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會計電算化重點筆記范文1
摘要：本文對電算化會計自動轉賬及其在教學過程中出現的各種問題進行了分析總結，、并針對這些問題引入“對比法”教學以提高教學質量、降低課堂教學錯誤率，使學生熟練掌握自動轉賬功能。
關鍵詞 ：電算化會計；自動轉賬；對比法
一、概述
電算化會計主要是應用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬，以及代替部分由大腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程，整個過程的順利完成依賴財務軟件的有效運行。在賬務處理中，自動轉賬業務比較特殊，這類業務種類比較繁雜，數量比較多，需要通過一定的技術上的計算匯總才能完成，卻有一定的規律，只要前期轉賬定義準確，下一會計期間若有相同的自動轉賬，不必再轉賬定義，直接選取生成憑證即可，大大減輕了工作量。自動轉賬分為內部轉賬和外部轉賬兩種。內部轉賬位于總賬系統內，包括自定義轉賬、對應結轉、銷售成本結轉、匯兌損益結轉和期間損益結轉。外部轉賬位于其他業務子系統內，其生產的憑證由其所在系統轉入總賬系統。本文討論的是內部轉賬。
二、教學中的困惑
自動轉賬過程需分三步完成：選擇自動轉賬類型、轉賬定義和轉賬生成，其中最難處理的是轉賬定義，不同的轉賬類型在轉賬定義中常出現以下問題。
（一）自定義結轉
自定義結轉一般用于涉及到相關賬戶發生額的情況，如預提短期借款利息，計提職工教育經費等。其特點是借貸一方結果需要計算，而另一方結果直接取對方結果即可。需計算的一方在計算中常常出現問題。如預提短期借款利息的分錄為
借：財務費用
貸：應付利息
貸方應付利息的金額公式= 本金×月利率=“短期借款”賬戶的期末余額×月利率=QM（“短期借款”，月）×月利率，學生在定義的時候，經常不注意將系統默認的公式QM（“應付利息”，月）×月利率中的“應付利息”改成“短期借款”，這種錯誤說明學生沒有完全掌握貸方“應付利息”計算公式的含義。恰當合理地理解并運用函數公式是進行該種自動轉賬的關鍵。
（二）銷售成本結轉
銷售成本結轉需要滿足以下條件：①庫存商品、主營業務收入和主營業務成本三個科目，都必須設有相同的明細科目結構；②庫存商品科目和主營業務收入科目下的明細科目，都必須設置數量核算，這樣才能保證期初有庫存數量，當填制發生銷售業務的記賬憑證時可以錄入銷售的數量，期末才有可結轉的銷售數量。③結轉前所有的日常業務憑證已經記賬，只有記過了賬的憑證，數據才被系統輸入識別，才能保證銷售成本結轉正確。
學生在這個過程中，常常是設置了庫存商品和主營業務收入明細而忘了主營業務成本明細，對庫存商品科目設置數量核算又忘了對主營業務收入科目下的明細科目設置數量核算，也常常因為沒有對憑證進行記賬而使得系統獲取不了數據而報錯。
學生以上錯誤說明他們并沒有完全掌握主營業務成本是由庫存商品結轉而來，主營業務成本= 已經銷售的庫存商品數量×（庫存商品期初余額÷期初數），已經銷售的庫存商品數量由應收系統銷售發票數據得到。
（三）期間損益結轉
期間損益結轉先要確定憑證類別，再輸入本年利潤科目即“本年利潤”，然后再選擇結轉收入或結轉支出，進行全部結轉，計算機會自動判斷該結轉哪幾個損益類科目。生成轉賬憑證：
①借：收入類賬戶
貸：本年利潤
②借：本年利潤
貸：支出類賬戶
由于期間損益結轉的金額來源于損益類賬戶賬簿上的發生額，并非憑證上的金額，所以期間損益結轉的前提條件是在做該結轉前，要將所有憑證審核記賬，才能使得當前會計期間所發生的所有損益被順利結轉。而學生往往忽視審核記賬這一步，在還有為記賬憑證的情況下進行損益結轉，造成數據錯誤，因為此時結轉的數據只包含了已記賬的損益類賬戶數據而把未記賬的損益類賬戶數據排除在外。
三、“對比法”的具體應用
（一）自定義結轉的對比
1.核算背景相同。無論是手工會計還是電算化會計，自定義結轉都是基于預提、計提等內容考慮的，核算的出發點是相同的。
2.會計確認相同。在兩種核算方式下，自定義結轉都是依據權責發生制原則和收入與費用配備原則，將結轉內容計入本期費用，采用歷史成本計量，計量屬性相同。
3.金額計量相同。在兩種核算方式下，每期應分攤的利息、折舊費用、報刊費等費用的計算方法和金額是相同的。
4.記賬時間可不同。在手工會計下，一般來說，預提發生在月初，計提發生在月末。但在電算化會計中，根據總賬系統各模塊的設置順序，一般是先根據日程業務填制憑證，等日常業務全部處理之后再做轉賬，因此，這部分內容的時間一般發生在月末。即使不是發生在月末，也可以通過刪除“制單序時控制”的勾，在月末記賬。
（二）銷售成本結轉的對比
1.科目及其結構相同。兩種核算方式下，要進行銷售成本結轉，需在庫存商品、主營業務收入和主營業務成本三個科目下設相同的明細科目結構。
2.在電算化會計下，庫存商品科目和主營業務收入科目下的明細科目，都必須設置數量核算，這樣才能保證期初有庫存數量，當填制發生銷售業務的記賬憑證時可以錄入銷售的數量，期末才有可結轉的銷售數量。手工會計下，只要填制數量金額式明細賬的時候登記相應數量即可。
3.在電算化會計下，必須保證結轉前所有的日常業務憑證已經記賬，只有記過了賬的憑證數據才被系統輸入識別，才能保證銷售成本結轉正確。手工會計下，成本的結轉沒有這個要求。
