前言：中文期刊網精心挑選了會計師事務所實習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計師事務所實習總結范文1
【關鍵詞】風險導向審計 審計模式
一、風險導向審計與賬項基礎審計
賬項基礎審計，制度導向審計與風險導向審計是審計模式發展的三個階段。隨著審計制度的不斷發展，風險導向審計是目前審計領域的新型審計模式，在發達國家審計實踐中得到了普遍應用與發展，然而通過在徐州合眾會計師事務所的實習，我了解到在我國眾多的中小型會計師事務所當中，風險導向審計并非應用于主流的審計模式。
風險導向審計是指審計人員在審計過程自始至終都以企業經營風險分析評估為導向，根據量化的分析水平排定審計項目優先次序，依據風險確定審計范圍與重點，對企業的風險管理、內部控制和治理程序進行評價，進而提出建設性意見和建議，協助企業管理風險，實現企業價值增值的獨立的鑒證和咨詢活動。
在現代風險導向審計模式下，風險評估是一個持續的過程，它貫穿于現代風險導向審計模式的整個過程，其程序可以分為3個步驟：制定審計計劃、實施審計程序、編制審計報告。其中審計計劃指導審計全局，要求審計師從戰略高度整體考慮審計方案，強調審計師對企業內部控制環境的了解，并根據公式“審計風險=重大錯報風險×檢查風險”識別和評估出重大錯報風險，制定出審計計劃。審計程序包括控制測試和實質性測試，并在審計過程中不斷再評估修訂審計計劃。最后通過整體審計工作作出結論，出具審計報告。
而賬項基礎審計方法，顧名思義，是指審計師通過簡單的方法獲得審計證據，如檢查支持憑證，評估報告資產的價值，確定受托責任人對存貨購買和發出核算的正確性等來進行審計工作，又被稱為詳細審計。
二、風險導向審計與賬項基礎審計在實務中的比較
在實務之中，眾多中小會計師事務所在進行業務活動時所采用的方法并非風險導向審計，而是使用賬項基礎審計。然而，通過對賬項基礎審計的多次實踐，我發現賬項基礎審計相對于風險導向審計有很大的弊端：
1.賬項基礎審計由審計人員進行業務的逐筆核對，審計工作效率較低。在實習過程中，我所在的事務所進行的就是賬項基礎的審計工作。這項工作主要是對客戶的憑證逐一檢查，找出問題，工作量大，比較繁瑣，往往一個工作日每個審計師只能完成被審計單位一個到三個月的賬簿審計工作，工作質量卻得不到保證，能否發現問題取決于審計師是否細心，經驗是否充足。
2.賬項基礎審計視角狹隘，缺乏整體觀念。不同于風險導向審計，在進行賬項基礎審計的過程中審計人員對企業的控制環境并沒有深入的了解。這造成審計人員缺乏全局觀念，僅立足于當前檢察的憑證和記錄，不能對企業整體的財務信息的公允狀況作出評估。在實習工作中，我被安排的工作緊緊局限于被審計單位本年度兩個月的賬簿審計，對于只知道被審計單位主營業務的我，很多賬簿中出現的分錄都只能簡單判斷其記錄是否正確，而不能確定該公司的賬簿是否存在舞弊等重大而又隱蔽的問題。
根據理論知識，風險導向審計則不會使審計師在審計工作中遇到這樣的問題。風險導向審計立足于企業整體，審計師事先已經掌握了企業的內部控制狀況，對企業的賬目進行抽查。這種方法無疑提高了效率，對于經驗豐富的注冊會計師，只需要特別關注一些問題，即可合理保證審計質量。
三、風險導向審計目前在我國的現狀
在此次實習中，無論是通過閱讀已經編制好的審計報告和審計工作底稿，還是親身體驗事務所對被審計單位進行審計項目的過程，都可以發現徐州合眾會計師事務所在對企業進行審計時采用的方法并非我在學習過程中所熟知的風險導向審計，而是采用了傳統的賬項基礎的審計方法。
查閱資料后，可以發現風險導向審計在我國只有在一些大型會計師事務所才能得到應用，并且應用的對象集中在較大的上市公司和集團非上市公司。多數中小型會計師事務所仍然采用傳統的審計模式，如賬項基礎審計和制度導向審計?？傮w來看，現代風險導向審計模式在我國會計師事務所的應用嚴重不足。
經過仔細思考，我總結出導致這一結果的以下原因：
1.要實行風險導向審計，對審計人員的專業素質要求較高，而對于徐州合眾會計師事務所這樣的中小型會計師事務所，其人員配備并達不到較高的水平，一些資質比較老的注冊會計師依然偏向于使用他們慣用的賬項基礎審計方法，而新進的注冊會計師缺乏工作經驗，也無法很好的利用風險導向審計；
2.徐州合眾會計師事務所作為一家中小型會計師事務所，其客戶也多為中小型企業，而沒有審計準則中要求必須使用風險導向審計的上市公司，這些企業的業務量比較小，業務的種類也相對簡單，而相對于風險導向審計，賬項基礎審計思路較為簡單，不需要制定審計計劃和進行控制測試，在對業務較少的小公司或分公司進行審計時也不失為一種好的方法；
3.在宏觀方面，目前我國會計師事務所缺乏客戶相關經營信息，注冊會計師的知識體系亟待完善，企業評估方法有限，這些都局限了風險導向審計在我國的應用范圍。
風險導向審計作為新興的審計模式，具有傳統審計模式所沒有的重大優勢，在我國會計師事務所審計業務中的發展仍然是翹首可待的。
參考文獻
[1]雷可.淺論現代風險導向審計[J].財經界(中旬刊),2007(8).
