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專業理財方法范文1
關鍵詞：高職；財經類專業；創業能力
隨著社會經濟的快速發展，社會對高職院校財經類專業人才的需求也在不斷增加，高職財經類專業人才的創業能力已經引起了人們的重視。培養高職財經類學生的創業能力，能夠有效提高學生的就業率，保證國民經濟的穩定發展。所以，本文研究高職財經類專業學生創業能力的培養意義重大。
一、高職院校財經類專業學生創業能力的現狀
隨著我國高職院校財經類專業課程以及專業招生人數的不斷增加，高職院校財經類專業畢業生找工作開始出現困難，基于此，各大高職院校開始培養學生的創業能力。但是，由于高職院校財經類專業的學生文化知識水平較低，對于創業沒有清楚的認識，因此，其創業能力也處于較低的水平。同時，由于部分財經類專業學生在報考專業的時候，很多都是家長幫助報考的，學生對財經類專業知識并不感興趣，所以，學生在上學時，對財經類專業知識和創業知識沒有足夠的重視，畢業之后直接參加工作，并不會考慮創業問題。除此之外，隨著社會的不斷發展，也出現了許多新興行業，這些新興行業不斷吸引高職學生加入，他們在畢業之后直接參加工作，很少有人考慮到創業。產生這種現象的主要原因是高職院校在培養學生的過程中，缺少對學生創業意識的培養。因此，在實際工作過程中，需要高職院校相關工作人員加強對財經類專業學生創業意識的培養，從而提高學生的自主創業能力。
二、影響高職院校財經類專業學生創業能力提高的因素
隨著我國市場經濟的飛速發展，影響高職院校財經類專業學生創業能力提高的因素有很多，其中最主要的因素就是各大高校開設財經課程比較多，學生在學習專業知識與創業知識的同時，會有很大的壓力，出現兩極分化的現象。學生往往會忽略創業知識的重要性，從而影響高職院校財經類專業學生創業能力的提高。要想有效解決這個問題，需要我國高職院校相關工作人員根據學生的實際情況進行培訓，適當減少財經類專業的培訓，增加創業知識培訓，以提高學生學習創業的積極性，進而提高財經類專業學生的創業能力。我國大部分畢業生畢業后都會選擇北上廣等一線城市去發展，高職財經類專業的學生也是如此。但是，有些高職財經類專業學生由于其本身沒有豐富的工作經驗和社會經驗，他們只是盲目地選擇經濟比較發達的城市去工作，這在一定程度上也影響了他們的創業能力。同時，很多高職財經類專業學生畢業后去一線城市發展，在選擇工作的過程中，為了能夠在這個城市工作，即使選擇了與自己專業不對口的工作，也仍然會在大城市發展，不會考慮去創業，這在一定程度上降低了高職財經類專業學生的創業能力。產生這種情況的原因是高職財經類專業學生在畢業之前對自己的職業生涯沒有一個明確規劃，所以在他們在畢業之后對創業和就業沒有明確的認識，從而降低了他們的創業能力。
三、高職院校財經類專業學生創業能力的培養方法
（一）不斷提高高職院校對財經類專業學生創業教育的認識
提高高職院校對財經類專業學生創業教育的認識，需要高職院校相關工作人員在原有的教育基礎上，不斷改革和創新教學法，根據財經類專業學生的實際情況，將之前的教育思想轉變為創業教學思想。隨著我國高職院校開設財經類專業的越來越多，財經企業對學生職業綜合素質的要求也越來越高，這就需要我國高職院校相關工作者加強對財經類專業學生的創業教育，從而適應社會的發展趨勢，保證國民經濟的穩定增長。隨著國民經濟的不斷發展，企業對人才的要求越來越高，所以，高職財經類專業學生的就業越來越困難。高職院校中的相關工作人員應該認識到這個問題的嚴重性，傳統的教學模式已經不能夠適應社會的發展需求。因此，在對高職財經類專業學生教育時，應該根據學生的實際情況和企業發展要求，將創業知識加入到課堂教育當中。高職院校中的相關工作人員在進行創業教育的過程中，需要根據學生的實際情況采取不同的教學方法。這是因為高職學生沒有讀過高中，基本上都是初中畢業，他們的知識接受能力比較差。所以，教師在傳授創業知識的過程中，需要根據學生的實際情況進行講解，以保證教學質量。提高高職院校對財經類專業學生對創業教育的認識，不但能夠有效提高高職財經類專業學生的就業率，還能夠在一定程度上保證教學質量。在傳統的教學模式中，基本上都是教師按照課本進行講解，學生負責聽課而沒有實際操作的機會。因此，教師在課堂上應適當加入創業知識，以吸引學生的注意力，從而提高教學效率。例如，高職院校教育者在教育過程中，應適當加入創業教育知識，可以讓財經類專業學生知道自身的優點和缺點，然后根據實際情況制定出適合自身發展的職業生涯規劃。在這個過程中，教師要充分尊重學生的想法，提高學生的自信心，以有效保證教學質量。教育者在課堂上加入創業教育知識，不但能夠提高學生的學習熱情，還能夠讓學生更加清楚地認識自己。教師應當認識到，對學生來講，不管畢業之后能不能創業，都需要對其進行創業教育。
（二）制定科學合理的創業人才培養質量監控管理制度
