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預防醫學的概念范文1
關鍵詞: 以人為本 教育理念 教學方法
當前我國高等教育處于一個變革的高峰期,從教學設備,到教學方法,都處于不斷革新之中。然而,改革的效果卻不盡如人意,究其原因,主要是因為沒有從根本上改革教學理念?，F代高等教育的對象,在成長過程中接收到更廣泛的信息和更平等、開放的教育,這就對從教者的專業素質、道德素質和組織教學的能力都提出了更高的要求。因此,教師應貫徹以人為本的教育理念來指導教學方法和手段的改革,以適應新一代的教育對象,促進教學效果的改善。
一、樹立以人為本的教育理念的必要性
在過去傳統教學理念的影響下,教師過于注重書本知識的傳授,并將其當作教育的終極目的,學生則成為被加工、被塑造、被動施加影響的產品,使得學生只是知識的附庸而不能成為知識的主體,從而嚴重影響了教學的效果。教育并不是一件告知與被告知的事情,而應是一個主動和富有建設性的過程,知識只有在學生的作用下才能發揮作用,只有堅持從學生的發展需要出發,立足學生實際情況,充分發揮學生的主體作用,通過轉變觀念,合理組織教學過程,進行師生關系、教學內容、教學方法等方面的改革與創新,才能實現以人為本的教學。
二、以學生為主體,組織課堂教學
以學生為主體,必須建立良好的師生關系,尊重學生、愛護學生,鼓勵學生參與課堂。采用新型的教學方法,例如案例教學、啟發式教學等,讓學生帶著問題主動、積極地學習,激發學生個性的發揮,從而使整個教學過程突出學生的主體作用。
1.建立良好的師生關系
以人為本提倡教師應尊重與關愛學生。高等教育的對象是一批20歲左右的年輕人,他們年輕,有思想,有活力,同時充滿叛逆,需要被尊重,渴望得到肯定。教師必須和學生多交流溝通,在生活上關心,在專業上幫助,在課堂上給予尊重和鼓勵,培養融洽的師生關系。QQ聊天、電子郵件等都能作為現代教學手段,教師可借此加強與學生溝通與交流,了解學生的興趣,以及對哪方面知識有迫切的需求,喜歡的課堂組織形式等,針對不同層次和不同專業的學生需求,調整課程難度和側重點,合理組織課堂,激發學生參與課堂的積極性。事實證明,這樣做不僅能活躍課堂氣氛,增進學生對本門課程的學習興趣,而且能改善師生關系,形成良好的新型師生關系。
2.鼓勵學生參與課堂
以人為本的教學過程中,教育的主體是學生,教師出發點和歸宿都是學生,要引導學生主動參與、全員參與和全程參與教育活動,學生參與的程度可以作為課堂教學成敗的重要標志。教師通過案例教學、啟發式教學、討論課程等不同方法,鼓勵學生參與課堂,使學生由被動接受知識,變為主動探索與接受知識并舉。鼓勵學生將所學的理論知識用于實踐活動,進行理論聯系實際的思考、分析和研究,引導學生開拓知識的深度和廣度。盡管有時候學生提出的觀點不成熟,甚至有一些分析沒有理論支持,但是通過參與課堂的討論,分析實操案例,以及參與課堂的準備工作,反過來促進理論知識的學習,同時鍛煉實踐操作。
3.重視學生個性的發揮
人的成長與發展具有個體差異性,然而,每個人都能基于本身的特質持續地向前發展。在教學過程中,教師都面臨著學生理解能力參差不齊,對課堂內容接受程度差異較大的問題。這就要求教師在教學過程中需要尊重每個學生的見解,以一種平等、寬容、博愛、友善、引導的心態對待每個學生,將學生視為鮮活的、有豐富個性的、不斷發展的認知主體,公開地對學生的好奇心和探索行為表示贊賞,鼓勵學生按照他們自己的思路和步驟去尋找答案,教師絕不橫加干涉或設置條條框框加以約束。通過多次來自教師的肯定和鼓勵,讓學生在這種心理自由和安全的環境中思考,必然使得更多學生愿意發表個人見解并理解和感受他人。
三、注重潛能開發,創新教學方法
作為一種教育的價值取向,以人為本被賦予了創造人的價值的意義,即以充分開發個體潛力為核心,以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。教學的目的不僅在于傳授學生知識,更在于啟迪學生的智慧,開發個體潛能,幫助學生在觀念的碰撞中理清思緒,獨立判斷,做出自主的選擇,這體現的正是以人為本教育價值的取向。
1.突出培養學生的復合能力
