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體育課堂互動教學范文1
體育新課程改革是一項全面創新的教育，新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀等發生了深刻的改變，也使學生學習體育的積極性、主動性和創造性得到了提高。小學體育教學過程中的和諧互動，是小學體育教學的基本組織形式。和諧互動，主要是指教學活動中學生與學生之間的和諧相處以及學生與教師之間的和諧相處。而體育教學過程中師生學生之間通過和諧交往，互動學習，不但能激發學生學習體育的興趣，激活學生的思維，并且能有效地實現教學過程的多維目標，使學生真正做到懂體育、會體育、愛體育?？梢?，創設和諧互動的體育課堂教學對學生產生了難以估量的影響。
一、和諧互動的課堂能激發學生學習體育的興趣
興趣是最好的內驅力。在現實中，學生對體育課的學習，原本是有興趣的。但迫于文化課學習繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過于成人化、競技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運作機制，造成學生喜歡體育而不愛上體育課。而教師在課堂上創設情景，讓學生積極主動參與，促使和諧互動，會使學生的學習興趣倍增。
例如，在學習縱箱分腿騰越這個動作時，教師采取了和諧互動共同參與的問問、議議、答答、練練、比比的互動式教學。在整個教學過程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學生觀察面對的是什么器械？如何跳過？以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后，讓各個小組帶著這些問題討論一下：應該怎樣去練習，練習時應該注意什么問題。討論結束后，各小組自行學練。教師審時適度地鼓勵學生大膽進行創造性學習，看哪一組的動作舒展優美等等。最后，組織學生評委對各個小組的練習過程（如安全意識、認知程度、團結協作、創新動作等方面）進行評比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上，學習氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學生生動活潑、積極主動的天性發揮得淋漓盡致，學習興趣自然而然被激發和調動起來，課堂教學效果極好。
二、和諧互動的課堂能激活學生的思維
學生進行體育運動技能的學習有肢體的參與，也有思維和情感的參與，想練結合。學生對體育的學習，不僅僅是增強體質，還包括發展思維、形成情感態度與價值觀。體育課的核心是進行身體練習，但身體練習，也要有思維的參與。對于學習任何一項運動技術，形成一定的運動技能，指揮樞紐是人的大腦。學習與掌握的程度，既受學習時間、練習次數、學習興趣、運動表象的影響，同時也受思維的影響。而和諧互動的課堂無疑就是激活學生思維的妙方。
教師通過各種媒體、手段、方法，展現知識與技能的形成過程，注入催化妙方促使互動，讓學生的展開思維去感知、去質疑、探疑、解疑，去理性思考，這是有效的激活學生思維的方法。如在學習“障礙跑” 主題教學時，教師可設問同學：“你們平時走在鄉村的小道上遇到過什么障礙？”同學們會馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹木等等?！苯處熡种毖园l問：“你們會怎樣通過這些障礙呢？”同學們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過去，遇到山洞就鉆或繞過去。”……“好，請同學們利用墊子、標桿自己設置各種障礙，并自選合適的方式通過障礙?！蓖瑢W們立刻忙碌起來，開動腦筋，去質疑、探疑、解疑，自己O置起了各種形式的障礙，以小組為單位進行比賽，看哪組的障礙設計別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問題情景創設，深深地激發學生全力以赴，主動積極參與到課堂當中，自己動腦動手解決問題，使學生既掌握了知識，又鍛煉了思維。
三、和諧互動的課堂能有效地讓學生增強安全意識
體育課堂互動教學范文2
關鍵詞： 小學體育 互動教學模式 實踐探析
新課程標準改革更突出學生的主體地位和教師的主導作用，這就要求教師在教學過程中著重教學氣氛的營造與情境的有效創設，加強師生之間、生生之間的互動，以充分調動學生的積極性，引導其在情境中發展個性、展現自我，進而有效提高能力。小學體育課堂是師生共同參與的互動性過程，更是一種鍛煉人、培養人的藝術。
一、體育游戲化教學，促進師生之間的互動
小學生年齡較小，活潑好動，具有較強的好奇心，比較喜歡和教師一起活動。所以，在小學體育課堂中，教師必須改變傳統單調、枯燥、乏味的教學模式，善于教學情境的創設，營造良好的師生互動氛圍，以激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，促使其主動參與教師的體育教學活動。
例如：教師可引導并與學生一起制作紙飛機，同時以比賽的形式進行練習。而在這個師生共同進行的比賽之中，潛移默化地將較輕物體的投擲要領教授給學生，引導其掌握動作要領。而學生在紙飛機比賽的吸引下，會更容易產生興趣，更主動地參加教師的教學活動。
