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創造性思維的特征范文1
【關鍵詞】數學教育 創造性思維 能力 培養
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0105-01
中學階段是青少年思維發展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創造意識和創造性思維，對他們將來能否成為創造型的人才至關重要。對于數學教育，創造性思維能力的培養同樣重要。那么，什么是創造性思維呢？
一 創造性思維的特征
創造性思維是人們把信息、知識用新穎獨特的方式方法進行加工處理，變成思想、行動，實現創造性成果的積極、主動的高級思維活動。這就決定了它具有以下特征：
第一，創造性思維往往與創造活動相聯系。人們總是在產生了某種創造性活動的動機和欲望，或者在某種創造性活動進行過程中，才可能發生創造性思維。
第二，創造性思維的突出特征是它的獨創性。主要表現為：思維的獨立性、思維的發散性和思維結果的新穎性。
第三，創造性思維寓于抽象思維和形象思維之中。創造性思維和再現性思維、抽象思維和形象思維，是人們從不同的角度對思維類型的不同劃分。
第四，創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一。非邏輯思維主要包括想象、幻想、聯想、直覺、靈感等非邏輯思維的形式，這些思維形式常常顯示出驚人的創造性。但這些非邏輯思維所獲得的發現，還必須經過邏輯思維來證明。在一項創造性活動中，完整的創造性思維往往既離不開非邏輯思維，也離不開邏輯思維，是在兩種思維的辯證運動中完成的。
第五，創造性思維是發散思維和輻合思維的辯證統一。發散思維因為具有多端性、靈活性、精細性和新穎性的特點，能表現出很大的創造性。但作為一個完整的思維過程，創造性思維又離不開輻合思維。如果沒有輻合思維，思維只是漫無邊際地發散，會因為不能集中而尋找不到最佳的解決方案。在創造性思維過程中，這兩種思維總是互為前提、交互進行的。
二 培養學生創造性思維能力的措施
怎樣培養學生的創造性思維呢？下面，僅就數學教學領域談談如何培養學生創造性思維能力的問題。
1.注意培養學生的觀察能力
觀察是信息輸入的通道，敏銳的觀察力是創造思維的起步器。那么在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？首先，要在觀察中及時指導。比如：指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析、總結等。其次，要科學地運用直觀教具和現代多媒體教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。最后，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。
2.注意培養學生的想象力
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。數學想象一般有以下幾個基本要素。（1）想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗作為支持。（2）要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳洞察力和豐富的想象力。（3）要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除了推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，還應指導學生掌握一些想象的方法，如類比、歸納等。
3.注意培養學生的發散思維
發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力可以從以下幾方面入手：訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來開放性問題的出現，彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。
4.注意誘發學生的靈感
靈感是一種直覺思維，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，及時給予肯定。同時，應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
培養學生創造性的思維能力，還要注意尊重學生，發揮其積極主動性，發展其個性。鼓勵學生大膽質疑，積極思考，提出自己的見解，即使是錯的見解，教師也要加以引導，絕對不能用諷刺、挖苦的手段來挫傷學生思維的積極性。
