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教育機制的概念范文1
關鍵詞：高中地理概念；機制分析法；應用與反思
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0072-02
一、高中地理概念凸顯本質特征
地理概念是概括說明某種地理事物和現象的本質屬性，或者根據地理事物和現象的感性認識，經過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認識其本質屬性。它能充分展示人地關系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學中，抓好地理概念的教學，對于學生準確掌握和運用概念進行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進行創新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。
分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。在高中地理教學中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學生，簡單地講解，不僅使學生難記，也很難形成學生良好的思維品質、較高的思維能力，導致學生對概念的認識表象化，大多數學生缺乏對概念本質屬性的認知而無法建立清晰的概念，對概念的運用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對“長江中下游地區植被破壞會對環境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學生回答“砍伐森林會造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化?！睆膶W生的答案可以看出，學生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個概念混淆在一起，并沒有分清這幾個概念的本質，沒有理解這幾個問題的形成條件。
那如何才能更為有效地進行地理概念教學呢？由于高中地理概念具有明顯的本質特征，如果在教學中能引導學生發現和抓住概念的本質特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區分。因此，教者在講授概念時，應注意引導學生的思維過程，著意養成學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高抽象概括事物本質屬性的能力。而按事物內在本質進行思維的習慣，抓概念的本質特征，即抓住概念的機制，也就是“機制分析法”。
三、“機制分析法”在地理概念教學中的實踐應用
1.用“機制分析法”學習高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學中，洪澇是一個非常重要的概念，學生在分析洪澇的成因時，往往容易遺漏很多因素，導致分析不完整。在教學過程中，筆者主要從以下幾個方面來分析洪澇問題：
（1）洪澇的本質是什么？
（2）從洪澇的本質出發，分析洪澇問題的思路是什么？
通過學生的探究，得出以下結論：
（1）洪澇問題的本質就是由于多種原因導致的地表積水過多的一種災害現象。
（2）從洪澇的本質出發，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導致地表水過多。
我們根據洪澇的本質出發，共同將分析洪澇問題的思路概況為：
洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導致地表被淹沒的災害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素無非是自然因素和人為因素。
在分析了洪澇的思路后，又追問一個問題：
（3）根據分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。
由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學生分析起來比較順暢，總結為：
來量：①長江中下游地區為亞熱帶季風氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區流域面積廣，且南北支流同時進入汛期，河水來量大。
排量：①長江中下游地區地勢低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。
蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。
分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學生分析孟加拉國夏季多洪澇災害的原因，學生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。
2.用洪澇機制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學中，我們會發現有一些概念或成因與洪澇機制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關的問題。
其實，洪澇機制不僅適用于與水相關的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機制的來量與去量的機制分析，把全球變暖問題本質看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素無非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機制應用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質是一種資源供應量少、需求量多的矛盾問題。
四、“機制分析法”在概念教學中應用的反思
教學實踐發現，“機制分析法”在高中地理概念教學中具有以下優勢：
1.有利于學生構建思維模式。學習地理，關鍵是構建思維模式，思維建模就是構建對某一問題進行分析的科學思維模式，形成一套解決問題的科學方法。從洪澇機制的分析過程中，我們可以提升出關于與水相關的問題分析思維模式，在這個模式下，可以應用于不同的區域，只要注重不同區域特點的差異，便能準確地分析問題。這樣，學生便會獨立、主動地去解決問題、獲取知識，從而創造性地探索新的知識。
2.有利于學生的思維遷移。凡是學生掌握的知識經驗是進行了概括的，那就能夠從一個情境向另一個情境遷移。對知識經驗的概括化水平越高，也就越容易產生遷移作用，因為概括化水平越高的知識，就越能反映同類事物間的共同性特點和規律性聯系，與具體事物的聯系也就越廣，遷移的相對性就越大，因此，提高學生的概括、分析能力是促進學習遷移的突破口。分析了洪澇機制后，教師應有意識地將該機制分析的思維應用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴展，也得到了提升。
當然，“機制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學中，應根據地理概念的特點選取不同的方法，將多種方法相結合?？傊咧械乩砀拍罱虒W是一個需要不斷探索和實踐的問題。充分利用“機制分析法”，培養學生構建地理思維模式并進行思維遷移，是提高高中地理概念教學的重要方法。
參考文獻：
教育機制的概念范文2
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2．靜態網頁和動態網頁的區別
不管是靜態網頁還是動態網頁，瀏覽器解讀的均是標準的HTML網頁文件。靜態網頁與動態網頁的區別可從以下四方面理解：
（1）從本質上區分，當靜態網頁被請求時，服務器端不需要運行生成網頁文件，而是直接將靜態網頁文件傳送到客戶端瀏覽器中顯示；而當動態網頁被請求時，服務器端需要運行來生成網頁文件，而后被傳送到客戶端瀏覽器中顯示，它們會隨不同客戶、不同時間，返回不同的網頁。
（2）從管理維護上區分，靜態網頁的內容是固定的，你編的是什么內容它顯示的就是什么內容，不會有任何改變，內容的更新必須通過重新編寫網頁文件并上傳來實現，所以靜態網頁更新起來比較麻煩，適用于一般更新較少的展示型網站；而動態網頁的內容來源于數據庫，網站上主要是一些動態網頁的框架，內容更新是通過后臺管理界面維護數據庫的，所以動態網頁大大減少了網站維護的工作量，而且也可以實現如用戶注冊、用戶登錄、在線調查、用戶管理、訂單管理等更多的交互功能，適用于更新快、信息量大的網站。
（3）從設計技術上，簡單的靜態網頁只需掌握html語言就可進行網頁設計，較復雜的還需學習客戶端腳本語言、瀏覽器對象、ActiveX控件等技術。事實上，在可視化的網頁制作工具dreamweaver開發環境中已集成了有關的功能，不用編程就可輕松實現客戶端的動態效果，如網頁背景的變化、字體大小的變化、漂浮廣告、網頁內容的顯示與隱藏等。而動態網頁設計技術包括HTML、腳本語言、服務器對象、服務器組件等編程技術。目前動態網頁設計技術主要有PHP、ASP、、JSP等。
（4）從形式上區分，靜態網頁文件擴展名是以.htm、.html等為后綴的，而動態頁面文件的擴展名，依設計技術不同，擴展名也不同，如動態網頁設計技術PHP、ASP、、JSP的擴展名分別是.php、.asp、.aspx、.jsp等為后綴的。
