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創造性思維的內涵及特征范文1
關鍵詞：平面設計；創造性；思維
眾所周知，創造性思維是產生新思想、新假設，是運用新穎、獨創的方法，創造性地解決問題，是人類思維的高級形式。有人說，創意思維是教不來的，這句話有一定道理，但不十分準確。創造性思維的方法是可教的，正如心理學中思維的特征是可操作的。堅實的知識基礎、豐富的想象力是創造性思維發展的核心要素，是引導學生發現、探索和創造的新境界?，F代社會需要大量的創意設計人才，這就要求中職院校不僅僅要培養技能型人才，更要培養既懂創意又精技能的復合型人才。只有底蘊、有文化、有特色的設計作品才能贏得企業和大眾的關注和喜愛?？v觀中職學生的平面設計作品，我們不難發現作品構思簡單，模仿的痕跡較重，其作品中很難發現吸引眼球的亮點。究其根本原因是我們在教學過程中忽略了學生創造性思維方法的培養，學生不能將廣告訴求與設計本質相聯系，更難產生創造性的思維成果。一幅作品失去了創意，就失去了靈魂。因此，在培養學生技能的同時要高度重視創造性思維的培養。
一、讓廣博的知識奠定堅實的基礎
設計者的想象不同于純藝術的幻想，是設計者把想象利用表現技術將抽象概念轉化為具象塑造的過程，是大腦中空間立體想象的構想被及時捕捉并被圖紙的形式表現出來的過程。要想把腦中所形成的形象、色彩、質感和感覺落實到寓意豐富，真實感強烈的事物，傳達正確的信息，就要將標題、內文、背景、色調、主體圖形、留白、視覺中心等元素有機結合，運用表現和藝術的刻畫達到作品的真實效果。這一切的基礎是廣博的知識、精湛的技能、敏捷的思維、豐富的經驗、非凡的洞察力判斷力和不平常的人生經歷。
中職學生因文化基礎相對薄弱，對社會文化、民族特征、地域文化、風俗習慣和價值觀等的形成不夠完善，不同的社會文化差異直接影響到不同民族、地區的人們對平面設計的認同心理不同。由于不同文化成長環境因素的差異，課上教師要通過案例分析、精品鑒賞和創作實踐等方法，讓學生多方面了解地域文化知識和民族傳承，課余鼓勵學生積累和收集相關材料，通過電視、報紙、雜志、各類書籍、互聯網及現代化通訊設備關注和收集創意新穎的設計作品，積極投身實踐與創造性勞動，豐富文化知識，提高術修養，增加審美趣味和發展創造力。
二、讓想象插上夢幻的翅膀
想象力是人類憑借記憶所提供的材料加工，從而產生新形象的思維能力，是創造性思維的重要形式。因此，教師應有目的地訓練學生在思維的過程中積極想象甚至是幻想，引導學生創造新事物。教師可以運用發散思維和聚合思維的訓練提高學生的創造性，發散思維最能代表創造性的特征。例如，在課堂上，教師提出“英雄”一詞，讓學生進行聯想與之相關的詞匯，以這個問題為中心，使思考的方向往外散發，找出適當的越多越好的答案，來培養學生的發散性思維。學生往往由英雄可以聯想到美女、偉人、超人、白馬、狗熊等，再從這些事物分別聯想，如美女又聯想到服裝、護膚品等，偉人聯想到等，再進行多方位聯想與思考，會形成一個蜘蛛網式的思維模式圖，想象不受任何限制，就像插上了翅膀，從一點向四面八方飛翔，然后重新組合，找出更多更新奇，既出乎預料又合乎情理的
答案。
三、讓頭腦風暴凝聚團隊精神與求知欲
人們常說“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”，說明人多方法多，教學中可以運用頭腦風暴法發揮集體的智慧。頭腦風暴就是每一個人都能暢所欲言，提出創意構想，從而產生盡可能的觀點，即使有些觀點天馬行空，但也可以突破思維局限，集思廣益，達到更高的創造性協同水平，對于創造性活動具有非常大的使用意義。
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一、平面設計中創造性思維的主要內容
平面設計中創造性思維的具體表現為：
（一）圖形創意圖形是一種視覺語言，是視覺傳達的關鍵途徑。視覺化的圖形符號是設計師向受眾傳達自己的思維過程和結果，以求達到傳遞信息的目的。創造性思維在此表現為設計師對客觀世界觀察、篩選、概括并產生想象、聯想的一個過程。這一過程中，形象思維、抽象思維、發散思維和逆向思維這幾大思維方式相互補充、轉化和融合，設計師的創造活動才能完成。
