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教師教育專題培訓范文1
關鍵詞：體育教育；教師技能；培訓模式
收稿日期：2007―05―14
作者簡介：李忠安(1972―)，男，漢族，黑龍江省雞東縣人。哈爾濱師范大學體育科學學院團委書記、講師，主要研究方向：思想政治教育、體育理論。
一、加強對高等師范院校體育教育專業學生教師技能培訓的背景分析
1.加強對體育教育專業學生教師技能培訓是高等師范院校體育教育發展的需要。高等師范院校是教師的搖籃，承載培養中學教師的重任，同樣也承載著培養中學體育教師的重任。
2.加強對體育教師專業學生教師技能培訓是突出高等師范院校教師教育特色的需要。高等師范院校是中學師資的主要來源，同樣也是中學體育師資的主要來源。
3.我國目前推行的基礎教育新課程改革的實施，包括體育新課程改革的實施，需要培養能適應新課程改革，能推行新課改革的合格的中學體育教師。
4.高等師范院?，F行體育教育專業學生的教師技能培訓機制培養的中學體育教師已不能適應中學體育課程改革的需要。
二、目標人群
從現在校大學一年級體育專業學生開始實施，今后每年新入學的體育教育專業學生都將按此模式進行培訓。
三、培訓需求分析調查
1.傳統的、落后的教學方式培養的現在職中學教師已很難適應體育新課程改革的需要。
2.體育新課程改革的實施需要專業人才，更需要掌握新課程改革理論知識、實踐教學技能的專業人才。
四、教師技能培訓的目標策略
1.目標：在四年內培養一批能適應中學體育新課程改革需要的中學體育教師，充實到中學體育教師隊中，進一步促進中學體育課程的改革和實施。
2.策略：
（1）組建一支教學實踐能力強、專業技能過硬的，有創新精神和改革意識的培訓隊伍，邀請國內或省內制定新課程改革方案的有關專家對這支隊伍進行前期培訓，讓培訓隊伍成員了解新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法；
（2）組織培訓隊伍深入各地區中學，調查了解推行新課程改革，對中學體育教師教學能力和基本素質的要求，以確定對學生培訓的方向，制定切實可行的培訓計劃；
（3）以課程體系和教學內容的改革為重點，按照突出理論性、實踐性、實用性的原則，對現有專業課程結構重新設置，更新教學內容和方法，突出理論與實踐相結合；
（4）以專題講座的形式，向學生介紹新課程改革的目的、意義以及具體實施辦法，讓學生了解適應新課程改革所必須具備的教師技能；
（5）加強對學生教師基本能力的培養，包括語言文字表達能力、教學設計及教案編寫能力、指揮和把握課堂的能力（課堂常規、口令、隊列隊形調動、徒手操、趣味活動等）、總結反思能力以及創新能力，這些方面能力的培訓由培訓隊伍中在某個方面有特長的培訓教師來組織、策劃和實施，并制定有效的評價辦法來調動學生參與培訓的積極性；
（6）通過教育見習、教育實習的方式，由培訓教師帶隊深入中學開展新課程改革下的教學觀摩和教學實踐活動，提高學生理論聯系實際的能力，進而幫助學生成為新課程改革的實踐者；
（7）對教育實習全面總結，全面評價，檢驗知識技能遷移的效果；
（8）針對教育實習過程存在的問題和不足，修改和完善培訓計劃，并對不能很好完成教育實習任務的同學進行再培訓。
五、培訓的時間框架
1.一年級：重點對課程體系和教學內容、方法、手段的改革，在教學過程中著重專業基礎知識的培養；
2.二年級：向學生滲透新課程改革的目的、意義和具體實施辦法，讓學生了解適應新課程改革教師所應具備的基礎技能，同時開展教師基本技能培訓系列活動，做好評價和反饋；
3.三年級：組織教育見習、教育實習，培養學生教學實踐能力；
4.四年級：對教育實習全面總結，修改和完善培訓計劃，針對不同對象進行再培訓；
5.畢業后一年內：對到中學就業的畢業生進行評估反饋。
六、資源支持
1.人力資源：需要有一支教學實踐經驗豐富、專業技能過硬、富于創新精神和改革意識的培訓隊伍；2.財力資源：需要提供開展調查、見習、實習的旅差費、激勵培訓者努力工作的適當的補貼和請專家講座的講課費以及培訓過程中所需用的教材、教具、資料費等； 3.在原有教育見習、教育實習基地的基礎上，增加教育見習、教育實習基地建設，以滿足目前生源相對較多的需要。
