前言：中文期刊網精心挑選了體育教育的價值范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育教育的價值范文1
手段論體育觀認為，運動的目的在運動的本身以外，把運動作為一種手段來實現運動以外的社會目標。
目的論體育觀認為，運動的目的在運動的自身，所謂自身是指把目的定位于運動自身和作為運動的人的自身。因此強調人在參與運動的過程中達到自我滿足以及自身的發展。
手段論體育觀和目的論體育觀均不否認通過體育運動作為手段，可以達到體育的直接目的和間接目的的客觀現實，它們所不同的是價值取向的重點不同。
作為體育價值的全球發展趨勢是由于手段論向目的論的轉化；或者表現為由學科中心論向人本主義教育的轉化。我國正提出的應試教育向素質教育的轉化和世界范圍內的發展趨勢是相同步的。
目的論體育觀也好，人本主義教育思想也好，素質教育也好，它們均是教育觀念的延續、繼承、變革和發展。我國提出的素質教育的理論，是在兼顧學科體系，兼顧社會需求，兼顧學生發展階段，使其協調發展的基礎上提出的，在兼顧的基礎上，確立了一個核心，這就是學習者主體的素質全面發展。
由手段論體育觀向目的論體育觀的轉化畢竟是世界性的發展趨勢，它們兩者之間又有什么區別呢？
（一）價值取向的重點不同
手段論價值取向的重點不論把它放在社會需求還是學科體系上，最終代表這種需求和體系的則是國家頒布的教學大綱和教學內容，追后落實到一系列的統一要求的知識技能上，這種價值取向的重點偏差造成了體育過程以技術為中心、以教師為中心和以課堂為中心唯獨不考慮以學生素質發展為中心的偏離現象。目的論體育觀把價值取向的重點定位于運動著的人，它以滿足學生的需求，全面發展學生素質作為價值取向的重點，兩者是有根本區別的。
（二）行為主體的地位不同
體育的行為主體是教師和學生，特別是學生。但手段論體育觀把教師和學生處于體育過程的從屬地位，同時又把學生處于教師的從屬地位。以學科規律或社會需求或以學生生活經驗為根據制定出來的教學大綱也好，教學內容也好，技術規范也好，均是體育的物化條件，體育行為的客體，可悲的是有的教師甘愿成為教學大綱的奴隸，認為貫徹大綱、改進教法就能提高教學質量的觀點就是忽視教學行為主體的片面觀點。體育行為主體是教師和學生，教師應當有執行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內容的自主性，一切體育過程均圍繞著滿足學生的需求，促進學生全面素質提高來設計，這就提高了教師和學生的主體地位，這也是目論的體育觀的實質所在。
（三）體育實施的途徑不同
體育教育的價值范文2
自19世紀初，美國博德學院的帕卡德教授明確提出通識教育概念后，世界各國通識教育呈現出跌宕不息的動態過程，相關的研究、討論與實踐不斷深入。在人們對通識教育不斷認識和認識不斷豐富的過程中，包含著無數教學先驅對教育價值的孜孜求索。在我國，大學生專業技能的不斷提升和人格素養的嚴重缺失已經成為我國高校不能忽視的問題。在此背景下，通識教育著力于培養大學生獨立思考、團結進取，為社會提供全面發展的人才的宗旨在20世紀正式提出[1]。20世紀90年代中期以來，通識教育理論研究逐漸在我國興起并不斷發展，我國的教育工作者在加強學生素質教育及西方通識教育理念本土化方面，進行了有益的探索，對通識教育的認識在深化，共識在提高。而休閑體育教育價值與通識教育“人本教育”理念達到了高度的契合，休閑體育教育價值評價體系的建立，能夠全面地呈現通識教育“人本教育”理念，同時該評價體系的建立能夠更進一步推進高校休閑體育教育的發展和完善。
1研究方法
1.1文獻資料法
通過清華同方CNKI、萬方數據庫、超星數字圖書館等檢索并收集相關研究資料。通過閱讀相關書籍、雜志收集相關文獻，夯實通識教育理論基礎，探討和研究我國高等教育發展歷程現狀，確定休閑體育教育價值與通識教育理念的契合點，找準休閑體育教育在通識教育中的角色定位，為本研究做好理論準備。
1.2訪談法
在課題研究過程中，共走訪四川29所院校，與從事休閑體育教育工作的領導、教師深入探討研究本課題，并對在校學生進行多次訪談。
1.3德爾菲法
調查者擬定了調查表，按照既定程序，分別向專家組成員進行征詢，通過對成都市從事高校休閑體育教育的專家發放2輪咨詢表，對休閑體育教育價值各項系數賦值達成一致，據此確定本研究中休閑體育教育價值評價指標權重系數。
2休閑體育與高校休閑體育教育的價值