[2]程景鴻,閆志濤.風險導向審計的應用[J].中國農業會計, 2008(9).
[3]林青.風險導向審計在我國的應用現狀探析[J]，財會研究.
會計師事務所實習總結范文2
第二個感悟是實踐與理論既有聯系又有區別。理論是實踐的基礎，我們書本上的知識都是我們實踐的基礎，有許多知識不是一目了然的。需要我們掌握非常熟練后加以應用。而且書本的知識都只是概論，至于細節，具體的方法還是要我們在實踐中去理解，去總結。
第三個感悟是在不斷的挖掘與發問中我漸漸了解到內資會計師事務所在激烈的行業競爭中的生存困境。為了盡可能的降低營業成本，以比較優惠的價格吸引客戶，留住客戶，內資所的一些工作程序存在著不太規范的情況。比如信函的發放上，規范的做法是會計師事務所直接把信函送到被函證的單位的，但內資所為了節約成本會讓被審計單位自己完成函證。在事務所林立的情況下，一方面事務所要創造利潤，另一方面要保證審計報告的質量。當兩者產生矛盾的時候，特別是發生尖銳的矛盾，關系到事務所生存發展的情況下，很多時候事務所會以折衷的方法，降低審計工作質量來謀求生存。
通過這次會計師事務所的實習，使我在學校外學到了很多東西，很多課本上沒有而工作中又必須具備的東西，明白事務所的主要職責范圍，機構組成，學會了怎么樣更好的去對人對事，進一步了解會計的相關法規，并逐漸熟悉了審計的業務流程以及關鍵步驟。體會到了作為一名會計人員必須具備的個人素質，應該具備的業務能力和身體素質，這樣才能夠更好的適應這樣一項重要的工作。
在當今社會，經濟的發展日趨快速，各個企事業單位的經濟業務也在快速增長，這就使得社會對會計人員有了更高的重視和更嚴格的要求，我們作為即將步入社會的未來的會計專業人員，為了滿足和順應社會的要求，增強社會競爭力，更應該增強自身的素質，培養較強的會計操作能力和會計道德素質。而最直接的途徑就是參加實習。在實習中，我們可以使我們在課堂上學到的知識得到印證，加深印象，熟悉流程，發現并彌補錯誤。
通過這次在會計師事務所的實習，使我在即將畢業前學到了很多東西，很多課本上沒有而工作以后又必須具備的東西。明白事務所工作的主要職責范圍，機構構成，學到了一些必備的辦公室事物處理，了解了最近的會計政策法規，并逐漸熟悉了審計業務的流程以及關鍵步驟。體會到作為會計師事務所外部審計職責的重要性，無論從社會發展還是企業生存，完善的財務制度是至關重要的，而作為會計師事務所，肩負著外部審計這一重任。而作為事務所人員必須具備良好的個人品質，同時應具備較好的業務能力和身體素質，這樣才能很好的適應并勝任這一重要的工作。
同時，作為事務所的實習人員，在審計過程中看到了很多的賬本賬冊，也體會到了作為企業或者單位會計人員的工作。會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證，明細賬，日記賬，三欄式賬，多欄式賬，總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬，錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序，步驟都得以會計制度為前提，為基礎。體現了會計的規范性。對于登賬：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記賬憑證。然后，根據記賬憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表，利潤表，損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。
會計師事務所實習總結范文3
一、實習期間所做的工作
實習期間，我按照要求和公司安排主要完成以下實習工作任務:
一是了解了會計師事務所機構組成、人員職責和基本業務。XX會計師事務所成立于年，業務范圍有審計、會計、稅務、資產評估、管理咨詢和會計電算化軟件評審等。擁有一批既有專業知識，又有豐富實踐經驗的審計、稅務、金融、管理、評估、法律、電腦工程等各類專業人才，具有高級職稱、碩士學位的有人。中青年職員占總人數的％以上，且大部分除專業學歷外，還具計算機或外（英）語雙學歷。在境外國際會計師公司接受過半年以上專業培訓的中青年占總人數的％。
二是分別熟悉事物所各種會計業務的操作流程，行業規范，協助會計師完成各類業務。正式到公司報到后，由部門秘書具體負責我們實習期間的事項安排，我被安排給部門里的一位注冊會計師，在未來的日子里，我將聽從她的安排，在事務所的實習也便正式開始。
上班的第一天我就跟著注師對公司的財務狀況進行審計。剛開始我對審計工作十分不了解，注師就交給我們一些比較簡單的工作，發尋證函，無非就是一些謝謝地址貼貼郵票的事情。之后就慢慢的教我如何抽查憑證，都要注意些什么。與大學課堂上的講授不同，這里更注重工作環節中的實際應用。起初，比較生疏，就先自己翻看客戶提供的各種資料，包括憑證，總分賬，明細賬，固定資產明細表等等。然后開始進入抽查憑證工作，開始由老師寫出需要抽查的內容和項目憑證號，我只負責查找憑證是否相符，尤其是涉及大額支出項目，計提折舊項目以及涉及稅金項目。抽查憑證工作是審計過程中一個至關重要的程序，很多問題都是在抽憑時發現和暴露出來的。在我逐漸熟悉抽查憑證的原則和方法后，便獨立完成抽查工作，決定抽查的項目并簽署審計抽查意見。在此過程中，會遇到一些問題，例如憑證號不相符合，原始憑證不完整等等，在經過老師確認指導后我寫下自己的意見建議。在完成這一工作中，雖然抽憑并不難，但查找對照比較煩瑣，而且責任重大，讓我有較深刻的體會。
這些都是比較零散的工作，但是的確學到了不少東西，很多看似簡單的問題有時自己都會遇到麻煩，在此解決過程中也積累了不少經驗。作為事務所的實習人員，在審計過程中看到了很多的賬本賬冊，也體會到了作為企業或者單位會計人員的工作。會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，如登記入記賬憑證，明細賬，日記賬，三欄式賬，多欄式賬，總賬等等可能連通起來的賬戶。這為其一。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，這為其二。在會計的實踐中，漏賬，錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為為基礎，體現了會計的規范性。對于登賬:首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記賬憑證。然后，根據記賬憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表，利潤表，損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。另外，財務審計本身就是比較煩瑣的工作，面對那么多的枯燥無味的賬目和數字時常會心生厭倦，以致于錯漏百出，而愈錯愈煩，愈煩愈錯。必須調整好心態，只要你用心地做，反而會左右逢源，越做越覺樂趣，越做越起勁。