“興趣是最好的老師”。學生作為一群有頭腦、有思想的群體，產生興趣才能促使其心理產生積極性與主動性，進而在輕松的環境中了解體育的相關技術動作，掌握體育運動技能。
二、有效創設師生互動的教學情境
傳統的教學模式妨礙了學生的個性發展和天性的釋放，而新課程標準則突出了學生個性的拓展。因此，小學體育教師應善于教學情境的創設，靈活運用豐富多彩的教學手法，如布置新穎、優美的體育活動場地等，以充分調動學生大腦皮質的興奮度，刺激其感官，進而激發其主動參與體育鍛煉的欲望，實現與教師之間的良好互動。
例如：在短跑、快速跑的教學中，教師可以依據學生的特點和愛好，播放一段恰到好處的音樂，在烘托課堂氣氛的同時促使學生學得放松，進而愉快地接受體育活動要領；也可制作一些五顏六色的彩帶，讓學生利用彩帶來進行體育練習，從而達到激發學生的練習興趣的目的，有效實現師生互動教學模式。
三、致力于學生創新能力的培養
在小學體育課堂教學中，要有效實施師生互動教學模式，就必須充分考慮學生的心理特點和生理承受能力，多樣化、趣味性地選擇教學資源，并進行預設和巧妙的構思，進而全方位地鍛煉學生。只有打好堅實的基礎，才能在保持學生身心健康的同時，不斷進行探索與創新。
例如：在矯正操的學習中，教師可組織學生進行食指立棒行走的記分比賽；在投擲技術教學中，學生達到基礎指標后，可適當引導其進行投彈打靶等記分游戲；這種靈活的教學方法為學生拓展了極大的創新空間，往往會受到意想不到的效果，在其有效激發學生的好奇心與求知欲的同時，學生也會進行自主探索與實踐，進而培養其創新能力。
四、重視教學評價，促進師生情感的互動與交流
在小學體育課堂的教學過程中，教師應緊扣預設目標，創造性地開展教學活動，時刻關注學生，了解、掌握體育知識與技能的情況，及時修正出現的偏差，并給予正確的評價。正確的加以表揚和贊賞，不足的及時糾正，并給予鼓勵，這樣才能在實現體育教學目標的同時引導學生樹立良好的思想品德和道德情操，全面促使其身心健康地發展。
對于學生的完美表現和精彩發言，教師應善于用“你很棒”、“你能行”、“做得真好”等言語對學生進行表揚、贊賞與鼓勵，從而實現評價的激勵，拉近師生之間的距離，培養師生之間的情感互動。并在有效的情感激勵中，引導學生之間的良性競爭，幫助其樹立自信心，激發、拓展潛能，同時實現學生的互補發展，體現集體的凝聚力，最終有效實現教學目標。
此外，小學體育課堂中師生互動教學模式的有效實施，還應注重學生終身體育意識的培養與提高，讓學生正確理解體育鍛煉的重要性，將體育鍛煉作為其終身追求，并將其發展到生命各階段、社會各個領域之中，堅持體育活動鍛煉，養成良好的體育鍛煉習慣，在強健體魄的同時，促進身心共同健康的發展，進而全面提高個人的綜合素質與能力。
五、結語
小學體育教學的基本內容即為以身體活動促進學生的身心健康教育，其教學過程也是師生之間的教與學的整體統一。而互動教學模式正是發生于師生之間的一種人際互動，其有效促進了體育教學活動的不斷發展。因此，小學體育教師必須重視互動教學模式的有效實施，致力于和諧師生關系的構建，從而實現師生之間、生生之間的雙向和多向溝通，進而構建高效的小學體育課堂。
參考文獻：
體育課堂互動教學范文3
關鍵詞 指導型探究學習 教學互動 實驗過程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching
——Based on Student-student Interaction Perspective
LI Hui
（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）
Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.
Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
本研究的實驗被試福州市某職業中專隨機抽取一個班級39名學生，其中男生25人，女生14人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
本研究通過查閱相關“教學互動”的書籍資料3本，了解關于“教學互動”的研究現狀及相關理論；并查閱關于人際互動的測量方法的相關書籍，學習人際互動網絡的測量方法，為本研究提供方法的支持。
1.2.2 實驗法
（1）實驗設計：前實驗設計的單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。①
本實驗的設計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。
（2）實驗指標的選取：由于本研究要考察的內容為體育課堂教學職業中專生之間的互動關系，因而，本研究把“體育課堂教學職業中專生之間的互動關系”作為實驗的指標。學生之間互動的指標反映為學生在課堂中技術指導或者技術探討關系中的相互選擇或排斥的關系。
（3）實驗過程：被試班級的學生在實驗干預前，先進行一次互動關系的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的體育教學過程中，采用“指導型探究學習”的教學設計，指導全班學生開展體育學習。在進行試驗干預時，體育教師除了采用“指導型探究學習”的教學設計與實驗干預前不同之外，其他教學因素、教學條件都與實驗干預前相同。在經歷了6～8次課的教學后，對學生在課堂中的互動關系再一次進行測量，并對兩次測量的結果進行差異檢驗。
