前言：中文期刊網精心挑選了高校實驗室管理條例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校實驗室管理條例范文1
關鍵詞：師生角色關系；角色失調；角色沖突；角色不清
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0030-04
目前，學術界對于高校師生關系存在的問題關注得比較多，并對此有過或實證或理論的研究［1-4］。而過去這些對師生關系的研究，較少從社會角色理論的視角來審視。社會角色是指處于一定社會地位的個體，依據社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境所表現出來的行為模式。因此，角色不僅反映一定的社會地位和行為模式，也包含了社會對處于特定地位的人的行為的期望。在高校中，教師和學生是一對基本角色，兩種角色圍繞教育教學這個共同的任務而展開互動，在互動的過程中，教師和學生依據社會期望和行為規范扮演好各自的角色，從而確保了和諧師生關系的形成。然而，之所以存在目前師生關系錯位［5］、隔膜［6］、畸變［7］、異化［8］等問題，從角色理論的角度來看，主要還是師生這對角色的行為模式出現了問題，他們的行為或者不符合社會期望，或者不符合自己的身份地位，或者不符合社會規范。
一、名義師生關系：目前師生關系的本質
高校師生關系是一種教育教學關系，但其實質是一種特殊的人際關系，是教師和學生這一對角色在教育教學過程中通過互動而形成的角色關系。根據角色理論的觀點，角色與互動間存在緊密的關系，一方面，互動是角色間的互動；另一方面，角色的形成和扮演也是在互動中完成的［9］。由此可見，良好師生關系的形成并不是天然的，而是建立在師生雙方互動基礎上的，是建立在師生雙方都遵循各自的角色規范，按照社會的角色期待而行動的基礎上的，也是通過心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融、人格與人格的對話實現的。
而從目前的實際情況來看，多數師生關系的形成并不是建立在互動的基礎上，只是一種身份角色關系，是因為學生選擇了某所學校、某個專業、某門課程，而與老師之間建立了師生關系。這種關系雖然表面上看是直接的，且多數也是處于一種無沖突的狀態，而實際上由于師生間缺乏必要的交流與互動，兩者間的關系只是處于一種松散的，甚至是毫無關聯的狀態，從而使得這種關系實質上表現為一種名義的、表面的關系。多數師生關系中主要以表面的教學關系（且僅限于師授學受，而非雙方積極主動的合作性、平等性的學習）為主，缺乏師生關系應有的心理、道德方面的溝通、交融和對話，因此，師生間基于知識的互動要遠遠地多于基于情感、道德的互動，而這遠遠地偏離了教育育人的本質。
二、高校師生關系失調的表現
從價值上看，良好的、和諧的師生關系才是師生間應有的狀態；而從實際來看，師生間卻并沒達到這種理想的關系狀態；從角色理論來看，由于師生間對于角色規范、期望的理解的差異，從而導致師生間出現角色沖突、角色不清和角色失敗等。
1. 師生角色間沖突
師生角色間沖突是指師生間發生了矛盾、對立和抵觸，妨礙了角色扮演的順利進行。在高校中，師生間角色沖突表現形式多種多樣，但主要以隱性角色沖突為主，真正顯性的角色沖突并不多見和常見。比如，在課堂教學中，由于教師的教學態度不認真或者教師的業務能力不高，導致學生對教師的不滿，進而使得學生內心里不尊重教師，甚至反感教師，這種不尊重或者反感并不一定表現為一種顯見的對立狀態，而是表現為學生消極參與課堂教學和不愿意與教師交流或者溝通；或者由于教師的要求過于嚴格，導致學生實際的心理抵觸和表面的順從；或者由于學生的學習態度不認真，導致教師的不滿，進而使得教師內心里拒斥學生；學生反感教師的說教，教師反感學生的被動、消極、不明事理、無責任感、功利等；此外，也的確存在一些師生之間的顯性沖突，比如語言沖突，肢體沖突等，但從總體來看，這種情況仍然是少數。這種表面上的無沖突狀態卻無法掩蓋實質的師生矛盾、對立或者抵觸的狀態。之所以出現這種角色間的沖突，主要是由于師生角色利益上的對立、角色期望間的差別以及師生雙方沒有按照角色規范行事等原因引起的。
2. 師生角色不清
所謂角色不清，是指師生對于自身角色的行為標準不清楚，不知道這一角色應該做什么、不應該做什么和怎樣去做。一種行為的規定性與一種行為的實際標準間未必會形成一種天然一致的關系。也許每位師生都清楚自己所扮演角色的規定，但并不必然導致每位師生都會按照這種規定去行動。
在中國有句俗話，當說到家庭中的父子關系不和諧時，我們通常用“父親不像父親，兒子不像兒子”，這句話很通俗卻很形象地表達了角色不清的問題。其實，在高校中，老師不像老師、學生不像學生的現象也不少見。比如，教師敷衍課堂教學而把主要精力投入到校外的社會事務或者課外的科學研究，只是完成自己的教學任務，卻不考慮如何育人的問題；學生因為就業的壓力或者其他原因，放棄聽課而選擇去參加兼職或者社會實踐，甚至是逃課；教師為了討好學生對自己教學工作的評價而不敢堅持管理或者評價學生的原則，學生為了達到自己的個人目的而討好老師；等等。