三是完成了有關企事業單位的債務調查工作。在實習期間，事務所的負責人為我們小組分配了8家企事業單位的債務調查業務量，其中有三家是由我和我的搭檔共同完成的，分別是XXX村委會、XXX公司、XXXX集團。在與XXX公司的領導交涉并獲得該公司的XX年XX月份財務，包括資產負債表和利潤表，根據資料顯示，該公司的會計信息明顯失真。會計信息失真在我們所調查的企業實際上是屢見不鮮的，幾乎所有的破產或仍舊堅持經營的企業提供給我們的會計信息都存在或多或少的虛假信息。為什么有這樣的原因呢？實習結束以后我做出了如下總結：1、企業改革不徹底、不到位。如企業經營者的責權問題還未解決，企業經營者往往會從自身利益出發隱藏或虛報經營成果，造成會計信息失真。不少企業為了拖延債務的償還期限，而刻意虛報利潤等。2、企業領導行政和會計人員監督權弱化。目前，大部分集團企業的領導管理仍集中于政府部門，這樣管理有著濃厚的政治色彩，使集團企業的領導不僅是一個企業家也是一個政治家，導致會計信息要迎合領導的意志，而使會計信息失真；同時，會計人員不得不按照領導的意志進行會計核算，會計人員所應有的監督權被弱化，從而使會計信息不能真正的反映企業的實際經濟狀況。3、內部監督機制不完善。從企業內部的會計監督主體看，企業的會計負責人是由企業經營者直接聘任的，在實際工作中會為企業老板服務并隨著他們的意志而轉變。在我們實習的過程中，我也能注意到有部分企業的會計工作人員就是單位干部的直系親屬，事實上這是嚴重違反會計工作人員的職業道德的和法律法規的。
二、幾點感悟
對于這次實習，同樣存在著一些不足之處。那就是由于所學知識有限，不足以對事務所所有業務都有一完整的了解，對于審計業務也是淺嘗輒止，沒能接觸到更多業務類型。還有在時間中，體現出來我對所學的知識掌握的不牢固，以至于碰到有些問題不知該如何解決。對于以上問題，還需要在今后的學習過程或者工作過程中注意改進和解決。
（一）實習價值的高低取決于自身的積極性。在一個完全陌生的環境里，有太多太多的事情你沒有能力把握了。比如是否可以碰到一個主動教導你并且放手讓你做業務，再指出你的錯誤幫助你進步的上司。能遇到這樣的上司實屬難能可貴，一般情況下前輩們都只顧著自己的工作，交代你做些基本的業務，做好了他看到有錯誤的地方就自己改掉了，也不會特地的去向你指出。因此，到最后自己做的工作到底規范與否根本無從知道。這時候解決的辦法就只有碰到疑惑的問題時抓住時機去發問，把握自己可以把握到的盡量讓實習更具價值。
（二）實習不但是一個提高動手能力的機會，更是一個鍛煉交際能力的時機。與辦公室里的上司前輩們保持良好的關系，可以讓你盡快的熟知公司的情況，在遇到困難的時候也能夠及時的得到幫助。很高興的是我做到了和公司的前輩以及實習生相處融洽的這一點，讓我在實習期間心境愉快并得到意外的收獲。
（三）在不斷的挖掘與發問中我漸漸了解到會計師事務所在激烈的行業競爭中的生存困境。為了盡可能的降低營業成本，以比較優惠的價格吸引客戶，留住客戶，所的一些工作程序存在著不太規范的情況。比如信函的發放上，規范的做法是會計師事務所直接把信函送到被函證的單位的，但所為了節約成本會讓被審計單位自己完成函證。在事務所林立的情況下，一方面事務所要創造利潤，另一方面要保證審計報告的質量。當兩者產生矛盾的時候，特別是發生尖銳的矛盾，關系到事務所生存發展的情況下，很多時候事務所會以折衷的方法，降低審計工作質量來謀求生存。
會計師事務所實習總結范文4
關鍵詞：高職審計人才 寶塔式人才培養模式 綜合能力素質
一、研究背景
隨著我國經濟的不斷發展，審計行業發展迅猛。2014年我國注冊會計師行業報備業務收入589億元，行業對高素質應用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業高素質應用型審計人才的供給不足與審計類畢業生人數眾多、素質參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負著培養審計人才的重任，如何更好地培養與社會需求銜接的審計人才、如何改革審計人才培養模式以適應行業對人才的需求發展，已成為重要的研究課題。
我國關于高職審計專業人才培養的相關研究不多見，現有研究文獻大部分都是圍繞課程設置、學生就業能力方面：曾曉虹（2011）認為，目前審計人才培養過多地看重知識的完整性、系統性，對于學生在實踐與技能訓練方面通常被忽視或簡單化，要加強實踐方面的教學；張竹林（2006）指出審計人才的知識結構主要以會計學知識為主，越來越不能適應審計市場出現的多元化需求。審計教學內容應多元化；李聞一（2008）總結歸納我國CPA專業方向在課程設置上存在的課程設置不合理、較少的實習機會以及教學條件的限制。提出有針對性地優化課程結構、加強軟硬件設施建設、加強師生聯系，提供更多實踐機會的建議。雖然這些內容的研究對推動審計專業建設有著十分重要的意義，但這只是審計專業人才培養的某些方面。應該更多地關注審計人才培養與審計行業需求的結合、與審計專業勝任能力的結合、與審計行業人才培養戰略的結合。此外，如果缺乏來自學生情況的調查與研究，那么研究結論則不夠系統與全面。
二、審計行業人才需求的調研分析
（一）審計人才需求調研
我國急需一大批審計專業人才，以服務社會經濟為宗旨、就業為導向為辦學方向的高職院校，主要以培養適應中小型事務所工作的高技能高素質應用型審計人才為目標。本文以高職學生就業較為集中的中小型事務所作為研究重點，采用調查問卷的形式，挑選了曾經與高職院校建立過實習聯系或校外實訓基地的共計30家中小型事務所進行審計行業人才需求的調研。除了事務所地點有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計類專業學生的意愿、接收人數、從業理念、知識、能力素質等用人才需求，還包括對錄用學生考核與評價等各方面內容。根據調查反饋的問卷數據，進行歸納分類，情況如下：
1.會計師事務所接收審計類實習學生的情況統計。