人具有多方面的能力,因個體差異,某些能力發展的空間很大,而有些則較小,只要得到開發,這些能力都能表現出來。能力與知識是互相促進、互相制約的關系,因此學習知識的過程就是開發智力、培養能力的過程。能力作為一種實踐的本領,是在解決實際問題中培養起來的,所以改革教學方法就應該以解決問題為出發點和落腳點,突出對學生綜合能力的培養。例如設置有挑戰性的問題情境,以實操能力為核心,圍繞所要解決的問題,讓學生通過一系列可行性答案的探討,發展語言表達能力、組織策劃能力和駕馭復雜局面等綜合能力。
2.激發學生的創新思維
創新思維常常是在解決問題的過程中產生的,給學生自主學習和合作學習的空間,是培養其創造性思維的保證。在教學過程中,通過啟發式提問,激發學生對問題的主動思考,連續的、發散的尋找各種解決問題的方案,全方位、多角度、聯想遷移式地思考問題,使學生經常在打破常規中找到解決問題的辦法,這正是創新思維的特點。通過針對同一來源的材料探求不同答案的思維過程和方法鍛煉求異思維。求異思維能力的培養有助于學生打開思路,提高發散思維能力,加深對所學知識的理解,達到培養創新思維能力的目的。同時,通過分析對比大家討論中提供的不同意見和解決方案,找出它們的異同之處,又可使學生提高歸納總結能力。這就是求同思維的表現。
四、回歸社會生活,實現教育目標
作為高等教育的專業教學,直接指導學生日后實操,所以必須引導學生從書本中走出來,進入社會這個真實的環境中。過去很長一段時期,高等教育都過于注重理論教育,而忽略了操作能力的培養,導致學生進入社會生活時顯得無所適從,不知如何下手。教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢?教學與社會生活密不可分,向社會生活回歸才是當今教學改革與發展的主流。以人為本的教學,除了傳授必要的理論基礎知識外,更注重培養學生獨立思考和發現問題、思考問題、解決問題的能力,注重聯系實際,提高學生解決實踐問題的能力,讓學生更能適應社會生活發展。
綜上所述,以人為本的教學理念是高等教育教學改革的根源。在以人為本的理念指導下的教學更加注重學生的主體性,注重發揚學生的個性,挖掘潛能,突出創新能力的培養,以滿足學生的需要,達到回歸社會生活的價值取向。
參考文獻:
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預防醫學的概念范文2
1現代醫學教育的發展趨勢
1992年,世界衛生組織(WHO)衛生人力開發教育處Boelen博士發表了題為《醫學教育改革需要全球行動》的論文中提出培養“五星級醫生”(fivestardoctor)的概念,在醫學教育界引起較大反響,已經被許多國家和地區所接受。該概念反應或順應了醫學發展的趨勢,體現了民眾的需要,亦為醫學教育指明了方向。“五星級醫生”應具備如下能力:衛生保健提供者(careprovider);決策者(decisionmaker);健康教育者(healtheduca-tor);社區領導者(communityleader)和服務管理者(serviceman-ager)。在這五項能力中有三項(衛生保健、健康教育、社區)都和預防醫學直接相關,表明了預防醫學在現代醫學中核心地位。在新的時期我們的醫療服務不應只停留在治病上,而正逐步轉向以疾病預防為主,防病與治病相結合的階段。這一醫學發展趨勢也決定了現代的醫學教育必須重視預防醫學的教育。
2我國傳統醫學教育的現狀
隨著社會的發展、科學技術的進步,醫學也取得了突飛猛進的發展。現代醫學包括基礎醫學、臨床醫學、預防醫學三大組成部分,三者在醫學中的地位應該是預防醫學觀念為核心,基礎醫學為源泉,臨床醫學為手段。醫學教育的最終目的是要將三者緊密結合起來,培養促進全民健康的醫務工作者。然而在我國現階段,由于社會利益及經濟利益等多種原因導致各部分發展極不協調,重點表現為重臨床,輕基礎與預防,特別是輕預防。很多高等醫學院校的臨床專業的預防醫學教學不能達到預期的效果,成了學生為了應付考試,教師為了完成教學任務的局面。綜合分析造成這種局面的原因有以下幾點:1、各級政府、衛生部門及高等醫學院校對預防醫學教學的重要性認識不足,支持不夠,使預防醫學的發展受到限制。2、傳統的輕視預防的觀念根深蒂固,使學生甚至教師對預防醫學的現狀感到失望,對她的前景缺乏足夠的信心,缺乏積極性。3、長期以來預防醫學教學和實踐及臨床脫離,學生在實踐過程中不能熟練的運用預防醫學知識,導致錯誤認為學習預防醫學沒什么用。