但可以看到，通過對文獻的分析發現，研究內容部分是對調查問卷進行總結找尋財務管理教學中教學內容和教學方法與學生學習的匹配性；更進一步的研究則是從教學內容、方法與學生專業的匹配性來考慮財務管理教學存在的問題。多數研究者也確實發現了“教與學”不匹配這一現象，但如何解決這些問題，并未形成一系列公認可行的有效措施。
二、財務管理教學改革建議
（一）財務管理教學改革的基礎環節
1.注重財務管理教學與學生所在專業的匹配。目前，經濟類院校的很多專業都開設財務管理課程，比如財務管理專業、會計學專業、審計學專業、資產評估專業、人力資源管理專業、國際貿易專業、金融學專業等等，不同的專業所具有的專業基礎知識存在一定的差異。但多數學校是按照必修、選修等標準進行分類教學，很少或幾乎不考慮學生的專業特點，一個教學大綱（或一本教科書）通用于經濟類院校所有專業的學生，教師在教學過程中只能具體情況具體分析，隨意性較大，這導致學生的學習內容出現明顯的不一致性，對本門課程的學習或者本門課程對專業課程學習的提高度都大打折扣。因此，需要在教學過程中以財務管理課程的教學特點為基礎，重新對這些專業進行分類，具體分類如下圖（圖1）。
判斷相似性與相關性專業的依據是財務管理課程內容與該專業的相關性，把相關度較強的專業歸為相似性專業，剩余為相關性專業。針對不同的類別，設計不同的教學大綱，以更好實現財務管理課程對不同專業的價值。對于必修課，按照不同的專業，設置不同的教學大綱。針對財務管理專業，可以設為學年課，周學時為3―4節。非財務管理專業，可以設為學期課，周學時4節左右，但內容也要完整，此時可根據專業特點有重點地講解部分章節，自學部分章節。對于選修課，則以籌資、投資、資金使用和收益分配四個環節為依據，系統說明財務管理活動的目標、原則及財務管理的各種決策行為即可，周課時一般設為2節。
2.把握財務管理課程開設時機。學生要想很好地掌握財務管理課程，至少需要微觀經濟學、管理學、金融學、統計學、高等數學、基礎會計、財務會計等課程作為學習基礎。不同專業，專業課程的選擇及開設時間有比較明顯的差異，財務管理課程的開設時間必須是在專業基礎課之后。如果沒有這些基礎，財務管理的教學效率和效果將大打折扣，甚至會直接影響某些內容的學習。因此，對于財務管理專業的學生，根據需要可從第四或第五學期開始，而非財務管理專業的學生至少要從第五學期開始學習本課程，這樣才可以基本具備學習本門課程的基礎知識。
（二）財務管理教學改革的具體內容
1.教學內容與教學方法、教學手段的匹配。（1）教學內容與教學方法的匹配。就財務管理課程的內容而言，結合我國本科教育的實情可以繼續采取以教師講授為主的教學方法；有條件的情況下，可以增加案例教學和實踐教學的比例，試行學術界提出的ABC教學法、ERP教學法、案例法、實地觀摩與操作等方法。此外，教學實踐發現，課堂教學多數是教師在唱獨角戲，學生參與度較低，這也是導致學生學習效率低下的原因之一。因此，可以根據教學內容，適當增加學生自學、自講環節，既能提升學生的專業知識，也可以提高學生的表達能力。（2）教學內容與教學手段的匹配。目前，多數普通高校的財務管理課程主要采取PPT+板書模式進行教學，這種教學模式在傳授知識方面的作用毋庸置疑，但教與學是一種互動的行為，學生是否很好地掌握了所講的內容，教師很難及時得到反饋。由此，可以針對不同學校的特點，適當適量引入網絡教學或設立一個互動平臺，方便教師及時掌握學生的知識掌握情況，以便適時調整教學進度，提高學生的學習效率。
2.教學內容、方法、手段與專業的匹配。針對目前不同學生學習財務管理課程的基礎和目的差別，分專業教學具有明顯的優勢。首先要圍繞各專業的培養目標調整財務管理的教學大綱，根據教學大綱調整教學內容。對于財務管理專業，可以設置較為詳細和統一的教學大綱，保證全面掌握專業知識。對于會計等應用財務管理知識較多的專業，首先要保證財務管理知識的全面性，然后根據課時量確定重點與非重點章節，分類講解。對于其他相關專業（一般多為選修課），則規定基本內容不變的前提下，允許教師根據專業特點及學生的課堂表現做出適當的微調，這樣做不僅可以滿足學生的專業學習要求，也可以提升學生學習的興趣。
3.教學設計與學生專業基礎的匹配。良好的教學設計不僅可以激發學生聽課的興趣，也可以提升學生的學習效率與學習效果。財務管理課作為一門經濟類院校學習難度較大的課程，教師的教學過程不僅要體現專業理論特色，同時在講授時盡量做到將晦澀的理論與實際生活經驗、學習經驗、日常現象相結合，深入淺出，這就要求教學設計環節一定要做到循序漸進，針對不同的專業，結合專業特色做好教學設計環節，提升學習興趣，降低聽課難度。
4.輔助教學環節與主要教學過程的匹配。除了注重整個課堂教學外，課外的知識拓展與復習也非常重要。根據以往的課堂經驗，目前多數學生在學習該課程期間，對教科書之外的知識掌握普遍較低，課后復習的情況也不夠理想。針對這種現狀，除了給學生介紹傳統經典教材之外，盡可能提供一些與課程相關的視頻、音頻資料，提升學生的學習興趣及學習的主動性，為提高課堂教學效果服務。對于財務管理中需要加強的計算分析能力，教師則要根據學習進度，提供給學生合適的學習資料，包括直接提供資料、間接提供資料來源，逐步培養學生自主復習、自主學習的能力。
三、結束語
財務管理是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中不僅要注重對理論深入淺出的講解，還要結合國內國際經濟現象進行深入分析；通過教師在教學內容、教學方法、教學手段方面不斷改進與提升，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的學習效率，積累豐富的專業知識，滿足未來社會對人才培養的需求。J