（4）“指導型探究學習”及其教學要求：本研究采用的“指導型探究學習”，是探究學習方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學習。一般意義上的探究學習主張“通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、探索與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”②而指導型探究學習主張教師的全程指導與參與，包括探究問題的提出、事實的收集、結論的形成等環節。它是基于職業中專生的實際學習能力而提出的一種“半”探究性學習方式。③
指導型探究學習的操作方法：①教師引導學生從實際生活經驗或體育教學中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠？）；②教師指導學生觀察、分析或討論問題；③教師指導學生做出假設并提出嘗試性的解決方法；④教師指導學生收集解決問題所需的信息、并進行分析整理；⑤教師指導學生分析并形成探究結論。
1.2.3 問卷調查法
為了解學生在體育教學過程中的生生互動的情況，本研究根據社會測量法對互動網絡測量的要求，設計了體育課堂生生教學互動調查問卷1份，在實驗前和實驗后，分別對學生進行測量。兩次調查共發放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。
1.2.4 數據統計法
本研究收集的全部數據由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進行統計分析。該軟件是由加州大學歐文（Irvine）分校的一群網絡分析者編寫的?，F在對該軟件進行擴展的團隊是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④
2 研究結果與分析
2.1 “指導型探究學習”實驗處理前后學生之間互動網絡的特征
為了了解被試學生在體育課堂學習過程中生生互動的特征，對兩次問卷調查的結果分別輸入Ucinet6.軟件進行分析，并運用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應的“指導型探究學習”實驗干預前后學生之間互動關系的網絡拓撲結構圖。具體情況見圖1。
圖1顯示了被試學生在“指導型探究學習”實驗干預前后互動關系網絡的拓撲結構圖。
圖1 “指導型探究學習”實驗干預前后生生互動的矩陣與拓撲結構圖
圖1的左半部分顯示了進行試驗干預前，學生之間互動關系網絡的情況，從圖1可以看出，實驗干預前，學生之間的整個互動關系網絡很稀疏，網絡中只有少量的關系存在，且較少是強關系，表明只有少數的學生有進行互動，并且互動很少是雙向的，而其他的大部分學生并沒有參與到課堂的互動中來，屬于互動網絡中的孤立者，形成了整個網絡中的互不相連的組件，如節點2、5、8、15、17、31、38等。這些現象表明，“指導型探究學習”實驗干預前，班級的生生互動處于較為無序的狀態。
圖1的右半部分顯示了進行試驗干預后，學生之間互動關系網絡的情況，從圖1可以看出，實驗干預后，被試班級學生之間的互動網絡中，沒有出現一些孤立者，所有的網絡成員，都參與到生生互動中來；并且，實驗后學生互動網絡的所有組件內部，都有著較頻繁的互動，較多的互動關系為強關系。社會網絡研究的成果表明，在這樣組件的內部，學習信息能較為流暢地傳播，并且，由于學生之間的充分的互動，也使得這些小網絡內部，比較可能產生創造性的學習結果。這些現象表明，“指導型探究學習”實驗干預后，班級的生生互動較實驗前頻繁、有序。
2.2 實驗處理前后課堂互動網絡密度的差異檢驗
為了了解實驗干預對學生課堂互動關系的促進作用是否具有統計學的意義，對“指導型探究學習”實驗干預前后學生互動網絡的密度進行差異檢驗，檢驗結果如圖2所示。
從圖2可以看出，學生在“指導型探究學習”實驗干預前，生生互動網絡的密度為0.0337，互動關系的方差為0.0326，而在對學生實施“指導型探究學習”實驗干預后，生生互動網絡的密度提高到為0.0993，互動關系的方差為0.0895，兩個互動網絡的密度均值之間差異為-0.0655。
圖2 “指導型探究學習”實驗干預前后測得密度的差異檢驗結果
檢驗方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗的結果顯示，其概率值等于0.0001（P
2.3 “指導型探究學習”提高職業中專體育課堂教學互動效果的原因分析
指導型探究學習的一個典型的特點，就是教師要引導學生就所提煉的體育問題進行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導下的學生之間互相交流、互相啟發、互相協助。因此，指導型探究學習促進職業中專體育課堂教學互動的原因，主要來自學生就教師啟發性的問題所進行的交流互動、就學生之間的不同意見所進行的討論分析、就解決問題所需的信息進行的分享與協作、就研究結論的形成所進行的探討與整理等。
3 研究結論
在職業中專體育課堂教學中，實施“指導型探究學習”引導學生進行體育學習，能促進學生之間進行更多的學習互動。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.
② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：261.