七、評估反饋：
1.方法：實地訪問或電話訪談
2.訪談提綱：
（1）被訪對象是否在教學過程中貫徹執行了新課程理念？效果如何？
（2）貫徹執行新課程理論是否搖擺不定流于形式？
教師教育專題培訓范文2
關鍵詞：90學時；集中培訓；專業發展
一、研究背景
在深化新課程改革的大背景下，課程的功能、結構、內容、實施、評價和管理等各方面都有所創新和突破，對中小學教師綜合素質提出更高的要求。教師必須在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能適應新課改發展的要求。廣大教師必須在新課程改革的過程中提高專業發展水平。
浙江省教育廳印發了《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）》對教育部所規定的每五年培訓不少于360學時進一步作了明確，規定在職中小學教師校本培訓不超過總學時的三分之一，每年參加培訓一般不低于24學時，周期內至少參加一次不少于90學時的集中培訓。
二、現實背景
90學時集中培訓是每個教師五年培訓周期內必須完成的任務，對促進教師專業發展也起到非常重要的作用。但現實問題是90學時按每天6學時計算，需要15天培訓。問題也隨之產生，學校每年有20%老師要參加15天的90學時集中培訓；因為2011年未組織90學時的集中培訓，因此培訓任務提高到每年25%。那么這些教師正常教學的課務怎么協調？教師外出培訓的效率如何保障？老師參加培訓的積極性如何激發和鼓勵？培訓費用如何支付和保障等等，各種矛盾和問題接踵產生，其中工學矛盾和學習實效成為影響學科90學時集中培訓的關鍵因素。
為了提升教師專業發展水平，解決學科90學時集中培訓的現實困難，本人也多次參加了市教育局組織地90學時集中培訓的討論會。圍繞工學矛盾和培訓實效問題，也提出了一些建議性的意見，但也難一下子統一思想。
三、學校教師實際情況
1.我校教師情況及分析
本人把具有教師資格證的教師（表1）、學校教師近三年各個年齡段情況（表2）進行了統計：
從表格的數據可知，具有教師資格的教師大于一線教師，大于20人的學科有語文、數學、英語3個學科，小于6人的學科有生物、美術等7個學科，有個別學科只有1-2人，年齡在54歲以內教師占絕大部分（超過55歲且具有教師資格證的教師3人），要經歷2016年教師資格證的重新認注冊和換證。因此絕大部分教師要參加90學時的集中培訓。
2.培訓人員的界定
我們來分析一下哪些人需要參加學科90學時集中培訓，這里的“教師”概念是如何界定的？超過55周歲的教師怎么辦？等等。
根據中小學教師專業發展的要求，教師需要終身學習，我們認為這里的“教師”指的是具有相應教師資格證且正式在編的教職員工，因此具有教師資格證的教師都要參加學科90學時的集中培訓，對于超過55歲的老師，我們只能建議他們參加。
四、90學時集中培訓方案的提出
根據我校教師情況的實際，我們也思考過以下幾種培訓方案：
1.自主式培訓方案：根據省培訓管理平臺公布的學科90學時培訓方案進行自主選擇，學校在教師選課階段不進行干預，在審核階段學校按每年25%安排培訓，教師憑培訓通知單自行到教務處、政教處協調工作，按標準報銷培訓費用，超出部分由自己支付。
2.外包式培訓方案：學校委托相關的培訓機構或師范院校，把我們所有學科的90學時集中培訓任務以“打包”方式交給他們，由他們進行90學時集中培訓的組織和實施，學校只需派人參加，任務完成后由學校統一支付費用，這樣培訓針對性和實效性有保障，但培訓的費用較高。
3.聯合式培訓方案：一個學校所有學科培訓費用和二所、三所學校完成所有學科培訓費用是差不多，但如果一個學科的培訓費用由二所或三所學校共同承擔，那就是意味著費用可以降低二分之一或三分之二。關鍵是針對性強，有效地保證培訓的針對性和實效性，也能較好減小工學矛盾。
4.三種培訓方案的優缺點（表4）