4.電算化會計下設置比較繁瑣，但因為是自動核算，速度快，數據準確，不容易出錯。手工會計下的成本結轉設置雖然設置沒那么繁瑣，但因為非自動核算，因此核算速度較慢，且準確度不及電算化會計。
（三）期間損益結轉的對比
1.設置程序不同。在電算化會計下，期間損益的結轉需要先設置，即先做轉賬定義才能做轉賬生成。手工會計不需要定義，可以直接結轉。
2.制單數量可不同。電算化會計下，可將收入和費用結轉在同一張憑證上，即生成一張損益結轉憑證。手工會計下一般是將收入類賬戶余額結轉到“本年利潤”賬戶為并形成一張憑證，將費用類賬戶余額結轉到“本年利潤”賬戶形成另一張憑證。
3.電算化會計下，在期末損益結轉之前所生成的憑證必須要審核記賬，否則未記賬的憑證數據無法在系統中更新，無法進行結轉，造成已結轉數據少于應結轉數據而出現錯誤。而在手工會計下沒有此要求。
4.電算化會計下，轉賬定義是不受控制的，可以無限制的重復結轉并生成憑證，這就會造成憑證重復導致數據錯誤。而手工會計下的損益結轉不會出現因重復結轉而數據錯誤的情況。只是因手工結轉，導致對收入和費用的統計比較費時。
四、小結
自動轉賬過程中出現的許多問題往往是因為對其核算內容理解不到位、對核算程序含混不清造成的。在自動轉賬教學過程中引入“對比法”，在對比中讓學生進一步理解會計核算內容及核算程序，通過手工會計與電算化的對比，進一步掌握電算化核算方法，有效規避操作錯誤，提高操作效率。
參考文獻：
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會計電算化重點筆記范文2
自企業的會計工作實現了會計電算化后，其內部控制根據不同的實施方案，將其劃分成兩大類，即阻止控制與功能控制。其中，組織控制指的是構建一定的規章制度，對相關人員的工作進行科學、合理的分工所建立的內部控制；而功能控制指的是在整個會計信息系統管理中，根據設計所需的功能所實現的內部控制。如果根據自身性質與實施目的，我們也可將內部控制劃分成兩類，即管理控制與會計控制。其中，管理控制指的是為確保計劃實施、預算及定額工作的順利完成所實施的一種內部控制；而會計控制指的是為確保會計數據的準確、可靠所實施的一種內部控制。另外，按照不同的實施環境，也可將內部控制劃分成應用控制與一般性控制。
1.會計電算化的實現對會計內部控制產生的諸多影響
1.1控制形式的變化
和傳統的手工會計相比，會計電算化對會計信息的控制存在很大的區別。通過以下內容我們可對會計電算化環境下的會計內部形式變化有一個更加全面的了解。首先，會計電算化的工作流程為：自原始憑證―授權批準―審核―輸入合格憑證―電算審核―系統處理―輸出賬表。由上述流程得出：自實現會計電算化以后，除了數據搜集、審核、編碼與錄入以外的操作，都可由計算機來完成。因而，上述數據處理的集中性，使得在手工條件下的控制措施失去了存在的必要。由此看來，在傳統手工會計核算條件下，所采用的內部控制制度，如今在會計電算化環境下已很難再發揮出應有的作用了。
1.2控制內容的變化
事實上，會計電算化系統為一個人機交互的系統，并且，計算機系統的隱蔽性非常強。所以，對于內容的控制也顯得十分的復雜。對于會計電算化條件下的控制內容的改變主要涉及到以下幾個方面：會計人員的分工、內部新制度的控制；系統控制、安全控制以及資料的文書化控制；系統輸入、輸出控制等。
1.3稽核機制的改變
在傳統的手工會計系統中，任何一筆業務處理均需經過多道手續，按照相應的監督機制予以操作，操作必須要經過嚴格的復查機制進行審核。然而，在會計人員中，其聯系是比較直接的，所以，無形當中便形成了嚴格的牽制制度。這樣，在相互牽制、審核、監督等措施的實施過程中會涉及到會計信息的大量提取、輸入、輸出以及校驗等。不過，自實現會計電算化之后，幾乎所有的手續均是由計算機進行處理的，因而可以說，在會計電算化環境下，會計人員分工、職責、權限等都發生了相應的變化。同時，信息處理過程也逐漸被簡化了。另外，由于在實現會計電算化后，會計人員不能直接參與系統的控制工作，因而，內部牽制措施也不能被執行，這樣傳統的稽核機制與審查機制的作用也逐漸被削弱了。
1.4控制重點的改變
在會計電算化環境中，除人這個控制主體之外，大多數內部控制方法由會計軟件來實現。所以，在會計電算化中，人不再是控制的重點，而變為了人工控制、信息輸出控制、人機交互控制、系統連接控制等。
1.5信息存儲介質、存儲方式發生了改變
在傳統的手工會計核算環境下，數據存儲的介質主要是紙質，而全部的企業經濟業務將全部被記錄在紙張上，而且按照不同的會計信息處理過程，將其劃分成以下幾類。由紙質上的數據構成了會計人員的會計信息原件，如果一旦紙質上的數據信息被修改，那么極易辨別出修改的線索與痕跡，而這正是傳統紙質原件的一個主要特征。而此種方式的直觀性較好，將不同的筆記作為主要的控制手段。不過，在實現會計電算化以后，由傳統的紙質形式變為了人們不能用肉眼識別的形式，即被刻錄到磁盤或是光盤上，這樣，所存儲的內容有可能被他人修改而不會留下任何的痕跡，因此，這將會失去會計信息的直觀性的特性。
2.提升電算化會計下企業內部控制的建議
2.1加強電算化管理方面的控制