（二）文案表達在一幅平面設計作品中，文案的作用就是通過語言文字來表現設計思想。在創意表現的過程中，文案作者要能夠精準地把握創意的內涵，對創意進行很好的詮釋。在實踐中，我們所看到的是通過文案的介紹和推薦使人們認識產品、服務和企業，對這一事物產生好感，從而達到產生消費的欲望，進而消費?；趯撘獾睦斫庵螅O計師設計文案時要把握好體現設計的表現形式。在實踐中，產品本身的形象化表面特征是不可忽視的，要學會把抽象的思維轉化成視覺的形象表達，加入理性的研究和感性的創造性思維，這樣的設計作品才能夠抓住消費者。
（三）色彩設計色彩是一種心理現象，色彩的表現多為設計師宣泄思想和表達情緒的渠道。在平面設計中，設計師通過色彩向受眾傳達信息，不管是溫柔清淺的色彩還是暴烈濃重的色彩，都是設計師思想色彩的傳達。創造性思維是色彩設計的靈魂所在，當設計師把創造性思維融入其中，這個設計就會變成有血有肉有思想的表現形式。它一進入人們的視線，人們就能感受到設計師的思想，通過色彩了解設計中所蘊含的情感和信息。
（四）版式布局版式布局是平面設計創意的基礎，它能夠將有限的視覺元素進行有機的排列組合，將創意思維的個性化凸現出來。淺層次看，它也許只是一門關于編排的學問，但是實際上，它不僅是一種技能，更是技術與藝術的高度統一。版式設計憑借視覺元素通過無聲的語言去表達藝術深層次的內容。受眾只有理解這些內容才有可能產生消費欲望?？萍既找孢M步的今天，計算機的運用充斥于我們生活、工作的方方面面，設計師們也借助這一先進工具來設計作品，創作各式各樣的表現形式。計算機對平面設計而言是有幫助的，設計師們接收豐富的數據資料，這些對激發他們的靈感大有益處。
二、創造性思維在平面設計中的必要性
平面設計是審美創造活動，設計師的創造基礎需要創造性思維。要想培養出優秀的設計師，就要注重培養他們的審美創造能力。那么，對創造性思維的深入研究就是必不可少、重中之重的。創造性思維的實質是創新，它是藝術進步的靈魂，是設計師不斷成長的強大動力，也是平面設計發展進步的強大動力。平面設計作品中融入了創造性思維，作品就不再是一個披著華麗外衣的空殼，而是一個有思想的表現形式，它體現著設計師的思想和思維?，F在很多平面設計作品是企業、產品或服務的廣告，一幅有創造性思維的作品才能經歷時間的洗禮永久留存于消費者的印象中，這也是企業所希望看到的。平面設計作品的永久生命力需要創造性思維來打造。平面設計作為一種藝術表現形式需要創造性思維。創造性思維給予平面設計很大的發展空間，是未來平面設計發展的主要方向。
三、創造性思維的特點
（一）獨創性獨創性是創造性思維的最基本特征，創造性思維不按邏輯分析得出結論，它獨辟蹊徑，讓人眼前一亮。要具有獨創性，首先設計師要敢于突破常規，敢于向舊事物挑戰。
（二）連動性連動性即由此及彼的思維能力。連動性通常有三種形式：橫向連動、縱向連動和逆向連動。在平面設計中更多的是縱向連動。
（三）多向性在平面設計中，創造性思維的多向性表現在：1.發散機智，即設計師就一個主體設計多種方案，然后進行篩選；2.轉向機智，即設計師在設計方案時，發現原來的方案不好，從而轉向尋找另一種新的表現形式；3.創優機智，即設計師在創作出多個方案后，選出最佳作品。
（四）跨越性創造性思維在平面設計中表現為邏輯上的中斷和思維上的飛躍。中斷的僅僅是邏輯，并非思想，打破原有的思維路徑跨越到另一個視角，看到不一樣的風景，發現另一片洞天。思維飛躍的前提是能夠對問題進行縝密的思考，使思維處于超飽和的受激狀態，一旦外因激發，就會產生質的飛躍，新思維瞬間噴薄而出。
（五）綜合性平面設計的創造性思維具有綜合性的特征，即對抽象思維、形象思維、靈感思維、直覺思維等綜合利用，只有思維的活躍才能調動設計師的想象力，優秀作品才能問世。綜合而言，創造性思維是獨創性、連動性、多向性、跨越性、綜合性的有機統一。
結語