5.從上述的比較來看，聯合式培訓方案不僅針對性強，還可以解決工學矛盾、培訓實效等問題，且極大地降低學校和教師的培訓成本。本人和學校領導更傾向這種培訓方案。
五、培訓方案的實施
1.經多次多個層面的溝通和協調，學校最后確定與本地區規模相當的二所普通高中組成培訓聯合體，共同來實施。
2.三校共同參與90學時集中培訓的方案制定，定位于基于新課程、新高考，目標是提高各科教師綜合素質，更新教育教學理念，掌握先進教育技術，提高教師基本素養、解題能力和學科競賽的輔導能力，培養較高的課堂教學設計能力，提高課堂教學水平。方案突出學科性、操作性、實踐性，采取理論和實踐相結合模式。理論部分以教師職業道德內涵、學科本體性知識拓展、學科實踐性技能提升、課堂教學技能及行為研討為主；實踐部分以課堂教學觀摩活動、課堂教學實踐及診斷活動、課堂教學技能實訓、課堂教學主題研討活動為主?？紤]到三校的實際因素，我們把15天的課程融縮為12天，采用“6+6模式”（六天理論學習、六天課堂實踐）。
3.培訓方案形成后由市教師進修學校相關負責人幫我們把關，根據他們的意見再作修改和調整，方案確定后委托他們在省培訓管理平臺進行申報，然后由教育行政部門審核。
4.省培訓管理平臺公布后，我們幾個繼續教育負責人會組織學校相關學科的教師進行報名，并完成教師的報名審核工作，確保每個具有教師資格證的教師都能報名并通過審核。
5.在理論和實踐培訓過程中，我們盡可能的按培訓方案進行操作，在每次培訓之前，做好專家、三校等之間的溝通，落實好細節，妥善安排好培訓。做好與教務處的工作協調，及時給相關教師的課務進行調整，并利用短信平臺等通訊手段及時通知到每一個培訓的教師。
6.在培訓的過程中，我們作為繼續教育負責人全程參與，一邊做好專家和老師們的服務工作，一邊做好培訓的管理工作，如培訓人員登記等。
7.為了確保培訓的針對性和實效性，市師訓中心也派培訓干部全程進行監督和過程控制。
8.要求每位參訓教師記錄好培訓情況或寫下培訓反思等作業，督促他們及時上交。
六、培訓方案的反饋
通過聘請省市專家作專題講座，引領教師經歷“理論傳授――理念內化――理念轉化為實踐”等階段，先后邀請了一批知名專家給我們的老師開設講座。根據教師的專業發展需求及教學工作中存在的主要問題，采取“示范――診斷――提升”的實踐培訓模式，通過教學示范、問題診斷與分析、對策研討等形式進行指導，幫助教師切實提高課堂教學能力與教學管理能力。
培訓完成后，每個參訓教師不僅要完成省培訓管理平臺上的課程評價活動，三校也會聯合起來請教師對90學時集中培訓的組織進行評價，以便我們更好地為教師服務。
七、培訓方案實踐階段成效和反思
1.培訓實效
目前學校共有語文、數學、英語、物理、地理等5門學科完成了90學時集中培訓，因為培訓內容具有針對性，要有學校參與、師訓中心的監督，同時較好地做好校內協調，確保他們的培訓時間，因此培訓的出勤率、實效性等也得到保證，效果是明顯的。
2.工學矛盾
聯合式培訓模式，能根據三校教學工作的需要，及時進行調整，同時我們也可以跟相關處室進行協調，較好地解決了教師工作和學習之間矛盾。
雖然90學時集中培訓取得一些經驗，但還是有一些問題的值得我們思考，并且需要我們共同來解決，例如：如何發揮各級教研室的資源優勢、新教師問題、小學科問題等。
學科90學時集中培訓雖然實施地時間不長，還有問題的存在，但是學校在提高教師專業發展水平的目標沒有改變，在以后的過程中，我們將不斷改進和完善學科90學時集中培訓的模式，更好地促進學校教師專業發展水平。
參考文獻：
[1] 浙江省教育廳.浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）[Z].http：///sites/main/template/detail.aspx？id=36069，2011.7
教師教育專題培訓范文3
關鍵詞 農村 初中體育教師 培訓 問題
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