從目前的情況來看，也許導致師生角色不清的真正原因或許并不是他們不知道該怎么做，而是知道該怎么做卻由于種種因素的存在而無法堅持該做什么、怎么做的標準。比如，教師對于課堂秩序的管理，這是教師的職責之一，但真正到課堂上，無論學生做什么，只要不太嚴重影響到教師教學，一般教師都不太會管理。同樣，學生遲到、早退和曠課也不是多數教師都去干預的行為。也許教師認為來不來上課，來了聽不聽課都是學生的自由，而實際上，學生這種行為是不符合規范的行為，是應該受到制裁的，但教師卻聽之任之，視而不見。
3. 師生角色失敗
所謂角色失敗是指由于多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最后，不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。這種情況通常只是少數，但其產生的惡劣后果使角色承擔者受到重大打擊卻值得我們予以重視。比如，因教師的教學風格或者教學內容等方面的問題，學生聯名要求更換老師；學生因主要精力未投入到學習，導致學業無法順利完成而退學；甚至學生因教師在課堂上所發表的觀點與自己或者社會要求不完全吻合而把教師告到公安局；等等。
角色失敗是角色扮演過程中一種極為嚴重的失調現象。從目前的實際情況來看，學生角色失敗的情況要多于教師。學生因為厭學、棄學、違法亂紀等原因而退出學業的情況在高校不少見；但教師因為業務能力而退出教職的情況似乎在現有的高教體制下不常見，除非教師主動離職。學生角色扮演失敗，固然主要是由于其自身的因素導致的，但我們仍然值得去反思作為學生角色的對應面――教師在學生失敗的角色扮演中應承擔的責任，如果我們能夠給予學生更多的關心、引導、教育、督促和幫助，也許學生們也能夠扮演好自身的角色。
三、高校師生角色關系失調的原因
在前面的分析中，我們已經看到了，目前高校中的師生關系多數只是一種名義上的師生關系，由于這種關系只是表現為一種因為身份屬性而建立的關系，是一種缺乏互動、交流和溝通的師生關系。因此，這種角色關系缺乏由于互動交往而形成關系的實質性內容，尤其是缺乏通過互動交往的過程，教師以自己的學識、人格魅力、思想品質、道德品格對學生的人格、情感、行為、觀念等方面產生實質性影響。角色的本質是一套行為模式，是一種符合社會期望和規范要求的行為模式。從這個角度看，導致師生角色失調的原因主要包括以下兩個方面。
1. 角色規范的表面化使得師生角色行為缺乏指導和制約
角色規范一方面指導角色行為，另一方面也制約著角色行為，進而使得所有角色扮演者的行為處于一種適宜且適當的狀態，進而形成并維系著適當的角色關系和角色秩序。角色規范只有被角色扮演者內化才能成為角色行為的指導和制約。然而，在現實社會中，角色規范卻大多局限于一種外部規定性，并沒有被角色扮演者有意識地內化，進而使得角色規范對角色行為的指導和制約作用淡化。
“沒有規矩，不成方圓”表達了規矩作為一種行為指導的重要性，但還需要更進一步，有規矩，更要按規矩去行動。目前師生角色失調很大程度上就是因為教師和學生對于指導和制約自身行動規范的遵守不夠嚴格而造成的。高校中既有教師手冊，也有學生手冊，有的學校還編印成冊，組織教師和學生學習并加以考核，按理說，這樣已經可以保證師生對于自身可以做什么、不可以做什么、做了不該做的事會受到怎樣的懲罰都有清楚的了解。既然對規矩有清楚的了解，師生都按規矩辦事似乎就成為順理成章的事情了。然而，事實是，就算都清楚地知道該做什么、不該做什么，仍然沒有按照規范去做。所以，我們才看到許多不符合角色規范要求的行為。
從角色理論的角度說，角色是社會期望與個人能力相權宜的產物。從理想的角度來看，社會試圖把每個人都放置在某一個位置，并賦予這個位置相應的權利和義務，并期望占據這個位置的人依照社會期望去行動。從實際的角度來看，占據某個位置的人，在考慮社會的規范和期望的同時，也在有意無意地引入自身的能動性，并不必然或者完全地按照社會的要求去行動。由于師生缺乏對于自身角色規范的主觀認同和自我強化，無法使角色規范對角色行為真正起到制約和引導的作用。
2. 角色期望的模糊不清或者沖突使得師生角色行為無所適從
角色期望既包括社會的期望，也包括個體的期望。這兩者間如處于一致的狀態，會讓角色扮演者的行為處于一種與其身份和地位相一致的狀態；相反，如兩者處于一種沖突的狀態，會讓角色扮演者無所適從。從目前的實際情況來看，對于教師和學生這兩種角色的期望并不是協調一致的，反而無論是從社會與個人還是從理想與現實的角度來看，師生角色期望都處于一種模糊不清或者相互沖突的狀態，這勢必會讓教師和學生無所適從。
