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教學的基本概念范文1
關鍵詞：初中化學；基本概念教學；教學效率
一、初中化學基本概念教學中的注意事項
1.對于較長的概念要濃縮要點，促進學生記憶
對概念進行記憶是學習化學的基礎，記憶概念之前首先要對概念進行相應地理解，只有深刻理解相關內容了，才能準確記憶。為了促進學生對化學概念的記憶，可以讓學生自己用自己話進行總結和濃縮，提煉化學概念中的要點，這樣不僅能夠促進記憶，而且可以促進學生對知識的理解和吸收。例如，學習催化劑這個概念的時候，可以讓學生將其記憶為“一變二不變”，這樣在讓學生對一變是什么進行理解，對二不變是什么進行理解，很容易就記憶住了“一變”是指催化劑能夠把其他物質的化學反應速率改變，而“二不變”是指催化劑本身的化學性質和質量在進行化學反應的前后是不會變化的。
2.要進行相似概念的比較，避免混淆
初中化學概念比較多，每個化學概念之間都具有一定聯系，所以學生們在對概念進行記憶和理解的過程中要注意其中的相似性，并進行比較，避免相似概念的混淆記憶。另外，概念記憶的方法有很多種，可以交叉記憶、對立記憶也可以組合記憶，根據不同的概念采取不同的記憶方法，進行對比，促進學生對知識點的理解。例如，在理解和記憶“氧化物”概念的時候，可以引導學生與“含氧化物”的概念進行對比并記憶，通過對氧化物和含氧化物的理解，學生會明白什么是氧化物，其與含氧化物的區別是什么等等，這樣就促進學生進行概念對比，提高記憶效率，并且也有助于加深學生對氧化物和含氧化物知識的理解。
二、初中化學基本概念教學的方法分析
初中化學基本概念教學的方法有很多種，每一種方法都具有其自身所包含的意義，初中化學教師在進行基本概念教學的過程中，要根據本班學生的具體情況選擇合理的概念教學方法，以促進學生學習。
1.注重對關鍵字詞的記憶，準確把握概念的內容
為了促進學生對化學概念含義的理解，教師在授課過程中，要注意準確嚴密地論述概念，并且要對某些用詞不當而導致概念錯誤進行及時的糾正，只有這樣才能促進學生對知識的理解，培養學生的邏輯思維能力。另外，關鍵詞在化學概念中的作用很重要，教師在講解之處，要對概念中的關鍵詞進行提煉，讓學生大致理解某一概念講述的主要含義，然后再進行細致學習，這樣能夠促進理解。
例如，在講解“化合物”和“單質”這兩個方面的內容時，教師首先要著重強調概念中的“純凈物”這三個字，這樣學生就會明白，原來化合物和單質都是一種純凈物，在以后學習中，一提到“化合物”和“單質”方面的知識，學生首先就會想到純凈物。然后，教師可以在依據他們元素種類的多少進行化合物和單質的判斷，也可以說一些物質，例如石墨、金剛石、氧氣組成的氣體等讓學生區分是單質還是混合物，促進學生理解和記憶。
2.對概念進行變式理解，避免死記硬背
教師在授課中，要從不同角度對概念進行變式講解，要“活化”概念，讓學生對概念的記憶不再是死記硬背，而是合理地理解和運用，提高學生對概念的記憶能力。
例如，在學習關于“固體溶解度”方面的概念時，可以這樣進行概念的“活化”：第一，在N攝氏度的時候，某物質在100g水里面達到飽和時，溶解的質量為Ag；第二，在N攝氏度的時候，100g水中最多只能溶解某物質的質量為Ag；第三，在N攝氏度的時候，在100g水里面，要促進某物質的溶液飽和，最少需要某物質的質量為Ag；第四，在N攝氏度的時候，有Ag某物質要將其制成飽和的溶液，需要用100g的水。這樣一個概念，可以從四個方面理解，學生進行區別記憶，能夠很快將“固體溶解度”的概念記憶牢固，提高學習的效率。
3.教師要對概念進行正反列舉，促進學生理解
為了避免學生混淆概念，教師可以首先對某一概念進行正面講解，然后再進行反面講解，加深學生的印象。
例如，在講解“氧化物”概念的時候，在從正面對氧化物的知識講解完之后，可以這樣反問學生“我們知道氧化物一定是含氧化物，但是同學們含氧化物一定是氧化物嗎？為什么會這樣呢？”，通過這樣的反問，讓學生從反面對概念進行理解，不僅激發了學生的學習積極性，而且避免了學生對概念的重復記憶和混淆。
三、結束語
概念教學是初中化學教學中比較重要的教學方法，在進行概念教學的過程中，化學教師要抓住每一個概念中的重點詞語，通過對重點詞語的講解，促進學生記憶，同時要對每一個概念的知識點特性進行分析，透徹講解每一個概念，讓學生搞清楚每一個概念與其他的概念的聯系和區別，增強學生學習能力的同時，讓概念在化學學習中發揮更有效的作用。
參考文獻：
[1] 蘇繼玲、曾琦.概念學習的心理學研究成果以及新進展[J].教育科學研究.2006.4
教學的基本概念范文2
關鍵詞：教學模型；概念；教學策略
人們認識事物時，把事物的屬性及其相互的關系，經分析、比較、綜合等作用，概括的、定型的代表一個物體、動作、性質、狀況等抽象的共同觀念叫做概念?；瘜W概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經剝離了現象的一種更高級的思維形態，因此化學概念的學習是學好化學的關鍵。作為高中化學教師，在備課時不僅要備好概念內容本身，還要深入了解學生的心理狀況、智力水平、思維特征，超前預計學生在學習過程中可能遇到的障礙和問題，預先設計好有效對策，以便在教學過程中，能從學生實際出發，有的放矢，提高化學教學的質量，所以教師在概念教學中應當注意有效教學策略的選擇和應用。