區分動態網頁與靜態網頁，一看后綴名，二看是否在服務器端執行程序代碼。當然，網站的關鍵是內容吸引瀏覽者，并不取決于是采用動態網頁技術還是靜態網頁技術。在靜態網頁上，也可以出現各種動態的效果，如GIF格式的動畫、FLASH、滾動字幕、客戶端改變文字大小、改變網頁背景顏色、漂浮廣告、網頁內容的顯示與隱藏等，“動態效果”只是視覺上的，網頁內容固定不變，仍是靜態網頁。
三、網頁瀏覽機制
1．服務器與瀏覽器
互聯網是一個大型的、相互連接的分布式信息存儲系統，它是以客戶機/服務器模式工作的。通常來說，提供服務的一方稱為服務器，請求服務或接受服務的一方稱為客戶機。服務器是網絡的核心設備，實際上是一種配置較高的計算機，安裝有服務器軟件（如Windows XP下的IIS），其基本功能是提供網絡共享資源、網絡通信管理和網絡通信服務?？蛻魴C是接受服務的計算機，配置可高可低，必須安裝有瀏覽器軟件以解讀網頁文檔。有些網頁文檔資源瀏覽器不能解讀時，提示客戶安裝相關的瀏覽器插件（如Flash播放器）。瀏覽器軟件很多，如火狐、傲游、騰訊TT、Mozilla、Netscape Navigator等，常用的是Windows自帶的IE瀏覽器。
2．URL
URL（Uniform Resource Location的縮寫），中文意思為“統一資源定位地址”，通常叫網址，它是Internet上用來描述信息資源的字符串。URL的格式由下列三部分組成：
第一部分是協議或稱為服務方式，如網頁瀏覽服務是http協議，文件傳輸服務是ftp協議。
第二部分是該資源的主機域名（或IP地址），有時也包括端口號，Tcp/Ip協議要求服務器的每一種類型服務必須對應一個通訊端口，保證不與其他服務的通訊端口有沖突。通常通訊端口號是省略的，如http協議的端口號為80，ftp協議的端口號為21。
第三部分是資源的具體地址，由目錄和文件名組成。
書寫時第一部分和第二部分之間用“：//”符號隔開，第二部分和第三部分用“/”符號隔開。第一部分和第二部分是不可缺少的，第三部分有時可省略，當第三部分省略時表示用指定協議訪問指定網站根目錄下的默認文檔資源。
如：:80/111/222/welcome.htm或 /111/222/welcome.htm（省略通訊端口號的書寫方法）
代表存放在主機上的111/222目錄下的一個網頁文件，文件名是welcome.htm。
file:///pub/files/foobar.txt（省略通訊端口號的書寫方法）或file://:21/pub/files/foobar.txt
代表存放在主機上的pub/files目錄下的一個文本文件，文件名是foobar.txt。
3．網頁瀏覽機制
客戶要訪問服務器提供的網絡資源是通過在瀏覽器的地址欄輸入URL來發出請求的，該請求經過互聯網上的網絡設備、域名系統等功能的處理，連接到要訪問的服務器，建立起服務器與客戶機的點對點通信機制，服務器對客戶的資源請求進行處理，發送回客戶端標準的HTML文檔，經瀏覽器解讀顯示給瀏覽者。具體的工作原理，見圖1。
如果在瀏覽器的地址欄僅輸入網址，并未指出要訪問的路徑和資源文件名，則打開該網站的主頁，如輸入網址 ，便打開北京大學的主頁，通過主頁面上的導航及超級鏈接可訪問北京大學網站為我們提供的各種資源內容。用戶一般訪問網站的某一頁面時是不可能知道它在網站中的路徑和資源文件名的，除非你是網站設計人員或通過其他方式準確知道了該資源的具體URL。所以訪問某一網站往往是通過網址訪問主頁開始的。
四、結束語
設計網頁既是內容的表現，又是藝術的展示，雖然沒有非常復雜的技術，但卻包羅萬象，涉及知識面廣。講好這門課程，一方面教師應有深厚的實戰功力，即在網頁制作領域要能深入市場需求、把握市場動向以此來決定教學方向；另一方面應切合實際開展教學，運用實例深入淺出的使學生掌握知識、熟練運用。為達到此教學目的，闡述清楚有關概念是關鍵所在，通過這些概念串聯起與其他相關知識之間的聯系，為進一步深入學習打下堅實的基礎。
參考文獻
1 周 濟.以服務為宗旨，以就業為導向，實現職業教育的快速健康持續發展［J］.中國職業技術教育，2004（20）
教育機制的概念范文3
1 鋼琴教學的現狀
鋼琴人才的培養是一個長期的過程，在一定程度上依賴于鋼琴教學。鋼琴學習者成績的優劣與其天賦有關，但同時也依賴于鋼琴教學。先進的鋼琴教學理念和有效的鋼琴教學模式可使鋼琴教學的效果得到顯著提高，落后的教學理念則會影響人才培養。當今，鋼琴教學雖進行了不斷的改革和創新，但仍存在著一些不足之處，制約著鋼琴教學效果的提高。首先，鋼琴教學存在的問題體現在教學內容的不平衡方面。鋼琴教學內容一般包括鋼琴演奏技術和鋼琴作品的分析、理解兩個方面，對學生這兩方面的培養不可偏廢。在當今鋼琴教學的實際中，教師一般將鋼琴演奏技術作為教學的重點，對學生樂感、作品理解等思維能力的培養則不加重視，這樣造成的結果就是學生的鋼琴演奏為真情實感，難以打動人心。此外，鋼琴教學方式的單一也是當今鋼琴教學中存在的不足之處。教師在實際教學中一般將實際的演練作為主要的教學過程，沒有或者較少借助現代信息技術來輔助教學。單一的教學模式對學生的培養產生的不足之處便是無法充分調動學生的積極性，學生對鋼琴學習容易產生倦怠感，教學效果往往事倍功半。當今鋼琴教學存在的不足之處已經嚴重制約了鋼琴人才的培養，這樣的現狀亟待改善。