4、目前在我國各大醫學院校臨床專業的醫學生均不同程度地缺乏預防醫學的專題實習,使學生無法通過實習體會學習預防醫學的實踐意義。5、借“非典”的東風,目前我國很多醫學院校都建立了公共衛生或預防醫學專業,對于這種形勢,作為一位預防醫學教育工作者,可以說是喜憂參半,喜的是預防醫學受到這么多年的冷落后,終于引起了黨和國家的重視,也引起了廣大民眾的關注;憂的是新催生的這些預防醫學專業是否會流于形式,只是為了順應社會的潮流,而不是踏踏實實的著眼于新時期下的預防醫學教育。還有一個值得擔憂的是,當前,國家和政府確實對疾病預防控制系統增加了投入,然而卻依然忽視預防醫學教育的投入,長此以往,必將造成預防醫學教學與實踐脫節,教學儀器設備和實踐單位儀器設備的巨大差距,會使學生感覺在學校學習的東西到了實習或工作單位變得毫無用處。會嚴重影響預防醫學教育的長遠發展。
3新形勢對預防醫學教育的要求
對臨床醫學專業,醫學院校的宗旨是培養服務于大眾的好醫生,隨著當前的醫學模式將進一步向生物-心理-社會醫學模式轉變,傳統的一個醫生對一個病人的純治療的模式已不能適應當前新形勢的要求,必將向群體-預防-社區保健的模式轉變。因此高等醫學教育培養新世紀的醫學人才必須實現以下轉變:1)從培養注重掌握專門知識和技能的單一型人才向復合型人才轉變;2)從培養單純的醫師向掌握預防、治療、康復、保健等多種綜合衛生服務本領的全科醫師轉變;3)本科教育應著重培養可塑性較強的復合型人才,以利于更好的服務于社會及一部分在研究生教育后轉變為技術型、科研型的專門人才。針對目前我國醫學教育的現狀,為了應對當前的新形勢,對我們預防醫學教育也必須有相應的要求:
1.首先,我們必須積極
爭取國家和政府的支持和投入,贏得衛生部門及醫學院對預防醫學教學的重視,從管理層面上改變“重臨床輕預防”的陳舊觀念。
2.抓住“非典”這一有利契機,加強宣傳教育,讓廣大民眾深入了解什么是預防醫學以及預防醫學在現實生活中有何作用?讓“預防為主的觀念”深入民心,扭轉以往對預防醫學教育宣傳力度不夠的局面。
預防醫學的概念范文3
關鍵詞：預防醫學；實驗教學改革；微課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0275-02
預防醫學是由環境與職業預防醫學、營養與食品預防醫學和醫學統計學三大部分共同構成的一門完整的課程體系。教學由理論教學與實驗教學組成，二者相輔相成，預防醫學實驗教學主要培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度，是理論聯系實際的關鍵環節和重要補充。預防醫學實驗教學作為預防醫學的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。
一、預防醫學實驗教學改革的必要性
隨著社會的發展和醫學科技的進步，現代醫學的重點已經開始由以疾病為主轉向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫療、保健、預防、康復靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼備疾病和健康理念，能融會貫通預防、保健、康復等多學科知識的全科型醫學人才。預防醫學實驗教學作為預防醫學的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。而傳統的預防醫學課程教學方法已經跟不上醫學的新進程和新標準，因此，通過進行預防醫學課程教學改革來培養更多符合醫學發展要求的綜合性素質的人才，是當今時代下的必要之舉。
二、預防醫學實驗教學改革中的具體方法
1.明確教學目的以及更新教學觀念。預防醫學實驗教學的主要目的是培養學生嚴謹的科學態度，通過加強實驗教學環節，進而激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設計思路、分析數據及獨立思考能力。教學觀念應從傳統的實驗教學到以學生自己動手為主的實驗教學，教學目的應該要更加明確，為今后的醫務工作打下堅實的基礎。