一、構建教學模型的策略
根據奧蘇貝爾的同化說，知識的獲得過程是以文字或其他符號表征的意義同學習者認知結構中原有相關的觀念（包括表象、概念或命題）相聯系并發生相互作用后，轉化為個體的意義的過程，即知識掌握過程是材料的邏輯意義與學生的原有認知結構中的原有觀念相互作用，從而產生個體心理意義的過程。結合概念學習的心理過程，從更普遍的意義上構建化學概念教學的過程
模型。
例如：“摩爾”教學過程設計
二、教學手段運用策略
演示教材中的實驗，用多媒體展示化學世界，用模型、掛圖等方式輔助講解，能給學生以豐富、直觀的感性認識，是我們教授化學概念的重要方式。如講解“原電池”“電解”，做好演示實驗，既能激發學生興趣，又能使他們通過觀察實驗在頭腦中形成這兩個概念。又比如在進行晶體結構內容教學時，對于NaCl晶體、CsCl晶體、干冰晶體、石墨、金剛石、和SiO2等，學生空間想象能力有限，單憑口頭講解，很難使學生認清這些晶體的結構，特別是微粒間的相對位置關系。教學時，可以充分運用這些晶體的模型，結合學生頭腦中已有的立體幾何知識去講解有關的內容，學生學起來，興趣盎然，很容易接受，同時也培養了他們的空間想象能力。
三、教學方法運用策略
有些概念，或對立統一的，或與其他概念有密切的聯系，教師講解的時候就應該聯系對比講解，就會事半功倍。如“氧化還原反應”這一節里概念很多，但不是雜亂無章的，我把這些概念串成兩條主線和指出概念描述的對象：
并強調記準其中一條線就相當于記完全部，因為這些概念正好兩兩相對相反。又如“同位素”“同素異形體”“同系物”“同分異構體”“同種物質”這幾個概念都有“同”字，學生很容易弄混，講解時就應該對這幾個概念列表對比，搞清楚到底是什么相同，有什么不同，描述的對象是什么，物理性質化學性質是否相同。由此加深對概念的理解，避免概念太多導致混淆，也對今后的學習打下良好的基礎。
四、課堂練習選擇策略
化學基本概念的教學應采用提問及鞏固訓練的方式，側重于對剛學過的初步“建構”的基本概念知識的嘗試“運用”。具體采用如下方式：
1.讓學生用自己的語言表述學過的新概念，舉出相應的實例，最好是非教材中實例加以說明。如學了電解質的概念后讓學生自己舉出一些電解質和非電解質的實例。
2.理解有關概念、原理或規則適用的范圍，如學習了阿伏伽德羅常數和氣體摩爾體積后讓學生加以辨別：
A.標準狀況下，22.4 LH2O含有的分子數為1NA
B.常溫常壓下，1.06 gNa2CO3含有的Na+離子數為0.02NA
C.通常狀況下，1NA個CO2分子占有的體積為22.4 L
D.標準狀況下，22.4 LCO2和SO2混合氣中氧原子數為0.2NA
3.根據具體概念設計各種類型的習題，這些問題不僅要激發學生的好奇心，也要進一步鞏固對概念的理解和掌握。
美國心理學家，教育技術專家巴特勒主張至少最初能連續三次表現正確的作業練習，以及間隔一段時間后能同樣三次表現正確的復習練習。所以沒有一定數量的課堂練習，知識難以有效地鞏固，沒有不同形式的課堂練習，知識很難應用，概念很難掌握。
對于不同的化學概念的學習，我們應該運用合適的教學策略，既符合學生的認知規律，又容易激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維，提高課堂教學的效率。
參考文獻：
教學的基本概念范文3
[關鍵詞]基本概念 化學教學 教學方法
化學概念是將化學現象、事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經剝離了現象的一種更高級的思維形態，反映著化學現象及事實的最本質的特征，是化學學科知識體系的基礎，是人們思維的結晶。
怎樣有效地提高化學概念教學的效果，是擺在每個化學教師面前的難題。
在教學過程中，要盡可能地通過觀察、實踐或對物質變化現象的分析，經過抽象概括形成概念，然后將初級水平的抽象概括上升到高級水平的具體概念。抽象概念是指對客觀事物某個方面本質的反映，而具體概念則是指人腦對客觀對象本質的統一反映。在化學概念教學中，既要搞清一般概念和后繼概念之間的相互關系，又要耐心地一個環節一個環節地上升，這樣才不會犯邏輯錯誤。由此可見，教師不能單獨地就概念論概念，而應把概念的教學作為一個不斷運動、變化、發展的過程，這才是提高化學教學質量的關鍵。
1.提供豐富的感性材料，引導學生形成概念。沒有學生的思維活動，是不會在學生頭腦中形成化學概念的。因此，教師只能引導學生去思維，由學生自己在頭腦中加工，整理形成概念，而不能把書本上關于概念的定義硬性灌輸給學生。 概念的形成是要有豐富的感性材料的，教師的責任就是要為學生提供豐富的感性材料并引導學生去分析思考。感性材料可以引用課本知識，還可以直接進行實驗。
（1）實物
化學教學中實物直觀主要是通過實驗（包括演示實驗、學生實驗）或觀察實物。這樣可以使學生獲得關于實際事物的感覺、知覺、表象和觀念，以及感知記憶和想象等。例講鹽類水解時，先做氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液和硫酸銅溶液對同一酸堿指示劑作用的實驗，這些現象是用原有知識無法解釋的，這就激發了學生強烈的求知欲。這時在復習酸堿理論、水的電離平衡、強電解質和弱電解質的基礎上，運用這些理論解釋不同的鹽溶液使指示劑顯示不同顏色的原因，最后得出水解的定義。這樣從感性知識入手，運用已知理論解釋新的實驗現象，引出新的概念，學生學得扎實。