表1、表2的調查數據顯示，大部分中小型會計師事務所每年都會接收審計類的實習或畢業生到所里工作，而且在年末與年初審計旺季時期，需求量會更大。
表3調查數據顯示，中小型會計師事務選擇審計從業人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質、團隊協作、專業知識。學歷與畢業學校并不是事務所太過看重的因素。
3.會計師事務所對審計類專業學生從業理念方面需求的統計。
表4調查數據顯示，中小型會計師事務所在從業理念方面，最看重的是良好的職業道德、吃苦耐勞敬業精神、積極主動的服務意識、良好的團隊意識，以及從業人員審慎的風險意識。
4.會計師事務所對審計類專業學生專業知識要求方面的統計。
表5數據顯示，中小型會計師事務所在專業知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計算機統計、經濟金融、管理知識。
5.會計師事務所對審計類專業學生能力素質方面要求的統計。
表6調查數據顯示，中小型會計師事務所對從業人員能力素質方面，最為看重的分別是團隊協作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達能力、管理執行能力以及開拓創新能力。
6.會計事務所考查考核制度方面的調查。
表7調查數據顯示，中小型會計師事務所對審計類專業學生的工作質量還是比較注重的，大部分的事務所會對習的學生進行錄用前的面試考查，進入事務所后有相應的指導老師協助學生盡快地適應工作需求，但在后續與學校就學生的工作情況取得聯系溝通方面還比較缺乏。
（二）中小型會計事務所對高職審計類人才的需求分析
通過26家中小型事務所對審計人才需求調查的綜合匯總分析顯示，事務所更為注重人才的綜合素質，審計人才的需求已由查錯防弊型向復合型、高技能人才方向轉變。一位工作敬業、擁有豐富專業知識、良好能力素質，同時具有團隊協作精神與積極創新能力的審計人才，在現在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協的《關于規范與發展中小會計師事務所的意見》中強調了中小型事務所在審計行業中的重要性，要求中小事務所要規范發展，推動中小事務所做精做專，要打造執業質量嚴格、服務水平精專、社會公信力強，適應我國經濟社會發展需要的中小事務所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務所發展之核心要素的審計人才，具備良好職業道德、較高的專業勝任能力，顯得尤其重要。
三、傳統的高職院校審計類人才培養模式與特點
（一）傳統審計人才培養模式
傳統審計類專業人才培養普遍采用的是“5+1”模式，即在學校學習五個學期，最后一個學期安排頂崗實習。學生在校學習內容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎課的學習，其次是專業基礎課的學習，最后是專業課的學習。課程學習以專業理論為主，從業理念、能力素質方面課程內容較少。傳統的培養審計類人才培養模式特點與存在的不足之處主要有以下方面：
1.審汁人才培養理念滯后。傳統審計人才的培養理念滯后，許多教學活動是圍繞著各類證書展開的。為了學生的應試而教學，忽視了人才在從業理念、能力素質方面的培養。人才培養方案多以理論知識教學為主，綜合能力素質培養得不到足夠的重視，難以實現社會對復合型高技能與創新型審計人才的需求。
2.課程體系設置不合理。課程體系采用傳統的三段式，即基礎、專業基礎、專業課程學習為主。課程體系設置不合理，沒有突出職業教育的特點，完全照搬本科院校教學的課程體系。學習內容理論比重大，忽視了踐技能的培養。學生所學知識難以綜合運用，更談不上擁用綜合的應用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學探索與嘗試，調整了相應的教學計劃，增加了審計實務實踐課程，但因種種條件的限制，教學效果不甚理想。此外，課程內容不能與時俱進，沒有按現行審計實務要求及時更新。
3.教學方法與模式單一。教學方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學方式。因為審計專業課程內容理論概念多，流程復雜，繁多的執業細則讓學生覺得理解困難，時間一長，學生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學生審計思維能力、分析與解決問題的能力培養。
4.審計專業實務性強，教師實務經驗不足。審計專業課程不僅理論性強，實務性也很強。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學生的理解，還要運用自己豐富的實務經驗給學生解析相關的審計流程、審計技巧，剖析具體的審計案例。因此從客觀上就要求審計教師不僅具備扎實的理論功底，還要有較強的審計實務經驗。面對著日新月異變化的審計技術與方法，教師更要不斷地學習。目前高職院校的審計教師大多數是從各大高校直接進入高職院校工作，雖然擁用高學歷高學位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計實務實踐方面經驗的確有所欠缺。沒有切身體會審計案例的審計過程，自然實務實踐的教學效果會不盡人意。
5.審計專業人才考核標準不科學。審計專業人才考核標準不科學。傳統模式多以期末筆試成績作為考核標準，命題以考背功為主，實務應用測試少。考試內容主要測試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學生綜合審計實務的應用能力。在復合型、應用型人才培養的目標下，建立以考查學生實務能力為主，提高審計的質量與速度以及良好的團隊協作能力等多系列標準為主的考核機制，才有利于培養學生的綜合能力素質。
（二）高職審計類人才培養的實踐與探索