體育課堂互動教學范文4
關鍵詞: 中學英語課堂 互動教學 構建 體會
所謂“互動式教學”,是指在“以學生發展為本”的教育思想指導下,由有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素構成的,且具有相對穩定的教學結構和教學流程。與傳統的單向傳輸知識的教學模式不同,它強調師生之間雙向溝通與交流,并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者,通過創設有關的問題情境,激發學生探究的興趣,進而做到使學生在師生互動、生生互動的過程中創造性地學習。現在越來越多的教師意識到互動教學的重要性,開始在嘗試著將它運用于課堂教學,實踐中確實感到了這種教學法給課堂帶來了新的活力和生機。學生學習的興趣提高,主動參與活動的能力增強,語言交際能力提高,語言理解的能力也隨之得到了發展。
一、英語課堂互動教學的構建
(一)設計用語言做事情的交際活動。
埃利斯說過,“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動,將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源,進而阻止習得的進行”。教師在課堂上要為學生創造用英語進行交流的課堂氛圍,特別是設計用語言做事情的交際活動,如:游戲、短劇表演、聽指令做事情、小組討論、交換意見、模擬采訪等。在設計課堂交際活動時盡量與學生的學習和交際動機、要求及思想感情結合起來,盡可能地接近學生的生活實際,并考慮到學生的知認背景,讓學生有話說、愿意說。只有這樣,才會產生有效的刺激,才會有真實的交流、真實的交際反映。如我在教學高一英語Unit 14 “Festival”時這樣安排:首先讓學生在課前搜集有關節日的內容,上課時讓學生談論自己最喜歡的節日,同學們各自發表見解,由此引入本單元內容。在單元內容結束后,給學生布置這樣一個問題:如果讓你制定一個節日,你想制定什么節日?學生們對此非常感興趣。有學生說:“I hope we’ll have a‘No Homework Day’.Because we have so much homework to do every day,and we feel very tired.”還有學生說:“I want to have a‘beggars’Day”……學生們的想象力非常豐富。師生在這樣的交流中互相學習,課堂氛圍非常和諧。由于創造了很好的交際環境,學生可以創造性地運用已學過的語言材料,討論真實的事情,表達他們的想法,在實際情景中進行交流,最終達到學生在用中學、在學中用,在真實的交際中運用語言做事情的目的。
(二)實現教學過程英語化。
從信息論來說,課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于學生處于以漢語為母語的環境中,在日常生活中接觸英語的機會很少,因此教師的課堂用語應成為學生接受英語信息的一個重要來源。在課堂上教師要充分利用課堂用語這一資源,堅持用英語與學生交流。如用英語講課、用英語組織課堂教學、用英語維持課堂秩序、用英語鼓勵和評價學生的學習活動等。課堂用語既是教學目標語言,也是教學和教學管理中與學生交流的語言,這種交流在本質上是師生間的真實交際。教師課堂用語運用得好,不僅有利于學生感悟英語,有利于學生直接用英語進行交際,而且對學生學好英語基礎語言知識很有幫助。比如:開始上課時根據需要宣布說“Let’s start working./Let’s begin./start a new lesson./Now we are going to do something./Now let’s learn something./First,let’s review/do some review.”等。在組織課堂活動時使用“Let’s get into groups of three/four...,Everybody find a partner/friend./Please take the part of.../One bye one./One at a time,please./start now./Everybody together.”等。課堂教學用語的表達方式很多,教師應根據學生的知識水平和課堂需要,盡量使用不同的表達方式,有意識地讓學生吸收語言信息。在運用這些語言的同時,事實上已經使學生處于真實的英語口語交際語境中了。
(三)運用情感策略,調動學生參與。