從理想的狀態來說，社會對于教師的角色期望是“教書育人”，但從學校實際的教師業績考核與評價的制度來看，教書只是考核與評價中非常小的一個部分，甚至是可以忽略不計的部分，而育人部分則由于其難以量化考核和定性就更是一個名義上的考核要求，從而導致教師無法在其主業“教書育人”上努力去扮演好自己的角色，這種理想與現實間存在某種程度的矛盾的要求使得教師無所適從。對于學生而言，從理想的狀態來說，社會對學生的角色期望是成為一個全面發展的人。然而，在實際的評價中，由于德和美等方面的考核評價的難以操作，而使得學生根本無暇去關注自身在這些方面的表現。最后，看似很全面的評價考核，最終都變成了只重其一，不重其二的狀態。
從角色理論的角度來看，用社會期望去引導和規制個體對自身的角色期望，并保證兩者間的一致性，才有可能使個體的角色行為處于一種符合期望要求的狀態。從個體自身的角度來看，在角色扮演的過程中去體會社會對于角色的期望，并把這種期望變成自身的主觀認同以及自我強化，才可能形成與社會期望相一致的自我期望。從社會的角度來看，采用合適的機制去激發個體認同或者強化社會期望，才能真正發揮社會期望對于角色扮演者的制約作用。
四、改善高校師生角色失調的對策
從師生角色失調的種種表現以及導致角色失調的原因來看，可從以下幾個方面著手去改善師生角色失調的現狀。
1. 從角色環境入手，明確師生角色規范和期望
學校和社會是教育教學活動運行的兩個主要外部環境，尤其學校是更為直接的外部環境，也是教師和學生這兩種角色表演的主要舞臺。
首先，社會和學校都要消除對教師不盡合理的角色期望。由于教師擔負著培養人的重要職責，因此其思想、情感、行為等的確會對受教育者產生較大的影響或者示范作用，所以應對教師提出嚴格要求是合理的。但作為社會職業體系中的一種職業，我們也不能把教師神化，以為教師就像神一樣高尚、高大、完美，希望教師全心全意做“春蠶”和“蠟燭”去“奉獻”，這都是不切實際的，或者這只是我們的一種美好的愿望，就像儒家總是倡導人們做君子而實際上能成為君子的人卻是少數一樣。其實，只要我們把教師的行為置于一個嚴格的規范（無論是道德還是法律）之下，并對違反規范的行為施以極為嚴厲的懲罰，就能保證教師行為的適宜性和適當性。只要我們讓教師回歸其“傳道、授業、解惑”的傳統角色，讓學生真正做到尊重知識、尊重學習、尊重教師，師生角色失調的問題就會少很多。
其次，社會和學校都要樹立規范的權威性，減少規范遵守和執行中的隨意性。一種規范一旦確定，就必須確保其權威性，而不能用“人是活的，制度是死的”借口來削減甚至是挑戰規范的權威性。目前，社會和學校中并不缺乏管理教師和學生的法紀法規與規章制度，而真正缺乏的是如何嚴格照章辦事、如何減少在執行規章制度的過程中人為因素的影響，賦予規章制度以至高無上的權威性，讓人們對于規范產生敬畏感而不是游戲感。
2. 從角色主體入手，強化師生對角色規范和期望的認同
從角色主體的角度來看，適宜的角色關系的建立，要遵循認知角色規范和期望，按角色規范和期望扮演角色，主觀認同和自我強化角色規范與期望，從而使得每一種角色的扮演者的行為都具有一種適當性和適宜性，進而在行為互動中才能導致適當和適宜的角色關系。一種期望和規范對于人的行為只具有外控性，而當一種期望和規范被行為主體內化，并轉換其自覺遵守的規則，這種被內化的規則就具有了對人行為的內控性。
首先，教師不僅要了解自身的角色規范和期望，而且要在教育教學的過程中去踐行這種規范和期望，并在長期的實踐中去認同和強化這種規范和期望，使得自身的所有教育教學行為都處于規范和期望的指引與制約之下。 “為人師表”、“教書育人”、“傳道、授業、解惑”等規范和期望必須被轉化成每位教師的自覺認同，才能保證每位教師在教育教學過程中行為的適當性。
其次，學生也必須清楚地認知自身作為學生的角色規范和期望，并在學習的過程中去認真踐行這些規范和期望，并在實踐中取得對規范和期望的認同與內化。“尊師重教”、“勤學好問”等規范和期望也必須被轉化學生們的主觀認同和自我強化，才能真正使學生的角色扮演成功。
參考文獻：
［1］ 翁禮成，高岳侖.高校和諧師生關系建設存在的問題與對策研究――來自廣東8所高校2850份調查問卷的分析［J］.教育導刊，2008，（3）:30-32.
［2］ 鄭少君.高校師生關系影響因素與構建對策初探［J］.黑龍江高教研究，2004，（4）:67-69.
［3］ 郭小英,許若蘭,王芳.近十年來高校師生關系現狀研究綜述［J］.今日南國，2009，（2）:217-218.
［4］ 萬晨琳.中國高校師生關系研究述評［J］.當代教育論壇，2009，（9）:95-96.
［5］ 伊文婷.高校師生關系的錯位與和諧師生關系的構建［J］.教育探究，2008，（4）：90-94.
［6］ 胡銀根.目前高校師生關系中的隔膜問題與對策研究［J］.黑龍江高教研究，2008，（4）：63-65.
［7］ 方躍平.高校師生關系畸變的主要原因解析［J］.中國礦業大學學報（社會科學版），2007，（3）：78-82.
［8］ 蔣文昭.主體間性視野下高校師生關系的異化與建構［J］.教育探索，2009，（1）：10-11.