自企業實現會計電算化以后，企業需要立即對原組織機構進行合理的調整，按照會計崗位、職責將其劃分為下述幾種崗位形式。不過，在調整組織機構的設置時，必須要結合企業的發展情況，這樣才能快速實現企業的管理目標。并且，也可節省大量的成本費用的支出。為保證會計信息系統有較好的安全性與保密性，會計電算化系統的計算機必須要由專人管理和使用，同時在企業內部應建立一套完善的上機管理機制，確保每位會計人員只在自己計算機上做權限范圍以內的工作。通常來說，上機管理機制主要包含以下內容：輪流值班制度、上機記錄制度、上機時間安排等。但是，和傳統的手工會計不同的是，會計電算化系統能夠對可能引起偽造的經濟業務，均不能是由一人完成的，而是要劃分給多人或是幾個部門來完成。另外，在整個會計電算化系統，存在幾個不相容的職務。為了避免企業內部舞弊或是欺詐行為的出現，需要建立一套完善的內部控制機制與職務輪換機制。
2.2強化對會計電算化操作的控制
第一，在企業內部要制定完善的上機操作流程，主要涉及到軟硬件操作流程以及上機操作時間等。當在企業內部發生經濟業務時，可以按照相應的計算機控制流程，對業務往來的發生進行有效的檢查與控制。
第二，在企業內部構建完善的內部控制機制。對于計算機而言，其數據處理能力是非常強大的，而且處理速度較快。若所輸入的數據不夠準確，那么所得到的處理結果也會存在一定的差別，甚至還會影響到整個系統的運行。所以，會計電算化系統需要對所錄入的數據信息予以嚴格控制，確保錄入信息的準確性。在錄入信息時，需要經過系統的授權，由專管內部控制的部門進行檢查；利用先進的技術手段對錄入的數據信息進行準確的校驗。除此之外，為避免數據傳輸過程中發生丟失或錯誤操作的出現，企業通過采用先進的技術手段，確保傳輸過程中的數據可靠、安全。
第三，實時監控與記錄系統內部所發生的事件類型、用戶身份、操作時間、運行參數等，而且對一些重要的數據信息進行權限設定，這樣可針對不同權限進行用戶識別與遠程請求識別操作。
會計電算化重點筆記范文3
關鍵詞：高職；會計電算化；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0042-03
課程性質
《會計電算化》課程是高職院校會計電算化專業開設的專業必修課，是一門由多個學科門類交叉，實踐性、技術性和應用性很強的核心技能課程。重點培養學生電算化崗位職業能力，以適應企業行業對技術應用型專門人才的迫切需要。
本課程在專業課程體系中處于承上啟下的重要地位，安排在基礎會計、計算機應用基礎、財務會計、成本會計之后開設，學生對會計知識的總體內容有了一定的理解，對本課程的學習十分有利。同時，也可為后續財務管理、審計、會計綜合實訓、企業頂崗實習以及學生的畢業設計奠定扎實基礎。
教學目標
第一，總體目標。通過本課程的學習，使學生了解會計電算化基礎理論，熟練掌握核心模塊操作技能，提高學生的實踐動手能力，使所培養的學生成為既具有會計理論知識，又具有較強計算機操作和會計軟件操作能力的技術應用型專門人才。
第二，知識目標。（1）掌握賬套的創建和基礎檔案的設置；（2）掌握總賬系統、工資管理系統、固定資產系統以及購銷存系統的初始化、日常業務處理和期末業務處理；（3）會設置報表格式、設定報表公式，對生成的會計報表數據會進行處理。
第三，能力目標。（1）了解企業行業實施會計電算化的基本程序和管理制度；（2）能夠輔助完成中小企業的會計電算化實施；（3）能夠熟練運用財務軟件并根據企業經濟業務進行會計處理。
教學設計理念與思路
（一）教學設計理念
在進行扎實的企業調研基礎上，與多家地方骨干企業合作，從會計電算化工作崗位入手，深入分析不同崗位群的典型工作任務及崗位核心能力所需要的知識和技能，以此整合教學內容，進行課程設計。
課程設計以會計職業能力培養為核心，以會計電算化工作過程為主線，在分析典型工作任務的基礎上，設計《會計電算化》學習領域的9大學習情境。每個學習情境都按照認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習的環節組織教學，具體如圖1所示。
（二）教學設計思路
推行“四段、一體化、內外結合”的教學模式 為突出對學生職業能力的培養，我院探索形成了“四段、一體化、內外結合”的新型教學模式?！八亩巍笔侵笇W習內容分為認知與準備、課程單項實訓、課程綜合實訓、頂崗實習四個階段。“一體化”是指理論與實踐一體化，“教學做”一體化?！皟韧饨Y合”是指校內與校外實訓基地相結合。這種教學模式可提高教學資源利用效率，符合學生的認知規律，有利于學生職業能力的養成。
強化實踐教學，培養學生崗位職業能力 增加實踐教學時間，加大實踐教學力度，實現理論講解與實踐操作同步的授課方式。我院通過三個階段的教學組織，設置了多層次的實踐項目，強化學生專業技能，重點培養學生應用專業理論知識分析和解決問題的能力。
工學結合，實現與會計崗位“零距離”對接 具體措施包括：與合作企業研討，聽取專業人員建議，調整教學內容；聘任企業會計師、財務經理等講授專業課程、指導學生實踐活動；安排學生到企業頂崗實習，讓學生親身體驗實際工作，熟悉會計電算化的工作流程和主要工作內容，同時體會企業文化的豐富內涵。