2 全面素質教育概述
鋼琴教學如需進行改革首先需要教學理念的革新，教育理念的革新推動實際教學的改革。我國如今在教育領域持續推行全面素質教育，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，其重視人的全面發展，包括人的思想道德素質、個性發展、能力培養、心理健康教育等。素質教育更加注重學生的創造性能力、自學能力、社會公德等方面的培養和教育，使學生獲得全面發展，在智力和情志方面均得到提高。素質教育具有全體性、基礎性、發展性、全面性等特點。鋼琴教學絕不僅僅是教會學生學會鋼琴演奏技巧，更重要的是培養學生對音樂的感知力和對音樂的審美能力。全面素質教育理念強調教育的全面性，其在鋼琴教學中加以運用后可使鋼琴教學更加全面，學生多方面的能力可得到培養，教學效果會得到更為顯著的提高。
3 基于全面素質教育理念的鋼琴教學改革策略
在當今推行全面素質教育的大背景下鋼琴教學也需不斷進行改革，在實際改革過程中充分應用全面素質教育理念，推動鋼琴教學改革的進行。
3.1培養學生對音樂的感知力和鑒賞力
提高學生對音樂的感知力和鑒賞力是鋼琴教學的重要內容，為提高鋼琴教學效果需著力提高學生對音樂的感知力和鑒賞力。鋼琴的演奏需充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多個感觀系統，從而完成復雜多變的心理活動。為使學生音樂的感知力和鑒賞力提高，可以多角度培養學生的想象力，想象力是創造力的原動力，在實際教學中，教師可鼓勵學生進行大膽設想，充分發揮自己的想象力，在實際演奏的過程中可以融入自己的情感，這樣可使音樂演奏的內容更加豐富，所彈奏的鋼琴的情感感染力也更強。此外，學生需對經典的鋼琴曲目進行反復的聯系和感悟，理解作者的思想情感，爭取做到與作者的情感相貫通。學生對音樂的感知力和鑒賞力提高的情況下鋼琴演奏的層次也會得到提高，更能打動人心。
3.2培養學生學習的主動性和積極性
鋼琴的學習需要學生積極的參與，也需要學生情感的積極融入，這樣鋼琴學習的效果才會得到提高。由于目前鋼琴教學中存在教學方式單一的問題，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，久而久之學生對鋼琴學習會產生倦怠感。在全面素質教育下，培養學生學習的主動性和積極性應該成為教學改革的重點。當今科技和社會不斷進步，多媒體技術在鋼琴教學中獲得發展和推廣，為鋼琴教學提供了有利的輔助工具。在實際鋼琴教學中教師要鼓勵學生積極參與，形成一種交互式的教學環境，讓學生樂于學習、樂于參與。教師在傳授給學生知識時要注意知識的趣味性，將枯燥的理論轉換為富有節奏的動態演示，使學生產生更為深刻的印象，使學生能夠快速記憶。學習氛圍的調動也是培養學生主動性和積極性的有效方法，在一個良好的學習氛圍中，每個學生均可感受到熏陶，充分調動學習積極性。
3.3提高鋼琴教師的專業素質
在鋼琴教學改革中，教師是一個重要因素。教師是鋼琴教學中知識的傳授者，教師的鋼琴教學理念、教學方法將、授課模式等均直接影響鋼琴的教學效果。為推動鋼琴教學改革，提高鋼琴教學效果，鋼琴教師各方面的素質均需得到提高。首先，教師需充分理解全面素質教育的理念，加強對全面素質教育理念的學習，將全面素質教育理念在實際教學中加以應用。其次，鋼琴教師需不斷改進和創新教學模式，所謂“教學有法，教無定法”，教師在授課的過程中要根據學生的實際特點，設計出適合學生身心特點的教學方法，使學生更樂于學習。教師在實際授課過程中要力求避免進入傳統教學的窠臼，傳統的教學模式容易引起學生的疲勞，學生的學習積極性難以得到提高。教師需充分借助現代教學手段，使教學模式更加豐富多樣，使課堂的實際效果獲得提高。
3.4鋼琴教學中注重多學科知識的借鑒和融合
鋼琴學習的過程中不僅僅是對演奏技巧和鋼琴知識的學習，鋼琴學習通常會涉及到多個學科和多個方面。教師在指導學生在學習的過程中要引導學生學習鋼琴作品的歷史背景，打通學科障礙，加強多學科之間的聯系，全面提升學生的文化素養。音樂作品往往是作曲家靈魂的外化，音樂作品中包含豐厚的時代信息，傾訴著作曲家的心境和情緒。鋼琴教學過程中教師應引導學生了解音樂史，學習作曲家的生平，加深學生對音樂作品的理解。此外，鋼琴彈奏者有必要學習相關歷史時期的政治、藝術、宗教、經濟、文化等信息，力求對音樂作品獲得全方位的理解，實現多學科知識的融合。