［9］ 鄭杭生.社會學概論新修［M］.北京：中國人民大學出版社,2003：127.[HT]
(College of Humanities and Social Science, Nanjing Agricultural University, Nanjing 210095, China)
高校實驗室管理條例范文2
針對高校實驗室接連發生的中毒、爆炸、起火和環境污染等突出問題[1]，教育部辦公廳于近日下發了《教育部辦公廳關于進一步加強高等學校實驗室危險化學品安全管理工作的通知》（教技廳[2013]1號）文件。可見，高校實驗室的安全管理工作對確保廣大師生的身體健康和生 命安全至關重要。
湖北理工學院是一所位于黃石市的省屬地方性應用型高校，近年來積極推進各級重點實驗室建設，在實驗室安全管理方面也收獲了大量實踐經驗。以該校“礦區環境污染控制與修復”湖北省重點實驗室為例，經過3年的建設，重點實驗室在水體富營養化營養鹽、無機重金屬鹽、持久性有機物、致病微生物等污染物分析平臺建設等方面取得了長足進步，使實驗室成為提升教師科研水平和培養學生創新性能力重要載體的同時，在實驗室安全管理工作的科學化、規范化、制度化等方面做了大量實踐，確保安全事故零發生。
1 實驗室可能存在的安全管理問題
實驗室在建設和使用過程中存在安全資金投入比不足、空間布局不合理、安全設施數量少、線路負載過低，消防設備配備不足等問題。同時，地方高校還普遍存在重教學和科研，輕安全管理的問題，如：安全管理制度不完善，安全意識淡薄，檢查監督力度不夠，宣傳教育目的性不強，應急事件處理能力較差[2-3]。實驗過程中化學藥劑亂倒廢液、廢渣，亂排廢氣的現象非常普遍，其中很多是劇毒的重金屬鹽（鉻、汞、鎘等）、有機試劑（甲苯、四氯化碳、乙腈等）和致病性微生物。因此，加強宣傳教育力度，健全安全管理監督體制，提高廣大師生的安全環保意識意義重大。
2 實驗過程中的安全管理措施
隨著大型精密儀器的不斷引進，儀器操作程序和日常維護要求越來越專業化，原有實驗老師已不足以保障實驗室所有儀器正常運行，儀器管理將逐漸過渡到使用人負責制，這樣實驗室安全管理難度進一度加大。在儀器驗收過程中，儀器負責人在掌握儀器正常使用和日常維護的基礎上，還應強化安全教育，使其具有良好的安全防范意識，及時發現和排除實驗過程中存在的危險隱患。
此外，重點實驗室還承擔著開展學生創新實驗的教學任務。在學生進入實驗室之前，要對學生進行全面的實驗室安全管理制度培訓和實驗操作安全教育，使其熟悉掌握實驗室各項安全條例，確保學生在實驗過程中養成配戴安全手套、口罩、實驗服、防護眼鏡等防護措施的良好習慣，同時嚴格遵守在通風櫥中進行有刺激性的，致病的和有毒的化學藥品操作和使用的規定，并保持實驗室內通風良好[4]。
3 實驗室管理人員的安全管理措施
重點實驗室相比專業教學實驗室具有儀器種類多、操作要求高、使用人員復雜、藥品使用量大、水電氣使用頻繁的特點，因此實驗室管理人員應始終以實驗室安全為第一職責。只有切實重視實驗室的安全管理，嚴格遵守各項安全規章制度，危險化學品的存放和使用做到科學合理，具備預防和處理事故的各項能力，才能確保將實驗室的安全隱患降到最低。在日常工作中，實驗管理人員應完成以下工作：保證大型精密儀器設備的使用記錄和維護記錄完整；掌握實驗室安全保護裝置的位置和使用方法；確保使用電爐、馬弗爐等大功率設備有人值守，不得將易燃易爆物品直接高溫加熱；定期對水氣管路閥門進行安全檢查維護，防止泄漏與爆炸，如氫氣、乙炔等；定期組織實驗室廢液回收[5]。
4 實驗室安全管理制度措施
實驗室的安全運行，必須依靠完善的實驗室安全管理制度，它是做好實驗室各項安全管理工作的保證。實驗室日常安全管理制度主要包括：實驗室安全管理條例；實驗室安全衛生守則；實驗室安全檢查制度；危險化學品管理辦法；輻射性環境安全防護管理規定；水電安全使用管理規定；特殊設備安全使用管理方法；壓力鋼瓶安全使用管理規定；危險“三廢”化學品管理條例等。有了這一系列嚴格的規定制度，就有了安全管理的內容和標準[6-7]。
另外，在行政手段上，應健全組織機構，明確工作職責，實行重大危險源的全過程動態監控，加大實驗室安全設施的投入，如實驗室應在防火、防毒、防腐、防爆、防盜、防環境污染等方面，并安裝必要的監控設備，提高安全系數，杜絕事故發生。
高校實驗室管理條例范文3
【關鍵詞】實驗室安全含義；實驗室安全內涵；實驗室安全路徑
【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0795-02
高校實驗室是培養學生實踐能力和專業技能的主要場所，也是教學與科研的基地。但是由于實驗室數量和規模的不斷增加，實驗室的儀器設備和實驗內容、學生人數的不斷增加，而且在實驗過程中，會經常遇到一些易燃、易爆、強腐蝕性、有毒有害的試劑，學生使用不當或稍有不慎則可能導致安全事故[1]。因此實驗室安全管理非常重要。
1 安全的含義
安全：是指人、物、環境，不受到威脅和破壞的一種良好狀態。
現代漢語辭書對“安全”的解釋是：“沒有危險；不受威脅；不出事故”。 有專家學者提到安全的含義有兩方面，一方面是指安全的狀態，即免于危險，沒有恐懼；另一方面是指對安全的維護，指安全措施和安全機構。
其社會學的含義：是通過持續的危險識別和風險管理過程，將人員傷害或財產損失的風險降低至并保持在可接受的水平或其以下。