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物理學科是一門實驗學科．中學物理知識和生產生活實際聯系極為密切，好多公式、原理、定理等都可以在生活中找到其模型．要使學生真正學好抽象的物理概念，必須讓其進行大量創造性思維活動，密切聯系實際，因此對學生的創造性思維能力要求較高．在物理教學中開展研究性學習，不僅能使學生學好物理知識，同時也是培養和提高學生創造性思維能力的重要途徑．研究性學習能在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地去探索、發現和體驗，收集大量信息并進行分析、加工和判斷，從而培養和提高學生的思考力和創造力，對學生的創造性思維的發展提供了必要的條件和情境．研究性學習的基本理念是“學生本位”，自主性和創造性是研究性學習的重要體現，同時也是研究性學習的兩個重要原則．例如，在講“摩擦力”時，教師可以將有關滑動摩擦力和靜摩擦力的大小、方向、產生條件及做正負功、充當動力阻力等問題融入到一個有關摩擦力的研究課題中，開展研究性學習．在教師的引導下，讓學生到生產生活中去實踐、探究、發現，并讓學生按要求寫出研究報告．如親手操作、觀察、探究自行車前后輪胎的摩擦力方向和做功問題，到工廠車間中觀察研究傳送帶上物體在起動、停止及勻速運動中的摩擦力大小、方向及做功問題等．在開展研究性學習過程中，學生動手、動腦，充分運用各種感官，學生的創造性被充分激發和調動起來．在創造性活動中，學生充分運用和發揮創造性思維到實踐中去探究、發現知識，學會摩擦力概念的內涵和外延
二、加強習題的變式訓練，培養學生的創新思維
解題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環節．通過解題訓練，尤其是一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，有助于加深學生對知識的理解與鞏固，提高學生的解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強學生思維的靈活性、變通性和創新性．一題多解，培養學生求異創新的發散性思維．通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，提高分析問題的能力，增強思維的發散性和創造性．一題多變，培養學生思維的應變性．習題通過條件變換、因果變換等，變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果．這樣，使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展．多題歸一，培養思維的收斂性．任何一個創造過程，都是發散性思維與收斂性思維的有機結合．因此，收斂思維是創造性思維的重要組成部分．當然，加強對學生收斂性思維能力的培養也是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維能力的重要途徑之一．很多物理習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題實質相同，如能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題，歸類分析，抓住共同本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題，旁通一批，達到舉一反三的教學效果．
三、總結
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關鍵詞：數學教學 創新教育 創造性思維
一、數學的內涵及其特征
1.數學的內涵
數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門科學。其中的“空間形式和數量關系”，在本質上是辯證的。從其本身來說，數學對象并非獨立存在，而只是抽象思維的產物，具有主觀性。但就其內容而論，有具有一定的客觀性。也即數學對象就是抽象性與客觀性的辯證統一。正是由于人類對客觀事物的認識活動的一個側面，因而數學是隨著人類實踐的發展而得到不斷的發展。