在中國知網文獻數據庫中可以發現，我國對與休閑體育的認識最早是從20世紀90年代開始，當時對于休閑體育的認識沒有權威性解釋；但是對于休閑體育的解釋的落腳點就是輕松、具有趣味性、可以豐富生活、增強體質。隨著休閑體育的發展和人們認識的深化，有學者對休閑體育內涵進行了詮釋：休閑體育指的是人們在可自由支配的時間里自愿參與、自主選擇，以緩解壓力、恢復體力、娛樂身心、調節情緒與健身養生為主要目的的身體活動方式，有3層含義：1）休閑體育是人們在可自由支配的時間里，根據自身愛好及身體條件，自主選擇休閑體育項目，重娛樂和參與性，淡功利與經濟性；2）休閑體育追求運動所帶來的樂趣，是物質與精神、身體和心理的統一，綜合健身、娛樂和宣泄的多種功能；3）休閑體育可以使人從中體會到樂趣，強調對活動過程愉悅的體驗及對人生價值的追求[2]。還有學者從體育活動與休閑娛樂的關系層面闡述了休閑體育內涵，其認為休閑體育是體育活動與休閑娛樂的有機結合，休閑體育活動是“人性系統”的和諧發展狀態，這些和諧包括人的自然屬性的和諧、人的社會屬性的和諧、人的意識屬性的和諧以及這些和諧之境界不斷提升的狀態[3]。休閑體育還有學者將其稱之為余暇體育、體育休閑、運動休閑、休閑運動等。
鑒于休閑體育的內涵，可以說這是分析休閑體育教育價值的基礎，目前已經有較多學者將研究視角轉向了休閑體育教育價值。對于休閑體育教育價值的挖掘是對其進行評價的基礎。有學者認為：高校休閑體育教育在大學生的身體素質、心理調試能力和道德素質方面均有提高與促進作用[3]。
3通識教育與休閑體育教育價值
3.1通識教育與休閑體育教育價值的關系
通識教育質量屬于高等教育質量的一部分，也同樣具有特殊性和復雜性，而相比專業教育而言，通識教育是一種自由教育[4]。由于通識教育的目的就在于把受教育者作為一個具有主體性、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心各方面得到全面、自由、和諧的發展[5]；因此，通識教育更加關注學生作為一個整體的人的全面發展和作為一個公民的基本素養。所謂人的全面發展，就是指人的素質的多方面、多層次和多樣化的發展，既包括智能的發展，也包括人體機能、溝通能力、道德水平和意志、情感的共同協調發展。
有研究者[6]認為，高校休閑體育在大學生心理發展方面能改善情緒狀態；能促進人的自我概念、認知能力提升；能促進人的社會交往能力和適應社會能力、促進終身體育觀念的形成；能培養健康的生活方式；能培養優秀品質；能培養大學生養成良好生活習慣，提高生活質量；對大學生的發展能起到全面的促進作用。休閑體育教育是一種通過身體活動謀求學生身心健全發展的集競技性、表現性、娛樂性和教育性為一體的社會實踐活動[7]。由此，休閑體育教育價值與通識教育在教育目的和“人本”理念方面是完全契合的，兩者具有一致性。休閑體育教育既包涵休閑體育活動，又有靈活、多變、極具趣味性的教育形式，對于實現學生的全面發展能起到積極的作用。休閑體育教育是積極人生態度和自我意識和諧的獲得過程，這正與通識教育中“人本教育”理念相契合；因此，在通識教育中，休閑體育教育所扮演的角色也在不斷提升。兩者在這一點上是相輔相成的。
3.2基于通識教育背景下休閑體育教育價值的內涵
隨著體育教育制度的不斷改革，傳統的體育觀念在不斷更新，休閑的概念逐步走入社會、學校、家庭的視野，休閑與體育教育的日益融合，高校進行休閑體育教育是時展的必然產物。休閑體育教育是一種通過身體活動謀求個體身心健全發展的集競技性、表現性、娛樂性和教育性為一體的社會實踐活動[8]。在通識教育背景下，休閑體育教育的價值突破了促進人的身體健康、心情舒暢的局限性，擴展到關照人的全面發展，確立通才教育觀，注重學科間的融合。這既是通識教育基本的思想，也是休閑體育教育要實現的目標。
基于此， 休閑體育教育價值具有4個方面的內涵。
1）休閑體育教育對學生個體的價值在于能夠培養“健全的公民”。休閑體育教育能夠增強學生體質，激發學生追求自由的精神，保護和提升人類的求知天性，增強人類不斷追求、不斷進取的勇氣、決心和信心，培養身心健康、人格健全，誠信、友善，富有進取心和創造力的公民。
2）休閑體育教育對于個體與群體關系的價值在于，它通過引導學生參與體育休閑活動，將追求和平與友誼，尊崇公正、平等、競爭的體育精神，內化為學生的精神追求，促進人與人之間的溝通，有助于營造自由、平等、公正的社會氛圍。
3）休閑體育教育將參與的學生作為一個團體，有助于學生準確的評估外部環境，增進學生與學生之間的友誼及團隊合作精神，提高學生社會適應能力和自信心，使學生與自身、環境、他人和諧共處，并促進自我成長以更好地達到社會的需要。