學習效果的好壞主要取決于學生學習的主觀能動性,或稱學生學習的內部動因。在外語教學中如何調動學生的主觀能動性是教師面臨的主要問題之一。教師普遍認為激發學生學習興趣、幫助學生樹立自信心是調動學生主觀能動性至關重要的因素。呂淑湘說過,“成功的教師之所以成功,是因為他把課激活了”?！啊せ睢值囊粋€重要內涵是指激發學生的興趣和熱情,使學生把學習當作一件樂事,當成一種需要,從而全身心地投入學習”。現代教學論指出:教學過程中最活躍的是師生之間的關系,建立和諧、民主、平等、互動的師生關系是激活課堂的前提。在課堂上,教師除了使用各種教學藝術手段激發學生的興趣之外,更重要的是讓學生感受到教師給予的尊重、信任、理解、寬容與關愛,體驗到教師所給予的激勵、鞭策、鼓舞、指導和幫助。多年的教學實踐使我認識到對學生課堂表現的期望值不要太高,他們是來學習的,不可能有多么出色的表演,對他們所取得的點滴進步都要適時地給予肯定和表揚,對他們所取得的點滴進步都要適時地給予肯定和表揚。即使學生回答問題錯了,也要給學生以鼓勵。教師可以經常使用“Can you try?/Try,please./A good try./Try again./Keep trying./Try your best./Do your best./Don’t be afraid/shy./A good answer./Nice work./Good job.”等鼓勵性的語言。使用這些語言,可有效地調動學生的積極性,增強學生學習的自信心。學生的自信心還來自于學有所獲,因此教師要不斷創造條件和機會,為學生鋪設成功的道路,如通過多種活動讓他們展示自己的才華。成功讓學生體會到他們付出努力所獲得的回報和所學知識的使用價值,從而進一步增強他們的自信心,激發他們學習的熱情。
二、英語課堂互動教學的體會
(一)有利于提高學生的注意力。
在互動教學中,教學活動形式靈活多樣,教學任務環環相扣,不斷給學生大腦形成新的刺激,使得其注意力時刻被吸引到教學活動中,克服了傳統教學中老師講得唾沫橫飛、學生坐著無所事事的弊端。
(二)有利于培養學生的學習興趣。
互動教學采用各種教學手段刺激學生學習,使學生不斷調整自己的學習行為,讓每一位學生都能找到自己的閃光點,不斷進行自我激勵,刺激學習興趣。
(三)有利于自主學習能力的培養。
互動教學突出以自學為基礎,培養學生自學能力的素質。學生首先根據教師給出的任務,然后思考、討論,探究知識,因而有利于培養自主學習的能力。
體育課堂互動教學范文5
關鍵詞： 互動媒體 教學模式 課堂教學
因為教學模式體現了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化，同時必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學理論的進一步研究[1]?；用襟w是基于多媒體教學和以人才為中心教學方法和教學目的形成的新概念。現代學校教育是當前世界各國應用型人才培養的最主要、最正式的途徑，因此高校最基本的課堂教學成為互動媒體下的教學重心，成為互動媒體教學的落腳點。設計出符合現代教育目的的高校教學模式成了現代教育的目標。
1.現行教學模式的特點
隨著多媒體技術大量引入課堂，現行教學模式成為“幻燈片+板書+講授”的方式，這種教學的特點是借著PPT的引入，課堂傳播知識變成教師依據多媒體對知識點進行講解，教師主導整個教學過程，完成相應的教學內容（如圖1）。其特點是使用傳統的單向輸出知識的方式對人才進行培訓，進而完成特定的教學內容的一種課堂組織形式，以教師口授、演示、板書，學生聆聽、記筆記的方式進行。課堂教學過程由于課程時間的要求，教師對教學進度的把握較為嚴格，對教學環境的要求比較低，有利于教學組織和管理，教學效率比較低，適應大規模的理論教學和培訓，已成為現行教育的主要形式。但是隨著教學規模的不斷減小，尤其小班教學的發展，對人才培養的要求逐漸提高，這種以教師為中心，忽略學生個性，純粹為了完成教學任務的教學模式與教育的發展要求是不相適應的，已經不能擔負起培養應用型人才的重任。
圖1 現行教學模式
2.基于互動媒體的教學模式的特點
基于信息化和以人為本的互動媒體教學模式（如圖2），兼具信息化和以人為本的優點，設計合理的符合現代教育的教學方法，能夠有效整合計算機技術。多媒體技術和課堂教學互動，實現教師追求教學效果、適應現代教育的目標?；诨用襟w的教學模式由教師作為課堂的引導者，通過交互媒體的形式對學生進行思想和知識的傳播，在這個過程中教師作為普通的知識傳授者，教學是一個知識單向輸出的過程。同時，學生根據教師傳授的知識和自己對知識的理解和學習，反饋給教師，這是一個單向的反饋輸出過程，對教師產生相應的影響并促使教師在下一步的知識輸出內容和過程中做出相應的調整，形成一個循環系統?；诨用襟w的教學模式，不僅是和學生進行交流、互動，適當改變教學進度和教學內容，還是采用多媒體等信息手段對學生進行先進知識和理論灌輸，更是從實際需要出發綜合考慮學生的特點和知識傳輸，是一個雙向教育過程，是一個循環的過程。
圖2 基于互動媒體的教學模式
3.基于互動媒體的課堂教學優勢
3.1適合小班教學，有利于學習效率的提高。
基于互動媒體系統下的課堂教學，采用互動媒體系統，教學地點固定不變，有利于學生對環境的熟悉，減少由于環境的改變和學友的變化造成的分心。互動媒體下的課堂教學模式，學生作為教學的構成單元，需要主動地參與，對教師的講授和指導做出及時的響應，由被動接受變為主動思考，加快學生思維的速度，提高學生的注意力，避免學生“身在曹營心在漢”的情況出現，有利于提高學習效率。
3.2更能體現以學生為主的教學理念。