為了解決傳統審計人才培養模式所帶來的問題，適應市場對審計人才的需求，許多高職院校在審計人才培養方面也著手作出了很多的探索與實踐，但是依然面臨著許多實際的問題。例如“訂單式”、“工學交替式”?！坝唵问健笔菍W校根據事務所的需求，有針對性地進行教學，學生畢業之后直接進入事務所工作的培養模式，因為是訂單培養，人才培養計劃是學校與企業共同制定，共同組織教學。培養出來的學生，對崗位的適應性強，事務所在人員招聘與人才培養方面的成本相對減少。這種模式雖然對學校專業建設有利，解決了學生的就業問題，但是，“訂單式”培養模式，只是針對某一對口單位，學生在從業理念、知識結構、能力素質的培養上是狹窄而單一，局限了其進一步的發展。此外，還有“工學交替式”。它是一種產學合作的模式，由學校與事務所共同制定人才培養模式，不同于“訂單式”就是學生在事務所實踐與學校的學習活動是相互交替進行的。學生即是事務所的員工，也是在校的學生，事務所參與人才培養的全過程。采用該種培養模式的事務所要有一定的規模，用人需求量大，才能安排一定數量的學生。此外，事務所的審計崗位對人員有一定技術技能要求，而學生也需要一定時間經驗的積累才能達到勝任程度。所以在其適應崗位要求之前，只能從事技術含量較低的一般事務。學生能力提不到提升。因此，“工學交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。
四、構建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計人才培養模式
（一）寶塔式高職院校審計人才體系構建
在分析與總結各種審計人才培養模式利弊的基礎上，本文認為高職院校審計人才培養體系應呈寶塔型，寶塔由三大元素構建而成：職業理念塑造、知識的構建、能力素質的培養與提升。三大元素融會貫通到學生的每一個學習階段之中，根據學生不同的學習程度，因材施教，三大元素內容在各年級占比有所不同。
（二）構建體系的三元素
1.理念的塑造。職業理念是審計人才培養的重要基石，內容包括了職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維和風險意識等五個重要的方面。職業理念教育始終貫穿著整個審計人才培養過程。
（1）職業道德。審計人才的職業道德不僅是審計人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是審計行業對社會所承擔的道德責任和義務。維護公眾的利益是審計行業的宗旨。因此，培養審計人才良好的職業道德是培養綜合素質人才的首要任務。
（2）職業進取。隨著審計環境日益復雜，審計業務綜合性越來越強，審計人才沒有積極進取，追求卓越的意識與精神，通過努力學習，精通審計業務，掌握與熟練運用現代審計技術方法，業務素質是難以提高的。因此培養審計人才的職業進取心，充分地挖掘其自身潛能，應對復雜多變的審計業務，才能打造業務過硬的高素質審計人才。
（3）管理風格。管理風格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨特的性格與工作態度，做人處事，固然未必有唯一標準。然而不同的管理風格。會影響審計團隊在審計項目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計相關的五種典型管理風格中，只有團隊型管理風格，才能讓讓每一位成員都自發最大限度地發揮自身能力。團隊型管理風格的特點是，在關心審計人員與審計工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協調與激勵團隊士氣，注重培養團隊協作精神。團隊型管理風格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養的過程中通過不同項目、方式與手段進行訓練。
（4）戰略思維。戰略思維是關于實踐活動的全局性思維，是系統地、創造性地思考、規劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關系、重點與一般的關系、當前與長遠的關系，是戰略思維關注的內容。培養審計人才戰略思維的目的，就是為了培養審計人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實現全局的整體利益，特別是不能用局部發展損害全局利益，不能以損害長遠利益為代價換取當前利益。因此戰略思維的培養也是審視、提升與發揮審計團隊能力的過程。
（5）風險意識。審計風險是審計人員由于在審計取證與判斷方面的失誤，導致發現重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務報表出具了不恰當的意見可能造成的責任風險。審計風險的防范意識是審計專人才必須具備的核心理念，也是提高審計業務質量的關鍵因素。
2.構建扎實的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規知識、計算機與統計知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經濟金融知識、管理經營知識、其他相關知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構建變得扎實而穩固。
（1）核心知識。核心知識是審計人才所必須掌握的知識內容，是寶塔式人才培養模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業基礎知識與進階知識（表8與表9）。
（2）拓展知識。拓展學習的知識面，培養審計人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進，更好地了解與適應日益復雜多變的經濟環境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計的質量。
3.能力素質的打造與提升。能力素質的培養分為兩部分：顯性的技術能力和隱能力培養。技術能力是保證審計開展專業工作的可見能力，可通過學習者對知識的學習進行培養；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學習能力、團隊合作能力以及創新能力等。通過多種形式與途徑實現：課堂教學、課外活動等等，強調讓學習者在實踐活動中獲取。隱性能力的培養貫穿于整審計人才培養的過程。
（1）顯性的技術能力。顯性的技術能力分為基準與進階技術能力兩層次。
（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術能力易于識別，但它是審計人才素質培養中非常重要內容。隱能力包括以下幾方面：學習、溝通、團隊協作與創新。