4）休閑體育將是未來體育的發展趨勢之一，在今后人們的休閑生活中占據的地位越來越重要。休閑體育教育能夠促進學校體育教育與休閑社會相接軌，培養學生正確的休閑體育態度，將休閑體育行為變成人們的生活常態，以迎接全民體育與休閑時代的來臨[9]。
4休閑體育教育價值評價體系
根據筆者對通識教育背景下休閑體育教育價值的分析，使用德爾菲法，制作和發放咨詢表，經過2輪專家資訊遴選，初步構建了休閑體育教育價值評價體系（見表1），評價體系中的各項指標權重估計平均值計算公式為
其中：Mj為第j項休閑體育教育評價指標權重的估計平均值；Cij為第i（i=1，2，…，m）個專家對第j項休閑體育教育評價指標權重的評分值。
通過對成都市從事高校休閑體育教育的專家發放2輪咨詢表，對休閑體育教育價值各項系數賦值達成一致，得出休閑體育教育對于個體本身的價值占57%，對于個體與群體關系的價值占43%。
5休閑體育教育價值評價體系的特征
5.1評價內容的全面性
休閑體育是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動，休閑體育教育是一種傳播身體教育和社會文化的有效形式，休閑體育教育的價值不僅表現在它能培養多少體質好、運動技能強的學生，而是它所培養的學生能否適應社會政治經濟的發展，能否服務于社會，成為一個社會所需要的“健全公民”。在當前通識教育的背景下，體育教育價值評價同樣不能停留在只對具體技能的訓練和考察，應該有多方面的視角，既包括個人體質的考察，也包括學生人格和能力的發展，還有學生適應和融入現代社會和人群的能力。
5.2從個體和群體2個角度評價教育價值
個體指處在一定社會關系中，在社會地位、能力、作用上有區別的有生命的個人。群體則指一定數量的個人通過一定的社會關系而結合起來的集合體。高校所培養的學生是一個個體，這個個體不能脫離群體而存在，必然與群體之間存在著千絲萬縷的聯系，教育的價值不僅體現在對個體的培養上，也應該賦予個體對群體存在的某種能力。
5.3評價過程的連續性
教育價值的實現不是一蹴而就，而是點滴積累的漫長過程。教育價值的評價過程如果只是關注教育的始點和終點，得出的評價結論難免有失偏頗。真正科學合理的教育價值評價是一個線性的過程，是教育的不同階段各個相關點組成的一個有機聯系，它貫穿于教育的始終，落實于教育過程的每一個關鍵階段，得出的也是一個體現發展變化過程的結論。
5.4運用發展的眼光評價教育價值
事物是不斷發展變化的，教育價值立足社會的大環境，也是在不斷發展變化著的，對教育價值進行的評價主要是為了改進教育方式方法，以培養更能夠適應社會發展變化的現代公民，教育價值評價體系也要隨著社會對教育的要求而不斷變化。
6結論
1）休閑體育教育價值與通識教育“人本教育”理念達到了高度的契合，休閑體育教育價值評價體系的建立，能夠全面地呈現通識教育“人本教育”理念。兩者既具有一致性，又相輔相成。
2）休閑體育教育價值4個層面的內涵分別從學生個體、學生與群體、團體與環境、休閑體育與社會方面進行了闡述。
3）休閑體育教育價值評價體系的建立通過德爾菲法經過專家征詢，確立了2個一級指標和5個二級指標。一級指標包括休閑體育教育對于個體本身的價值和對于個體與群體關系的價值，二級指標包括個人體質方面、人格塑造方面、個人能力提高、個人品質、社會交往。
7建議
體育教育的價值范文3
關鍵詞：體育教師；勞動特點；創新教育
在人類社會發展中，教師是人類文化知識繼承者和傳播者，是學生智力開發和個性氣質的塑造者。而體育教師同樣肩負著把人類社會所積累的生產勞動和科學實踐經驗、文化知識以及一定的社會行為規范，傳遞給年輕一代的重任。
一、體育教師的勞動價值
體育教師勞動的社會價值是通過他們的勞動對象──學生來具體表現的。
第一，學生體質的增強：由于教學和體育鍛煉，使學生體格發育勻稱，運動能力提高，抵抗疾病和適應各種外界環境能力增強等。它是可察看的，可用定量的方法測定出具體量值，稱之為明顯有形價值。
第二，對學生的品德培養：體育教學過程能夠提高學生的思想品德修養，它是以意識和能力等形態作為表現形式的，是無法測量和計算，稱無形價值
第三，學生智力發展：體育教學過程不僅通過學生體質的增強而間接發掘他們的智力潛能，而且也對他們的智力發展產生良好影響。這一點往往由于世俗的偏見未能被大多數人認識。
二、體育教師的勞動特點
（一）體育教師的勞動過程
體育教師的勞動具備的三種形態：
1、勞動的潛在形態：體育教師通過學習和訓練、業務進修、備課、開展教研活動等，使自己的知識水平、業務能力、身體機能狀態達到了適應教學的水平并儲備起來，這就構成了體育教師潛在形態的勞動。這種勞動在未投入教學之前是不易被人們認識的。此過程需要消耗大量的時間、精力和體力，需要不斷付出新的勞動來豐富這一構成。