（2）模象
所謂模象直觀就是在教學中采用關于事物的模擬性形象（而不是事物本身）作為直觀對象，如模型、圖表、幻燈、電影電視、多媒體課件等來表示化學中不可能用實驗來表示的概念和理論，往往能取得良好的教學效果。
（3）語言
在教學中，在形象的言語描述作用下，學生對物質形式進行感知、對語義進行思考、記憶、想象。優點是不受時間、空間和設備的限制。如講分子時，我們可以從描述生活中接觸到的一些現象入手：走進花園，花香撲鼻、“南國湯溝酒，開壇十里香”等。又如“電子云”概念的形成，用蜜蜂采蜜形象地描述電子繞核的運動，學生印象深刻，使枯燥的知識變得生動。
2.激發學生積極思維，準確縝密地理解概念。首先要抓住定義中的特征信息，如“溶于水或融化狀態下能導電的化合物叫電解質”中的特征信息是“溶于水或融化狀態（條件）”、“能導電（性質）”、“化合物（對象）”，通過對特征信息的分析，就不難理解“能導電的單質、混合物”、“溶于水并與水反應生成能導電的另一化合物（如SO2、NO2）”等干擾性因素摒棄。
3.明確概念的內涵與外延，確保學生充實概念。內涵反映了概念的本質屬性，它是從質的方面闡述概念，說明事物是什么樣的;外延反映了一類事物的總和（適用對象、范圍等），它是從量的方面限定概念，回答是哪些事物。例如，同位素概念的內涵是指質子數相同、中子數不同;它的外延是指同一類原子，但又是不同原子。為了能夠正確把握概念的內涵，教學時應善于剖析概念，抓住關鍵詞 ，深刻理解其含義。如催化劑概念中的“改變”兩字 ，其內涵有“加快和減慢”兩層意思，若不抓住關鍵詞進行剖析，學生很可能對其內涵產生誤解。為了能夠正確認識概念的外延，教學時在抓住關鍵詞的同時，最好再舉一些正、反例子，讓學生辨析。如對同位素概念進行復習時，為了幫助學生領會體現概念外延的關鍵詞，可舉幾組正例（如12C、13C、14C;H、D、T等），同時也舉幾個與同位素易混淆的概念作為反例（如H+、D、H-;O2、O3等）。
4.把握概念的深廣度，逐步發展概念。如“氧化還原反應”貫穿中學化學始終，初中引出“氧化”、“還原”概念，接著從得氧、失氧的角度說明了“氧化反應”、“還原反應”對立統一的辯證關系，高中又從化合價升降（現象）、電子轉移（本質）的角度認識其本質，進而運用電子守恒配平，在電化學中也進行了廣泛的應用，最后在有機化學教學中又賦予“氧化還原反應”新的內涵：從加氧（失氫）、加氫（失氧）的角度去認識它。
[參考文獻]
教學的基本概念范文4
關鍵詞：基本概念；基礎理論；教學策略
文章編號：1005－6629(2007)08－0003－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B）
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。
為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1 化學史引入 ：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設――三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果――電流的產生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3 適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位―構―性”的關系，我們設計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比F2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比HF更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
A. 原子半徑：O
B. 金屬性：Na>Mg>Al
C. 穩定性：H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應用了什么知識？
[解答]：B、C
[分析]：A應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。B應用同周期元素金屬性的變化規律。C、D應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]：填“ > ”、“=”、“
A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3 __H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、
[分析]：A、應用同主族元素金屬性的變化規律。B、應用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。