①學習能力。審計人員擁有較強的學習能力能夠讓其在審計工作中不斷發現問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進步的人，往往是學會如何學習的人。在學習能力的培養方面，由于每位學生的資質與基礎不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計案例分析，讓學生組成各小組研討與交流，然后讓其系統地總結自己與他人的經驗等方式，提高學生對審計實務中各類問題的判斷與處理能力。
②溝通能力。良好的審計溝通是協調各方面的關系，與各單位各層次的人員達成和諧交流平臺的基礎，也是建立融洽的審計工作環境、提高審計工作質量，完成審計目標的前提。培養學生的溝通能力，可從模擬審計項目不同審計階段與不同對象之間的溝通事項、內容、溝通過程、時間安排等細節著手。
③團隊協作能力。審計組團體協作，充分調動審計人員的積極性，確保審計項目的質量。審計項目實行審計組長負責制，對審計項目總體質量負責。審計組長依據具體審計項目實際方案進行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團隊的工作效率才能提高。審計的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計工作高質量完成的重要因素。學生團隊協作能力培養可貫穿于日常教學活動中，例如分小組模擬審計過程分工配合共同完成項目的方式等。
④創新能力。創新是對不合適時展傳統舊事物的否定，是揚棄與繼承的有機結合。創新能力是在原有基礎上創造新成果的能力，因此審計人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實務經驗越豐富，創新機會與可能性越大。創新能力引導審計人才關注關鍵性的審計業務流程重組與再造，以及理財觀念的轉變，從而不斷將改進與創新注入審計文化中。在創新能力的培養方面，在教學的過程中多鼓勵學生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導學生運用科學的思維方式，培養多維的創新意識。
五、寶塔式審計人才培養模式的實踐應用研究
寶塔式審計人才培養模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養過程中，在學生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業理念教育為主，注重強化職業理念的塑造；而在中年級著重構建學生扎實的審計專業知識體系；到高年級則強調人才綜合能力素質的培養與提升。對于寶塔式人才培養模式，有以下具體的實踐內容：
（一）更新審計人才培養理念
審計工作不但要求審計人才擁有扎實的專業技術、而且還要具有良好職業道德操守。傳統的審計人才的培養，往往注重學生理論知識的訓練，而忽視對人才職業理念的教育與培養。審計人才擔負的是對社會公眾的責任，審計師良好的職業形象與信譽顯得至關重要。在幫助學生培養樹立良好的職業理念，著重職業道德、職業進取、管理風格、戰略思維與風險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關訓練與社會活動實踐。例如“三下鄉活動”、“暑期社會調研”，活動不但讓學生增強了社會的責任感，學會吃苦耐勞、腳踏實地的工作，在溝通能力、團隊協作精神等方面也得到良好的鍛煉。
（二）科學的課程體系設置、創建仿真審計工作環境
結合高職審計人才培養的目標，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應的課程在不同階段分別進行不同內容、不同比重的設置，課程內容循序漸進，例如核心知識對應課程的安排為先學習基準知識再學習進階知識。學習內容由易到難，由簡單到復雜。為了提高學生的學習興趣與質量，在審計教學的過程中，創建模擬仿真審計工作環境，實行按照審計工作的流程分階段多環節的實踐性教學，實現邊學、邊做、邊思考。學習過程不但讓學生了解審計各工作階段流程，而且要對審計工作的每一環節對應所要掌握的知識點、操作細則、注意事項都熟練掌握并主動積極參與。
（三）改革與創新教學模式
運用多種教學方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養學生分析信息資料、獨立工作、獨立思考等方面的能力。例如現場教學法。組織學生到事務所學習，在審計現場請審計專員為學生講解審計工作各階段流程與注意事項，學生親歷審計證據的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現場解決。教學內容變得直觀易于理解，學生學習積極性高。此外還有案例教學法，選擇國內外經典的審計案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業舞弊手法與手段通過案例，將知識點融會貫通，培養學生信息分析、職業判斷能力與風險控制能力。案例分析教學可分組進行，每小組每位成員都模擬負責不同崗位的角色，在訓練學生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養學生溝通能力、團隊協作精神的途徑。在教c學的過程中，學生是主體，教師是學生學習活動的引導者、促進者。老師利用各網絡教學平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學生開展互動，以滿足學生自主學習的需求。
（四）師資的建設
培養高質量的應用型審計人才，建設高水平的教學師資隊伍尤為重要。從寶塔模式職業理念、知識構建、能力培養的三方面著手，根據人才培養方案、學生學習程度，分別配置不同梯隊的師資隊伍，因材施教。授課教師既有請進來，也有走出去：一方面邀請會計師事務具有豐富實踐經驗的注冊會計師，行業代表進校園授課，讓理論教學與行業實踐發展密切結合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務所實踐與學習，加強雙師型教師的培養。只有這樣，教師才能傳授給學生最新的知識、理念與技術。
（五）靈活的人才考核標準
改革高職院校考核制度普遍以理論考試為主，缺乏綜合素質考核機制。在綜合能力素質的考核中，除理論知識的考核外，還應以學生在校學習、頂崗學習的實踐性教學中的表現進行綜合測評。建立綜合測評體系，從業理念、知識結構、能力素質三方面評定學生的綜合素質，測評內容包括項目考核、過程考核、實踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內任課教師，還應包括學生頂崗實習單位的指導老師。