2、勞動的流動形態：進入教學過程，體育教育在這一過程里，把個體勞動的潛在形態釋放出來，積極地把自己的思想意識、行為觀念、體育鍛煉知識、運動技能技巧等，沿著各種途徑向學生輸送傳遞，使之從自己的身上向學生“流動”，從課堂教學到業余訓練，從早操、課間操到課外體育活動。
3、勞動的凝結形態：是學生被教育加工的過程。體育教師凝結形態勞動的構成形式，是在體育教師主持的各類活動中，學生知識的豐富，運動技能的掌握，思想情操的陶冶，智力的發展，體力的增強轉入到教育勞動的特殊產品――被教育的學生身上，與學生學習勞動結合在一起構成了學生勞動的潛在形態，為他們在社會中進行高效率，高價值的勞動奠定了物質基礎，也就是參與了社會勞動的再生產。
（二）體育教師勞動的表現形式
體育教師的勞動從表現形式上看，絕大部分由示范動作、幫助保護、組織訓練等體力勞動所構成，但構成這些表現形式的實質基礎是頗大的腦力消耗，各種運動技能的獲得，示范保護的完成，在教學中對各類學生既有共性又有個性的復雜情況的分析，綜合處理，對教學方法、手段的選擇和靈活運用等都是大量腦力勞動和體力勞動的結合。因此，體育教師的勞動是以腦力勞動為基礎，以體力勞動為主要表現形式的勞動。
（三）體育教師的勞動范圍與深度
在同等的條件下，體育教師的勞動能比其他學科教師的勞動產生更多的教育效應，對學生施加的影響勝于其他教師的勞動范圍。首先，校內的體育課、早操、課間操、課外體育活動；校外的各類競賽、交流、輔導等工作，僅校內部分，體育教師的勞動范圍比一般教師大15%-20%左右。其次，體育教師在工作中表現出的勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、機敏果斷、樂觀活潑、為集體高度負責的優秀品質成為一種無形的深沉的教育力量，潛移默化地在學生身上發揮巨大作用。再次，體育本身固有的特點，如其競技性、娛樂性與集體的協調性都是與青少年心理特點相吻合的，這既是體育引起他們注意和追求的原因，也是體育教師勞動作用能深化的原因。
三、體育教師的勞動需要創新性
（一）體育教師角色的多元性決定了體育教師需要創新性
教師的工作是一種富有個性的勞動。對于大多數教師來說，實際的教學組織、教學方式、教學過程是由每個教師親自設計的，整個教學環節都帶上每個教師顯著的個人風格，特別是新課程標準的實施，教師具有更大的選擇性?？梢姡處熅哂胸S富而獨特的創造性，這是勝任教學工作的關鍵，關系到能不能始終以一種創新思想去引導學生、教育學生。因此，一位優秀教師應該是教育目的的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索者和教育活動的創新者。
（二）教育對象的特殊決定了體育教師需要創造性
教師教育對象是具有一定思想意識、有感情、有理智的活生生的人，是不同年齡、不同經歷、不同個性、不同思想行為的一代青少年學生，而且他們又處在不斷變化發展之中。教育對象的特殊性要求體育教師必須視其不同的發展水平和不同的個性特征，靈活應用各種適當的教育方法，并積極嘗試新的方式，因材施教，讓每一個學生都得到發展。為此，教師自己必須具有創新性。
（三）體育教育過程的復雜性決定了教師需要創新性
教師和學生是教育過程中最生動最活躍的因素，而體育教學過程的特殊性，使他們呈現出復雜性、變異性、不可預測性。體育教師只有充分發揮自己的主導性、能動性和創造性，才能激發學生學習的主動性，從而提高教學質量。學生要取得良好的學習效果，必須充分發揮自己的主體性，進行自主、創新性學習活動，表現為樂學、善學、能學、自主學習，只有在創新性學習活動中，學生才能不斷發展和進步。
四、體育教師實施創新性教育的基本要求
（一）體育教師勞動觀念的更新
體育教師的教育行為受其教育思想觀念的影響，而教育活動及其效能、質量又會影響到人才培養的質量和規格。因此創新性教育應從思想觀念著手。首先，要樹立創新教育目標觀。傳統的教育觀念往往從根本上否定了學生的創造性，創新教育在目標的認定上應該從學生實際出發，確定多層次，多維度的師生一致的目標。教師有了創新教育這一目標觀念，就會自覺地研究學生，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利；就會尊重學生的心靈自由和心靈世界的獨特性，就會不斷地改進自身的教學，“為創造而教”，創造性地教；就會滿腔熱情地幫助每一個學生提高創新素質。其次，要樹立新的師生觀。即轉變傳統教育“唯師是從”專制型師生觀，建立教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的關系。因此，教師要營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑、批評，乃至富有理性的健康人文精神的爭辯。這對于發展師生情誼，促進學生人格和智力發展有重大意義。