2.更新實驗教學內容。優化、更新實驗教學內容，建立新的與工作崗位相結合的預防醫學實驗教學體系勢在必行。教學過程中，應該用最新的案例且應與生活或工作密切相關，如此來激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到實驗教學中來，因此達到預防醫學的實驗教學目的。
3.更新適合學生的實驗教學模式。首先，采用打破傳統教學方法。傳統的預防醫學教學模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學模式可以有效地提高學生的自主學習興趣。我們提倡微課的應用，微課具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調動學生們的學習熱情，提高學習的效率。
三、微課在預防醫學實驗教學改革中的應用
1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學任務進行精簡教學的一種授課方式，具有針對性強、目標明確和教學時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學環節中開展的簡短完整的教學活動。
微課的制作流程主要包括：準備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學方式，不僅適合于個性化、深度學習的學習者，能有效滿足學生的需求，更有利于于移動學習時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網絡學習資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預防醫學教學中，微課的課堂教學模式提高了學生的自主學習能力，互聯網的普及使得微課在新一代的教學中充當著越來越重要的角色。
2.微課在預防醫學實驗教學中的應用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導學生思考，幫助學生自主地完成學習內容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設計還應做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導入，還需要和結論，除了需要具體的教學內容外，還應做到主題清晰、結構完整。微課中的具體內容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調乏味的教學內容轉化為生動形象的實踐，這將有助于學生更好地掌握教學內容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學生的好奇心理制作一些視頻畫面的設計，層層推進、創設懸念、激發興趣，將教學的內容貫穿融合于具體生動的微課之中。
四、微課在預防醫學實驗教學改革中的具體應用
1.課前準備。課前的準備不僅是整個教學設計的基礎環節，更是必備環節。結合具體的教學工作，設計出科學合理的教學計劃。教學的計劃確定下來之后，那么教學的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據教學目的來收集相關的學習資料，進而制作出相應的微課精美視頻。
課前準備不僅是老師需要做的工作，還是學生需要完成的任務。做了充足的課前準備和分析工作，學生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學習，而教師同樣也能從學生的課前學習情況種了解到學生對于知識點的掌握和領悟程度。這不僅有助于教師及時優化改進教學方案，更有助于教師在具體的教學過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。
2.課堂教學。整個教學環節的焦點落在課堂教學，是整個教學過程中最重要的組成部分。教師可以把學生在課前準備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結合專業學習的特點、學習內容的適應性以及教學本身的特點來確定具體的教學方法，在分析教學內容的基礎上，結合教師所能運用的教學資源進行教學情景這一環節的設計。整個教學的過程應遵循“導入、講解、總結”的普遍原則。