2 實驗室安全的內涵
2.1 實驗室安全：實驗室是從事實驗教學、科學研究與社會服務的重要場所，實驗室的安全直接關乎校園安全，是校園安全的重要組成部分，是完成學校人才培養目標的必須、必要因素。
2.2實驗室安全的范疇
2.2.1環境安全
環境安全是實驗室安全的基礎。實驗室環境安全包括：
（1）整體環境：
建筑環境：建筑環境的設計既要符合實驗室相應教學與科研的要求，又要符合國家、地方和政府對實驗室設計的整體要求。要充分考慮到布局的合理性以及供電、供水、供氣、通風、空氣凈化、安全措施、環境保護的基礎設施和基本條件。更重要的是基礎設施的保護與及時維修，衛生狀態的保持等。
特殊實驗室如生物實驗室要遵循國家標準（GB19489-2008）《實驗室生物安全通用要求》[2]；使用危險化學品的實驗室及儲存倉庫要遵循國務院2011年2月16日通過的《危險化學品安全管理條例》。
（2）四防安全：防火災、防水淹、防漏電、防盜竊是保障實驗室安全的重要條件。
2.2.2 物品安全
物品安全是實驗室安全的主要內容。
（1）設備安全：實驗設備是完成教學及科研必不可少的條件。實驗設備的安全具有兩重含義，一是實驗設備要符合教學及科研需要，包括實驗臺、實驗消毒設備、實驗用具清洗設備及人員傷害后的沖洗設備、通風防護設備、家具等的安裝與使用均應符合要求；二是對專業設備的正確操作和使用及對實驗設備的日常保養與維護。
（2）材料安全：尤其是易燃易爆危險化學品的安全。危險化學品的儲存要符合通風、防曬、調溫、防火、滅火、防爆、泄壓、防毒、中和、防潮、防雷、防靜電、防腐、防滲漏及隔離的要求。
（3）生物安全：生物安全包括從事在人工環境條件下進行生物培養（如微生物培養、組織培養、細胞培養等），和從事活體動物實驗項目。除前述提到的《實驗室生物安全通用要求》外，還有中華人民共和國科學技術委員會令《實驗動物管理條例》及衛生部《醫學實驗動物管理實施細則》。
2.2.3人員安全
人員安全是指從事實驗教學或科研的工作人員、教師及學生的安全，是建立在其他所有安全的基礎上的，也是安全的最終目標。實驗室工作人員要熟知實驗設備的功能，掌握安全防護及逃生措施，加強個人防護；學生要遵守實驗守則，服從實驗教師指揮。
3 實驗室安全的路徑
3.1 樹立安全第一的責任心
實驗工作人員要了解崗位工作職責，熱愛實驗室工作，具有高度的責任心。建立現代化的人才量化考核標準、科學的考核方法和合理的量化考核內容、公開公正的考核過程，恰如其分的全面評價實驗技術人員，是培養實驗室技術人員責任心及業務素質的最佳途徑，考核是對實驗技術人員的結果評價，還要結合平時的實驗室管理中的過程評價，注重平時檢查與督促。以我校為例不僅建立了實驗技術人員崗位考核體系及標準用于年終的考核，同時平時也對實驗技術人員的實驗室安全四防、環境衛生管理狀態進行量化考核。有效地保證了實驗室的安全和有序運行工作。
3.2建立安全保障的制度
實驗室安全制度的制定是保障實驗室安全的一項重要工作[3]。要建立完善的實驗室管理制度、設備使用規范、實驗操作流程等。以我校為例建立了一整套實驗室管理制度包括實驗室安全衛生、實驗儀器設備、實驗耗材、實驗動物、危險化學品管理、廢氣、廢渣、廢水管理等共六章、二十三項實驗室管理制度以及管理流程。充分的保障了實驗教學及科研的順利開展。
3.3 開展實驗室安全的教育
包括基本教育和專業教育。
3.3.1基本教育：面對所有的實驗室工作人員和在實驗室上課的學生。
教育內容有：①實驗室的管理制度；②儀器設備的使用要求；③實驗操作流程；④常見實驗室安全事故的應對及處理方法。
開展方式：①利用實驗室內的宣傳板、文化墻營造安全第一的氛圍；②在學生進入實驗室學習之前集中開展安全教育講座，提高學生實驗室安全防范意識；③將安全教育融入學生的課程教學中，結合教學內容進行隨機性的安全教育，做到安全教育天天講、時時講；④對一些安全隱患比較大的項目，有針對性的組織實驗室工作人員和學生進行安全演練，提高對安全事故的應急防范能力。
3.3.2專業教育：主要面對實驗室工作人員和在具有特殊防范要求的實驗室（如使用易燃、易爆化學品、使用或合成易制毒化學品、開展微生物、組織培養、細胞培養工作、使用活體動物等實驗室）工作和學習的學生。
教育內容：①國家及學校有關政策及管理制度要求；②相關實驗室或工作的潛在危險及防護要求；③相關實驗室工作的專業技術要求；④特殊實驗室事故的應急處理方法；⑤事故記錄及上報流程。
開展方式：①專業培訓及學習；②特殊事件及場景的模擬訓練；③專業技能的考核及評比。
4 結論
實驗室安全是涉及到高校教學及科研正常開展的重要因素，實驗室安全的保障不僅有賴于實驗技術人員高度的責任心和過硬的業務能力，更有賴于實驗室管理人員科學、有效的管理措施。
參考文獻：
[1] 李殿鵬.加強高校實驗室管理 確保實驗室安全運行[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：345-346
高校實驗室管理條例范文4
近年來，危險化學品管理問題越發突出，危害也越來越大，如2015年天津港危險化學品爆炸事件、2015年北京某高校實驗室爆炸事故、2013年復旦大學學生中毒事件等，這些事件都是危險化學品管理不當造成的。高職院校人員密集，實訓課程較多，怎樣管理、使用危險化學品，保障廣大師生的生命財產安全，維護校園和諧穩定，危險化學品的安全管理研究顯得十分重要[2]。