（二）體育教師勞動方法的革新
教無定法，但又不可無法。實施創新教育要從注重教法轉移到注重學法上來：首先，要激發學生的認識興趣。創新教育的一個重要特征是“參與性”，創造的智慧和結晶往往在教育情境中通過學生的親自參與，反復探索，日臻完美。這對學生的主動性、積極性、創造潛能也就釋放了出來。教學應該是一種激發學生學習興趣的方法，應加強研究和實踐。其次，教會學習，尤其是教會學生自主創新學習。在現代社會，“會學”顯然比“學會”更重要，“會學”的深層含義不在于教師給學生以“黃金”，而是教會學生價值更高的“點金術”。國內外倡導的“問題教學法”、“引導發現法”、“研究探索法”、“小群體學習法”等都為學生主動學習、創造性學習提供了較好的環境。
（三）體育教師勞動價值的創新
生命的價值在于創造。教育應該實現人的創造性價值，一個人創新精神越強烈，其人生價值也越高，對人類社會的貢獻也就越大。教育過程紿終應該是提高人的價值的過程，完美實現人的創造潛能的過程。體育教師只有從更高意義上認識自己的創造性工作，以此融入生命活動之中和作為提升生活質量的手段，并不斷提高自己的創造性教學水平，才能更好地培養創造性人才。
參考文獻：
1、歐小松,劉洪宇,魏志耕.創新教育學[M].中南工業大學出版社,2000.
2、陳小蓉.體育創新學[M].同濟大學出版社,1994.
3、曲宗湖.體育教師的素質與基本功[M].人民體育出版社,2002.
體育教育的價值范文4
Abstract： Good humanities education is the core of the "people-oriented" concept. The paper analyzes the humanities education and the value of school sports with the goal and function of school education.
關鍵詞： 人文教育；學校體育；以人為本
Key words： good humanities education; school sports; people-oriented
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0221-02
0 引言
原北大副校長、我國著名歷史學家何芳川教授在21世紀高?？茖W與人文教育研討會上曾說過：“一個缺乏人文精神的時代將是一個殘缺的時代，一個缺乏人文精神的世紀將是一個殘缺的世紀，一個缺乏人文精神的國家和民族將是一個殘缺的國家和民族……”。所以，我們必須意識到：人文教育思想的融入是現代教育必然要求，也是時代賦予我們的責任。而學校體育是促進文明發展的重要手段之一，是很容易通過多種形式給人們帶來健康的身體、積極的心態、堅韌的意志、文化的傳播以及體現“以人為本”和“健康第一”的教育思想?，F代奧林匹克之父皮埃爾?德?顧拜旦曾經說過：“古希臘人組織競賽活動，不只是為了鍛煉體格和顯示一種廉價的場面，而是為了教育人。”百年以后北京申辦2008年國際奧運會的時候，我國也提出了“綠色奧運”、“科技奧運”和“人文奧運”理念，可見，體育運動與人文精神長期以來都是有機結合、密切相關的。而學校體育在人的健康成長道路上起著至關重要的促進作用，因此，在當今我國盛行的應試教育體制下，人文教育思想通過學校體育的載體弘揚發展就顯得意義非凡。
1 對人文教育思想的解讀
全面發展乃人文教育之本。在現代漢語辭書中，“人文”一詞被解釋為：“人類社會各種文化現象”。強調的是以人為主體、以人為中心，關注人的需要和發展，重視人的價值與創造性?！叭宋摹币辉~最早出現在《易經》中?！兑捉洝焚S卦的象辭上講：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下?！彼^人文，標志著人類文明時代與野蠻時代的區別，標志著人之所以為人的人性。教育是指是受教育者按一定的目的形成特定的個性品質，包括世界觀、政治思想、道德品質、情操、美感等。我國古代教育家孔子倡導“啟發式”教學、“因材施教”、“有教無類”等思想體現了“以人為本”的人文觀。