教育機制的概念范文4
關鍵詞：現代思想政治教育技術；概念
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0079-01
思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。 教育技術（05定義）是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。
從上面的概念可以看出，不管是思想政治教育還是教育技術，兩者都是一項社會實踐活動。值得探討的是，目前國內對這兩項社會實踐活動沒有一個系統的概括，這就更加談不上兩者之間的理論關系了。本文通過現代思想政治教育技術的概念的研究，對教育技術學、思想政治教育學這兩大學科的知識理論進行系統建構，希望對教育技術學或思想政治教育學有一個小小的幫助。本文得出現代思想政治教育技術的概念主要從以下3方面來進行研究：
一 從教育學、心理學的角度來看
教育技術學是以它的基本理論為基礎，通過分析教學過程的基本特點、要求及其規律，利用技術與科學、教學系統設計與科學決策方法，通過創造、使用、管理和評價適當的技術性的過程和資源，以實現教學最優化、效能（或績效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實踐。
從教育技術學的發展史我們可以清晰地知道，教育技術學在發展過程中要不斷地從教育學、心理學、傳播學、系統科學等有關的研究成果中尋求理論依據，并且依據各學科的概念、原理和方法于一個有機整體之中，使它們作為自身進一步發展的指導理論。同時，教育技術學在自己的實際研究領域中，一定要根據客觀實際的需要出發，總結出、建構出、發展出具有中國特色的教育技術理論，并將該理論有效地應用于本專業的符合倫理道德的實踐。而思想政治教育學和政治學、教育學、心理學、倫理學、社會學、法學、美學、傳播學、行為科學、系統科學、管理學、人才學以及文學、藝術等學科都有聯系。具體來講，思想政治教育學是理論下一個的二級學科，它與該一級學科中的其他二級學科有著同根同源的關系，而且它們的研究對象、學科性質有很多相似之處。另外，思想政治教育學科不是一門孤立的學科，它的理論與實踐必須依靠政治學、教育學等學科的支撐，從中吸取、借鑒其他學科的理論知識，以發展本學科的內容。
依據上述，我們大體可以知道現代思想政治教育技術在一定意義上是屬于教育學的范疇，也就是說現代思想政治教育技術是一種教育活動。自從教育這一活動一產生，人類的思想活動、政治活動、教育活動以及技術活動就會產生，這本身就是一種教育技術。
二 從教育技術、思想政治教育學的研究對象來看
教育技術05定義的研究對象是學習過程和學習資源。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習資源是指支持學習的資源，包括教學材料、支持系統、學習環境。
通過學習教育技術學導論，我們清楚地知道，教育技術的研究是圍繞學習者的學習進行的，學習是教育研究的出發點。思想政治教育學的研究對象有多種，在這里筆者認為它的研究對象是：研究普遍聯系、錯綜復雜的社會因素與教育對象的人生觀、世界觀的形成發展的關系，揭示、探索如何調節社會環境對教育對象的交叉立體作用，以及教育對象在受環境影響時的能動作用。通過學習思想政治教育學原理，關于思想政治教育學的研究對象問題，筆者認為是人的思想品德形成發展規律以及對人們進行思想政治教育的規律，并且通過改造人的思想規范人的個體行為。
上述關于兩者的研究對象，在本質上現代思想政治教育技術的研究對象是人。對人而言，從一出生就開始接收教育，而實現教育活動的過程和資源就是教育技術，另外，人在成長的過程中，一定會接受各種各樣的思想教育、政治教育。因此，現代思想政治教育技術是一種客觀存在的技術實踐活動。
三 從教育技術學、思想政治教育學的學科性質來看
教育技術學從本質上說是運用了自然科學（如物理學、數學等）、社會科學（如哲學、社會學等）等學科的基本理論來促進教育教學的。它既具有自然科學屬性，也具有社會科學屬性。也就是說，教育技術學既不是傳統的理科，也不是傳統的文科，而是融合兩者于一體的具有方法論的應用性、綜合性很強的學科。思想政治教育學的學科特點是具有階級性、實踐性、綜合性。思想政治教育活動的性質，內容的變化，教育的目的，教育的評價都真正體現了該學科的性質。其實該學科的學科性質一直都蘊藏于、表現于而且作用于實際的社會實踐活動中。
那么，不管是教育技術學還是思想政治教育學，這兩個學科的性質都具有很強應用性、綜合性以及方法論。因此，現代思想政治教育技術是一項目的性很強的實踐活動。換句話說，現代思想政治教育技術實際上就具有社會性、綜合性和廣泛性的特點，它本身就是一項社會活動、技術活動以及教育活動。