2.數學的特征
（1）抽象性
任何一門科學都具有抽象性的特征。但是，數學的抽象性在對象上、程度上都不同于自然科學、社會科學的抽象。因而數學的抽象性不僅表現在廣度上，還表現在不同層次的深度上，故恩格斯稱數學是一種研究思想事物的抽象的科學，這是對數學抽象性深刻概括。
（2）精確性
數學的精確性，指的是數學具有邏輯的嚴密性和結論的明確性。數學的對象是形式化的思想材料，他的結論是否正確，一般不能像物理等學科那樣，借助于可重復的實驗來檢驗，而主要靠嚴格的邏輯推理和一絲不茍的計算，使得每一數學理論都不可動搖。當然邏輯的嚴密性不是絕對的是相對的。任何理論的邏輯嚴密性都是逐漸加強的。
（3）應用的廣泛性
數學研究的量及其關系不只存在于某一特定的物質運動形態中，而是普遍存在于各種物質運動形態中。因而它必然能應用于各種物質運動形態的研究，成為各門科學發展的共同工具。我國著名數學家華羅庚在其《大哉數學之為用》一文中，曾精彩的論述了數學在“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁”等方面的應用，生動地說明了一切科學技術在原則上都可以用數學來解決有關的問題。
二、創新教育的內涵及特征
1.創新教育的內涵
創新教育是指以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育過程中，著重研究和解決創新意識，創新能力和創新人格的問題。
（1）培養創新意識
只有有意識的去創新才能產生強烈的創新動機，主動建立創新目標，充分發揮自身的創造潛能。故培養學生的創新意識，重點是培養“推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索”的精神。
（2）培養創新思維能力
培養學生的創新能力主要培養他們的創新思維能力，創新思維是指一種思維活動，它具有獨特性和新穎性，主要體現在思維的流暢性和變通性。而創新思維能力就是創新思維的一種實踐能力。
（3）培養創新人格
培養創新人格是指培養學生遠大的理想、堅定的信念、務實的作風、敢于創造的勇氣、善于創造的敏感性、不怕失敗的毅力、創造成功的信心等。這些非智力因素對創造活動有著十分重要的意義，不僅能激發創造意識，而且能促進創造能力，特別是創造思維能力的更好發展。
2.創新教育的特征
（1）傳統教育與創新教育的區別
傳統教育注重知識的繼承，以傳授知識為中心，其目標是把學生培養成能較好的理解、消化和應用前人知識的應用型人才。而創新教育不僅注重繼承，更強調對現狀的突破和對未來的創新，其目的是將學生培養成具有開拓創新精神的復合型人才。
（2）素質教育與創新教育的區別
創新教育是高層次的素質教育，是素質教育的具體化和深入化。素質教育是一種更加注重人才的人文精神的培養和提高，重視人才的人格，不斷健全和完善，即更加重視學生學會做人的教育。全面實施素質教育是創新精神和創新能力發展的基礎。而創新精神和創新能力的發展是素質教育的提升。
（3）應試教育、創造教育與創新教育的區別
應試教育壓制個性，束縛、壓抑學生的個性和創新精神，而創新教育是一種以人為本的教育，它重視人的主體性，弘揚人的主體精神，以人的發展為本。在教學中，以學生為主體，尊重學生人格，注重發展個性。創造教育是側重于操作的教育。而創新教育不僅是教育方法的改革、教育內容的增減，且是教育功能的重新定位，是教育的重大革新與價值追求，是創造教育在新的歷史條件下的發展和升華。
三、數學與創新教育的聯系
1.思考的充分自由性和嚴密的邏輯性是創新的基礎
任何事情的解決都需要一個思考的過程。作為一門科學，數學更是如此，但數學比其他學科或科學更注重思考、強調思考，主要體現在思考的充分自由性上?！皵祵W的本質在于思考的充分自由”，是著名數學家康托爾對數學作為一門科學的精辟概括。正是“思考的充分自由”這個思想使康托爾有可能在超越了有限的世界中，以數學的嚴密性建立起了集合論，使幾何學家有可能建立起超越了我們想象的高維空間，使公理學家才有可能建立起抽象的純數學和種種特異數學來。這個思想是數學產生發展所必不可少的最重要的、最根本的思想。顯然，數學上的思考的充分自由性與嚴密的邏輯性，正是人們進行創新所必不可少的環節，是研究事物本質的一般規律，因而是提高創新能力的基礎。