互動媒體下的教學更注重交互性，由于交互媒體系統平臺的強力支持，教師與學生之間的交互，學生與學生之間的交互更有利于進行，教師作為指導者更有利于掌握學生的狀況。交互媒體模式下的教學是在平等、民主、安全、愉悅的和諧課堂氣氛中進行的，教師時時根據學生的掌握情況、理解水平和思維過程進行教學內容和教學進度的修改，以適應人才培養要求，更有利于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、動手操作能力及自學能力。
3.3有利于根據教師風格和教學內容改變教學形式。
互動媒體平臺下的課堂教學既包含信息化教學手段又包含教師、學生之間良好的互動性。課堂教學可以根據教學內容和教學目標進行網絡多媒體教學，了解國際國內先進技術手段，對先進科技有直觀清晰地認識，比簡單地依靠教師的講授要好很多，也可以根據創新型內容進行討論式教學，讓學生在討論中理解教學內容，發現問題，解決問題，提高學生處理問題的能力。
4.基于互動媒體的課堂教學對教師的要求
基于互動媒體的課堂教學是一個雙向輸出的過程，教師的作用已經由知識傳遞者變為引導者、協助者、啟發者。這就要求教師達到如下幾方面的要求：
4.1廣泛的知識。
“師者，所以傳道、授業、解惑也”，高級專門人才的培養主要取決于高校教師的工作。高校教師把人類長期積累下來的精神財富，用富有創造性的教育教學工作，傳授給受教育者，啟迪大學生的心智，發展他們的才能，使他們成長為各行各業、各個學科領域的具有創新精神和實踐能力的高級專門人才[2]?；诨用襟w的課堂教學，學生成為課堂教學的中心，一切以學生學習知識為目的，教師成了解答學生問題的“百科全書”。學生學習知識時會遇到各方面的疑問，只有學識淵博的教師才能解答學生對知識的疑惑，激起學生的學習興趣。
4.2扎實的專業知識。
在以培養應用型人才為主的教育中，“應用型”成為高校課堂教學的主要目標，一切教學實踐圍繞應用型進行。由于課堂教學的局限性，學生不能直接到生產實踐中學習，很多問題的講解和分析需要教師的講解和演示。具有扎實的專業知識的教師能夠有效地把理論知識和實踐聯系起來，對學生理解理論知識會有事半功倍的效果。
4.3良好的師德。
教師的職責是教書育人，這是一份培養人才的工作，與一般工作相比，這種工作尤其需要高度的責任心和獻身精神[3]。以人為本的互動媒體教學，教師和學生都是參與者，處于平等的地位。學生的個性差別很大，教師自己的言行舉止，甚至氣質性格，潛移默化地影響學生的品行和人格，既教書又育人[4]。只有具有良好師德的教師才會成為學生主動進行交互學習的對象。
5.基于互動媒體的課堂教學對學生的要求
基于互動媒體的課堂教學中的學生是一個獨立地起著關鍵作用的主題，因此，學生的表現至關重要，對學生有如下幾方面的要求。
5.1對專業具有一定的興趣。
職業興趣指一個人在探究某種職業活動或者從事某種職業活動時表現出來的特殊個性傾向，它使個人對某種職業給予優先的注意，并具有向往的情感，是一個人對某種專業或職業活動的喜愛程度。職業興趣在職業活動中起著重要作用，它作為影響職業選擇的重要因素之一，在個人擇業與崗位選人的互動過程中起著非常重要的作用[5]。學生作為互動媒體課堂教學的主題，是否對專業知識有興趣，直接決定著學生是否愿意和能否主動配合教師完成互動教學。
5.2良好的組織紀律性。
紀律就是規則，指要求人們遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。課堂教學具有時間限制，教學內容和時間進度有一定的限制性，教師作為教學活動的組織者和引導者，離不開學生的配合和遵守相關紀律。
5.3充分的課下準備。
課堂教學都是在吸收和傳授新知識，學生在學習和接受新技術和知識等方面具有不一樣的能力，課堂是一個群體活動，有很大的限制，在有限制的條件下，很好地進行學生和教師的互動和學生之間的互動，需要具有相近或者相同的知識背景和接受能力。學生智力 、基礎知識的牢固程度不同，這就要求學生課前準備、課后復習。
參考文獻：
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體育課堂互動教學范文6
[關鍵詞]多媒體 情知互動 英語課堂教學
多媒體教學以它鮮明的特色和新穎的模式成為推進高校英語教學創新和加強素質教育的首選模式。它克服了傳統教學傳遞—接受模式把學生當作灌輸對象、外部刺激的接受器和前任經驗的儲存器等問題，幫助克服學生的被動心態，發揮他們的主動性和創造性，對培養具有發散性思維的創新型外語人才起著積極的作用。多媒體教學的主要優勢在于豐富的信息源和龐大的知識儲存，有利于理想的英語教學環境的創建和積極情感的培養；有利于因材施教和個性化教學；有利于培養互動協作式的自主學習方式等等。但是，在推廣、崇尚現代教學技術之風中，新的學習環境下的認知“僵化”現象隨之出現，筆者通過問卷、訪談等形式得出以下主要問題：首先，面對教學媒體提供的豐富多彩的信息來源，沒有自主學習能力的學生感到無所適從，無法正確評估和獲取符合自己學習能力的學習資料和素材，太難和太易的學習內容均挫傷了他們學習英語的積極性，產生懈怠情緒，影響語言認知。其次，在多媒體教學環境中，教師的學生雙方都存在過于依賴現代技術的問題，教師在現代技術面前往往缺乏自信，而學生則過于迷信媒體信息和學習軟件，忽略了教師的指導作用。再次，“在多媒體技術的支持下實現互動和協作學習”常常成為美好的愿望，同學們經常是埋頭進行“人機互動”，忽略與教師和同學之間的交流。