目前脫產置換研修農村初中骨干體育教師培訓還存在很多問題，培訓內容很豐富，效果不明顯，主要是因為培訓內容豐富而培訓時間短，課時量不足導致培訓流于形式。培訓中理論指導過多，實踐、實訓內容有所欠缺，理論與實踐有機結合難度大，不能很好地滿足學員專業發展的需要。
1培訓需求分析方面
有的培訓機構在接受培訓委托之后并沒有對教師的培訓需求做深入的分析，而是基于任務要求自上而下的確定課程，或者讓授課教師自行確定講課內容。
2培訓課程設計方面
在教師培訓實踐中，培訓需求分析也應該成為教師培訓課程設計的重要依據。我們必須有意識地克服為分析而分析、培訓課程設計與培訓需求相脫節的現象。有培訓需求分析作為基礎的培訓課程應該目標更具體，更具有針對性。然而我們的培訓課程設計往往存在多方面的不足需要改進。
（1）課程目標缺乏職業生成性。國培計劃（初中體育）總目標中指出幫助縣域內農村初中有發展潛力的中青年體育骨干教師加深職業理解和學生發展認識更新教育理念，拓展專業知識，熟練掌握體育教學方法與技能，提高教學與研究綜合素質和能力，成為縣域內推動初中體育健康教育可持續發展的中青年帶頭人。由于專業素質發展的理念缺乏深入思考，對教師繼續教育缺乏長遠、通盤，整體的考慮，更多地從提高職業適應性的角度拓寬和加深知識面，只注重系統化、結構性和理論性專業知識的傳授，對創新素質的全面培養重視不夠；重視對教師獲取知識與技能的培養，忽視對教師人格、情感、意志的發展和升華；過多注重教師個人需求，忽視社會需求和學科體系的內在訴求，導致課程目標缺乏職業生成性，教師學習熱情低落，學習效果不佳，甚至走向反向效果。
（2）課程結構失調。很多學員在培訓中學到了新知識和方法同時他們的需求也在一定程度上得到了滿足，但當回到原有學校嘗試時，又必然面對一個問題： 每所學校甚至每一次課堂授課均有獨特之處，這就讓教師覺得培訓中所學的過于抽象、理論化和不切合實際教育的現實差距太遠，這又會讓教師對專業的理解感到困惑。因此，當前的在職培訓對教師的實際教學能力作用并不明顯，不利于學員的培養和學員專業能力的提高，究其原因在培訓中理論知識與實踐的融合程度不夠所導致學員無法適應教學環境的改變。培訓不僅要有學科領域的課程目標，還應設有不同層次教師培訓的課程目標，才能體現不同層次教師的實際需要和差異。
課程結構的失調現象主要體現在四個方面：一是重學科專業課程輕教育專業課程，學科本位主義傾向突出；二是重理論課程輕實踐課程，活動性課程、實踐性課程重視不夠，比倒失當，分科課程有余，綜合課程、跨學科課程不足，學科理論知識多，實踐環節少，理論和實踐在培訓過程中明顯地成為“兩張皮”；三是重必修課程輕選修課程，必修課程過多，選修課程不足，造成選修課缺失或選修范圍過于狹窄，導致不能滿足不同層次教師多樣性和個性化的需求，影響教師的自主發展；四是重國家課程、輕地方課程、學校課程，課程內容脫離教師的實際需求。
（3）課程評價缺乏科學性。課程評價是依據課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據的收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學生成績（學生的學習成果）的判斷。筆者在培訓的參與中發現培訓課程的評價較傳統，缺乏開放性、動態性、靈活性。評價內容過多注重學科知識的掌握，忽視了對實踐能力、創新能力、情感態度等綜合能力的評定；從而不能很好地發揮課程評價的真正功能。
課程評價可以對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，以便課程執行者在課程實施的過程中做出適當的控制與調試。課程評價是課程實施的重要環節，完善培訓課程評價，使課程設計者利用課程評價更有效地獲取信息，在課程設計、課程實施的過程中做出科學的決策。
（4）課程設計忽略培訓教師主體性與參與性。由于參加培訓學員的教齡不同，學歷差異、地域文化不同、授課教師對于文本課程的設計很難把握，由此課程設計往往缺乏針對性。人的主體性的發揮是需要主體意識和主體能力的共同作用，而主體意識起著根本性、決定性的作用，因為意識是行動的先導。在培訓中很多學員沒有學習的主動性、積極性，其主要原因在于授課教師和學員的交流互動忽視了學員自身經驗和主體學習能力。