2.無私的奉獻精神是創新的品質
數學的作用就是使人們利用對現實世界的空間形式和數量關系的認識去改造世界，造福人類。這無疑要求一批批的科學家來研究數學。而科學家的一個突出特點就是具有獻身于自己事業的那種持久而強烈的精神。現實告訴我們：非凡的天才只有少數幾個人才有，而奉獻精神則是人人都可擁有的而且也應當擁有的，沒有這樣的精神人的生命便失去了價值。
3.創造性思維是創新的核心
創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。創造性思維能力的強弱決定了人們善不善于創造，能不能進行創造，這里的創造性思維是指運用以知的知識經驗在創造想象的參與下，通過思維不僅揭示事物的本質而且是在此基礎上產生出某種新穎獨特的，前所未有的思維成果過程。人類從事的創造活動就其本質的內容來講，就是創造性思維、人民所取得地創造成果，也無一不是創造性思維的結果，也就是創造性思維成功物化的結果。而思維作為一種技能，每個人都可以通過訓練來提高這方面的能力。當然這種訓練的過程可能是艱苦的，當你真正能掌握這種技巧并能運用自如，立桿見影的時候，你就會覺得趣味無窮了。
事實上，整個數學幾乎全都是創新精神的產物，從初等代數、幾何到高等數學、基礎數學的整個數學中充滿了創造性思維的精華，于是這就為啟發、鍛煉、提高學生們的創造性思維能力提供了無數很好的合適的材料。
參考文獻：
[1]趙振威，章士藻.中學數學教材教法\[M\].上海：華東師大出版社，2001.
創造性思維的內涵及特征范文5
論文關鍵詞：創新思維；特征；訓練方法
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識產生某種新穎獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。關于創新能力的結構要素，比較流行的觀點認為它由創新意識、創造性思維、創新技能三大要素構成。創造性思維是創新能力的核心要素。
一、創造性思維的內涵
創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓認識新領域、創造新成果的思維活動。創造性思維不僅能揭示事物的本質,還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。從廣義上講，創造性思維不僅表現為做出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。它是一種發散思維與復合思維的辯證統一。創造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。
二、創造性思維的特征
（一）流暢性：所謂流暢性，又稱非單一性，是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。流暢性反應的是一個人在情境面前反映的速度快還是慢，這與創造性是很有關系的。要表現出創造性，就需要以思維流暢做基礎。這一品質可以用現象學的方法來反映，如教師提出一個問題，看誰想出答案快，快者思維就流暢，慢者思維就不流暢或不太流暢。一些標準化的測量工具就是依照這一方法來編制的，如托蘭斯圖形創造思維測驗等。
（二）所謂變通性，是指思路開闊，善于根據時間，地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度，多方位地探索，解決問題；這一品質可以從課堂反映來體現，如學生的一題多解，一個故事多種結尾，一件事情多種寫法，等等；也可以讓學生說出一件事物的用途，說得越多越好，然后對所說出的用途進行整理分類，分類越多表明思維靈活性越強。美國吉爾福特的創造力測驗及明尼蘇達大學的創造力測驗，就是采用這種方法編制的。