3.課后思考及評價。在課堂教學結束之后，教師根據自己的教學實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學，進而完善微課教學。另一方面，學生也有機會再次觀看微課，來溫習所學知識點和教學內容，而且還可以對于課堂上未能理解的內容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習題，以此來鞏固所學的內容，及時掌握知識點。其次，課后習題應少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學生形成知識體系。
與此同時，教師也可以根據學生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優化教學方案，進一步做好微課的完善改進工作。
五、結束語
提高學生對預防醫學這門基礎學科的實驗興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴謹的科學態度，預防醫學的實驗教學改革刻不容緩。微課以一種全新的教學模式，是傳統教育與信息技術的結合?！拔⒄n”這一新型教學模式從出現到應用，就以其趣味性、簡潔性等一些優點受到了教師及學生的一致好評。將微課應用于高校預防醫學實驗教學中，不僅有利于教師完善教學方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學生，更有利于學生在課堂上集中注意力，提高學習的主動性。綜合而言，把新型教學方式――微課深入到課堂，應用于預防醫學的實驗教學改革中無疑是一個好的選擇。
預防醫學實驗教學的改革微課建設能夠深化學生們對預防醫學重要性的認知，有利于其綜合素質的提高，使其與傳統教學模式相輔相成，進而使學生更好地掌握預防醫學的知識，提高學生的科研能力，為社會和各醫療機構供應合格的預防醫學人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務。
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預防醫學的概念范文4
循證醫學(evidence-basedmedicine,EBM)是近年來國際臨床醫學界倡導的學科發展方向之一,代表著21實際醫學發展的方向,循證醫學的出現使醫學研究及醫學實踐的概念正在發生巨大的轉變[1～2]。循證醫學,即遵循最佳證據的醫學,認為任何醫療決策都應根據客觀的醫學科學依據進行,而這些最佳證據是將醫學領域的研究結果進行科學、系統、全面的綜合評價而得來的[3]。為順應傳統的經驗醫學向循證醫學成功轉變這一醫學發展的必然趨勢,我國衛生部目前正在致力于更進一步推進循證醫學的發展與應用。本教研室早在2006年就在臨床醫學本科、七年制和預防醫學本科專業中開設了循證醫學課程并結合流行病學的特點,有針對性地系統地進行循證醫學相關訓練,包括循證醫學基本理論、循證醫學實踐、文獻檢索、文獻閱讀、文獻評價等技能,以及各種循證醫學分析方法如meta-分析等,指導學生充分利用有限的精力和時間在浩如煙海的醫學文獻資源中及時得到經過實證的醫學成果。我們在循證醫學的授課過程中,強調醫學生應在醫學實踐中不斷地自我學習并尋找最佳證據,充分開展循證實踐,大膽假設,小心求證,在當前最佳證據基礎上制定相應的醫學決策。
1對象方法
1.1教學對象
在本教研室進行畢業實習的哈爾濱醫科大學2005級和2006級預防醫學本科生,共23名同學。
1.2教學方法
我們在流行病學理論課的教學過程中有4學時的循證醫學課程;然后對進入畢業實習階段的預防醫學生,通過提出需要解決實際問題、系統檢索相關證據或文獻、評估現有證據或文獻的質量、分析文獻、提取數據、綜合整理分析等一系列的過程,進行更進一步的詳細指導,結合循證醫學實踐,學生們將能夠更快地掌握循證醫學實踐的關鍵方法和技術。
2教學效果