綜上所述，現代思想政治教育技術的概念實際上就是：在現代思想政治教育的教育教學中，在理論指導下，遵循現代思想政治教育規律，運用現代教育思想理論和現代教育技術，通過創造、使用、管理和評價適當的技術性的過程和資源，以實現教學最優化、效能（或績效）最大化的研究與符合倫理道德的理論與實踐。它是依據現代思想政治教育原理與方法，運用教學系統設計，通過對各種思想政治教育具體方法、現代教育媒體等進行系統整合而形成的綜合性技術體系。
參考文獻
教育機制的概念范文5
關鍵詞：立體幾何；直線與平面；基本概念；教學方法
立體幾何中的概念、公理、定理是進行邏輯推理的基礎，尤其是“直線與平面”這一章的內容，它系統地研究了線線、線面、面面的位置關系及判定、性質，是整個立體幾何主要的基礎知識。因此，掌握好這一章內容是學好立體幾何的關鍵。為了加強學生對基本概念的理解、記憶，為整個立體幾何學習打下堅實的基礎，現就以下幾個方面談幾點個人的教學體會。
消除思想顧慮，激發學習興趣
近幾年來，技工學校的學生數學基礎普遍較差，缺乏空間想象力與邏輯推理能力，由平面幾何轉入立體幾何，學生會感到很不適應，總是習慣于用平面圖形的思維來考慮空間圖形，對學好立體幾何信心不足。針對這些情況，在教學中首先要鼓起學生學好立體幾何的勇氣，向學生介紹立體幾何的研究對象、學習方法，指出立體幾何與平面幾何是緊密相聯的，很多立體幾何的問題，都可以轉化為平面幾何的問題來解決，鼓勵學生只要認真學習，抓住每個概念的本質，做到深刻地理解就能學好立體幾何，從而消除學生學習中的顧慮。為了引起學生的學習興趣，充分認識學習立體幾何知識的現實意義，可以列舉一些現實生活中的實例，并提出一些有啟發性的問題，如三條腿的凳子為什么是平穩的？怎樣判定墻面與地面垂直？怎樣檢驗鉆床的鉆頭是否與工作面垂直？等等，使學生認識到立體幾何知識在日常生活中無處不在，原理無時不用，從而產生學習興趣，激發求知欲望。
用生動、形象、有趣的語言講清概念
教師的語言要直觀、生動、形象，既活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出。這樣才能把抽象的事物具體化，把深奧的理論形象化，使學生易于理解、易于產生聯想。例如“平面”是一個原始的概念，無法下定義，只能舉實例給出“平面”的形象。數學中的平面在空間是無限延展的，讓學生體會到平面的延展性往往很難。有的學生總會誤認為桌面、鏡面等就是數學中的平面，把生活中的平面與幾何中的平面混為一談。教師可以先從“直線”的概念講起，提出類似“直線有端點嗎？你能否畫出一條完整的直線？”等問題，引起學生的興趣，接著教師可進一步指出：直線是沒有端點的，一個人從生下來就開始，直到死為止，也畫不出一條完整的直線。畫不出完整的直線那么我們怎么表示直線呢？只能用直線上的一段來表示，決不能認為直線就是這么長，直線是向兩方無限延伸的。趁學生的興趣正濃，教師可緊接著指出：“平面”的概念也是如此，數學中的平面在空間是向各個方向無限延展的，它很平，沒有厚薄、沒有邊界。而日常生活中常見到的玻璃面、黑板面、平靜的水面等，只是數學里“平面”的一部分。既然平面是無限的，它也無法畫出來，只能用有限的圖形——平行四邊形來表示。生動有趣的教學語言，調動了學生學習的積極性，加深了對平面概念延展性的理解與記憶。
抓住關鍵性的詞匯
在學生作業中，常會看到這樣的推理：
AB在平面α內，AC在平面β內
∠BAC是二面角α-MN-β的平面角。
這位同學推理錯誤，對二面角的平面角的概念沒有理解，缺少條件“ABMN，ACMN”。每個定義中都存在著關鍵性的詞語，抓住了關鍵詞就抓住了事物的本質屬性。因此，在講述概念的過程中，要著重分析定義中的關鍵詞，使學生明確地掌握概念。如二面角的平面角定義，經過分析，可以分解為三個要點：（1）過棱上一點；（2）在兩個面內；（3）垂直于棱。并指出這三個條件必須同時滿足，只要有一條不滿足，就不是二面角的平面角。隨后畫出各種圖形或舉實例，讓學生判定哪些是二面角的平面角，學生在充分理解的基礎上按照上述三條可以做出正確答案。
用反例圖形澄清錯誤的認識
圖形是用來描述幾何原理最直觀的形象語言，幾何中多以圖形的正面形式來刻畫點、線、面之間的結構關系，而反面形式不易被人們重視。反例圖形就是用來說明某種關系或結論不成立的特殊圖形。恰當地舉出反例，對明辨是非、糾正錯誤會起到重要作用。例如“不共面的兩條直線稱為異面直線”，學生會誤認為不同在某個特定平面內的直線是異面直線，為了讓學生理解“不共面”的含義，教師可以提出問題：“分別畫在兩個平面內的直線是異面直線嗎？”部分學生會認為答案是肯定的，當教師畫出反例圖1時，學生會立刻明白，畫在兩個平面內的直線不一定是異面直線。又如針對學生立體幾何與平面幾何容易混淆的知識，可以通過反例圖形加強它們性質的比較，使學生加深對知識本質的區別，強化對知識的理解。如“平行于同一條直線的兩條直線互相平行”在平面幾何中成立，在立體幾何中也成立?！按怪庇谕恢本€的兩條直線互相平行”，在平面幾何中成立，而在立體幾何中不成立，要說明這一點畫一個反例圖形就可以了。可見指出錯誤最有力也是最有效的辦法就是畫出反例圖形。轉貼于