針對新環境下的新問題，筆者認為重新研讀英語學習的理論基礎，重新審視新的教學環境下學生的情感問題，發揮情感對認知的促進作用，建立一種新型的“情知互動”模式對形成良好的人際關系、培養合作精神和發展認知能力有明顯的促進作用?！扒椤?，一方面，是內在的學習“情感”；另一方面，又是指外在的學習“情景”，該模式擬創設一種和諧的“人機環境”，使學生的認知和情感活動在積極互動的基礎上和諧發展，形成良性循環的心理狀態，從而激發內在的需求，強化學習的動機。
一、“情知互動”模式的基礎觀念
作為一套組織、計劃和調控教學活動的方法論體系，情知互動教學模式以一定的教育心理觀念為基礎。這種觀念是模式研究者在一定的教育心理學理論基礎上形成的對教學過程、學習機制以及師生關系等的基本看法，是此模式的結構、程序和方法得以確立的理論依據或指導思想?！扒橹印蹦Ｊ揭罁韵聨追N的教育心理觀念：其一，情緒與認知是統一的整體。作為統一體，情緒與認知既可以相互促進，也可能相互抵消，因而人類信息加工的效果取決于二者之間的相互關系的性質和水平。同樣，能否順利進行教學活動，能否有效實現教學目標均有賴于情知互動的良性互動關系的建立。情知互動教學模式試圖通過創設一定的“人—環境”教學條件，促進學生的情緒與認知活動的積極互動，并在此基礎上協調統一這兩種活動，使其良性循環，進而產生互促的和諧心理狀態，在激發學生的學習熱情、調動學生學習主動性的同時，促進學生接受、感悟和掌握教學內容。
第二，學習是意義的建構。奧蘇貝爾的意義學習理論認為，學生的學習應該是“有意義的學習”。此處的“有意義”并非指教學內容本身的客體意義或邏輯意義，而是指教學內容對于學生具有主體意義或心理意義。因而“有意義的學習”，并不等同于有意義的教材的學習，而是指學生有積極學習的心向，能主動將教學內容中的新知識和新觀念發生相互作用，使舊知識和舊觀念得到改造、新知識和新觀念獲得實際意義的過程。有關研究表明，在“有意義學習”的條件下，學生傾向于把學習看作是一個促使自己提高、發展的過程，對學習內容表現出明顯的期待和努力傾向，更多地采用交替、網絡式地認知加工策略，能從多方面、多角度去搜索提示線索和意義特征，如對新舊知識的“切合性”做出判斷，調節彼此間的分歧或矛盾，或將新知識加以簡化性重組與轉化，使之與自身認知結構產生同化或順應；而在“無意義”的條件下，學生則傾向于把學習看作是苦差和負擔，對學習內容明顯表現出退縮、厭倦甚至抵觸情緒，更多地采用簡單、直線式地認知加工策略，僅僅注意學習內容的形式特征而忽略其意義特征，甚至簡單的將新學內容在自己的認知結構中“登記”一下了事。
“寓教于趣”是情知互動的基本機制，是情知互動教學模式依據的另一種教育心理觀念?！霸⒔逃谌ぁ笔羌ぐl學習動機和學習主動性的心理基礎。興趣作為人力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，具有認知和情緒雙重特征。從認知特征來看，人一旦對某事物產生了興趣，會積極探究其原理或規律；從情緒特征來看，興趣伴隨著愉悅、舒暢、滿意等情緒體驗，因此人在從事感興趣的活動時會覺得“樂在其中”。興趣作為一種內在動機，其對學生學習的動力影響比外在動機穩定、持久。因此，激發和培養學習興趣，常常是內在學習動機形成與發展的心理基礎。
二、“情知互動”模式在多媒體英語課堂教學中的應用
1.完善教學模式，有利于學生“有意義的學習”
多媒體教學具有信息直觀，生動，豐富的特點。由于互聯網的支持，多媒體教學變得更為生動活潑、豐富多樣。多媒體教學將文字、圖形、圖片、聲音、動畫、視頻影像、虛擬實境等集于一身，通過多種方式來表現和強化信息內容，通過感官刺激來激發學習者的興趣。人們獲取外界信息的途徑必須通過感覺知覺，而多媒體教學充分發揮感覺記憶的優勢?！扒橹印蹦Ｊ絼t是將認知同“情境”創設有機的結合起來?！扒榫场苯虒W背景的創設要求學習環境種的情境必須有利于學生“有意義”建構所學內容，并且有利于學生建構意義的情境的創設問題。
在理想的情境下學習，可以激發學習者的興趣及理想思維，并與原有的認知結構同化，建立聯系。多媒體教學展示的信號，圖文并茂，通過對知識的全息表達和多維呈現，激發學生的學習興趣，調動學生主動探索，主動發現的積極性，驅動學生的求知欲望，使學習成為學生的內在需要，從而為學生的主動建構作好準備。多媒體教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互集成信息，加速和改善了學生對信息的理解，使學生更有效更快捷地獲取各種知識，同時激發學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，達到引人入勝的效果，使學生不再是被動的信息接受者。學生能夠主動參與個體、小組或班級教學活動，對相關知識進行溝通、討論、反饋、改進。還可通過電子郵件、語音信箱同教師進行交流、溝通、談論，提出問題，發表看法，學生自主學習的空間更大，時間更多，更有利于知識的建構和綜合能力的培養。
2.創設多樣化語言環境，豐富課堂信息
語境是語言賴以存在的環境，離開具體的環境，語言只是一種抽象的符號。這種需要強記憶的抽象符號，遺忘快，收效低，費時耗力，很容易讓學生失去學習的興趣和動機。