近代人文主義教育思想是在文藝復興時期形成和發展起來的，其影響久遠。16世紀宗教改革運動中形成的新教思想，是人文主義思想的運用和推廣。此后，人文主義教育思想更加注重現實生活，強調“遵循自然”，強調新知識和新方法，充溢著一種入世、求實的現實主義精神，反映了社會進步對教育的客觀要求。
人文教育是現代教育的重要組成部分，它的根本目標是讓學生全面的發展，學做進步的現代人。即要通過提高人文素養使人活得更自覺、更高尚、更高雅，使現代人擁有更開闊的心胸，更加重視精神追求。要實現人文教育的目標，必須在加強人文學科教育的同時，注重人文實踐活動，在人文實踐活動中，要重視良好人文環境的熏陶作用，重視讓學生去體會并參與創造良好的人文環境。針對我國人文教育的現狀，政府和社會應為學校開展人文教育創造良好的外部人文環境，學校本身則需要特別重視給學生提供表現人文精神的機會。而學校體育正是學校教育中實施人文實踐活動的最理想載體之一。
2 我國學校體育教育的功能和目標
2.1 我國學校體育的功能 我國近代教育家認為：教育的功能，使人“養成健全的人格”，“人格”中含體育、智育、德育、美育。學校體育的功能是指學校體育所發揮的有利作用或效能。而學校體育的教育功能表現為通過體育活動對學生進行思想教育和意志品質與道德作風的培養。教師在體育教育過程中有目的地對學生施加心理上的影響，促使和幫助其克服困難和障礙，從而培養沉著、勇敢、頑強、果斷、進取、吃苦耐勞和堅持不懈等優良品質。我們對學校體育的功能進行分析不難發現，這是對傳統學校體育單一生物觀的發展，啟示我們應全方位、多層次地認識學校體育。不僅從生物的，還要以教育的、社會的、心理的等多視角地看待學校體育。這不是淡化、削弱學校體育的本質功能――強身健體，而是對學校體育功能認識的深化。全面了解學校體育的功能，可以使學校體育在學校教育中發揮更大的作用。
2.2 我國學校體育的目標 當前我國學校體育的總目標是：促進學生正常生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生身心的和諧發展；培養學生從事體育運動的態度、興趣、習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎；促進學生個體社會化，培養學生良好的思想品質，使其成為具有創新精神和創新能力，德、智、體、美全面發展的社會主義建設的合格人才。這一目標體現了學校體育的本質特征，反映出了當前我國社會、教育、體育發展的要求和學生個體的需求，也比較符合當前我國學校體育的實際，具有較高的科學性和可行性。但是組織開展學校體育的各項工作，一定要依照《體育法》、《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》和《國家學生體質健康標準》相關的政策條例，結合學校自身的具體實際，以保證學校體育目標的最終實現。
體育教育的價值范文5
關鍵詞:體育舞蹈 價值 體育運動 體育教學
價值是人們對物質、文化的需要的體現,價值的產生是由物質、文化自身固有的功能決定的。功能的多少,作用的大小,決定了人們需要的程度?！绑w育價值是體育行為的杠桿”。體育舞蹈作為一種特殊的社會實踐活動,是體育運動的一部分。它的興起和發展深受人們的青睞,顯示出不可估量的作用和強大的生命力。我國體育舞蹈在體育教學中的作用已被國家教育部所重視,體育舞蹈在我國得到如此迅猛的發展,從本質上講,是其功能和價值所決定的。為了使體育舞蹈在我國長期穩定的發展,應對其功能與價值進行研究,以求得共識。本文通過自身的實踐經驗,對體育舞蹈的價值進行幾方面的研究,旨在為宣傳推廣這一新興的體育項目,起到拋磚引玉的作用。
一、運動學價值
體育舞蹈是根據人體解剖、生理特征,在音樂的伴奏下,通過人體各環節有節奏的變化而塑造出不同難度的形體動作和造型,表現出不同的情感和技藝,達到增強體質和自娛自樂或進行競技的一項體育運動。隨著社會的不斷發展與進步,人們對體育內容、手段和方法,提出了多樣化的要求,通過在體育教學中,達到完善自我,改造自我,適應社會需要的目的。
運動學是體育學科中的一門綜合性學科。研究對象是人體運動的一般規律,把運動知識化、系統化、理論化,更好地指導運動實踐,實現體育目的。體育舞蹈遵循了人體的一般規律,形成具有獨特風格的運動形式,豐富了體育的內容,是體育教學和強身健體有效手段和可靠方法。由此可見,體育舞蹈具有明顯的體育運動學價值,因而贏得了廣大師生的喜愛,是當今社會上喜聞樂見的體育運動項目。
二、生理學價值