循證醫學在預防醫學本科生的教學過程中同樣發揮著非常重要的實踐指導作用,循證醫學有助于預防醫學生建立良好的辯證思維方式,提高實際動手工作能力,提高醫學綜合素質,培養他們在未來從事疾病預防控制工作的生涯中形成良好的職業行為能力,形成不斷地自我學習、充分利用最佳證據的良好習慣。目前,國內外循證醫學主要在臨床醫學專業開展,而且也僅限于理論教學方面。本教學團隊在循證醫學的理論授課和實踐課程中已經形成了一個完整的課程體系。目前,指導本科生發表科研論文10余篇,其中在CancerEpidemiologyBiomarker&prevention.,BreastCancerResearchTreat,JournalofToxicologyandEnvironmentalHealth等雜志發表SCI收錄科研論文4篇,累計影響因子達14.90。
3討論
流行病學與循證醫學息息相關,流行病學是一種研究方法論,循證醫學則是關于如何利用流行病學研究結果進行醫學實踐和決策的學問[3]。循證醫學給我們帶來了巨大的挑戰和機遇,由于現代科技的迅猛發展,醫學知識的不斷更新和代替,現有醫學知識在迅速的積累中,這就要求當代醫學生必須時刻緊盯科學前沿,不斷地從中學習新的知識,掌握新的技能,充分利用現有科技資源,正確地評價現有證據,從而做出正確的判斷和決策。目前,我們已在預防醫學及臨床各專業本科生的流行病學理論課的教學過程中有4～8學時的循證醫學課程,使醫學本科生對循證醫學已經有了一定的了解;并對進入畢業實習階段的醫學生進行進一步的實踐指導,在醫學基礎專業理論知識的基礎上,將理論知識與實際相結合,以解決實際問題為中心,以“授之以漁”為目標,切實培養他們的醫學實踐能力。循證醫學是一種提倡“授人以漁”新型醫學實踐模式的興起,而不是“授人以魚”的傳統醫學實踐教育模式[4]。預防醫學本科生在今后的學習和工作中將會遇到這樣那樣非常復雜的問題,如果正確利用循證醫學這個工具,將會給他們帶來無窮的益處[5]。
預防醫學的概念范文5
[關鍵詞] 口腔預防;口腔醫學;教育預防;口腔知識
口腔醫學是醫學的重要組成部分,是以普通醫學知識和技術為基礎,將材料學、生物力學、機械制造學、美學、經營學等多學科融為一體的交叉學科。十余年來,無論在預防措施與方法的應用研究方面,還是在社會健康促進與社區人群口腔保健服務方面,口腔預防醫學都取得了重要的進展。提高了社會人群及口腔專業人員對口腔預防醫學重要性的認識,影響著社會人群在口腔衛生知識,觀念,態度與行為方面的改變,為全社會口腔健康水平的提高奠定了基礎。我國口腔醫學工作者結合目前醫學的學科特色和長遠發展需求,緊密依靠醫學,強調學科交叉與融合,正確處理好與醫學間分與合的關系,為口腔醫學的發展創造了可持續發展的廣闊空間。因此,關注口腔醫學,就是增進全身健康、延長生命、提高生活質量的過程。
1.口腔與人類的健康密切相關
口腔疾病和健康是人類疾病和健康的重要組成部分,與其他相關系統疾病密切相關,又互為因果?？谇豢浦饕募膊∈茄啦?。我國齲齒平均患齲率為38%;有的地區乳牙患齲率高達90%,平均每人患有2.5個齲齒。齲齒已被W日O列為僅次于心血管病、癌癥之后的三大非傳染性重點防治疾病之一。牙周病在我國的患病率高達90%以上。WTO已將牙周組織的健康狀況列為人類健康的10項標準之一。錯矜畸形在我國人群中高達49%。牙齒缺失幾乎是每一個老年人都有。如果缺失一顆磨牙,咀嚼力約下降1/5。失去一對磨牙,咀嚼力下降l/3。失去二對磨牙,只能維持原來1/3的咀嚼力?？谇坏幕疾÷收既梭w各器官疾病之冠。幾乎每一個人在一生中都難免受牙病之苦。
口腔疾病可以成為其他系統疾病的誘因,也可以是其他系統疾病的表征或結果?？谇会t學是現代醫學的一個重要分支,口腔領域的齲病、牙周病是發展中國家發病率極高的慢性非傳染性疾病,WHO把控制慢性非傳染性疾病稱為第二次衛生革命。這表明慢性非傳染性疾病對人群健康的危害性已引起人類的關注,口腔疾病的防治是未來生命科學研究的重要課題之一。作為口腔醫學與大預防醫學相交叉融合而產生的口腔預防醫學,是研究口腔疾病發生、發展的規律,研究預防和控制口腔疾病的方法及應用,維持和促進口腔健康的一門科學與藝術。隨著醫學和口腔醫學的發展,口腔預防醫學在20世紀以來也有了很大發展,這種發展對口腔醫學進步起到了很大的推動作用。
2.口腔健康與口腔保健發展
口腔保健科學領域的科技發展世界衛生組織提出“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態,而不僅僅是沒有疾病和虛弱”。牙齒清潔、無缺損、無疼痛、牙齦顏色正常、無出血現象,只達到牙齒沒有疾病的狀態,而整個口腔還有協助發音和言語動作,具有神經感覺,參與表情的功能,口腔實際上是從事社會活動必不可少的器官。因此現代口腔保健新概念是:擁有潔白美麗的牙齒,口氣清新,口腔運動、神經等系統功能,都處于正常狀態。