推行職業證書制度，進行有針對性的實訓教學 本課程采取“課證融合”方式，推行“雙證制”，與濮陽市財政局合作，進行會計考試的輔導與培訓工作。近六年，本專業學生會計電算化資格證、會計從業資格證取得率均達100%。近三年來，助理會計師證的取得率達到30%。課程教學與專業技能鑒定、職業資格考試相結合，使所有學生畢業時都可獲得“雙證”，部分學生可獲得三證、四證。
教學內容
（一）教學內容的選取
為保證教學目標的實現，以用友ERP-U8為藍本，以企業財務與業務應用為主線，重點介紹系統管理、賬務處理系統、工資管理系統、固定資產系統和報表處理系統的操作技能。對往來管理、購銷存等子系統根據具體情況做相應介紹。
為使學生能夠了解和運用最新會計電算化知識，本課程在講授基本教學內容的基礎上，把MRP和ERP原理、生產制造系統、供應鏈系統、人力資源系統、管理會計系統等引入教學當中。同時，把企業電算化發展的最新動態及時、準確地介紹給學生并加以分析，使學生樹立企業的整體意識，解決與企業實際脫節問題。
（二）教學內容的組織與安排
本課程安排在第四學期，分三個階段組織教學。
第一階段：單項情境教學。共分9大學習情境、24個學習子情境，每個學習情境都設計有具體的工作任務（其中，學習情境2～6是學生重點和必須掌握的內容，占第一階段單項情境教學2/3的課時），如表1所示。
第二階段：校內綜合實訓。共分六個任務，30學時，如表2所示。
第三階段：校外實習。由于會計工作的特殊性和保密性，校外實訓基地的建設非常困難。學院和系領導想盡各種辦法，為學生爭取了多家實訓基地。校外實訓基地的建設與利用為實踐教學提供了真實的工作環境，既有利于學生實踐能力的提高，又能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。
教學方法與手段
（一）多種教學方法的運用
案例教學法 我院根據企業真實的經濟業務，結合教學實際，整合出一套完整的教學案例，指導學生靈活運用所學知識進行案例剖析，提高學生融會貫通的能力。案例中不斷出現的新業務，可引導學生不斷拓寬思路，提高他們處理實務與解決問題的能力。
情境教學法 為學生布置仿真的工作場景，由學生通過擔任會計、出納、賬套主管、系統管理員等不同角色，表演、體會具體工作情境，以團隊協作方式完成實訓內容。
啟發式教學法 通過對已掌握內容的復習、回顧，啟發引導出新的知識和問題。例如，對“會計電算化創建賬套”這一問題的講解，先回顧在手工會計中如何建賬，再引出該問題，學生就會易學、易懂，教學效果較好。
任務驅動與工作過程導向教學法 在教學中利用“河南省長城特種脂有限公司”一個月的經濟業務資料，按照會計工作過程開展教學。在各項任務驅動下，教師帶領學生根據任務指示做出相應的會計處理，學生通過實際操作發現問題，教師給予理論講解和操作指導，真正實現了“教學做”合一。
（二）教學手段與教學資源
本課程全部采用多媒體教學，有完整的教學課件，利用幻燈、投影、計算機等電教媒體，使抽象的講述形象化，能夠深入淺出地說明問題。
為配合本課程教學，我院建設了模擬實訓室和電算化專業機房，并安裝了用友、金蝶、管家婆等多種財務軟件。同時，積極推動和落實網絡教學在會計電算化中的運用，將課程標準、學習指南、教學課件、實訓指導書、實踐視頻等資料傳到網上供學生使用，為本課程實踐教學提供了更為便捷和豐富的教學資源。
學情與學習方法
高職教育與本科教育相比，在課程體系、教學理念、人才培養目標等方面有明顯的不同，可謂各有千秋。但是受傳統思想的影響，大多數學生參加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，進入高職院校往往是高考失利、分數不夠的無奈選擇。在失望情緒下，學習倦怠感、挫敗感較為明顯，更有一部分學生對進入高職院校存在自卑心理，進而自暴自棄，缺乏自信心。
進入高職院校的學生存在著的一個普遍問題就是學習方法不適應，一味沿用中學時期的應試學習模式。學習缺乏主動性，過分依賴教師，教師不布置任務，學生就不知道該學什么、該怎么學，對大學的學習方法和規律一無所知。據了解，高職一年級學生的補考人數明顯高于二、三年級，沒有掌握系統的學習方法應該是一個主要原因。
因此，高職教師要有目的地培養和鍛煉學生自主學習、自我管理、自我服務的意識和能力，要善于在教學過程中讓學生盡快適應大學的學習環境，盡快掌握一套適合自己的學習方法。
針對《會計電算化》這門課程，學生應通過以下方法進行學習：（1）學生自練。在教師講課之前，預習新的學習情境，判別新內容中的重點、難點、疑點。熟悉相關內容后，動手操作對應的實訓任務。（2）課堂聽講。學生在聽課時要認真觀看教師的操作過程，與自己課前的操作相互對照、比較，以便加以改正、完善。對于教師講解的“常見操作錯誤”原因分析及解決方法，要認真領會，做好筆記，以便于在以后的操作中查閱。（3）強化練習。聽課結束后，要檢查課前所做實訓，進行修改完善，必要時重新操作一遍，要特別注意之前做錯的環節。（4）綜合實訓。會計電算化綜合實訓包括所有單項實訓的操作要點，通過綜合實訓的演練，學生可以很好地檢測自己的掌握情況。通常以小組為單位，分工協作完成實訓內容。
考核方式
要改變傳統的重期末鑒定性考試、輕平時形成性考試的思想，構建完善的課程考核方案，加大平時形成性考試的比重，重過程、輕結果，達到以考促教、以考促學的目的?？己顺煽冇蓛刹糠纸M成：形成性考核占60%，共10個實訓任務，每個實訓各占6%；期末考核占40%，其中綜合實訓占20%，理論考試占20%，具體如圖2所示。由于強化了實踐環節的考核，學生的實踐操作能力明顯增強，教學質量進一步提高。