美國教育專家Moore (1989:23)說，“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造?！痹凇扒橹印蹦Ｊ较?，要求多媒體英語教學課堂應當盡量創造多維度的語言環境，引入大量翔實逼真的資料，模擬現實，創設生動的場景，把外部世界引入課堂，使學生獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，促進學習與現實的融合。
教師將課本知識同多媒體豐富的資料相結合，用英語上課，同學生進行英語互動，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，有助于培養學生對外語語言知識的整體建構。
3.關注個性差異，有效實施因材施教
學生個性不同，存在著個體差異，它能直接影響學習的效果。在多媒體的學習環境中，在“情知互動”的學習模式下，學生可以根據自己的學習喜好、個性、方法、能力來選擇學習的路徑，確定學習的內容和數量以及適合自己的學習難度。由于學生在學習動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也因人而異。例如，學生記憶單詞的方法各不相同。有的學生喜歡按照詞匯表的順序來背誦單詞，有的學生則愿意通過習題來記憶單詞，而有的學生則在閱讀文章中掌握單詞的用法。多媒體課件應當充分考慮到學生間的個體差異，設計靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生的學習需要。
教師研究分析學生的認知風格，精心設計教學內容，通過多媒體進行師生對講、答疑、小組活動、分組討論等方式，使不同類型的學生獲得充分的發展空間。如對于基礎差，性格內向、不善言談的學生，應該鼓勵他們，幫助他們消除緊張情緒，增強自信心，鼓勵學生用實時交流工具，如聊天室、QQ和BBS等進行交流。幫助及時解答和反饋他們的問題，幫助他們找到適合自己的學習方法。多媒體有助于學生找到適合自己特點的教學幫助和學習時間，學生可以使用課本自帶光盤、CA課件以及網絡課堂學習，有利于學生自主選擇學習內容的難度、進度，掌握學習內容及次數等。學生通過人機對話形式，不斷調整自己的學習過程，隨時與教師、同學進行交流，學習的效果可以由電腦及時反饋和評價。教師也可在學生上網自主學習期間給予個性化的輔導，調節學生的情緒。教師可以通過電子郵件對完成較差的作業給予個別反饋，既使學生意識到自己的不足，也保護了學生的自尊心，在糾正錯誤的同時對學生的進步適時地給予肯定和表揚，使學生在輕松愉快的氛圍中樹立自信，端正對待缺點和失敗的態度，增強他們的懈怠情緒，加強師生之間的感情交流。這樣自由靈活的學習環境有助于因材施教，學生變以往的被動接受為主動探索，有利于開發學生的智力，培養學生的能力和創新精神。
4.優化課堂教學，提升學習主動性
人的情感總是在一定的情境中產生，培養和發展學生的學習積極性，應創設良好的教學情境。交互性優勢多媒體教學的主要特征之一，因此在創設教學情境時也要充分發揮教師與學生的交互合作作用，進而提升學生的學習積極性。英語教師研習教材，發掘其中的有趣因素，根據教學內容，設計不同的教學活動。在課堂教學中，教師利用多媒體手段，立足于教學內容，綜合采用音樂、電影、圖畫、網絡、課件等形式，并輔以學生的表演和小組活動，創設寬松和諧的情境，以豐富多彩的音樂、色彩、圖片、語言效果等刺激學生的感官，創造愉快的氣氛，有利于學生接受、理解材料，學生仿佛身臨其境，有助于達到較為理想的教學效果。
在教學中，教師可以根據教學內容，提供學習資源，提供相關的影像資料、電影片斷或音樂，接著明確學習要求，要求學生自主學習。學生在學習的過程中，遇到疑難問題，可以通過與教師和其他學生的交互活動進行解決。教師還可以要求學生就相關的主題，設置場景進行角色扮演（role-play），進而營造輕松愉快的課堂氣氛，調動學生的積極性，使學習成為學生的內在需要，從而為學生主動建構作好準備。
教師可以利用多媒體手段，用心制作網絡課件和CAI課件，可以將課文中的單詞及短語等設計成超文本鏈接的形式，學生可以不斷地主動探索自己想學的知識。課件可以使抽象的理論和具體的表象相結合，降低教學難度，加強了學生的形象思維。課件通過提供文本、圖像、聲音、影像并存的教學信息，調動學生的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認識范圍，促使學生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學習，更有助于學生理解和掌握所學的知識。
三、結語
在英語教學中使用多媒體手段，推動了教育技術、教學理論和教學實踐的發展，也給英語教學的改革和發展帶來了機遇和挑戰。如何在英語多媒體教學中合理地應用“情知互動”模式，有效地調動學生地積極性，提高學生的學習質量，克服學生地懈怠情緒，同時提高自己的教學水平，還有待教師在教學中進一步探索。
參考文獻
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