口腔保健科學發展主要表現在:①對齲病和牙周病進行早期治療的全身及局部療法;②分子生物學和遺傳基因工程學的新一代診斷、治療方法,給予口腔科醫生更多的選擇。③更多的口腔藥物、生物技術產品應用于診斷、治療和預防;④新開發抗生素和抗炎癥藥物對一般療法不起作用的患者有效。⑤科技的發展刺激需求;⑥企業對口腔藥物及保健用品的商業興趣增加。生物學其它進展也促進了口腔保健的發展,由于科技的突破及重大發現,將在以下方面促進對人群特別是高危人群口腔健康的醫學管理:①非常見口腔疾病的預防、診斷、治療,如腮腺疾病、艾滋病、需放射治療的癌癥。②齲病、牙周病等常見口腔疾病的診斷和防治,如早期齲診斷、分子探針、抗菌抗炎癥藥物、組織再生、人工唾液等,強調醫藥而不是機械性干預。③CAD/CAM技術。目前由于昂貴不能實際應用,但技術及設計上的突破將增加技術可接受性、方便性及經濟效益。④齲病及牙周病疫苗。由于口腔科學領域的科技發展,未來口腔科醫生將成為面對患者健康各個方面的醫療專家。
3.現代口腔醫學發展的意義及作用
口腔保健是衛生事業的一部分,是綜合保健包括初級保健的一部分,應在科研、教育、預防保健各方面與醫療保健系統結合,維護人民健康,預防疾病。牙科醫生和衛生士的長期預防和初級保健任務應繼續增強。應強調將特別醫療服務轉向初級保健,推行醫療保險,增加基本保健,控制開支。搞好口腔公共衛生,口腔疾病群防群治應納入各地經濟和社會發展計劃,預防保健對象中尤其要重視婦女兒童及老年人醫療保健。減少口腔健康狀況差別隨著貧富差距增大,口腔健康狀況和獲得保健的差別也增大。醫療機構有責任為全體人民而不是經濟富裕或相對健康的人服務,應努力減少口腔健康狀況的差別。
牙齒缺損和缺失修復的臨床工作近幾年來得到快速發展,我國已完成了研制各種類型的種植體及相應的器械,并開始在臨床應用。種植體的各種上部結構如固定式、可卸式、覆蓋式以及磁性固位種植義齒等也已在臨床應用
總之,當前口腔醫學在微觀上進人更深的層次,揭示疾病的本質。同時又從局部整體、器官整體和整個機體以及社會環境,綜合分析研究疾病的規律。學科不僅分化而同時又出現綜合趨勢,產生新的邊緣學科,口腔領面外科和正畸科結合產生正領外科,口腔外科和口腔修復科及口腔材料結合產生牙種植學。口腔修復學和口腔生理等學科結合產生領學等。當今口腔醫學基礎研究的總趨勢,仍然是細胞生物學、亞細胞生物學和分子生物學,尤其是分子生物學向各個領域的廣泛滲透。
參考文獻
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[2]李奉華、彭解英、賀達仁,世界預防口腔醫學研究進展和發展趨勢[J] 實用預防醫學2007(6)
[3]張震康,我國口腔醫學的進展[J] 科技導報, 1994(11)
預防醫學的概念范文6
[關鍵詞] 以團隊為基礎學習；預防醫學；教學；應用
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）03（a）-0130-02
以團隊為基礎的教學（team based learning，TBL）是2002年美國教育學家Michaelsen在以問題為中心的教學法（Problem -Based Learning，PBL）的基礎上衍生出來的一種全新的教學方法[1]。它是以學生為主體通過團隊協作，提高每個學生的學習能力、學習效果及團隊意識[2]。在預防醫學的教學過程中，采取恰當的教學方法，對學生獲取知識、培養學習技能及思考問題和解決問題的能力尤為重要。本文將筆者開展TBL教學的模式及體會表述于此，以供探討。
1 對象與方法
1.1 研究對象
采用整群抽樣方法選取本校2010級護本1班和2班學生，隨機分組，1班為TBL教學組，2班為傳統教學組。TBL教學組：女生35名，男生4名，年齡為（21.20±0.92）歲；傳統教學組：女生37名，男生4名，年齡為（21.10±1.20）歲；均為全國高考統招學生。兩組學生在性別、年齡、學習基礎等方面比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 研究方法