運動生理學是一門研究人體對運動的反應和適應的學科。根據運動負荷的價值或理論,學術界提出如下理論:即心率在110次/分以下,肌體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等都沒有明顯的變化,健身價值不大;心率在130次/分時,每搏輸出量開始出現接近或達到一般人的最佳狀態,健身效果最好;心率在150次/分時,每搏輸出量開始出現緩慢的下降;心率在160~170次/分之間雖無不良的反應,但亦未能出現更好的健身跡象。因此,通常把一般人的健身效果的最佳區間保持在120~140次/分之間。生理學實驗證明,心率在120~140次/分情況下活動,身體各組織能夠得到充分的血液供應,代謝狀態最好。查閱有關資料得知,華爾茲最高平均心率為142.8次/分,恰恰舞最高平均心率142.5次/分,探戈舞最高平均心率為142.6次/分,牛仔舞最高平均心率為172.5次/分,以上四種舞蹈對健身效果明顯,具有生理學價值。
三、心理學價值
體育舞蹈是一項全身性娛樂運動,對參加者的身心都有好處,具有明顯的心理學價值。從心理學角度來講,人的注意是受指向性刺激制約的。體育舞蹈具有消除疲勞、陶冶情操、康復機體、消除心理障礙的作用。另外體育舞蹈還具有調整人際關系的作用。由于體育舞蹈是一種群體運動,在集體場所進行能使參加者體驗到個人與集體的關系,把“我”置于“我們”之中,起到協調人與人關系的作用。
四、美學價值
體育舞蹈是一項融體育、舞蹈、音樂為一體的運動項目,其綜合性、藝術性很強,具有豐富的美學內容。
一個人的審美能力除了與社會條件、經濟地位、文化素質有關外,還受著自我身體條件的限制。經常參加體育舞蹈運動,人們改變者自我的形體、姿態等身體條件,并在體育舞蹈優美的音樂和優美動作的影響下,不斷地進行著感知、情感、想象、理解等審美活動,提高審美能力。
至此不難做出結論,體育舞蹈是一項高價值、多功能的體育運動項目。
參考文獻:
1.秦曉松.試析國際體育舞蹈與人體美:體操.2002
2.華明,王步標.運動生理學.高等教育出版社,2003
體育教育的價值范文6
摘要:通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等研究方法,發現體育游戲在體育教學中具有三大基本價值:健身娛樂、教育、促進個體社會化。三大價值的有效利用,為體育教學的開展做好了身體、心理、組織上的準備。為了充分發揮體育游戲的三大價值,在運用體育游戲時要綜合考慮學生的身體、心理的發育特征以及課的不同部分選擇合理的體育游戲。
關鍵詞:體育游戲;體育教學;三大價值;應用
中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)15021001
1研究對象與方法
1.1研究對象
信陽市中學生100人,信陽師范學院體育老師、教授15人,各教學實習單位的體育教師20人。
1.2研究方法:
(1)文獻資料法。
查閱和收集2001年至今的“期刊網”上有關體育游戲在體育教學中的價值與應用的文獻30余篇和體育游戲等學術資料,有效文獻8篇,以對本文的研究提供參考。
(2)調查問卷法。
對信陽市中學生(男75人,女25人)、體育學院老師(15人)和中學實習指導老師(20人)發放調查問卷135份,回收128份,其中有效問卷124份,有效回收率為92%。
(3)訪談法。
對部分老師及中學生進行了面對面訪談及討論交流。了解他們對體育游戲在體育教學中的價值與應用的看法和建議并進行歸納分析。
(4)數理統計法。
運用EXCEL2003進行數據統計。
2研究結果與分析
根據回收的問卷可以得出,體育游戲在體育教學過程中得到普遍認可的價值有三種:健身娛樂、教育和促進個體社會化價值。在體育教學中應用體育游戲的依據主要有五個:不同的教學任務、課的不同部分、不同的參與對象、季節氣候、場地器材。
2.1教師、學生對體育游戲三大價值認可程度的調查
(1)教師學生對健身娛樂價值的認識。
從表1的數據中可以看出教師和學生普遍認為體育游戲具有健身娛樂價值。其中77%的教師和49%的學生都認為體育游戲具有很大的健身娛樂價值。究其原因,與體育游戲自身具備的特點有很大的關系。其一,娛樂性。體育游戲輕松愉快的特點,符合學生的生理、心理要求。在參與游戲的過程中,學生可以盡情的發揮自己的情感,從而得到生理和心理的滿足。其二,普遍性。體育游戲的內容豐富形式多樣,不受場地、器材限制,因此它的普及程度極高。其三,健康性。
體育游戲是一種以身體運動為進本手段的活動,因此,它不論是對學生的身體還是意志都有很大的健康意義。