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教學改革及研究范文4
一、存在的問題
在多年的英語教學工作中，老師們碰到了一些難題。難題之最是學生的兩極分化現象。剛開始學英語時，學生學習熱情都高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落后掉隊，以后不及格者、放棄不學者越來越多，使英語教學陷入被動。如何克服差異對英語教學的抑制作用，防止和縮小分化，大面積提高外語教學質量？這就是我們需重視研究及解決的問題。
二、理論依據
加拿大著名心理學家加德納等（R.C.Gardner&Maclntyre，1992）把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，他們分別是：
1.認識方面：智力因素（指學生能夠迅速、準確理解教師講解的能力），語言學習潛力（指學生學懂某項知識或掌握某項技能所需的時間）、語言學習策略和學生過去的語言學習經歷。
2.情感方面：學生學習語言的態度和動機、學習的自信心、個性（如內向或外向）以及個人學習風格等因素。
3.其他方面：主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素。
三、解決問題
雖然我們很難把這種差異消除掉，但我們可以降低影響。老師應該承認，學生的學習與智力是有關系的，學生智力方面的差異在語言學習過程中，與教師的“教”相互作用，從而對學生的“學”產生不同的影響，造成學生在學習成就上的差別。針對這一現象，我做了以下探索：
1.課堂教學
（1）課堂教學是學生學習英語的主要渠道，如果教師的課堂設計不能兼顧幾乎班上所有的學生，那么就會直接影響學習效果，久而久之班級兩極分化現象會越來越嚴重。因此首先要改變教學方法，在教學設計上盡量考慮到各個層次的學生（主要分為好、中、差三個層次），把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來。在備每一堂課時，我盡量以層次教學法為原則，一年下來取得了明顯的變化，兩極分化現象減輕，低分段人數減少。
（2）學生的配合很重要，因為在英語教學過程中，教與學是相輔相成的。教師的教是客體，只是外部因素，學生的學是主體，是主要因素。美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner于20世紀80年代提出的一種智能理論――多元智能理論（The theory of Multiple Intelligence）。該理論注重學生的智能多樣性、整體性、開放性和差異性，強調以不同的教學活動來激發學生的各種智能，調動每個學生積極參與，提倡因材施教和個性化教學，體現了以學生發展為本的教育思想。如我班有兩位同學智力不是很高，但語音語調漂亮，我讓他們參加無錫市英語短劇比賽，獲得了二等獎。他們看到了自己的長處，也看到了自己的不足，第二環節的話題討論不盡人意，知識面狹窄，口語能力欠佳。自這次比賽后，這兩位同學對英語越來越感興趣，相信勤能補拙，成績上升。在平時的教學中尊重學生的個性差異，發掘其身上的閃光處，這樣的成功體驗積累多了，后進生的自信心就能夠重新樹立起來。
（3）讓學生開展合作學習，學生自由組合，每個小組以4至6人為宜，小組的組成應考慮性別、能力、個性、成績的互補。教師對小組提供指導或幫助。如讓學生將《21世紀中學生英文報》“高中版”介紹周杰倫的文章“Jay shows new talent”改編成采訪。各組中書面表達能力較強的學生擔當總編劇，具有導演才能的學生充當導演，口語表達能力強的兩名學生分別扮演周杰倫和記者，具有繪畫潛質的學生布置模擬演播室的背景。從中，學生學會如何傾聽、理解他人的立場和觀點，尤其是外語成績差的學生，通過團體合作提高自己的能力，并覺得自己是班級不可或缺的一員，同時受到組內成績好的同學的感染。
2.學法指導
注重對學生的學法指導，不同的智力體現出不同的能力傾向。但成績的高低并不完全是由智力決定的。許多學生是因為沒有掌握正確的學習方法，許多不符合學習規律，因此導致學習效果的不理想。形成有效的學習策略對成績有著事倍功半的效果。對成績好的學生及成績差的學生的學習方法進行問卷調查并輔之以階段性觀察。我對兩個實驗班95人的英語成績進行了一次統計，穩定在95分以上的同學有45位左右，70分以下的有10位左右，設計以下表格對他們的學習方法進行調查：
從表格分析得出，成績好的同學調查的四項內容完成得比分數低的同學要好得多。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態分布（又稱鐘形分布），他們的聰明程度屬中等。一般認為，智商超過140的人屬于天才，他們在人口中不到1%，也就是說大多數人的智商是屬于同一層次的。由此看來，學習方法的使用對成績起著至關重要的作用。我給成績差的學生分析他們學習方法中的不足之處，一部份學生主要是缺乏持久力和自制力，注意力易轉移，無意注意大于有意注意，故造成成績起伏不定。還有一部分人是誤以為自己的智力不如他人，久而久之，影響學習成績。讓他們和成績好的同學結對互幫互學，逐漸改變自己的學習方法。后來這10位同學的英語成績上升到90多分，從而樹立了學英語的信心。
教學改革及研究范文5
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[3]劉傳清，王志明.基于目標的專業學位研究生培養模式探析[J]. 南京工程學院學報 （社會科學版）， 2013， 13（2）： 60-64.