參考文獻
[1]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997
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為適應知識經濟時代的需要，在推行素質教育的今天，我們應注重培養學生的創造性思維能力。本文試從體育教學方面探討，培養學生創造性思維的途徑和方法。
一、營造寬松、愉悅、民主的課堂教學環境
現代心理學的研究成果表明，人的興趣、情緒、意志、性格和意識等各種心理因素，都不同程度地伴隨著思維過程的始終。一個寬松、愉悅、民主的學習環境能使學生心理得到放松，思維變得活躍，興趣得到培養，積極參與學習，由被動變主動，真正成為學習的主人，這才有利于培養創造性思維。那種“教者發令，學者強應，身順而心違”的做法，顯然有悖于教學規律，不利于激活學生思維。對體育教學來說，要讓學生對某些枯燥的體育理論知識和技術感興趣，由“要我學”變為“我要學”，由“要我鍛煉”變為“我要鍛煉”，就必須建立一個寬松、愉悅、民主的教學環境。
二、針對不同的教學內容，從培養學生個性特征入手
對于創造性思維的培養，從根本上來說是一個個性特征的問題。個性特征是指一個人身上經常表現出來的本質穩定的心理特征系統，包括氣質、性格、能力、智力等成分。有的人在解決和完成常規性的問題或任務時，不可謂能力不強，但是在完成需要創造力的工作時就不一定能勝任了。因此，可以把創造性思維能力看作是一種特殊的能力。這種創造性思維能力常常與這一類型的人的個性特征有著密切的關系。因此，要培養有創造性思維能力的人，就應該從培養與此特征有關的個性特征入手，如對觀察力、勇敢、求知欲、獨立性、冒險性等的培養。這些個性的培養不是一朝一夕就能實現的，需要長期的有意識的訓練。作為體育老師應該針對不同的教學內容，著重培養某方面的個性。如通過先看示范后模仿以及相互演練、相互指正來培養觀察力，通過長跑項目培養學生的堅韌性和恒心，等等。
三、教師的主導性與學生的主動性相結合，培養發散思維和聚合思維
發散思維是一種不依常規，尋求盡可能多樣化答案的思維。而聚合思維是相對發散思維而言的，在教學中，要注意聚合思維，更要重視發散思維的培養。而傳統的教學往往注重發展學生的聚合思維，即求異思維，結果培養出來的只是知識累積型人才。對于從眾心理傾向較嚴重的人來說，發散思維的培養顯得尤為重要。傳統教學中教師是主角，采用填鴨式教學，教師教多少，學生學多少，不懂得尋求更好的方法，不知改進突破現有的知識。如果把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，充分調動學生學習的主動性，則有利于培養思維的廣闊性、靈活性和獨特性。作為體育教師，在教學中，要讓學生成為課堂的主人，調動其學習主動性來有意識地培養學生的發散思維。如在體育課的準備活動和整理活動中，教師明確活動的目的、運動負荷、運動時間、本課學習內容以及安全性，讓學生自由發揮，輪流當老師，進行角色轉換。這樣不僅鍛煉了學生思維的開闊性、發散性，而且可以寓學于樂。
四、靈活的考評方法，培養學生的創造性思維
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關鍵詞： 創造性思維 小學數學教學 能力培養
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！庇纱丝梢?，培養創新能力意義重大，所以，數學教學中我們應該培養學生的創造性思維能力。
可是長期以來，在我們的小學數學課堂教學中，學生思維形式單一，不肯動腦筋，依賴教師，依賴好學生，甚至有抄襲現象，同時有些教師要求學生解題要有嚴謹的推理過程和規范的統一要求，或為了應付考試大量灌輸正確解題方法，這對于激發學生學習數學的興趣，提高解決問題的能力，特別是創造力的發展，顯然是不利的。那么，如何培養學生的創造性思維能力？我結合自己的教學經驗，從以下方面談些認識。
一、提高對創造性思維的認識
創造性思維是人們在從事創造性活動的過程中，或者在需要創造性解決的問題情境中表現出來的有創建的思維。特點是：新奇、獨特、流暢和變通。創造性思維的主要是指散思維和聚合思維，又稱求異思維和求同思維。發散思維是一種不依常規、尋求盡可能多樣化答案的思維。其特點是以形象思維為基礎，強調對信息的想象和假設，形成新的信息。聚合思維是依據已占有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程。其特點是以邏輯思維為基礎，強調事物間的相互聯系，并通過對已有信息的理解和運用，去尋求惟一正確的結果。其實，任何認識過程、創造活動，都要經歷發散聚合發散聚合這樣多次循環才能完成。