授課教師的課程設計考慮不夠周全，忽略了學員對課程的參與權，影響了課程向學員的轉化效果。有部分參加培訓的教師有很多的教學經驗，也有很好的教學技巧，可是他們的地位卻從來是非主體的，如果從課程運作的角度審視培訓的課程現狀，我們就會發現一個非常奇怪的現象，教師的權利呈現出一種復雜的扭合狀態：教師是課程實施中的絕對權威，但在課程決策、課程設計與課程評價中卻處于奴仆地位。在這里，規則是先定的，內容是固化的，知識學習成了最終的目的，人的發展退居其次。課程被狹化為教材，主體的人異變為被動的受體。
（5）課程實施缺乏規范性。有的授課教師上課不夠認真，為了取悅學員而完成授課任務，有的授課就是個人人生傳奇的講解，學員逃課、遲到、早退現象嚴重。課堂上學員經常講小話，有時課堂下的聲音高于教師聲音缺乏課程秩序。在培訓中授課教師的課程權力十分有限，一位老師說 “教師除了課堂上的權力以外，沒有其他任何權力”，這雖然不能完全說明在培訓中授課教師課程權力的現狀，但可以揭示教師在課程權力上的欠缺，究其根源，授課教師和學員未能參與并行使其課程權力，課程秩序缺失。造成不能保證課程培訓的有效性，致使培訓效能培訓低下，進而影響了學員專業學習。
參考文獻
[1] 盧正芝，洪松舟. 我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發展研究，2007（10）：70-74.
教師教育專題培訓范文4
理論實踐一體化是石油專業開展教學創新，推進培訓改革的信息模式，理論實踐一體化教學和培訓模式是以崗位實踐和課堂學習相結合，以職業發展為目標的新型教育模式，對于石油專業建設，提升石油專業學生學習水平，增長石油專業學生實踐能力有著積極的作用和價值。新時期石油專業應該以理論實踐一體化教學和培訓模式為中心，在正確認知石油專業傳統教學模式存在弊端的基礎上，從石油專業教學內容調整、石油專業教學方法優化，石油專業教學過程創新等環節入手，更好地發揮理論實踐一體化教學和培訓模式的優勢，在加強石油專業建設的前提下，為石油專業學生發展鋪筑教育、教學、實踐、理論方面的堅實基礎。
1 石油專業傳統教學模式存在的弊端
1.1 傳統教學模式過于機械
傳統石油專業在進行教學中存在簡單機械的缺點，在教學形式上出現注重課程內容，忽視石油專業技術與專業特點的問題，影響學生對石油專業知識的構建。傳統石油專業教學模式機械地將理論部分和實踐部分分離，使教學內容和實踐不能得到統一，失去二者有機銜接的練習，往往出現顧此失彼的問題，出現職業技能和理論知識增長的不穩定和不全面問題。
1.2 傳統教學模式的教學資源浪費嚴重
傳統石油專業教學模式存在偏重理論部分，而對于實踐部分往往是敷衍了事，導致實踐基地、實訓場地的教學資源出現閑置和浪費。學生不能通過教學資源的有效利用提升操作能力，出現理論與實踐、學習和生產相互脫節，影響石油專業的教學質量與效果。
1.3 傳統教學模式針對性不強
傳統教學模式將學生看做是知識的被動接受者，沒有根據石油專業特點和學生發展需要進行教學，導致石油專業教學出現針對性和有效性偏低，石油專業學生對教學失去興趣，學生專業成長和發展受到阻礙，影響到石油專業學生的就業和工作。
2 理論實踐一體化教學和培訓模式的優勢
理論實踐一體化教學和培訓模式是對石油專業教學和培訓模式的重構，是將石油專業理論知識學習、實踐能力發展相互統一。作為一個系統，在結合石油專業特點和學生學習特點的基礎上，重新制定石油專業的教學計劃、教學內容和教學關節，以此來確保石油專業教學目標的實現，做到對石油專業學生全面地發展和促進?？偟膩砜矗碚搶嵺`一體化教學和培訓模式具有如下一些主要優勢。
2.1 新模式的教學優勢
理論實踐一體化教學和培訓模式將石油專業的教學和培訓統一在一起，使學生得到理論學習和操作實際兩方面的教育和培訓，這有利于學生對理論的學習和對實踐的把握，既調動了學生對石油專業的學習積極性，同時也提升了學生的綜合素質，為學生的全面發展提供了可能。
2.2 新模式的綜合優勢