參考文獻：
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會計電算化重點筆記范文4
一、教學現狀和技術發展的關系
在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以Windows NT系統為代表的局域操作系統，并且還在向局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。
二、深度和廣度的關系
在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，實際操作為主。從需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先?？梢圆扇”匦拚n和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。
三、傳授知識和培養學習能力的關系
學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。
四、師資現狀和技術發展的關系
目前，中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學校可以加強在職培訓，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。
五、強化實踐技能和教學設備不足的關系
電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯合，把學校建成會計軟件的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學?？梢约訌姺蘸凸芾?。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。
六、硬件和軟件的關系
計算機軟件是會計電算化教學中的基礎，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的，上文已經談過，不再重復了。
七、教學內容穩定和改進的關系
由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。
八、校內課程設置和社會等級的關系
我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學校的教學內容還有很大的差距。有的考試內容狹窄，技術水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術的最低要求，其成績并不能代表學生對課程的掌握情況，以此來衡量教學，會造成教學質量的滑坡。因此學校在教學和考試環節上均不宜向等級考試靠攏。而應根據專業需求和社會需要來設置課程和教學內容。
會計電算化重點筆記范文5
關鍵詞：課堂筆記；大學生；信息社會
在現代信息社會的條件下，大學課堂普遍采取了多媒體、互聯網等現代信息技術進行輔助教學，學生學習的方式多樣化，記筆記這種傳統的方法是不是有必要繼續發揚?筆者根據自己的教學經驗及有關調查展開探討。
一、大學生記課堂筆記的現狀
在筆者多年的教學工作中，發現學生主動記筆記的不太多。雖然每學期上課第一節都提醒他們要記課堂筆記，但不少人對此事根本充耳不聞，部分人在開始幾周應付一下，真正能認真堅持下來的鳳毛麟角。與筆者讀大學時學生普遍記筆記的情況相比，與現在大學生這方面的表現可以說有天壤之別。
筆者于2010年春季正式把課堂筆記列入課程考核，其評分占總評的10％，開學第一節課便將此規定及評分標準告訴學生，此后的幾周上課也多次提及。其別強調，筆記所記的內容除課件外，更要注重對沒有課件的老師講課信息的捕捉，自己對老師講課的即時思考。到第七周，筆者檢查了三個班215個學生的筆記本，結果有27.8％的人未能提交；22.3％的人記錄的內容很少，可以看出學生純粹是為了應付檢查，前兩者加起來占了一半人。余下的一半，也基本上是把課件上的部分內容抄下來，至于課件上沒有的，極少有人能記錄，更不用說有自己的思考。一直到期末，仍然有14位學生(約占7％)堅持不記，放棄了筆記部分的成績。
為了比較全面了解大學生記筆記的現狀，筆者于2010年12月對廣東省6間高校96名在校學生作了問卷調查。在被調查對象當中，男生占56.2％，女生占43.8％，年級方面涵蓋了大一至大四四個年級，學生的專業包括經濟、管理、法學、文科、理工、藝術、醫學等，統計的方法采用SPSS軟件，調查具有一定的代表性。調查的結果顯示，學生的學校、年級、性別、專業等因素并沒有明顯的差別。很多大學生并沒有把記筆記作為學習重要的學習方式?？梢愿爬橐韵隆叭佟保?1)主動記筆記的學生少；(2)在記筆記學生中能記的內容少；(3)真抓課堂筆記的任課教師少。
二、學生不作課堂筆記的原因
學生為什么不記筆記?筆者的在調查中用專門的問題做了考察：你之所以不記筆記，最主要是因為：現在多媒體的教學，沒必要、老師照本(教科書、PPT)宣科、不懂得怎么記筆記、自覺有一套自覺的學習方法，不喜歡記筆記。