1.2.1 傳統教學組 以老師講授為主，學生通過聽課獲得了教學內容和要點。
1.2.2 TBL教學組 （1）分組：根據學生以往成績和平時表現，每組成員3～4名，選出一名組長，負責組織和協調組內的合作學習。（2）任務安排：課程內容包括“環境與健康”、“營養與健康”和“實驗流行病學”三個方面內容，共12學時，每次4學時；課前教師根據課程內容，精心準備教學資料；各小組學生根據抽簽方式確定問題，組內成員分工，利用互聯網、圖書館等查閱相關資料。（3）教學實施：包括個人測試、團隊測試以及應用性案例討論。個人測試包括搶答題和必答題，主要測試基本概念和重點內容；團隊測試主要考核運用知識解決問題的能力，各小組指派組員可以通過板書或PPT形式進行講解和總結；應用性案例討論主要選用與課程密切相關案例，由教師設置問題，各小組回答陳述理由，教師啟發引導，可以采取辯論或補充的形式完成問題[3]。
1.3 效果評估
采用問卷調查的方式，教學效果評估分為主觀自我評估和客觀成績測試。
1.3.1 主觀自我評估 兩組學生對教學實施過程中的學習態度、學習效果和學習能力的具體表現進行評價。學習態度、學習效果和學習能力都分為四個評分標準（≥90分、80～89分、60～79分、
1.3.2 客觀成績測試 在講授內容結束1周后，兩組學生同時進行理論成績測試，包括客觀題和主觀題。理論總成績為100分，其中主觀題和客觀題分別占總體分值的70%和30%。
1.4 統計學處理
采用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析，計量資料用x±s表示，t檢驗；計數資料用率表示，χ2檢驗；P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 主觀自我評估
TBL教學組學生的學習態度、學習效果、學習能力評分均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P < 0.05），結果見表1。
2.2 客觀成績測試
TBL教學組學生的主觀題、客觀題以及總成績評分均高于傳統教學組，差異有統計學意義（P < 0.05），結果見表2。
3 討論
預防醫學是醫學的一門應用學科，在醫學生的培養中占有舉足輕重的地位。通過預防醫學的學習，學生可改變傳統對臨床問題的思考方式，建立起生物-心理-社會醫學模式[4]。TBL教學方法對于預防醫學的教學是有促進作用的，體現在學生利用課余時間查閱了資料、提出了問題，并嘗試通過團隊交流解決問題[5]。在TBL教學法實踐中，調動了大多數學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生逐漸樹立預防為主的觀念，基本達到了預期的教學效果。通過對本校2010級護理專業學生開展預防醫學TBL教學的效果評價與分析，TBL教學組學生的主觀自我評估和客觀成績測試評分均有明顯的提高，但同時也存在一些問題與不足，例如課堂時間有限，一些沒有機會發言的學生得分較低；因小組分配不合理，造成組間成績相差較大。這也是李曉南等[6-7]學者研究過程中遇到的共性問題。
預防醫學的TBL教學尚屬嘗試研究階段，隨著TBL 教學法在我國高等教育的推廣，高素質的教師隊伍的建立，此教學法對于培養醫學綜合性、實用性人才，提高教學質量，促進教學改革，有著積極的推動作用。
[參考文獻]
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[3] 錢榮，蘇林，葉紅，等. 以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用[J]. 中華護理雜志，2011，46（2）：147-149.
[4] 李成義，崔成立，劉錚然，等. 堅持預防為主以加強臨床醫學專業學生的預防醫學教育[J]. 包頭醫學院學報，2008，24（1）：41-43.
[5] 孫祝美，葉杰，閆曉風，等. 以TBL為導向的教學方法在“細胞分化、衰老與死亡”章節中的應用[J]. 中國細胞生物學學報，2012，34（9）：911-915.
[6] 李曉南，童美玲，王景凡. 兒童保健學教學中應用TBL 模式的探索與意義[J]. 中國高等醫學教育，2010，25（3）：84-85.