（六）建立與完善審計教學質量測評體系
建立與完善審計教學質量監測與評價體系，是教學質量不斷提升的保障。由企業、學校、學生三方共同參與，依據審計專業課程教學質量標準，共同構建審計教學質量監測與評價體系。由社會同行、學校督導、在校學生多渠道對課程教學質量不定期進行監督與評價；建立畢業生檔案，邀請畢業生參加座談會，了解現階段企業人才的需求與他們在不同審計工作崗位的親身經歷與切身體會，就對學校專業課程建設的意見進行收集、分析。對共同反映的問題及時改進，根據評價意見就課程設置、內容、教學方式與手段等方面進行不斷的創新與改革，全面提高審計人才的培養質量。
（七）工學結合、校企合作，走產學研聯盟之路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。強調高職院要將工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，探索、實踐與企業合作辦學、育人、就業，將企業的理念與文化引入人才培養方案中，全面提升人才培養質量。實行工學結合、校企合作的方式有以下方面：
1.學校與多家事務所達成合作協議，建立校外多網點的學生頂崗實習基地。學生頂崗實習的時間一般在當年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務所用人旺季，既解決了事務所用人難題，又解決了學生綜合實習問題，實現企業與學校雙贏。
2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學校以優惠的條件提供場所，吸引事務所參與實踐基地建設，然后“引鳳”即事務所進駐學校、以校為據點直接進行經營。事務所提供運營所需的資金、人才、設備、管理模式，接受學生進行實踐性審計項目的訓練，解決學生實習問題?？己撕细竦漠厴I生，畢業后可留任事務所就業，解決學生就業問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務所項目實踐的機會，學校教師與事務所相關人員共同進行科研方面的研究，實現產學研聯盟。
建立產學研聯盟，讓高職院校與審計行業進而深入互動，以高職院校與中小型會計師事務所為主體，建立長效雙向實踐機制。產學研聯盟的建立為高職審計人才綜合實踐性應用能力的培養提供良好的平臺與支撐。
會計師事務所實習總結范文5
審計實踐教學的目標包括：首先，通過審計實踐教學使學生能夠運用理論教學中所學的知識分析具體的案例。學生應能夠綜合運用財務會計、管理會計、財務管理和審計學的知識來制定審計計劃、制作審計工作底稿、發現問題、得出審計結論并編制審計報告。其次，通過審計實踐教學使學生學會審計的手工操作。懂得實際運用各種收集審計證據的方法，如抽查憑證、審閱憑證等。再次，通過審計實踐教學使學生能夠操作審計軟件。能夠懂得使用審計軟件進行審計測試、發現問題等。最后，通過審計實踐教學培養學生解決問題的能力、團隊合作能力、人際交往能力和良好的心理素質。
審計實踐教學策略
(1)審計實踐教學的內容。具體包括課程實驗、集中模擬實驗、暑期社會實踐。審計課程實驗要求講授理論課程的老師在講完每一個知識點之后，對學生進行實驗指導。例如，在講授完審計證據之后，指導學生進行收集審計證據的實驗。課程實驗的主要內容包括：指導學生制定審計計劃，即審計策略和具體審計計劃；指導學生收集審計證據和分析審計證據；指導學生制定審計工作底稿；指導學生撰寫審計報告；指導學生撰寫審計工作總結；指導學生進行簡單的審計軟件操作。審計集中模擬實驗就是在審計理論課程講授完之后，專門安排一段時間在審計實驗室中指導學生進行綜合的審計模擬實驗，解決理論與實踐相脫節的問題。這是一種校內實習。集中模擬實驗的主要內容包括分析復雜的審計案例；審計全過程的操作，熟悉運用審計軟件；對被審計單位進行風險評估；設計控制測試和實質性程序。在暑假期間，安排學生進行各種與審計有關的社會實踐，例如到審計機關、會計師事務所和公司的審計部門實踐。學生也可自己找實習單位。這樣學生便能真正地步入審計環境，接觸真實的審計活動，在實習中學習審計。
(2)審計實踐教學的形式。教學形式是指教育活動的存在與教育活動得以運行的表現形式(胡海德，2006)。美國教學設計專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學形式：集體教，學的形式、個別學習的形式和小組教，學的形式(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學形式應為小班教學、小組討論、個別指導、學生動手。審計實踐教學要求學生自己動手，這與理論教學完全不同，理論教學主要是老師講、學生聽，在審計實踐教學中主要是學生動手，老師只是在旁邊指導，或者在進行實驗前做一些指導，之后完全由學生自己安排時間做實驗。個別指導在審計實踐教學中很重要，老師應給予學生充分的指導。一位老師指導學生做審計實驗的學生人數直控制在20人以下。
(3)審計實踐教學的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對教學方法進行了嚴格的科學研究，提出了五種教學方法：靈活而主動的方法、系統而主動的方法、靈活而強制的方法、系統而強制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學方法靈活、多樣，不同的教學對象、不同的實驗內容會有不同的教學方法。在審計實踐教學的教學方法上。教師應不斷的研究、嘗試和創新，讓學生在審計實踐教學環節充分地掌握審計的實際操作和分析實際問題的技能。在審計模擬實驗中要運用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實數據為基礎進行演示、分析，讓學生積極參與、積極討論，并在此基礎上進行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓練學生的思維。