為了深入探討學生不做課堂筆記的原因，筆者于2011年5月18、19日，在自己任教的“倫理學導論”課結束時，向兩個班110位學生問了一個開放式的問題：“對記筆記，我想對老師提的意見”有60多人反饋了其真實的想法，其中有不少學生對這一做法給予了肯定，也收集了諸多不同的意見。從以上兩個調查，可以把學生不記筆記的主要原因歸納為三方面。
1 學生對待學習的怠惰心理
在問卷中，被調查者很多人選擇了“現在多媒體的教學，沒必要”“自覺有一套自覺的學習方法，不喜歡記筆記”，這其實是在學習上的一種怠惰心理。而在學生的反饋中，他們為自己不記筆記找了各種借口。(1)直接否定記筆記這種學習方式，他們認為“筆記多少并不能體現學生學到多少東西”“不要再記筆記，倫理學只是長知識，且通俗易懂，無需記筆記”；(2)認為把筆記列入成績考核會打擊學習的積極性，沒必要用平時分來要求學生記筆記、有被迫的感覺，反而讓同學們以功利態度去對待學習；(3)拈輕怕重，在認識上承認記筆記可以加深對知識的學習，但這樣的方法是挺重的負擔；(4)以老師上課翻閱課件太快、課件質量不夠好為借口不記筆記；(5)認為記筆記就是“抄”，希望老師不要太注重學生筆記的量而應該看重內容，認為筆記不在于多，而在于深入，在于精。
2 學生不懂得怎么記筆記
筆者第一次全面認真查閱學生的筆記本時，發現大部分人不知道怎么記筆記，即使是三四年級的學生也好不到哪里去。普遍的問題是筆記的內容少，大部分人基本上都是被動地抄了一些課件上的標題，基本上沒自己的思考。有些學生記錄得慢，字跡很工整漂亮；有些則記錄隨意，看不出老師上課的思路。在反饋的意見當中，有些學生希望老師上課講到重點時，提醒他們記筆記，在翻閱課件時留點時間給他們抄。很多大學生的學習方法，還是高中那一套。這也不怪他們，確實大學并沒有教給他們如何記筆記。在筆者的調查問卷中有這樣一個問題：“有沒有老師或師兄師姐給你講過怎么記筆記”?27.1％的人回答“從來沒有”，57.3％的人記得“有老師非常簡單地提過”“有老師比較詳細地講解過”的只有13.5％。
3 老師上課照本宣科
現在的大學課堂，除了學生的學習動機不強外，任課教師的講課水平也是一大問題，老師上課時照本宣科、照課件念的情況并不少見。61.5％的學生回答為什么不記筆記這個問題時，選擇“老師照本(教科書、PPT)宣科”這個原因最多。筆者于2007年曾經對大學生做過一次調查，表示沒有過逃課的同學僅77人，占到24.9％，而高達75.1％的同學都有逃課的經歷。雖然有些學生沒逃課，但是“心在曹營身在漢”的人也不在少數，這種情況稱之為隱性逃課。有37.5％的學生認為超過一半的同學都有隱性逃課。在連上課都不愿意的情況下，要求他們認真記筆記，也是勉為其難。
三、促進學生記課堂筆記的方法和對策
1 認識課堂筆記之于大學生學習、成長的價值
在傳統非信息時代的教學中，學生對知識信息的獲取，主要是靠教師的傳授，在課堂上把教師所講的快速記下來，是學習的主要方式，培根也說過：“寫作與筆記使人精確”，俗語也講“好記性不如爛筆頭”。但在現代信息社會條件下的大學課堂，普遍采用多媒體及網絡等多種教學手段，學生直接拷貝一份課件和講義就包括了課程的主要知識，網絡上提供豐富的資料比課堂上教師傳授的豐富得多，傳統的記筆記學習方式好像可以拋棄。筆者對這樣的說法不茍同，無論外在的學習方式如何變，學生的學習仍然是從外界獲取信息，然后使之內化的過程，而記筆記的方式仍不可代替。
記筆記最重要的作用，它能鍛煉人快速獲取信息的能力。人們認為數字化、網絡提供的才叫信息，這是一種誤解。信息無處不在，人們用書寫這種方式把外界的音、像快速記錄下來，其實就是記筆記。關于筆記的功能，心理學界認為主要有貯藏功能和編碼功能。記憶心理學認為，瞬時記憶要進入短時記憶，必須進行編碼，記筆記就是一種編碼，就是快速把老師講課的東西，轉變為自己的東西。學生課后可以精確地去學習老師的講義、課件和其他有關知
識，但短短的課堂寶貴時間為什么不好好利用呢?況且，一個老師講課的思路、案例、推導等也不一定能很明晰地體現在講義和課件上。其次，學生在記筆記的過程，能使自己集中精力聽課，同時訓練一種對學習的堅持性品質。學習與娛樂不同，很多課程的學習可能是枯燥的，而人的注意力如果沒有努力就容易分散，需要克服自身的怠惰和外界的誘惑，記筆記就是一種很好的方式。大學生在學校鍛煉了快速捕捉現場信息的能力，訓練了學習的堅持性，這就增強了自己的素質。
2，教師對學生記筆記的輔導
現在多媒體教學的課堂中，很多學生認為，老師要求記筆記就是抄課件，抄得多，老師給分就高。如何記筆記，記什么，是大學教育的一項重要的任務。筆者認為，對大一新生，應該開展如何記筆記的講座，舉辦優秀筆記的展覽，任課教師在課堂上首先要教給他們這種學習方法。
具體來說，記筆記也因人、因課程不同可以采取不同的方式。有學者歸納，課堂筆記主要記載以下幾個方面的內容：(1)記提綱，即記錄老師上課的內容的綱目；(2)記補充，即記錄老師對課程內容的補充；(3)記新觀點，即記錄在課堂上自己與老師思維碰撞的火花，在聽課中產生的許多新的觀點和想法；(4)記方法，即記錄教師在講解時運用的技巧、方法和思路；(5)記“疑惑”，即記錄對老師課堂講解有懷疑的地方。筆者把筆記列入課程的考核項目后，專門對學生進行了如何記筆記進行了講解，復印的筆者自己大學期間的筆記以及往屆學生的優秀筆記供學生傳閱，在網絡輔助課程里面提供了大量如何記筆記的資料，檢查了學生筆記后進行評講。教師真正把學生的課堂筆記重視起來，對促進學生學習，提高其素質是很有幫助的。