二、營造良好的育人環境，為培養創造性思維能力提供土壤
心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成，需要一個良好的環境。
1.教師要樹立正確的育人觀。
作為“人類靈魂的工程師”，教師自身素質的高低決定著教育的成敗。樹立正確的育人觀是培養創造性思維能力的前提。教師不應成績論高低，而努力把培養學生的創造能力作為自己追求的目標；在師生的雙邊“互動”中，要解放孩子的頭腦，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。教師要從“教教會不教”來幫助學生“學學會會學”，使教與學協調統一。
2.要樹立正確的學生觀，對待學生要做到公平公正。
教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！蔽覀儜斚嘈琶總€學生都有創造潛能，對每個學生都充滿信心，鼓勵學生不迷信教師，不迷信書本，敢于發表自己的見解，以民主平等的態度對待學生。在這樣的教學環境中，學生創造性才能就能得到萌芽。
3.建立融洽的師生關系。
教師要善于與學生溝通、交流，消除學生對老師天然的畏懼感。當教師用心營造出寬松、和諧的學習環境，學生從中獲得適度的“心理自由”后，師生便產生情感的融合。這時，學生敢想、敢說、敢問，就會與同學合作互動、集智取長，激起探究新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。
三、培養學生創造性思維能力的主要措施
1.扎實基礎，是培養創造性思維的前提。
培養學生的創造性思維能力，首先要培養思維的流暢性，而思維的流暢性應以已有知識為基礎，否則就會變成無本之木，無源之水。數學中有很多的概念、定理、公式、法則等，學生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲備”，并使之系統化、條理化，才有條件去激發和培養創造性思維。
例如，一位教師讓學生推導梯形的面積計算公式，學生有的用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有的用割補法將梯形轉化為平行四邊形、三角形或長方形，都算出了梯形的面積并總結出梯形的面積公式。正是因為學生有了平行四邊形、三角形或長方形等平面圖形的相關知識作支撐，推導才得以進行。
2.提高學生的觀察能力，為培養創造性思維提供突破口。
觀察能力是發展學生認識能力的基礎，觀察是“源”，創造是“流”；善于觀察才善于創造。因此，培養學生的創造性思維必須首先培養學生的觀察能力。教師要培養學生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察，并且要有目的性。只有帶著目的性的觀察，才會發現新問題、新思路。
3.善用“問題情境”，誘發創造性思維。
問題是思維的起點。波利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關。”“問題情境”常常成為激發學生的創造誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。
例如，教學例題“一段公路長40千米，甲車5小時可以行完全程，乙車4小時可以行完全程，現在兩車同時相向而行幾小時后相遇？”時，一位教師設計了這樣的問題情境：如果去掉“長40千米”這個條件，能不能解答？怎樣解答？經嘗試，學生發現用任意一個不為0的數或字母表示公路長，都能求出兩車相遇時間，有效地培養了創造性思維。
4.注重“引導”學生自我發現，進行知識“再創造”。
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傳統的教育理念通常是把學生努力向“德、智、體、美、勞”五個方面進行培養，但是隨著教育部新課程改革政策的實施，對學生創造性思維的訓練成為了小學體育教學理念中的一個最為重要的組成部分。因此，我們應該充分結合小學體育教學的特征，在體育教學中全面訓練兒童的創造性思維。而如何在小學體育教學中鍛煉和養成兒童的創造性思維？一直是廣大體育教學工作者孜孜不斷研究的重要課題之一。
一、小學體育教學中兒童創造性思維的鍛煉
創造性思維的鍛煉一直是小學體育教學巾的重要工作內容，也是我國開展素質教育工作中所應貫徹的核心理念。當前條件下，怎樣在體育教學中鍛煉兒童的創造性思維對于體育教學來說既是一項巨大的挑戰也是一次勇敢、具有前瞻性的改革。目前，在體育教學中對兒童創造性思維的鍛煉方法主要集中概括為以下三個方面：