（三）所謂叛逆性，是指思路不斷突破常規定型模式和超越傳統理論框架，指向新的領域和新的客體。它不迷信原有的傳統觀念和經典信條，對既定事物進行批判性的思考，體現的是一種叛逆精神。思維的叛逆性是流暢性和變通性的歸宿，是創新性思維的最高層次。思維的批判性首先體現在敢于用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識，包括權威的論斷。思維的批判性還體現在敢于沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規去思維，敢于另辟蹊徑、獨立思考，運用豐富的知識和經驗，充分展開想象的翅膀，這樣才能迸射出創造性的火花，發現前所未有的東西。
三、創新思維訓練的三大方法
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展。注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑了學生創造性思維的發展。
（一）發散思維訓練
發散思維是主體面臨問題時由一條擴展到多條、由一個方向轉移到多個方向的思維方式，即倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。在發散思維的培養過程中，注意拓展學生思維的廣度，擴大觀察范圍，培養群體協作精神，避免一味求同，以使得思維“軟化”。
1、大腦激蕩法。以集思廣益的方式，在一定時間內采用極速度的聯想作用，大量產生各種主意。這是個團體訓練方式，因而個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考更易發揮創造力。競爭狀態下個人創造力易激發，因而是一種十分有效的訓練方法。其特點和要求包括自由奔放、嚴禁批判、以量為主、相互激勵等。
2、反向法。即從相反的方向出發引出問題，展開思路，得出新觀點，是科學技術研究中應用廣泛的創造性思維方法之一。人們在運用反向構思法時，可以從已有事物的相反功能區設想新的創造，稱為功能性反轉；也可以從已有事物的相反結構去設想新的技術創造，稱為結構性反轉；還可以改變已有事物的因果關系來引發新的創造性設想和思路，稱為因果關系反轉。
3、類別變動法。這種方法是用來克服定勢的影響，以提高思維的變通性。在創造性思維過程中，思維定勢是主要障礙之一。克服的有效方法是進行“生”“熟”轉化與“順”“逆”轉化。當遇到陌生事物難以發現新關系時，可以幫助學生在思想上將其轉化為熟悉的事物，消除其陌生因素從而引導新思想迸發出來。相反，面臨熟悉事物時有意保持一種認識上的陌生感，使熟悉的認識對象陌生起來，這樣往往會引起學生異想天開的想法和見解。
（二）直覺思維訓練
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入浴缸的一瞬間，發現浴缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答等等。為了培養學生的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，想象極其活躍。當出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。
1、大膽設想法。這是指徹底沖破現存事物和思想的束縛，對當前還沒有但有可能產生的事物進行大膽設想的創新方法。海闊天空，甚至可以想入非非，這樣便于擴大想象的范圍，捕捉創造想象的火花，激發靈感的產生。要大膽構思、探索和對比，將形象思維與邏輯思維有機地結合起來，既要異想天開，又要腳踏實地。
2、還原法。又稱回溯思維法。這是對已有的結論或事物的結果應用還原和回溯的思考方法，對其產生的原因進行考慮，暴露出其中謬誤，以排斥舊的偏見，建立新的學說和觀點。這種由果推因的思維方法在科技發明中得到廣泛的應用。
（三）形象思維訓練
在教育實踐中，結合不同的學科進行不同的訓練，能促進學生對視、聽、嗅、觸等方面形象的陶冶，發展表象系統，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維，培養創造力。