一、高職院校危險化學品管理存在的問題分析
由于高職院校實訓類別多，涉及的危險化學品種類繁雜、理化性質差異大，給危險化學品的安全管理帶來了極大的挑戰。目前，很多高職院校危險化學品管理制度缺乏，監管不到位，專業危險化學品管理人員緊缺，使用、存儲條件不規范，在使用過程中存在教師和學生安全意識淡薄，隨意丟棄危廢藥品等。[3]高職院校危險化學品管理問題主要表現在危險化學品的購買、存儲、使用和危廢品的處理上，任何一個環節都極易出現危險化學品管理安全事故，一旦發生事故，對師生的傷害和影響將是致命或是終生的[4]，因此危險化學品的安全管理受到普遍關注。
1.危險化學品的購買管理問題
高職院校實訓類別多，涉及危險化學品種類、數量較分散，一般都是實驗管理員或者實訓課老師申報審批后自行購買，而自行購買存在弊端：一是人力資源和時間的浪費；二是造成管理上的混亂；三是造成危險化學品的浪費。
2.危險化學品的使用問題
高職院校危險化學品使用問題主要表現為：一是廣大師生安全意識淡??；二是管理不規范；三是缺乏專業人員管理；四是資金投入相對較少，造成實訓條件艱苦，如在沒有通風櫥條件下做易揮發有毒氣體的實訓；五是相關管理人員（教師）缺乏安全培養，特別是危險化學品專業安全管理培訓等問題。
3.危險化學品的儲存問題
高職院校危險化學品的儲存問題主要表現在：一是沒有專門、規范的場地，高職院校一般都是誰購買、誰儲存、誰管理；二是沒有按照危險化學品的規范儲存，如有的氧化劑和還原劑放在一起，有的甚至劇毒藥品都隨意儲存。
4.廢棄危險化學品的處置問題
廢棄危險化學品安全處置是安全管理的一個重要環節[5]，由于條件和人員的限制，高職院校廢棄危險化學品處理問題表現在：一是沒有專業機構處理；二是實訓室科研人員、學生隨手亂倒現象非常普遍；三是學校沒有統一回收處理等。
二、危險化學品安全管理模式的討論
由于危險化學品種類比較繁雜、盜勘冉隙啵理化性質差異大，對儲存條件要求較嚴，給危險化學品安全管理造成極大的麻煩。各高職院校根據自身條件，對危險化學品管理都有自己的模式，如“誰使用，誰購買”“誰管理，誰負責”的模式，還有統一購買、監督使用、具體負責的模式。各種模式都有自己的優缺點，筆者結合自己從事危險化學品管理的經驗，認為銅仁職業技術學院危險化學品管理模式較為安全、合理，現以銅仁職業技術學院危險化學品管理為例進行討論。
1.危險化學品的購買
①理論課教師根據課程需要設計實訓課計劃；②實訓室管理員統計申報耗材；③各二級學院教務科匯總；④實訓中心根據《危險化學品名錄》（國家安監總局2015版）、《易制毒化學品管理條例》（國務院令第445號）把劇毒物品、易制和危險化學品進行分類，根據庫存危險化學品數量確定下學期購買危險化學品的數量；⑤后勤部根據申報數量進行招標購買。
2.危險化學品的入庫
①購買來的危險化學品統一入庫，后勤部、實訓中心、危險化學品管理人員驗貨登記簽字入庫；②危險化學品管理人員登記整理、分類儲存。
3.危險化學品的使用
①學校根據申報危險化學品老師和管理員名單進行安全培訓，培訓后才可以領取使用；②實訓室管理老師根據申報表去儲存室領取；③理論課老師和實訓室管理老師一起帶實訓課，共同使用危險化學品，并簽危險化學品使用記錄；④危險化學品管理員定期或不定期檢查危險化學品的使用情況，沒有用完的危險化學品及時返還入庫。
4.廢棄危險化學品的處置
①各實訓室用廢液缸或廢液桶把廢棄危險化學品集中；②期末危險化學品由管理人員統一回收；③后勤聯系招標企業處理。
三、結論及對策
危險化學品安全管理是一個責任重大的事情，又由于具有突發性、復雜性的特點[6]，極易發生危險事故。統一購買、監督使用這種模式對危險化學品的安全管理有利，主要優點表現在：一是減少了危險化學品庫存積壓，如一個實訓室申報沒用完的試劑可以退回管理中心，另一個需要用到的實訓室可以使用；二是減少了人員、場地、資金的浪費；三是增強了管理。為安全管理危險化學品，建議是：一是領導重視，成立安全管理部門；二是要根據國家法律法規，如《危險化學品安全管理條例》（國務院令第344號）、《易制毒化學品管理條例》（國務院令第 445號）及《廢棄危險化學品污染環境防治辦法》等，制定相關的安全管理制度；三是要落實安全責任，簽訂責任狀，層層落實，實行“誰主管，誰負責”“誰使用，誰管理”的責任制；四是要貫徹“安全第一，預防為主”的方針，制定相應的安全防范措施；五是要加強安全管理培訓，增強安全防范意識。
危險化學品是高職院校教學和科研必不可少的耗材，由于其具有易燃、易爆、有毒等特性，在購買、儲存、使用和危廢處理每個環節都存在一定的安全隱患，要保障師生生命財產安全，排除安全隱患，那研究危險化學品每個環節的安全管理和使用就尤為重要。
參考文獻：
[1]王志勇，曾青蘭，黎八保，等.對高職院校實訓（驗）室化學品管理的思考[J].教育教學論壇，2014（23）：16-17.
[2]李天鵬，孫婷婷.高等學校危險化學品安全管理模式研究[J].安全與環境工程，2012，19（5）：93-95.
[3]李廷友.高職高專院校實驗室安全管理探析[J].中國安全科學學報， 2009，19（1）：71-74.
[4]王 妍.淺談高校實驗室安全防護工作對策[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）： 183-185.