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[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]： Cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例：O < S
②核電荷數。例：S > Cl
應用以上得出的規律解答B組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋
[解答]：Ca2+
[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯系STSE：原來概念與理論是實用的
科學（Science）、 技術（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念， 環境（Environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的STSE教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號：03120993.9
授權公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：Na是金屬單質，能與非金屬單質反應，Cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；Na能與酸反應，Cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上，學生對金屬的知識主線：
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過Mg、Ca、Ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻:
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教學的基本概念范文5
關鍵詞：初中化學 基本概念 教學
在化學概念教學中，學生化學概念的形成是一個從化學變化的感性認識出發，經過抽象而達到化學理性認識的過程。在教學中要避免學生死記硬背化學概念，不會靈活運用概念來解決一些實際問題的傾向，要重視學生能力的培養。
一、充分利用直觀教學手段，幫助學生形成概念
學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。
二、講清概念中關鍵的字和詞
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。
三、重視實驗、深化理解
化學是一門以實驗為主的學科，許多概念都是通過實驗總結出來的。因此，針對某些概念認真做好演示實驗，引導學生觀察實驗過程和現象，經過觀察、分析、歸納，得出正確結論是深化概念教學的有效手段。如物理變化和化學變化兩個概念的引出，課本中首先是由日常生活所見的實例和兩個化學實驗開始，一個是鎂帶在空氣中燃燒，另一個是堿式碳酸銅的加熱分解。從上述實例和實驗我們可總結出物理變化和化學變化的最本質的特征就是有沒有新物質生成，有新物質生成則屬于化學變化，相反，沒有新物質生成則屬于物理變化。但是，這里還要注意一點，那就是在化學變化的過程中，常會伴隨著一些現象，如放熱、發光、放出氣體、生成沉淀等。雖然這些現象可幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但這往往不是判斷的唯一標準，因而應給予注意。
四、習題訓練，掌握概念
在初中化學教學中，會遇到許多化學概念，這些概念若只停留在實驗上，教師的分析、講解上，是遠遠不夠的；那樣學生只是暫時的理解，是不能真正掌握的。要想讓學生對這些化學概念融會貫通、真正掌握，教師必須在每教給學生新的化學概念之后，及時、有針對性地布置給學生一定量的習題，來檢驗學生對所學概念的理解、掌握的程度，同時也是在引導學生對所學概念進一步復習鞏固。
如在學生學習了“酸”“堿”“鹽”這三個化學概念之后，為了防止學生混淆，我就列舉出大量關于“酸”“堿”“鹽”的化學式，讓學生自己來辨析，哪個是“酸”、哪個是“堿”、哪個“鹽”；再列舉出大量的“陽離子”和“陰離子”，讓學生自己組合，并讓學生自己說出該物質是“酸”、是“堿”還是“鹽”。
五、正反兩面，講清概念
有些概念，有時從正面講完后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提問：“氧化物都是化合物嗎？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物嗎？”這樣，可啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后學習打下良好的基礎。
六、運用概念，解決實際問題
教學的基本概念范文6
1.明確概念的內涵和外延，全面分析概念
生物學概念的內涵反映了生命現象和生命活動規律的本質特征，而其外延是指內涵所適用的范圍和條件。在生物學概念教學過程中，教師要分析概念，讓學生理解關鍵詞，掌握概念的內涵和外延。這樣的概念教學在提高了教學效果的同時，也適時地培養學生的分析、思維能力，提高學生的學習能力。