由于當今社會的計算機飛速發展，傳統的會計核算工作已經向電子數據處理系統發展，人們利用計算機的記憶功能、數值計算和邏輯運算功能，以及龐大而且先進的數據庫，基本代替了會計的手工操作。由于計算機的運算速度快、計算精度高、提供信息全面，因而大大提高了會計工作的質量，改變了會計工作的面貌，為會計人員參與管理提供了更大的空間。手工會計是通過原始憑證到記賬憑證、到賬簿，再到報表這樣的流程來開展核算工作的，其中每一過程都需要專門人員從事收集、整理、記錄、計算工作，尤其是記賬過程避免不了許多重復轉抄工作。而電算化會計僅需將數據(原始憑證)一次錄入，其他的過程均可由計算機進行處理且瞬間即可完成。因此可以說，電算化會計不僅徹底解放了會計人員的雙手，同時也為激活會計人員的頭腦創造了條件，使他們有精力、有條件去關注履行會計原本就有的職能，即會計控制。而電算化會計可以完成大量在手工會計條件下難以完成的信息處理工作，如各種輔助核算和管理會計核算工作。
如今，在有條件的村已實行了電算化處理會計業務，農村會計電算化，是社會的發展，時代的產物，也是農村會計發展的必然方向，同時也對農村會計提出了嚴峻的挑戰。一方面，文化水平大都不高，計算機是新的會計工具，使用和操作不熟練。另一方面，實施電算化會計以后，為一些人利用計算機進行舞弊提供了條件。由于利用計算機進行舞弊比手工操作下隱蔽性高、防范困難。這就要求農村會計思想素質、道德品質和會計準則要更加提高。確保農村會計信息的輸入、處理和輸出使其符合會計準則和各種會計法規的要求，保證會計信息能真實、全面、及時、準確地反映農村經濟活動，保障各方利用會計信息所進行的判斷和決策不被誤導，即我們所說的“對會計工作本身的控制和監督”。
傳統的手工會計與電算化會計在會計信息的控制上有很大的不同。傳統的手工會計主要采用結構控制方法，包括設置相互牽制和制約的會計崗位、制度、賬簿、憑證等，通過對會計業務的多重反映或者相互稽核關系進行控制。為防止濫用憑證或隨意毀損、偽造、修改憑證的發生，采用多聯套寫憑證或預先編碼方式等。而在電算化會計中，由于工具、載體、賬務處理、會計組織等發生了根本的變化，會計控制也由人工控制變為人和計算機共同控制，使得會計控制更為復雜，要求更加嚴密。但是操作簡單，控制功能也更加有效。這就要求電算化的農村會計思想素質要提高，道德品質更要好，會計準則更要強，主要是指會計信息的輸入、處理和輸出控制準確無誤，為農村發展服務好，為老百姓管好集體財產作貢獻。
會計電算化重點筆記范文6
會計實驗教學是整個會計教學過程中一個重要的環節，應與課堂教學一樣，實行嚴格的考核制度。這對于充分調動學生學習的主動性和積極性，促使其按質、按量、按時完成教學計劃所規定的實驗任務，進一步進步實驗效果，具有重要的作用。鑒于會計實驗教學與一般課堂教學相比，有其特殊性。因此，會計實驗教學考核的重點應放在對學生實際操縱的能力上。筆者以為，學生會計實驗成績應包括以下幾個方面：
1.出勤成績。這一成績應根據實驗指導老師每次的考勤記錄評定。該成績在實驗總分中占10%。假如學生在實驗期間內，無故遲到或早退或缺課1~2次，應扣減5%；假如無故遲到或早退或缺課3~4次，應扣減10%即出勤成績為0分；假如無故遲到或早退或缺課4次以上（不含4次），則應取消本次實驗資格，以0分論處。
2.實驗操縱技能成績。實驗操縱技能成績包括：
（1）手工操縱技能成績。該成績包括記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、正確性和完整性。該成績占會計手工實驗總分的80%。由手工實驗指導老師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料并參考現場實驗情況評定。假如學生提供的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料，固然數據正確，但書寫不規范，則應扣減10%；相反，固然書寫規范，但某些數據錯誤，則應根據其錯誤的程度扣減10%~30%。
（2）電算化操縱技能成績。該成績包括對會計電算化軟件的了解、熟練地操縱與維護等方面，占會計電算化實驗總分的80%。由電算化指導老師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。假如通過現場抽查，學生不能熟練地運用會計軟件來處理會計業務或操縱不當或者上交的電子版中信息不全等，應扣減10%~30%。
3.事后抽查成績。事后抽查是指在指導老師完成了學生的手工操縱技能和電算化操縱技能成績的評定后，根據在評定過程中發現的有關題目，口頭向學生提出并要求當場回答。該成績占會計實驗總分的10%。假如被抽查的學生不能全面地、正確地和熟練地回答老師提出的題目，則應扣減10%。該成績的設置與評定，一方面，有利于指導老師了解學生實驗的效果及存在的主要題目，以便下次加以留意或改進；另一方面，在一定程度上，可以防止少數學生不認真弄懂題目，抄襲他人的記賬憑證、會計賬簿和會計報表行為的發生。目前，在學生中，抄襲他人實驗成果的現象比較嚴重，應引起特別留意。