(2)教師和學生對教育價值的認識。
從表2可以看出,在對體育游戲有很大的教育價值的調查中,教師占74%,而學生占41%,教師對體育游戲認可程度遠高于學生。究其原因,在于教師和學生對體育游戲的認識程度不同。教師對體育游戲的認識較全面,因此能站在一個很高的角度評價了教育價值,學生對體育游戲的認識相對膚淺,只是從促進新技能的掌握上認識了教育價值。在體育教學過程中,教師是課的設計者,因此對體育游戲的理解程度要高于學生。
(3)教師和學生對促進個體社會化的認識。
從表3可以看出,58%的教師和38%的學生認為體育游戲有很大的促進個體社會化的價值。從表中數字可以看出:教師和學生都認為體育游戲具有豐富而深刻的個體社會化價值。他們普遍認為,體育游戲是在規則的約束下,通過集體的共同參與開展的,因此它可以培養學生在社會的大舞臺上,盡快適應規則、應用規則發展個人空間。而且在游戲中促進了個人與集體、個人與個人之間的交流,拓展了學生的交際能力及社會適應能力。
2.2體育游戲在體育教學中的應用的調查
由表4的統計結果可以看出,教師在體育教學中選用體育游戲的依據主要有五個方面,即:不同的教學任務、課的不同部分、不同的參與對象、不同的季節氣候、不同的場地器材。中學與體育學院教師對場地器材依據的看法相對一致。具體原因是體育游戲的內容豐富多樣,對場地器材的要求不是太嚴,器材不足時可以用其他的物品代替。對教學任務、課的部分、季節氣候依據有差異,主要是因為中小學對體育課的認識仍存偏見,對體育課的重視程度不高造成的。而對于參與對象依據的差異,主要源于學生生理、心理的差距。一般來說,一個中小學體育教師就要帶幾個年級的體育課,學生的年齡跨度大,生理、心理的差距明顯,這就迫使中小學體育教師在選擇體育游戲時要充分考慮學生自身的因素。大學生已經是成年人,在生理和心理方面已趨于穩定狀態,相互差異不大,體院教師是分專項上課的,因此不用過多的考慮學生的生理和心理差異。
(1)不同的教學任務選用不同的體育游戲。
體育游戲應用于體育教學中是為體育教學服務的,因此根據不同的教學任務應選用不同的體育游戲。例如,在快速跑的技術教學中引入“黃河――長江”游戲,把枯燥的快速跑教學變為追逐跑游戲,不僅增加了教材的趣味性也提高了學生的學習興趣。
(2)課的不同部分選用不同的體育游戲。
在準備部分,游戲的任務就是迅速將學生組織起來,集中精力,調動他們的積極性,讓學生快速進入學習狀態,為基本部分的教學做準備。 因此通常選用集中注意力和運動負荷量中等、時間不長的游戲。基本部分是一節課的主體,對體育游戲的要求更高,其主要任務是把枯燥的教學內容趣味化,以便學生更好的掌握課堂內容。該部分應選擇配合教材、作為輔助或誘導性的內容、為完成教學任務服務的體育游戲,它的運動量相對較大,具有一定的競爭性。結束部分的主要任務就是消除疲勞,使機體恢復相對靜止狀態,一般選用負荷強度較小、放松身心的游戲。
(3)不同的參與對象選用不同的體育游戲。
體育游戲要依據學生的年齡、性別、運動能力等特點來選用,如男生喜歡力量性、競爭性強的游戲,女生喜歡優美、韻律感強、活動量不太大的游戲;大學生喜歡技術含量高的游戲,而中小學生特別是小學生最大的特點就是活潑、好動、對什么都有興趣;自我控制能力差,形象思維占優勢,則適合選用娛樂性較強的游戲。
(4)不同的季節氣候選用不同的游戲。
人的習性隨季節氣候的變動而變動,因此在體育教學中選用體育游戲應考慮季節氣候的因素。夏季天氣較熱,適合選用負荷量不大,且強度適中的游戲;冬季天氣寒冷,機體的惰性較大,應選用負荷量相對較大且密度大的游戲,幫助學生活動肌肉;春秋季節,天氣較適合運動,基本上各類型的游戲都可以選用。
(5)不同的場地器材選用不同的游戲。
學校條件好的,師生可以發揮有利條件,充分利用場地器材;條件不太好的學校,師生應多選用徒手游戲或充分開發體育資源,自制簡易器材。
3結論與建議
3.1結論
(1)體育游戲在體育教學中的價值主要表現在三個方面:健身娛樂價值、教育價值、促進個體社會化價值。
(2)在體育教學中應用體育游戲的依據主要有五個:不同的教學任務、課的不同部分、不同的參與對象、不同的季節氣候、不同的場地器材。
3.2建議
(1)提高師生對體育游戲的價值的認識。
(2)在體育游戲內容的選擇方面,要充分發揮學生的主動性。
(3)在體育教學中應用體育游戲,要遵循針對性、安全性、紀律性、合理性的原則。
參考文獻
[1]許小珍,樊明康.體育游戲在高校體育教學中的應用[J].科教文匯(旬刊),2007,(3):85.