理論實踐一體化教學和培訓模式符合石油專業學生智力發展和能力發展的規律，特別是理論實踐一體化可以使學生將知識學習和技能學習統一起來，在調動學生形象思維能力的同時，發展學生抽象思維能力，使學生在教學和培訓中眼睛、頭腦、手腳得到綜合運用，在開發學生心智的同時，培養了學生的綜合能力和素質。
3 石油專業進行理論與實踐一體化教學和培訓模式實踐的措施
3.1 創新石油專業教材體系
石油專業應該根據學校的師資、實訓基地設備等情況，周密研討，形成對石油專業教材體系的創新實，編寫適合專業特色的實施性專業教學計劃，調整石油專業的課程教學大綱，根據石油專業特點編制和創新石油專業教材體系，以便順利實施一體化教學和培訓。
3.2 變革石油專業教學內容
應該提高石油專業教學內容的實用性和適用性，增強學生專業經驗的積累。要提升石油專業教學內容的通用性和針對性，使學生具備石油專業普通工作和特殊工作的能力。要提升石油專業教學內容的匹配性和一致性，通過優化理論學習和實習實訓內容，做到對石油專業學生發展的保證。
3.3 調整石油專業教學方法
應該根據石油專業的實際發展和學生對專業的學習與認知特點，建立起適應理論與實踐一體化教學和培訓模式的教學方法。當前具有良好教學質量的方法有：行為導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法、分組式教學，這些方法的主旨就是通過對教學和培訓方法的改變激發學生的學習動機，進而形成對理論與實踐一體化教學和培訓的定向，確保學生學習的質量與效果。
3.4 優化石油專業教學過程
理論與實踐一體化教學和培訓模式的關鍵在于理論與實訓穿行，教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練。在教學實施中，如何將兩者有機融合，如何適時的穿插錄像、投影、演示、實物拆卸、板書、講述，教師在備課中必須較為周密的計劃與安排。
教師教育專題培訓范文5
關鍵詞：職業技能競賽；創新創業；民辦職業院校；可持續發展
一、民辦職業院校的發展方向
1.職業技能競賽指明方向
通過參加一系列具有影響力的職業技能競賽，探索現代化集成的先進制造實訓基地的建設：以廣州科技職業技術學院（以下簡稱“本校”）參加廣東省教育廳主辦的“工業產品造型及快速成型”大賽為例，此次競賽是現代制造業對集成化人才需求的真實體現，不僅競賽中選手需要解決跨專業的溝通協作能力，而且競賽題目以真實企業項目為依據，充分發揮大學生的創新意識和職業素養，通過先進的產品原型技術，解決產品開發中遇到的諸多如樣板模型的制作成本與時間成本等問題，并且賽制為期兩天，分產品創意時間與產品快速原型及包裝設計時間，在時間分配上更加緊湊合理，所以，以此次競賽作為探索本校實訓資源轉型升級的研究。
2.實訓資源整合與更新
通過對大賽要求的解讀得知，設計要求是對已有產品進行外觀及機構上的優化，并且需要繪制設計草圖、包裝及圖像處理，通過參賽，學生不僅明確了本專業在行業中的定位，更是增強了學生走向社會的自信心，本校自動化工程學院（以下簡稱“我院”）為適應現有職業技能競賽，必須在梳理整合現有實訓資源的基礎上新增如3D打印實訓室和智能化制造實訓中心，及具有先進性前瞻性的現代化實訓室，并配備相應的教學團隊，打造一個具有鮮明特色的先進制造實訓基地。我院針對大學生創新創業教育努力拓展實訓資源，大力加強校企聯合辦學模式，使學生更廣泛地參與到實踐教學當中來。近三年來，我院教師利用“送教上門”，已培訓企業技術人員5400多人/次。當前學院正努力創造條件，建設科技產業園教學基地，引進優質企業進校生產，我院還與廣州一康科技有限公司合作，為該公司加工設備的零部件，也為學生有效地提供生產性實訓教學環境。
二、先進制造實訓基地的建設
1.校內外實踐條件
我院成立以來，現已建好7個校內實訓室，價值總值近千萬，并在2016年將新建成4個實訓室，其中3D打印實訓室和智能化制造實訓中心將重點配合項目的實施。
2.師資及課程改革情況