1、結合人體的生理體征，注重對兒童右腦認知功能的開發。傳統的教學中我們更為注重兒童左腦的開發，因為左腦的功能在于培養我們的邏輯和綜合思維能力。但是大量的研究表明，創造力的大小、有無，與右腦的開發程度密切相關。只有右腦得到了充分的開發，兒童的創造能力才會得到顯著的提高。而在我們的傳統教學實踐中，我們往往更加重視分析、邏輯思維能力的培養而忽視了認知功能的培養，這種在教學上的長期漠視導致了我國整體上兒童創造能力低下的現象。體育教學的優點不僅在于可以增強兒童的身體素質、提高免疫力，更是因為它有助于人體右腦功能的開發。因為在體育教學中兒童需要具備豐富的想象力、靈敏的觀察力、堅持不懈的毅力以及出色的團隊配合能力，這四個“力”集中表現為右腦認知功能的開發。所以，在小學體育教學中，應當更加注重兒童右腦的開發。比如，多進行左腳帶球比賽，左手打乒乓球比賽等，長期堅持下去，兒童的左腦和右腦的開發逐漸達到一個平衡的狀態，就能進而提高兒童的創造力。
2、在實踐教學中要注重結合每個兒童的身心特點。我們常常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€兒童生而具有創造力，只是對它的開發程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規的教學方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創造性。因此在體育教學中，廣大教育工作者應當充分在尊重兒童不同個性的基礎上結合其不同的身心特點采取不同的教學方法。我們應當多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。
3、多開展趣味性游戲，注重學與玩的有效結合。喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應該在體育教學中利用兒童的這一特征來加強創造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應當積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如：三人小組足球對抗賽，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數游戲也有利于鍛煉兒童的反應能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創造性思維。
二、小學體育教學中兒童創造性思維的養成
好的習慣是從小培養起來的，小學時期是一個人的良好習慣、性格特征養成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環境的影響，因此，從小學時期就開始灌輸創造性思維的意識對一個人創造性思維的最終養成是十分關鍵的。那么我們應該如何在小學階段養成兒童創造性思維的意識和習慣呢？
1、創設激勵、獎勵的教學方法，激發兒童的探索欲。任何一項偉大的發明創造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關鍵的是要采取激勵的教學方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關系的，失敗乃成功之母”。
2、開展情境教學方法，激發兒童的想象辦。結合體育教學的優勢，體育老師利用情境教學方法，借助老師極具感染力的表述激發起兒童的想象力。比如老師可以讓學生閉上眼睛把眼前的這片操場想像成大海，想象自己正在足球場上不停地奔跑著，想象進球之后的慶祝場景，等等。這些虛擬的情境不僅把死的教材變得活靈活現，而且有助于激發兒童的想象力。
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摘 要：音樂具有無語性和不具象性，因此在欣賞過程中，可能會出現創造性思維。而欣賞者在欣賞過程中，創造性的發揮，不僅決定對音樂審美的直接感受，并且還能夠不斷培養聽者精神和音樂創造力。音樂欣賞者在欣賞音樂的時候，常常會運用形象思維、邏輯思維、集合性思維以及發散性思維等思維能力，在欣賞音樂這一多元一體的審美機制中，不斷提高中學生的思維能力。
關鍵詞：欣賞；審美；內涵
一、創造性思維的多元內涵
創造性思維是一種創新思維，具體表現在人處理事件的時候采取的高級精神活動，創造性思維體現人類在社會上有價值的思維成果，能夠幫助人們從事科學探索，探知未知領域，不斷推進社會發展。
創造性思維的顯著特征是其多樣性和復雜性，雖然各個學術界對創新性思維的定義有些許差異，但從總體上來說，都存在兩個基本特征。第一，創造性思維具有多元化的結果內含，在開展不同活動時，運用的創造性思維也不盡相同。第二，創造性思維是人類區別于動物的一種高級思維方式。拿音樂欣賞舉例，創新性思維是將聽覺和感知相結合，欣賞者在大腦中思考形象，當欣賞者的欣賞水平提升到理性階段時，有需要有邏輯思維的參與。