[4]張杰，劉晶，王家華.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.
教學改革及研究范文6
關鍵詞：合作學習；教學方法；創新意識
引言
《單片機原理與應用》是職業院校機電一體化等專業的核心技術課程，包括單片機的組成原理、系統指令、接口技術與應用，具有很強的理論性和實踐性。依據高等職業教育的特點和要求，進行全面教學改革才能培養出符合企業要求的高級單片機技術人才[1]。
1.《單片機原理及應用》教改面臨的主要問題
1.1 學習模式落后
隨著微電子技術和計算機技術的飛速發展，現在信息化的浪潮已經席卷全球，人類社會正以驚人的速度走出工業文明而步入信息時代。必須改變過去那種老師教多少，學生學多少；老師與學生、學生與學生之間缺乏交流的落后學習模式，以適應信息時代的要求。
1.2 教學方法單一
《單片機原理與應用》的理論生澀難懂，傳統的教學方法單一，容易使學生產生心理障礙，感覺特別難學，教學效果差，更談不上靈活應用。
1.3創新能力不足
我們的學生在傳統教育觀念影響下，重視鉆研書本理論知識，穩扎穩打，積累豐富的知識，在這樣的教育方法和訓練下的學生基本功扎實，善于考試，但缺乏勇于探索、求真務實和敢為人先的科學精神，難以自主創新。
2.《單片機原理及應用》 教改實踐的探索
2.1 合作學習模式的推廣
合作學習模式是指教師與學生之間、學生與學生之間在討論、合作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行合作，以獲得最佳學習效果，充分利用現代信息技術和資源進行學習，現在師生合作學習模式逐漸在職業院校推行，師生合作學習模式的流程如圖2所示，這些都為基于網絡的合作學習模式在職業院校的構建打下了良好的基礎[2]。
2.2 項目式教學方法的實施
通過表1傳統教學與項目教學的比較，可以看出，不論從單片機課程本身還是從社會發展需求來說，對《單片機原理與應用》來說項目式教學都是一種很好的教學方式。學生由被動變為教學的中心，以工作任務為主體的教學內容，以自主探究學習和小組合作學習的教學組織形式，以基于項目的職業能力培養的教學方法，以培養綜合職業能力的教學理念，必將培養出動手能力強的新型技術人才。
2.3學生創新意識的培養
2.3.1 積極開展《單片機原理及應用》課程仿真設計
將仿真軟件應用在教學的過程中，通過硬件設計與軟件調試，給學生創造更多的動手機會，能幫助學生盡快理解單片機，以提高教學效果。在教學中引入Proteus仿真軟件，可以彌補傳統單片機教學方法的不足，使學生建立直觀的仿真思想，增強學生的參與感與動手能力，利用仿真的形象、生動，過程跟蹤、結果顯示等特性，達到師生互動，理論教學與實際應用相結合，實現一體化教學的效果，對教學產生積極的影響[3]。
2.3.2 營造濃厚的創新教育氛圍
我們應該構建一種適合大學生成才的校園文化環境和學術氛圍，加強校園文化建設，充分調動學生的參與意識與積極性、主動性。針對學生的求新求異心理特點，發展每個學生的特長。通過組織分級教學和開展各種學術性社團活動，提高學生的認同感、歸屬感。這有利于在整體環境熏陶下，讓個性健康發展，使學生在活動中長見識、增才干，培養創新精神[4]。
3.結束語
基于項目式教學方法實施的《單片機原理及應用》，可以很好地培養學生合作學習能力，充分利用校園網絡資源，加強師生交流環節，培養學生的創新意識，為社會培養急需的生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才。（作者單位：商丘職業技術學院）
參考文獻：
[1] 李云鋼，鄒逢興，龍志強.單片機原理與系統設計[M].北京：中國水電力出版社，2007.
[2] 龍志強，李訊，劉建斌.計算機控制及網絡化技術[M].北京：中國水電力出版社，2007.