我院有一批經驗豐富的專業帶頭人及骨干教師，并且在2015年以鄧汝榮老師牽頭成立了我院創新創業教學團隊，團隊成員多是30歲以上具有研究生學歷并采用講師及高級工程師相融合的方式創建教學團隊，依托我院先進制造實訓基地，教學團隊對原有的專業課程進行了部分實踐教學環節的改革，如“快速成型技術”最終考核制度采用激發大學生創新創業教學思路進行了系統的改革，即產品資料的完整性（50%）+考勤（10%）+創新性（30%）+結構合理性（10%），首次在教學考核中添加了創新意識，使學生能夠從被動接受到主動思考，并采用先進制造實訓基地平臺來完成課程考核。我們聘請了24名行業企業的技術專家作為校外實習基地的專業指導教師，本專業積極開展教學改革研究和集體教研活動，并依托先進制造中心平臺打造校內外質量工程網站的建設，加大教學資源信息化建設力度，從2008年就開始在某些課程進行以職業能力為主的一體化教學改革，也在某些課程中進行項目化教學試點。
現階段民辦高職院校要想站穩腳跟，就必須立足于大學生創新創業項目，而激發學生創新意識最直接的就是實訓資源的建設，各院校就實訓資源建設也在不斷地摸索當中，我們認為整合與更新實訓資源的根本依據，就是緊跟地區先進企事業單位用工要求，而職業技能競賽則是企業與職業院校最好的溝通橋梁，所以選擇具有前瞻性先進性的職業技能競賽，是促進大學生創新創業實訓平臺建設的重要依據，是職業院校可持續發道路的一盞明燈。
參考文I：
[1]姜大源. 現代職業教育體系構建的三個基本問題[J]. 江蘇教育， 2012（18）：11-12.
教師教育專題培訓范文6
一、干部培訓
圍繞年8月23日全市教育系統領導干部會議和各學段教育教學工作會議精神，按照“政治堅定，業務過硬，能力突出，業績優良，威信較高”的干部要求，年重點辦好第一期小學校長更新知識培訓班，培訓學員70人；辦好校長后備干部培訓班，培訓學員50人；辦好中層后備干部培訓班，培訓學員50人。
培訓采取集中學習與分散自學相結合，講座、研討與實地考察相結合，管理經驗交流與教育熱點、難點問題研討相結合等形式，加強培訓過程的考核和培訓結果的評價，確保培訓實效性。
培訓內容包括通識性培訓和分類培訓。在對領導干部進行教育思想、教育政策法規、學校管理、MPA管理等通識性培訓的基礎上，小學校長更新知識培訓班突出當前國際國內形勢熱點透析、心理抗壓團體輔導，以及開展學校德育工作、校長如何做教師專業發展的助者、陶行知和杜威的生活教育理論對學校教學實踐的啟示、學校文化建設、構建和諧課堂、如何提高領導力等方面的培訓；校長后備干部培訓班突出心理教育、教育科研、教育評估、教育管理實踐等方面的培訓；中層后備干部培訓班突出領導科學藝術、職業道德與領導素質、教育信息與教育科研、素質教育、考察調研等方面的培訓。要通過培訓，提高各個層次領導干部的政治素養、教育理論、業務水平以及工作能力。
二、教師培訓
（一）班主任全員培訓。要認真貫徹落實《萊西市中小學班主任管理暫行辦法》文件精神，建立健全班主任培訓制度，全面實施班主任持證上崗制度。
1.組織小學班主任（350名）遠程研修培訓。要利用遠程研修模式，針對小學班主任日常工作中面臨的實際問題，圍繞“班主任的每一天”、“班主任的每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”共6個模塊48個專題，通過專家引領、學員參與、研討交流，有效促進小學班主任專業發展。
2.組織初中、職業學校班主任全員輪訓。要通過集中輔導與自學研討相結合，理論講座與經驗交流相結合，課例觀摩與自我實踐相結合的形式，重點進行班主任工作基本規范與政策法規、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、案例教學等方面的培訓，全面提高班主任整體素養和履行工作職責的能力。
3.組織普通高中班主任全員培訓。要以校本培訓的形式，進行扎實有效的普通高中班主任全員培訓，培訓內容與要求同初中、職業學校。普通高中要制定具體的培訓方案，認真組織實施。相關科室要及時跟蹤督查，對培訓質量進行抽查，對抽查合格學校的班主任頒發合格證書。