創作靈感是創造性思維的重要組成，靈感的產生具有獨創性、模糊性、突發性和偶然性。而茅塞頓開就是靈感成熟的一種標志，因此，靈感思維也稱為頓悟思維。在創造性思維模式中，靈感思維是一種思維能力的集中爆發和體現，起著無限的推動作用。很多作曲家在創作音樂歌曲的時候，常常會不經意間在腦海中響起具有特殊魅力的旋律，這就是頓悟思維的集中體現，因此，在頓悟思維中，創新占據極大的成分。同時，在音樂欣賞中，靈感思維也是廣泛存在的，主要體現在讓欣賞者超越對音樂的思考，產生頓悟的感覺。
因為創造性思維除了具有上述的特色外，從很大程度上離不開感情和生活的體驗。如果欣賞主體不具有豐富的情感經驗和生活經驗，那么就難以展開生活的聯想，難以從理解性和創造性的角度去感受和理解音樂，這體現出創造性思維的一種特征。
二、音樂欣賞既需要發散性思維也需要集合性思維
在進行音樂欣賞的時候，欣賞者通過感受音樂激發內在的情感，從而展開對音樂的聯想和想象，這表現出文學藝術欣賞過程中的普遍規律，同時體現著音樂審美的內涵，雖然音樂欣賞的對象沒有具體的形象，但是這種不確定性更增添了音樂欣賞的魅力。同時，在這種聯想中，欣賞者也具有形象創造能力，能夠在聆聽音樂的過程中，不斷豐富自身的情感體驗，由此開展聯想和創作。
在音樂欣賞中，如果單單產生發散性思維是不夠的。發散性思維要和集合性思維相結合，才能夠真正完成音樂欣賞從情感欣賞到理性接觸的過程。在實踐教學中，將《打字機之歌》播放給從未接觸過的中小學生欣賞，并讓他們在紙上寫下自身的感悟，結果具有多種答案。有的學生認為是風馳自行車的鈴聲，有的人認為是抓小偷，還有的人認為是零件加工廠的工人在做工。對于這首歌曲熟悉的學生的答案都是打字機。因此，我們可以發現，通過音樂欣賞，學生的想象能力被極大地激發，雖然結果不一定是正確的，但是通過多次理解和欣賞，必將提升學生的音樂創新能力。
三、音樂欣賞既需要形象思維也需要邏輯思維
和眾多的藝術審美活動一樣，音樂欣賞必須從直觀的感覺出發，讓欣賞者在音樂中開展聯想和想象，并且通過這些思維模式，逐漸靠近形象思維。和其他的藝術欣賞相比，音樂欣賞是通過韻律和節奏，激發欣賞者的情感。比如興德米特觀察聽眾對貝多芬《第七交響曲》第二樂章不同反映那樣：有一部分人認為這首歌是一首罵人的詼諧曲，還有一部分人認為此章充滿著壓抑的情感。這就表現出音樂欣賞的不確定性和思維的發散性。同時說明欣賞者自身在情感體驗中的重要作用。
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一、選材立意上如何培養學生的創造性思維
在主題形成階段，材料是提煉和形成主題的基礎；在主題表現階段，材料是表現和深化主題的手段。材料選材的標準應符合表現主題的需要，要真實確鑿、典型，要新穎生動、考慮文體的特點。要做到這一點就必須培養學生養成良好的觀察習慣與實踐體驗能力。因為觀察和體驗是寫作中獲取直接材料的兩種重要方式。在教學實踐中引導學生用心靈去觀察世界，用心靈去觀察人物事件，用自己的眼睛去發現別人沒有發現的，抓住小到與你擦肩而過的素材，別放走它，在別人司空見慣的事物上，讓它在你的聰明思考下，表現出美，表現出特點，筆下生花，意義升華!當然對于中小學生的創造性思維的“新”，則是以他的個人知識和經驗為背景的，對他們自己來說是新的、前所未聞的。這個結果在現實中可能早為成人或其他人所知，但不能依此而說就不是創造性思維。
二、中小學生作文教學創造性思維的培養要貫徹民主性原則、成功快樂性原則和發展個性原則等
組織無拘無束的民主開放式習作課，能夠充分發揮學生的主體作用，有利于學生放開手腳，開戶其思維的大門，真正達到教學的目的。另外，教師要認真了解學生的興趣、氣質、性格、能力特點，只有這樣的準備，才能開展有針對性的作文訓練。這樣的作文訓練，教師會發現學生的創造性思維是非常的活躍，主動積極性非常高漲。作文課上要把發展學生良好的個性作為重要內容，積極創設有利于學生創造性人格的發展的條件。采取不同的方式給予鼓勵。
三、開拓視角，積累素材
積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗，我國學者林崇德的研究結果表明語文中識字、看圖說話、造句、閱讀、作文等活動只要運用得當，都可以極大地促進學生創造能力的發展。寫作文時能靈活地通過各種方式表達自己的思想，這就是創造性思維的發展。生活中你拓寬了視角，你的思維就會創造出奇跡，創造也會使你的思維得以延伸。寫作中，廣泛的閱讀是你拓展視野的方法，練筆是你訓練思維的方式，創造性思維就是你的與眾不同。
四、作文中創造性思維能力就是觀察、聯想、想象的完美結合