高校實驗室管理條例范文5
一、當前高?；瘜W實驗室在安全管理方面存在的問題分析
高校化學實驗室是向學生傳遞各項專業知識，對學生操作技能進行培育的重要場所。近些年隨著我國人才培養計劃的改革發展，高校更加重視對人才動手操作能力以及思維能力進行培育，從化學實驗室中對各項知識進行探究。從當前高?；瘜W實驗室基本操作現狀來看仍舊存在較多安全隱患。在化學實驗室中開展各類實驗需要各種實驗藥品、儀器設備等，比如劇毒藥品、有機試劑、酸堿試劑、化學藥品等，儀器設備有高壓鋼瓶、干燥箱等，對其此類藥品和設備如果不能進行安全操作將會導致人員傷亡問題的發生。有的化學實驗過程中需要進行特殊性的化學反應，比如在回流、萃取、蒸餾中需要根據實驗要求進行通電加熱或是明火加熱等，此類化學反應對環境條件具有相應要求，對于此類實驗條件如果不能采取有效的控制措施，將會導致諸多安全事故的發生[1]。
當前部分高?；瘜W實驗室中缺乏必要的消防設備，有的高校由于受到資金等條件的限制，在院?；瘜W室中尚未配置消防栓、滅火器等基本設施?；瘜W實驗實驗臺不能阻燃、線路老化問題嚴重等，都是當前高?；瘜W實驗室安全管理中存在的問題。最后，部分師生安全意識薄弱。相關教育管理部門未能結合化學實驗室管理要求對師生展開安全知識教育以及安全技能培訓，相關人員缺乏工作重要性認識，有部分學生在實驗操作結束之后直接將實驗中應用的重鉻酸洗液、強酸強堿等具有腐蝕性的溶液倒入下水道中。所以，當前需要結合實驗要求開展實驗室管理工作，明確管理內容，促進實驗室安全管理工作有序開展[2]。
二、高?；瘜W實驗室的安全管理實踐措施探析
（一）建立健全化學實驗室安全管理制度
當前實驗室各項管理工作的開展需要擬訂完善的規章管理制度，高?；瘜W實驗室安全管理需要在遵循預防為主，安全第一的思想上，對我國相關安全管理法規以及各項政策進行分析，從高校自身實際發展現狀出發，擬定配套的安全管理制度，其中主要有自檢自查制度，確保實驗室安全管理工作能朝著規范化、科學化方向發展。目前化學實驗室安全管理規章制度覆蓋內容較多，主要有化學實驗室安全管理守則、安全檢車制度、化學品及危險品管理方法、器械領取記錄、實驗室用電安全管理等。在對化學實驗室各類設備器械以及藥品進行應用之前，教師需要讓學生全面掌握設備儀器各項安全操作規程。最后，在最新的化學實驗室安全管理制度中，需要明確標注實驗人員基本崗位職責，完善崗位安全責任制度，將實驗室安全管理工作全面落實。在實驗教學以及日常管理中嚴格執行各項制度，確保制度能夠嚴格執行，提高化學實驗室安全管理質量。
（二）對化學試劑及藥品展開安全管理
目前高校化學實驗室中應用的各類化學藥品自身都具有不同程度的腐蝕性與毒性，此類藥品在不同環境下具有易燃易爆等性質，所以當前在高?；瘜W實驗室安全管理工作中需要重點做好化學實驗室試劑藥品管理。??化學實驗中需要應用的化學藥品進行全過程管理，從藥品購置、應用、廢棄回收等環節加強管理?；瘜W藥品在購置過程中需要對藥品應用有效期、庫存、具體應用方面擬訂完善的使用計劃。根據化學藥品不同的性質需要進行分類保管，對藥品應用進行記錄，明確掌握藥品使用與存放等基本情況。對于諸多易制毒化學品，需要根據對應的管理條例執行。組織專業人員對藥品進行采購，到符合安全要求的藥品供應單位進行購買，嚴格執行各項管理制度。在日常實驗教學過程中，如果實驗活動涉及各類危險藥品，教師需要對學生操作行為進行指導，控制藥品應用量，避免產生較大危害性。等到實驗活動全面結束之后可以將剩余藥品有效回收，然后進行保存。將廢棄藥品產生的具體定量申請有資質的公司進行處理，能夠避免廢棄藥品對自然環境產生較大危害[3]。
（三）實驗室儀器設備安全管理
在高校化學實驗中需要應用各類實驗儀器設備，當前儀器設備安全管理需要體現在不同方面。首先是各類實驗儀器安裝及使用環節，需要明確各項責任，確保應用程序的規范性。其次是設備的正確應用，需要根據設備標準化操作流程開展。最后，需要結合設備儀器基本應用現狀定期對設備開展檢修維護工作，確保儀器設備能夠穩定運行。在高校開展化學實驗教學過程中，教師在課前需要為學生講述各類儀器設備基本應用性能，對設備合理應用。在實驗活動開展之前，需要組織學生參與到設備儀器以及實驗操作培訓活動中，掌握各個儀器設備安全操作流程，避免出現實驗室安全事故，強化學生安全實驗意識，提高學生實驗技能。實驗室管理人員需要定期對儀器設備運行情況進行檢測，對檢測結果進行記錄，整合各項問題，及時排除故障，確保實驗安全工作能夠穩定開展。在化學實驗中需要應用到各類玻璃儀器，玻璃儀器材質易碎，在實驗中需要加強安全管理，防止玻璃儀器破碎導致液體濺出產生各類實驗事故。
（四）化學實驗室消防安全管理
高?；瘜W實驗室消防安全管理是重要內容，管理人員需要從合理配置消防設備出發，強化實驗人員消防認識。在化學實驗室中消防器材是必要的基礎設備，根據化學實驗室實際建設情況需要對消防器材合理布局，管理人員需要定期對消防器材配置數量與質量定期進行檢查，及時更換消防器材。實驗室管理人員及指導人員自身需要具備良好的防火常識，定期組織師生開展消防應急演練活動，提高事故應急疏散能力以及滅火搶險常識。在實驗室日常防火安全管理中對電源、火源加強管理，定期對各類設備進行檢查，控制火災問題等。
高校實驗室管理條例范文6
關鍵詞：地方高校；化學實驗室；安全隱患
隨著地方高校辦學規模的擴大和辦學水平的不斷提高，承擔著教學和科研任務的實驗室也有了長足的發展。規模越來越大，設施越來越先進，精密儀器、藥品種類幾何級的增加。然而，隨之而來的是實驗室發生安全事故的頻率也越來越高，特別是化學實驗室，由于危險化學品種類繁多，經常發生火災、爆炸、中毒、灼傷等事故。為減少或杜絕此類事故的發生，針對地方高?；瘜W實驗室的特點剖析存在的安全隱患非常必要。