(4)審計實踐教學的手段。教學手段就是教師通過何種載體將自己的意識傳達給學生。一般來說，教學手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會的發展，人們不斷發明新的教學手段。在教學中可運用不同的教學手段，以達到最有效地傳達教師的意識。在選擇教學手段時，要考慮該種教學手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學手段有很多，傳統的如各種非言語符號系統、語言文字符號系統、黑板和各種活頁資料等；現代的如幻燈機、錄音機、投影儀和計算機等。審計實踐教學采用的教學手段主要是手工資料、計算機和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會計憑證和審計工作底稿等等，計算機主要是用于操作一些審計軟件，投影儀用于演示審計軟件的操作。當然，審計實踐教學也用到語言文字符號系統和黑板，但這不是主要手段。審計實踐教學也可使用電視機和錄像帶來傳達審計的具體操作程序，如通過電視機觀看現實中審計人員的操作過程?？傊?，審計實踐教學的教學手段多種多樣，教師應根據教學的內容和教授對象等因素選擇最優最有效的教學手段。
(5)審計實踐教學的考核方法。審計實踐教學考核方法是教學策略中不可或缺的一部分。沒有考核就無法了解學生掌握知識的情況；沒有考核就無法知道教師的教學效果；沒有考核學生就不會認真地對待學習。科學的考核方法能夠使學生鞏固知識，能夠使學生學得更好。審計實踐教學的考核應該從一元的價值認知發展到多元的價值評價，應該注重考核學生掌握知識和運用知識的能力?？己藘热葜饕袑徲嬘媱澋闹贫ā徲嬛匾运降拇_定、審計證據收集計劃、審計報告和審計軟件的使用等。審計實踐教學的考核方式可采用以下方式：重點考核實踐成績，卷面理論考試成績與實踐考核成績的比例為3：7?；蛘咄耆捎脤嵺`考核；平時實驗的考核，要求學生平時多做審計實驗，教師定期檢查學生平時的實驗情況，作為平時成績的打分依據；上機考試，要求學生使用審計軟件完成某些審計活動；口試，針對學生的實驗結果進行質疑，要求學生當即回答，考核學生對實驗的熟悉程度和理解程度；暑期社會實踐考核，要求學生在暑期進行審計社會實踐，如到會計師事務所、公司內部審計部門實習，或做一些調查，結束后將實踐內容向老師報告，老師根據學生實踐情況打分。
會計師事務所實習總結范文6
一、地方本科院校會計學人才培養目標定位———應用型人才
地方本科院校是指處于省級管轄范圍內的，學生就業主要面向地方企事業單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學?；诖耍胤奖究圃盒媽W專業人才培養目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”為基本原則，以應用型為特色，培養具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握管理學、經濟學、會計學、審計學等方面的專業基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業務處理能力、綜合分析能力及一定的創新意識，能運用專業知識解決實際財務問題并參與企業管理與決策，能適應地方經濟建設與社會發展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質應用型人才。
二、會計學實踐教學體系的構建
會計專業是實踐性非常強的專業，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養，創新實踐課程考核方法和加強實踐環境建設。
（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建?；跁媽I實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業的實踐資料，熟悉會計工作環境，了解會計崗位設置、工作流程等。
（二）加強會計學實踐教材建設會計專業實踐分為校內實踐和校外實踐。因為會計專業的實踐可以通過模擬企業實際經濟業務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內完成。而在校內實踐中，實踐教材是校內實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經濟業務，讓學生可以練習掌握企業的各項經濟業務。例如《稅法》實訓可以結合企業實際涉稅業務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結合企業為員工發放職工薪酬的業務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等。《會計報表分析實訓》可以搜集近三年上市公司的定期報告（年報、半年報），讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經濟業務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經濟業務要隨之調整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業產品成本核算制度》，適度引入作業成本法，《成本會計實訓》教材應有體現。
（三）重視會計學實踐師資的培養實踐課師資隊伍的素質是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業、事務所開展會計專業實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養（即成為雙師型教師）。
（四）創新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側重學生實際操作能力和解決實際專業問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據設計的實踐材料，在規定時間內完成仿真會計業務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經濟業務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規范程度占50%。再如，《會計信息系統》是一門結合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握?？梢宰寣W生在已經建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統處理結果共占70%，學生軟件熟練程度占30%?？傊瑢嵺`課程在考核形式上應側重實際操作，考核內容上應側重經濟實務，考核評價應結合學生實際操作能力。