如：“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現出的那個親本性狀”。其內涵是“在子一代中顯現出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。
總之，通過理解概念中的關鍵詞，學生能更好掌握一個生物學概念的內涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。
2.分析概念的構成要素，解剖概念
一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征。
例如：“環境容納量”的概念──在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量，其中有三大要素：環境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數量。并通過問題：“如果環境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學生容易掌握并理解環境容納量的概念。
3.運用生活實例，構建生物科學概念
概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。因此，教師講授概念，經?？梢詾閷W生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學生動用已有的感性經驗，以此增強概念教學的直觀性，促進學生思維過程從個別現象向一般規律發展。聯系生產生活實際進行生物學概念教學實例如下：
例如：“反饋調節：在一個系統中，系統本身的工作效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節，包括正反饋調節和負反饋調節。”課本上描述的概念，學生很難理解。這里我是借助學生經常碰到的現象來解釋的。比如：甲同學考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調節；乙同學考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調節。
4.展開對比，區分易混淆的概念
在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區之一。比較是概念教學中最常用的方法，它能使學生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。
比如：異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現。再如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學時，可從它們產生的部位、化學本質以及生理功能等方面進行比較，從而使這兩個概念的區別一目了然。
5.利用概念圖，構建知識網絡
我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現出來?！本幹聘拍顖D，可以將零散的知識系統化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監控自己的教學過程和自身概念的發展，從而提高教學效果。
通過構建以內環境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內環境的組成成分以及成分間的相互關系，細胞通過內環境與外界進行物質交換的過程，以及內環境穩態的理化特性等。讀圖分析、自我構建都有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對內環境概念的認識。
6.在運用中強化所學概念
概念的運用既是學習概念的目的，也是檢驗概念掌握的標志。在生物學概念教學過程中，教師聯系生產、學生生活實際，設置概念應用的問題情境，適當地進行概念應用的模擬練習，學生在運用中強化所學概念。
如：人類手的慣用性遺傳圖解如下（圖略）。教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學生寫出部分遺傳學基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學生根據對相關生物學概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯系人自身運用中強化了所學概念。
7.比較分析概念間內在聯系
反映事物本質屬性的概念之間存在著這種或那種聯系。在教學中，教師要及時指導學生對一些相關概念進行對比、歸類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，使概念清晰化和系統化。比較的方法多種，根據教學內容的不同可以靈活選用。日常教學中多用的是表格法和圖解法（包括概念圖）?？梢詭椭處熖岣呓虒W效率，它可以促進學習者進行有意義的學習，可以改變學習者的認知方式，有利于培養學生創造性思維。為了提高效果和學生的自學能力，概念圖的繪制最好讓學生自己動手，教師只進行必要的指導和點評。