1 地方高?；瘜W實驗室的特點分析
隨著地方高校的發展，各類基礎設施得以完善，實驗室成為地方高校校園內一道亮麗的風景線。建筑宏偉、房間寬敞明亮，各種輔助設施相對齊全。然而由于盲目建設，許多實驗室設計不符合學校的實際情況[1]。目前存在最大的問題是實驗室的軟件條件達不到要求，如實驗室管理人員往往是年齡相對較大的人員或畢業不久的研究生，管理水平和專業知識不均衡，造成對新設備無所適從，埋下了安全隱患；另外，部分地方高校由中等學校合并而來，許多藥品或設備由于受資金限制沒有及時更新，導致部分化學藥品過期，許多設備更是缺乏應有的維護。
2 化學實驗室常見事故類型
化學實驗室事故主要包括火災、爆炸、毒害以及觸電等[2]。
（1）火災事故是化學實驗室常見事故之一，往往是大的火災事故很少發生，但小火災卻不斷。造成火災事故的原因，既有人的問題，也有物的原因。如學生做實驗時忘記關電源或在實驗過程中長時間離開實驗崗位，致使實驗儀器或藥品長時間加熱而引起燃燒。再有就是誤操作，如誤將火源接觸易燃藥品引起著火；物的原因主要有藥品存放不當或電氣設備線路老化引起失火等。
（2）爆炸事故往往是火災不能有效控制引發的，這主要是大量藥品的存在造成的。另外爆炸事故還可能發生在壓力容器的使用過程中，如壓力容器超期使用或操作失誤引起危險品泄漏而引起的爆炸事故[2]。
（3）化學品毒害事故。由于化學實驗室有毒藥品較多，實驗室使用較為頻繁，加之學生的安全意識淡薄等原因，在實驗過程中防護不夠甚至有學生將食物帶進實驗室，這些都有可能造成毒害事故的發生。另外實驗室有毒氣體泄漏或廢氣排出不暢也是造成毒害事故發生的重要原因之一。
3 化學實驗室存在的安全隱患
從上述化學事故類型來看，化學實驗室主要存在三種安全隱患，可歸結為人的不安全行為、物的不安全狀態以及管理方面的因素[3]。
3.1 人的不安全行為
出入實驗室的主體是學生、教師以及外來相關人員，不論哪類人員，安全意識和知識總是或多或少的存在欠缺，主要表現在以下方面：
首先，進入實驗室沒有意識到危險源的存在，仍然按照傳統思路和做法行事，以至于對危險源視而不見，或抱有事不關己高高掛起的思想，對有明顯漏洞的危險源不予理睬，因此危險源的存在與實驗者的不安全行為，如部分學生在實驗過程中不按操作規程操作，亂動實驗儀器和藥品，必然導致安全事故的發生。
其次，一些地方高校實驗室工作人員職業素質偏低，年齡偏大，工作責任心不強。也有一些年輕的實驗室工作人員素質較高但只重視教學、科研等工作，也往往忽視實驗室的安全管理工作。更有部分新進教師把實驗室當作自己的家，長時間呆在實驗室，各種設備每天24小時運行，甚至還有一些生活用品放在實驗室里，這都是人為造成的安全隱患。再加上近年來地方高校實驗室規模的擴大和儀器、藥品數量的增加，原有專職實驗室人員數量明顯不足，新進的實驗教師往往在上崗前缺乏實驗室管理經驗，也沒有經過正規的崗前培訓和安全知識培訓，安全意識淡薄，應急處理能力差，這些都給實驗室的安全留下了很多隱患[4]。
3.2 物的不安全狀態
由地方高校的特點可以看出，化學實驗室存在大量過期甚至失效的危險品，由于資金或管理不到位沒有及時處理，構成重大危險源。除過期失效的化學品存在危險外，一些儀器設備、公用設施由于質量問題也可能存在安全隱患，如質量不過關的配電設備以及后來改造添加的用電設施等。另外，物的不安全狀態還表現在正常運轉的設備上，如干燥用的烘箱，長時間運行就可能帶來危險，再加之烘箱內如果放有危險品就更容易產生危險了。
3.3 管理不到位帶來的安全隱患
實驗室管理是一門科學，要求管理者除了對本實驗室所有危險品熟悉外，最重要的是管理者應具備安全管理意識和必備的安全常識，熟悉國家有關的法律法規，如《高等學校實驗室工作規程》《高等學校消防安全管理規定》《中華人民共和國安全生產法》以及《危險化學品安全管理條例》等[5]。而目前來看，地方高校實驗室普遍存在著管理者年齡結構不合理的現象，常由臨退休人員或剛畢業的學生充當管理者。年齡大者往往對管理制度置若罔聞，熟視無睹，而年輕管理者缺乏管理經驗，沒有認真學習相關規章制度，也不具備實驗室應急事件的處理能力，對相關人員要求不嚴格等。另外，安全責任制落實不到位是地方高校普遍存在的問題，實驗室工作人員、實驗教師、學生以及外來人員不了解自己的安全職責，實驗教學時，經常不按實驗操作流程進行，極易引起安全事故，輕則毀壞實驗儀器設備，重則出現人員傷害，這時往往難以追究安全責任。
4 保障安全的措施
要消除安全隱患必須堅持“安全第一，預防為主”的原則，把工作做在前面。為此經常性的實驗室安全檢查非常必要，通過檢查可以發現陳舊和失去功能的安全設施，失效和隨意丟棄的實驗藥品等安全隱患，然后有針對性地予以徹底清查解決，防患于未然。另一方面地方高校要加大投入，加強管理，定期更新儀器藥品以及實驗室相關安全設備，健全各項安全操作規程并責任到人，加強對新進實驗室工作人員的安全培訓，做到持證上崗等非常必要[5]。
參考文獻
[1] 李五一.高等學校實驗室安全概論[M].杭州：浙江攝影出版社，2006.
[2] 宋象軍.淺議大學實驗室安全及管理[J].大學科普，2012，6（2）：32-33.
[3] 武曉峰.高校實驗室安全工作的分析與思考[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：81-84.