這樣，學生會計實驗成績的構成為：出勤各10分，手工操縱技能80分，電算化操縱技能80分，事后抽查各10分，共計200分。這些成績的設立與評定，比較全面、正確地考核了學生各方面的表現與技能。
二、關于會計實驗教學時間安排題目
目前我校會計實驗教學大多安排在大四上學期進行。在這段時間里，有四個突出的題目：其一，有些同學要為12月份或元月份的碩士研究生進學考試作預備，把主要精力沒有用在實驗上，千方百計找理由請假，或者人在心不在，實驗任務請他人代做，自己卻在不引人留意的地方看考研書籍。一般講，這些同學的課程學習的成績大多是優秀的，由于這些氣力沒有充分發揮其帶頭作用，使會計實驗效果受到了一定的影響；其二，大約從當年11月份開始就陸陸續續有單位來校招聘畢業生，這些單位一般都是地理環境優越、社會地位較高、經濟收進不差的單位。有時，用人單位只有一、二個名額，就有十多個，甚至幾十人往應聘，而且這些競爭對手中除了本院學生外，還有本校外院和外校的學生，你能忍心不批準他們往？經過筆試、口試，有的同學可能與用人單位簽約，這時，會計實驗成績的好壞對他們來說已經不那么重要，而對于那些沒有被錄用的學生來說，心理負擔很重，根本沒有心思往搞實驗；其三，一般情況下，大四上學期被保送讀碩士研究生的名單已確定，固然他們不存在考研和找工作的煩惱，但在他們看來，實驗成績過得往就行了，沒有把主要精力用在實驗上；其四，其他活動也大多在大四學期進行，例如黨校學習等等。
鑒于上述種種原因，我以為應把會計實驗教學安排在大三下學期進行。這段時間，會計專業的專業主干課程基本學完，已具備了進行綜合會計實驗的條件，同時，在這段時間里上述四個題目中，除了預備考研究生的同學有一定影響外，其他題目則不存在。
三、會計實驗教學效果評價
實踐證實，會計實驗在激發學生學習積極性、深化課堂教學、增強實際工作適應性、進步學生發現題目、分析題目、解決題目能力等方面取得了極為明顯的成效。
1.激發了學生學習的積極性和主動性
盡管當前我國大學教學現狀有所改善，但課堂教學還是以灌為主，即老師講課滿堂灌，學生上課記筆記，課后溫習背筆記。這種教學方式，學生學習不必多動腦筋，因而學生的學習愛好不高。會計實驗，使學生的學習變被動為主動，讓每個學生都把自己當作某一單位會計工作職員，對本單位發生的經濟業務進行會計處理，因而愛好十分濃厚，表現出積極、主動、熱情高。按實驗要求，學生每次實習時間是下午3個學時，可學生經常給自己加班加點，有的連課間休息時間也不休息。在課堂教學中，若有哪位老師拖堂，下面肯定有學生通過敲桌子、敲椅子提出，但實驗課上不存在這樣的題目，每次實習結束時，常有同學感嘆時間過得真快！
2.鞏固、深化了課堂教學內容
在課堂上，學生基本上從理論上把握了會計核算的一般方法，但對有些知識把握不牢，對有些題目理解不夠深、不夠透徹。不能把所學理論知識前后銜接起來，知識在腦子里是零散的、不系統的。也很難把所學理論知識與實際工作聯系起來，通過會計實驗每個學生都獨立地進行了會計核算的整個操縱且經濟業務范圍廣、所設置的賬戶全面，使課堂上所學知識得以充分的應用。因而，使原來課堂上所學的知識得到了鞏固、使課堂模糊不清的題目變得清楚，同時，對有些課堂內容理解深化了。通過實驗，同學們的普遍感受是：會計實驗就如同把自己腦子里零亂的課堂學習的內容疏通整理了一遍。有位會計課程學習成績很好的同學說，原以為自己課堂學習的不錯，今后參加工作是盡對沒有題目，通過實驗，才知道原來有很多題目一知半解，現在才真正清楚了。
3.增強了實際工作的適應性
會計實驗室，實際上就是一個模擬企業的財務部，學生在這里進行實驗，尤如自己是一名會計職員在進行實際會計操縱，但這里答應出錯誤、改正錯誤，不懂可以翻閱資料，可以請教于老師、同學，經過這樣的操縱，增強了實際工作的適應性。同時，增強了學生的自信心。進行過會計實驗的學生在實際單位進行畢業實習時，動手能力明顯要強于沒經過會計實驗的同學，固然單位的實際業務有些在實驗室未涉及，但只要稍加點撥，學生很快能動手操縱。從畢業后從事會計工作同學那里反饋來的信息是，會計實驗使他們大大縮短了適應期。
4.培養和進步了學生發現題目、分析題目和解決題目的能力
學生的能力不是天生具備的，而是靠培養和鍛煉才具有的。由于客觀條件和個人愛好愛好不同，人的能力也有不同。但是，在學校教育的過程中，培養學生的能力是同樣要求的，就是要應用所學知識發現題目、分析題目和解決題目。
實踐活動是知識轉化為能力的外部條件，是能力生長的“土壤”。學生分析題目、解決題目的能力，也只有通過實踐才能做到。在會計實驗中，每個同學可以獨立操縱，勤于思考，應用所學知識不斷發現題目、分析題目和解決題目。譬如在會計實驗教程中，有個別數占有誤，學生能根據賬戶之間的關系給予更正。由于稅制改革，有些稅種的稅率及計稅基數變動較快，在會計實驗教程中未能及時修訂，同學們能根據已了解的知識，在指導老師的提示下發現題目的所在，并提出正確的方法。有很多經濟業務，若孤立地看，不能進行正確的賬務處理，而需要前后聯系來分析，開始時，很多同學處理不對，如應納稅所得額的計算等，我們發現后，沒有直接告訴同學們該如何計算，而是讓大家好好學習企業所得稅法。結果，同學們基本上能分析出自己的題目，并作出正確的調整。