借助模型和實物
數學中的許多概念都是從實際生活、生產中抽象出來的，但數學化了的概念與實際感受有較大距離，所以在立體幾何教學開始階段困難很大。克服困難的辦法是遵循教學規律，使立體幾何的教學盡可能與學生的認知過程靠近，注重直觀思維的作用，逐步把直觀思維引導到分析思維。因此，教學中充分利用模型與實物，為學生獲取知識創造條件。例如要講清楚公理“不在同一條直線上的三點確定一個平面”，可以舉例：一扇門有兩個合頁和一把鎖，門可以看作一個平面，兩個合頁和鎖看作三個點，當打開時門轉動一個位置，就可以看作是一個平面，可見經過兩點有無數個平面，當門鎖上時門被固定不能轉動了，觀察這三點是不在同一直線上的三點，因此得到：經過不在同一直線上的三點能作也只能作一個平面。這樣，學生對公理容易理解與接受。再如公理“如果兩個平面有一個公共點，那么它們有且只有一條經過這個點的公共直線?！睂W生對兩平面相交為什么會是條直線不易理解，可以用硬紙板演示給學生看，如圖2，就可使學生明白了這一道理。接著可以提問學生，若平面有兩個公共點A、B，是否它們有兩條公共直線呢？突出強調兩個平面相交只有一條交線，這條交線就是通過A、B的直線，從而使學生加深了對公理的理解。
教育機制的概念范文6
關鍵詞：技術轉移 知識創造 動力機制
技術成果產生和轉化過程本身是一個知識創造的過程，因而具有高度不確定性?？萍汲晒绾窝杆俚剞D化為生產力，實現科技與經濟的有機結合，是目前世界各國都廣泛關注的問題。科技成果商品化、產業化、國際化的程度，已經成為衡量一個國家科技進步和生產力水平的重要標志。
作為我國自主創新鏈條中的關鍵環節，技術轉移是實施技術創新戰略的重要組成部分，是實現創新主體向企業過渡的重要手段，是企業實現創新、增強核心競爭力的重要途徑，是促進創新成果轉化為生產力的重要渠道。
一、技術轉移的概念
技術的創新和發展離不開技術的積累和流通。人類社會的發展不可能通過各個主體的獨立、重復的技術創造來實現。不同主體間的互通有無不僅是節約技術創造成本的有效途徑，也是實現動態的供求均衡的必然選擇，技術轉移問題由此而生。
自20世紀70年代聯合國有關部門對轉移活動進行有目的的考察與研究以來，技術轉移已逐漸演變為今天世界范圍內不同行業、不同規模的企業、研究機構及政府都十分關注、廣泛參與的戰略性行為。
技術轉移是一個寬泛的概念，具有豐富的內涵和外延。技術轉移的核心內容是技術的創造、擴散、轉移與價值應用的再實現。按照國際上對技術轉移研究的看法，技術轉移可以表述為基于某種技術類型、代表著某種技術水平的一個知識群的擴散過程。技術轉移可以表述為基于某種技術類型并代表某種技術水平的知識群的擴散過程，知識轉移的關鍵是結果的同化和應用。
哈佛大學的羅斯布魯姆認為，技術轉移就是技術通過與技術起源完全不同的路徑被獲取、開發和利用的技術變動過程。該定義強調，技術轉移并不是單純地把技術從一處移到另一處，而是在這種轉移中重視技術與環境的適應性。另一種觀點來自美國學者斯培薩。他認為技術轉移就是在有組織的工作中，為了實現組織目標使必要的技術、信息得以有計劃的合理移動。他把技術轉移限定為政府和企業的有計劃、合理的技術移動，強調技術轉移的有序性和制度性。
雖然對技術轉移的內涵存在各種學說和分析，但從技術接受者角度，技術轉移主要包含技術選擇、技術同化和技術再創新的3個階段的連續過程。第一階段主要是技術選擇、技術掃描，涉及企業既有的技術能力資源結構和組織特性，與要素稟賦和要素價格相關；第二階段是技術同化階段，主要涉及企業的獲取能力、吸收能力和內外部信息共享，與技術距離和學習模仿相關聯；第三階段是技術躍遷和自主創新，主要涉及R&D投入、新產品產值比重和創新項目數。
因此，技術轉移包含3種知識的移動和傳遞：第一是所謂有形知識體系的移動，比如存在于產品、設備、零部件以及生產企業中的知識，可以稱之為硬件的轉移過程；第二是所謂無形知識體系的移動，即專有技術、專利等信息，包括技術數據、標準、技術說明書、技術許可、服務合同等，此過程可以稱之為軟件的移動過程；第三是存在于國家、地區、企業組織以及個體之間的那種宏觀和微觀的信息的流動，屬于該含義的信息比較廣泛，既包括引進方需要去理解的該技術的原理和可能效果，也包括其應用過程的技藝和評價，以及對該技術有效使用并不斷創新的經驗，甚至包括相關的政策問題，等等，因此這類知識的轉移也最為困難。
總之，由于技術轉移涉及范圍廣泛，至今仍沒有統一的定義。從技術轉移的主體、方向、目的、方式、過程綜合來看，我們可以將之定義為：技術在不同地區與組織之間，從技術擁有者到技術需求者的技術資源的供給與接受的過程。其中可能伴隨著資金、設備、人員、時間等其他資源流動，可以采取合作、指導等不同的實現方式，其目的是獲得經濟效益、政治效益或者社會效益。