1、圖像法。一種運用符號以求轉移創造性思維的方法。抽象符號或圖像的使用是人類思維的一個巨大進步，也是人類創造性思維能力的一次飛躍性發展。因為符號和圖像能把復雜的事物表象得通俗易懂、簡明扼要，還可以看出事物的新關系，可以自由地進行脫離現實的構思或進行新的組合。
2、聯想法。它是把已經掌握的知識與特殊的思維對象聯系起來，從其相關性中獲得啟發的思維過程。聯想思維方法能夠克服兩個概念在意義上的差別，并把它們聯結起來。經常的自由聯想可以增強想象力，為進一步的創造或創新奠定基礎。按聯想事物之間的關系，聯想可以分為相似聯想、接近聯想、對比聯想、仿生聯想和仿形聯想等多種方式。
（四）特異思維
特異思維是一種超常規的思維方式。雖然它不是常用的、規范的思維方式，但他對培養思維的靈敏性、廣闊性、變通性，激發創新靈感，發揮著獨到的作用，常常收到“歪打正著”的效果。
創造性思維的內涵及特征范文6
【關鍵詞】音樂欣賞;創造性思;維集合性思維;發散性思維
音樂欣賞作為一種自由的主體審美活動,具有獨特而復雜的心理活動過程。由于音樂存在著不具象、無語義等美學品格,因此,欣賞過程中的創造性思維活動占有重要的位置。在中小學階段,創造性思維表現為敏銳的觀察力,豐富的想象力,深層的思維能力,迅速、流暢、獨特地解決問題能力和動手操作的能力,可以說是創造力的核心。從價值意義上說,創造性思維發揮、參與的程度不僅決定著音樂審美感受的水平,而且還影響著創造精神乃至音樂創造力的培養。我們音樂教育工作者,在教學中要重視對學生創造性思維能力的培養。
一、音樂欣賞對培養學生創造性思維的作用
1、音樂欣賞能開發智力,有利于學生創造性思維的形成。創造性思維又稱創新思維,是人類在各種活動中表現出來的富有創見性的高級精神活動。由于它可以提供新穎獨創而有價值的思維成果,因此是開拓人類未知領域,進行科學研究和藝術活動,推動社會前進的動力。音樂欣賞活動因為在欣賞過程中需要學生對主旋律的記憶,對情感、情緒的體驗,對音樂形象的想象,這一切都不斷地刺激著學生的創造性思維活動,使右半腦的功能得到充分的發展,有利于智商的提高。就音樂欣賞而言,其創造性思維必須建立在聆聽感知的基礎上,主要以形象思維占主導地位,但當對音樂感受從情感欣賞上升到理性分析階段后,則又必須有一定的邏輯思維的參與。當然,創造性思維主要包含有發散性思維和集合性思維兩種成分。其中發散性思維是不按常規,尋求變異,多方找答案的思維,具有流暢、變通、獨特、有效等特征,因此特別重要。而集合性思維是根據已有的信息,經過分析判斷去獲得正確答案的思維,它具有集中、求同,相對獨立等特征,二者是相輔相成的。音樂欣賞中的創造性思維除了遵循以上規律之外,生活經驗和情感體驗的積累也是十分重要的。沒有豐富的生活閱歷和情感體驗,就很難展開有意義的聯想和想像,也就無從創造性感受音樂和理解音樂,這顯然是音樂創造思維的一種特征和要求。
2、音樂欣賞能激發想象力,有利于學生創造性思維的培養。在音樂欣賞這種審美活動中,是通過音響激起情感體驗,從而展開想像、聯想的。這一心理活動既遵循了一般文學藝術欣賞過程的普遍規律,也有著音樂審美的特殊內涵。學生在聆聽音樂的過程中可根據自己的生活經驗和情感體驗,進行自由的想像和聯想。當音樂欣賞的想像、聯想等心理按照思維網絡運轉時,就需要展開全面性、開放性、廣泛性的思維活動。這種發散性思維可以使同一首樂曲在不同聽賞者的心中產生不同的“音樂形象”,而這些“音樂形象”絕無雷同。例如有一次,學生在欣賞《梁?！沸√崆賲f奏曲的時候,當欣賞到《哭靈投墳》一段,我讓學生回答:“此時,在你的腦海里呈現的是什么樣的情景?”一位看過越劇《梁祝》的學生就說“我想起了祝英臺披麻戴孝,在暴風雨中,在梁山伯的墳前哭天號地的情形。”另一位喜愛舞蹈的同學則回答“我感覺祝英臺不斷地旋轉于悲痛之中,忽而又感覺她那堅毅的目光。”可見,音樂激發了學生的想象力,調動了他們的創造性思維,使他們的內心所呈現出來的音樂形象各不相同。