（二）骨干教師專題培訓。要對高中各學科市中心組成員，進行“高效課堂，有效學習”研究專題培訓；對初中各學科市中心組成員、鎮（辦）和市直初中中心組組長，進行以課堂教學改革、課堂教學策略、課堂教學藝術研究和新授課、復習課、講評課等新型課堂授課模式的構成等為主要內容的專題培訓；對小學各科市中心組成員、骨干教師，進行以如何撰寫教學論文及教學案例、教材教法等為主要內容的專題培訓；對鎮（辦）的普教輔導員、市直學校教科室主任、課題組組長，進行以教育課題研究為主要內容的專題培訓；對幼兒園農村教研組成員、普通話輔導員、寫字輔導員和音、體、美、信息技術骨干教師以及安全管理員，分別進行專題培訓。要通過培訓，使他們在政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力、創新精神與實踐能力等方面都有大幅度提高，并在實施素質教育中充分發揮示范、輻射和帶動作用。
（三）青年教師培訓
1.抓好新教師培訓。一要做好年和年新教師培訓工作，確保參訓率達到100%，合格率達到98%以上。重點加強教學基本功、先進教育理論、人文素養、信息技術應用、班主任工作和新課改知識等綜合能力培訓。二要開展好新教師優質課評選活動，做好市小學新教師優質課參賽選手的選拔、指導工作。三要以提高實施新課程教育教學實踐能力為重點，采取校本培訓、自主研修相結合的方式，促進屆新教師的成長。
2.組織參加市中小學青年教師培養工程。一要組織參加教育科研骨干培訓、中小學教師科研工作站、普通話水平培訓、經典詩文誦讀指導教師培訓、音體美衛生教師培訓，夯實青年教師基本功，提升青年教師教育教學水平。二要組織參加農遠工程資源整合與教學應用培訓，提高青年教師熟練運用現代信息技術的能力。三要組織參加青年英語骨干教師研修，接受高水平外教指導，豐富課堂教學模式，提高青年英語骨干教師水平。
（四）教師全員培訓
1.組織現代教育理論培訓。要做好輔導教師培訓，提升輔導教師專業水平，并組織好中小學教師教育理論培訓與考核。
2.組織網絡研修培訓。一要依托“教師教育網”、“中國教師研修網”，按照省、市要求，認真做好全市中小學教師遠程研修培訓。尤其要深入開展“與新課程同成長”全市中學教師暑期遠程研修工程，抓好暑期高中教師全員遠程研修，擴大初中教師遠程研修規模。二要以“教師專業發展論壇”、“教育人才網”、“萊西教育網”為平臺，組織廣大干部教師積極參與研討、學習。
3.組織基本功培訓。要通過師徒結對幫扶、專家講座、個別輔導、基本功比賽等方式，有針對性地提高教師粉筆字、普通話、現代信息技術、學科專業知識等方面的基本功水平，并加大考查考核力度，全面提升教師綜合素質。
4.組織師德培訓。要貫徹落實萊西市《中小學校師德師風建設集中教育活動實施意見》精神，以《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《省義務教育條例》和《中小學教師職業道德規范》等教育政策法規為培訓內容，采取個人自學與集體學習相結合的方式，通過專題講座、專題討論、專題調研、交流體會、演講比賽、理論測試等多種形式，強化師德培訓，引導教師樹立正確的職業理想，努力提高教師思想政治素質和職業道德水平。
5.組織研讀培訓。一要開展好“讀經典、讀名著”讀書研討活動。要積極引導教師自主讀書學習，培養他們良好的閱讀習慣，引領他們反思、改進日常教育教學行為。二要開展好“學、用《紅蕾·教育文摘》活動”。要采取多種形式，引導教師結合教育教學實踐閱讀《文摘》，交流學習心得體會，開展征文活動，力爭將學《文摘》、用《文摘》打造成我市中小學校本培訓的鮮明特色。
（五）職業學校教師培訓。要圍繞職業學?！半p師型”教師隊伍建設，組織職業學校有關教師參加市以現代制造業、現代服務業技能培訓為重點的專業教師培訓；同時組織專業課教師到企業掛職鍛煉，不斷提高專業教師的技能水平。
（六）非師范類教師培訓。要組織全市35周歲以下（含35周歲）非師范類畢業的在職中小學教師，采取市、鎮、校三級培訓方式，進行教師職業道德、教育政策法規、教育學、心理學、新課程理念、教學基本功、課堂教學技能、教育科研、學生管理等方面的培訓，提升非師范類教師的職業道德水平和教育教學能力。