二、技術轉移的特征
技術轉移具有自己的獨特特征。技術轉移的獨特特征主要來自于技術轉移的對象——技術。作為標的對象的技術，它的特點決定了技術市場的制度環境和參與者的交易行為，制度環境和交易行為又進一步決定和影響了技術轉移的特征。總體來看，技術轉移具有如下幾個特征：
（一）技術轉移的信息非對稱性
技術價值的核心是知識，是可以操作、可以創造價值的知識，即信息。在技術交易過程中，技術合約當事人一方會擁有另一方不知道或無法驗證的信息或知識。即技術授方(技術轉移方)相對技術接受者，擁有更多的“私有信息”，前者對技術所有相關信息掌握的程度遠遠大于后者。因此，技術的需求方對擬引進的技術知之甚少，相對處于劣勢。
但是，如果在簽約前，需求方已經掌握了技術供給方擁有的核心技術信息，雙方擁有相同的信息，那么，需求方就不會產生購買技術產權的欲望。因此，信息的非對稱性是技術轉移產生的基礎和前提，信息的非對稱促進了技術交易的發展。
（二）技術轉移過程的復雜性
技術具有系統性和關聯性，一項技術會在不同程度上與其他支持性技術和關聯性技術發生關系。所以在技術轉移的過程中，有關配套技術的引進和協商往往消耗大量的交易成本。而技術轉移過程中，隱性知識能否有效讓渡會對技術轉移的成功率起到決定性影響。如何避免隱性知識的損失，一直是技術轉移中的一個難題。大量的隱性知識蘊藏在所轉移的技術中而難以書面的形式寫出，這就極大地增大了交易成本，給技術引進方在技術轉移后成功經營帶來了極大的隱患，甚至直接導致技術轉移交易過程的失敗。
（三）技術價值的非確定性
技術雖然有較高的潛在價值，但是這種價值的實現卻具有不確定性。技術轉移活動中，技術需求方的知識基礎與技術供給方的知識基礎會存在差距，技術的需求方往往不能完全理解技術的核心、對技術的接受也會有障礙。因此，技術受方也需要一段時間來消化吸收，技術提供方更不可能在第一時間把技術以及相關信息全部進行轉移。
三、技術轉移的動力機制
最先提出技術轉移的動力問題，是日本經濟學家齋滕優，他比較客觀地解釋了國際技術轉移產生的原因及動力機制。他認為一個國家的經濟發展及其對外經濟活動，受該國國民需求N（Needs）與該國的資源R（Resources，包括人才、資本、設備、信息等）關系的制約。他指出N·R 關系不相適應正是國際技術轉移的原因：需求（N）與滿足需求所必需的儲備與資源（R）之間的相互作用促進了技術的開發與應用，而本國的N·R關系與另一國的N·R關系的互補互動，才能實現技術轉移，這種互補互動也規定了一國的產業發展及其對外經濟活動方向。
齋藤優的國際技術轉移動力機制同樣適用于地區之間、行業之間兩個主體方N·R關系的互補互動關系。張玉杰(2000)分析了技術流動發生的動力和作用過程。他認為，技術流動的動力來自技術市場需求(企業)和技術市場供給(研發者)兩個方面。而技術轉移(流動)體系由轉移主體，轉移客體和轉移行為三個層面的諸多要素組成。其中，技術轉移主體是具有技術創新行為能力和技術使用行為能力的人或法人實體，技術轉移客體是技術本身，是由人創造的勞動成果。技術生產與技術消費同時存在，技術進步推動和技術需求拉動的交互作用，促成技術轉移的發生和發展。有關技術轉移主體和客體的研究業已取得豐富的成果。
魏江(1997)從技術勢差和能力勢差的角度分析了技術轉移的動因。由于某一技術在不同國家間技術位勢存在“落差”，為了彌合這一“落差”，處于低技術位勢的組織為了提高自身的產品技術水平和市場競爭力，實現組織技術能力的增長，就希望從高技術位勢的組織引進這一先進技術，從而使技術轉移有出現的可能。發展中國家和發達國家在不同技術領域內各有優勢，因此導致發達國家向發展中國家轉移具體技術的同時，發展中國家也向發達國家轉移其它有優勢的具體技術。但從整體來看，發達國家的技術積累、知識經驗、技術基礎設施和科技環境較發展中國家有明顯的優勢，使得發達國家的能力位勢遠高于發展中國家，兩者出現能力勢差，因此，處于低能力位勢的發展中國家就希望借助于技術轉移實現勢差彌合。能力勢差的存在，導致發達國家向發展中國家技術轉移的絕對性。 轉貼于
從技術轉移的主體來看，供求雙方是技術轉移發生的直接行為人，其性質和行為特征常常深刻影響著技術轉移的效率，因而，它們是區分技術轉移模式的重要標準之一。因為技術轉移的過程實質是技術供給方和技術需求方共同把握合作機會的博弈過程，所以供求雙方的合作是轉移成功的重要保障。
此外，為了發現更多的技術轉移機會和提高轉移效率，范曉屏(1995)認為在實踐中應重視企業技術體系的分析，從而進一步摸清企業技術轉移的潛在需求和吸收能力。許多學者認為，技術轉移的主體不僅指供求雙方，而且應包括轉移的技術轉移中介機構，它們的主要功能在于協助轉移雙方有效地克服市場阻礙。
參考文獻：