3、音樂欣賞能誘發創造靈感,促進學生創造性思維的發展。和所有的藝術審美活動一樣,音樂欣賞也必須從直覺感受出發,通過音響激起想像、聯想,從而進入形象思維過程。和其他藝術欣賞相比,只不過音樂形象思維是以對音響激起的感情體驗為基礎的。由于每個人的生活經歷、情感積淀、文化修養不同,因此對音樂感受時的情感體驗也不盡相同。正如英國音樂家柯克在《音樂語言》一書所講,聽眾對貝多芬第七交響曲第二樂章有著不同地反應:“一部分人似乎在其中感到深深的憂郁,另一部分感到是一首罵人的詼諧曲,第三部分人則感到這是一首具有壓抑情緒的田園曲?！边@一方面說明了音樂表現內容的不確定性和音樂欣賞中發散性思維的客觀存在,但另一方面也證實了情感體驗在音樂欣賞中的重要地位與作用。那么,學生在欣賞了音樂作品以后,他們就會有這樣的一些感想:音樂是可以變化重復的,只要樂器音色稍作改變,音樂力度上有所增強或減弱,都可以作一些發展而成為新的作品。那么,我也可以寫這樣的作品:用同一個音樂語匯來做一些變化,不斷地重復,不也可以成為一個作品了嗎?是的,這種靈感可以來自《春江花月夜》,也可以來自《春節序曲》。當然,這種靈感不僅可以用于音樂創作,還可以進行詩歌創作、繪畫等。所以說,音樂欣賞能誘發學生的創作靈感,促進學生創造性思維的發展。
二、音樂欣賞課培養學生創造性思維的策略
音樂欣賞課中,要使學生欣賞興趣持之以恒,有效地培養學生的創造性思維,這就要求教師要充分地利用教材作品,聯系學生實際,改進教學方法,尋求更有利于創造性思維培養的教學模式。
1、講授知識與指導學法相結合。作為一名大學音樂老師,我給學生主動欣賞的機會,學生才能通過對幾部作品的欣賞,加深對作品的理解,學會分析作品,理解作品,從而具備獨立欣賞的能力。在學習音樂理論的同時,教師還要善于運用啟發式的教學方法引導學生進行思考。這就需要教師在設計課堂提問的時候,既要緊扣作品的中心精心設計,又要留給學生一定的思維空間。讓學生帶著問題去欣賞、分析和展開討論,充分地調動了學生的學習積極性,使學生在學習上由被動接受變為主動欣賞,避免了教師的單一說教和“滿堂灌”,達到了授之以“漁”的目的。
2、作品欣賞與再創作活動相結合。音樂欣賞的過程本身,是進行作品的第三度創作。如果在理解作品的基礎上,教師設計一些活動,讓學生進行再創作,那將是對作品理解的一種升華。再創作還表現在對課外文娛活動的開展方面。如在欣賞了李煥之的《春節序曲》之后,可以結合舞蹈興趣小組的活動,先教給同學們以漢族舞蹈的基本舞步,讓同學們根據音樂情緒,充分發揮他們的主動能動性,創編一個漢族情緒舞。這樣,既發揮了學生的特長,又加深了對《春節序曲》的進一步理解。
3、作品欣賞與啟發、引導、提示學生聯想和想象相結合。人們常說,音樂中飽含著情感,充滿著想象,其實這情感的源頭是在聽眾的心中,這想象的翅膀生在欣賞者的身上。不是音樂在激動,而是音樂使我們激動;不是音樂在幻想,而是我們在幻想。愛的喜悅、恨的憤然、勝利的豪情、失敗的悲愴,這些具體的情感在個性、閱歷、修養各不相同的欣賞者心中,有著迥然不同的內容,當他們把各自的情感帶到對同一作品的欣賞過程中的時候,這個作品實際上已被賦予了各種不同的含義。在對音樂作品的欣賞過程中,教師應對學生進行啟發、引導、提示學生聯想和想象,發揮自身的主導作用。如在欣賞《春江花月夜》之后,可以引導他們充分發揮想象,既可以用繪畫的方式描繪《春江花月夜》的美麗圖景,還可以將自己的感受用詩歌、散文的形式表達出來。
“教是為了不需要教”,教授音樂欣賞課的目的是讓學生學會欣賞音樂。只要我們認識到了創造性思維的重要性,給學生以主動欣賞的機會,促進學生創造性思維的培養,他們才會真正具備獨立欣賞的能力。正如許卓婭所說:“一個完美無缺的機械玩具對兒童來說,只能提供一套規定好了的操作動作,而一堆普通的沙土卻可以向兒童提供無邊無際的幻想空間和無限的創造機會及創造的可能性?！痹谕菩兴刭|教育的今天,作為一名音樂教育工作者,研究音樂欣賞在創造性思維能力的培養方面所起的作用和方法,就顯得尤為必要了。
總之,音樂欣賞與創造性思維關系極其密切,但必須正確全面地認識它、科學合理地處理好二者在教學中的實踐環節,以促使審美教育目標的實現。我們在音樂的幻想中上天入地、望月觀潮,這其中的感受只有在穩操勝券各自不要重復的心靈中才是真實的,而且也是其他人無法共享的。
參考文獻
[1]《中國音樂教育》,《音樂美學》,《科學思維學》,《外國教育參考資料》1996年第二期.