高職院校通過制定科學合理的創業人才培養質量控制制度，不但能夠有效激發財經類專業學生的學習熱情，還能夠提高教師的教學效率。為了建立一個完善的創業人才培養質量監控系統，高職院校的相關工作人員可以設立一個監督部門，由該部門對學生進行有效監督。同時，高職院校還可以建立一個教育考核系統，教育考核系統的主要工作就是定期對教師進行考核。教師在進行創業教育的過程中，可以根據高職院校財經類專業學生的實際學習情況，制定一套適合他們教學的管理制度，并在此基礎上不斷健全完善該管理制度。教師在對學生進行創業教育時，可以在課堂上對學生提出的問題進行詳細記錄，課后讓學生分組進行討論，教師可以根據學生的討論情況，進行針對性解決。通過這種方式，能夠有效保證教學質量，提高學生對創業教育的認識。同時，制定科學合理的創業人才培養質量監控管理制度，還可以讓學生與教師之間進行有效溝通。例如，教師在對學生進行創業知識教育的過程中，制定創業人才培養質量監控制度，可以讓學生與教師之間互相監督。學生可以向高職院校相關工作人員反映教師的教學情況，并提出問題，然后高職院校相關管理部門可以根據學生的實際情況，采取有效的措施進行解決，以保證高職院校創業教育的教學質量。與此同時，高職院校財經類專業的教育者還應隨時掌握學生的學習情況，并根據學生反映的問題，在原有的基礎上，不斷改進和完善創業教學制度，從而提高學生的學習興趣。高職院校中的相關工作人員制定科學合理的創業人才培養質量監控制度，能夠有效提高教學質量，讓學生充分認識到創業教育的重要性。高職院校教育者可以根據財經類專業學生對創業知識的理解程度，建立一套適合學生發展的管理制度，并健全完善創業人才培養質量監控管理制度，從根本上提高學生的學習熱情，保證教學質量。
（三）改革和創新教學方式
對我國的高職院校而言，財經類專業學生畢業后不論是否創業，他們中的大多數人都會從事第三產業。所謂第三產業就是非本專業工作。所以，這需要高職院校財經類專業教育者根據學生的實際學習情況，不斷改革和創新教學方式，從而提高學生對創業的認識。在這個過程中，教育者可以在原有的教學基礎上，適當加入一些創業知識和管理知識。例如，高職院校中的教師在課堂教育上，為了提高學生對創業的重視，可以在授課的過程中，適當加入創業和管理方面的知識，還可以列舉一些名人的創業案例。通過舉例子的方式，提高學生的學習興趣，保證教學質量。同時，高職院校可以請一些當地比較著名的企業家為學生進行創業知識講解。學生通過這些真實案例能夠更加清晰地了解創業知識，從而培養他們的創業能力。高職院校的教育者在培養財經類學生的創業能力時，需要在教育的過程中，不斷加入新知識，例如，在教學中加入管理學知識等。如果學生在畢業之后，沒有找到合適工作而自主創業，那么其所學習的管理學知識就有了用武之地。因此，高職院校的教育者應該將管理學知識直接加入到對學生的教育中，讓學生提前了解相關知識，幫助他們在今后的創業過程中更好地管理企業。但是，在這個過程中，高職院校的教育者需要根據學生的實際情況進行教學，對于那些專業知識比較差的學生，應該著重提高他們的專業知識；對于那些專業知識強的學生，則可以將管理學知識適當加入到教學中。教師在進行教學時，可以采取向學生提問的方式，了解學生對創業知識和專業知識的掌握情況，然后采取有效的教學方法進行教學，以保證學生在學好財經知識的基礎上，提高其創業能力。
（四）拓展學生創業實踐平臺
對于高職院校財經類專業學生來說，要想從根本上提高其創業能力，可以通過拓展創業實踐平臺的方式進行。高職院校學生在沒畢業之前，基本上沒有任何工作經驗，讓他們畢業之后直接進行創業，學生沒有準備。所以，高職院?？梢栽谪斀涱悓I學生畢業之前，為學生搭建好實踐平臺，提高學生的創業能力。例如，高職院校相關工作人員可以讓學生在假期去當地各大企業進行實習，通過這種假期實習，能夠讓學生了解社會的發展趨勢，清楚社會需要什么樣的人才，從而不斷提高自身的綜合能力。同時，學生也可以根據自己的實際情況和企業的實際運營情況進行分析，并通過分析知道自己可能適合什么樣的崗位。各企業可以將學生的實習情況反映給高職院校，然后高職院校的相關工作人員根據學生的工作情況對他們進行分組，將表現好和表現不好的學生均勻分組，讓他們進行有效溝通。高職院校也可以讓財經類專業學生在校內進行創業，可以將校園內的快遞網點交給他們管理，或者是讓學生根據自身實際情況進行創業。學生在創業過程中遇到不懂的問題，可以向教師請教，教師給出中肯的意見。對于那些創業表現好的學生，高職院校可以采取獎勵的方式；對于那些表現不好學生，學校也要進行適當的鼓勵。同時，高職院校中的相關工作人員也可以組織這些學生一起討論問題，例如，如何提高企業的營業額，如何管理企業工作人員，如何提高企業員工的工作效率等。學生通過溝通，可以認識到創業的重要性，從而提高其創業能力。
四、結語
高職院校通過培養財經類專業學生的創業能力，不但能夠提高學生學習專業知識的積極性，還能夠有效提高其就業率。但是，目前對高職院校財經類專業學生的創業能力培養仍然存在很多問題，這就需要教育者在原有基礎上，不斷學習和創新，從而有效提高學生的創業能力。
參考文獻：
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[2]蘇專.試析高職藝術設計專業學生創新創業意識和實踐能力的培養[J].藝術科技,2015(2):425.
專業理財方法范文2
關鍵詞：高職財會類專業 職業能力 教學實踐 學生工作
一、職業能力內涵分析
職業能力是個體順利進行某種職業活動的個性心理特征，其可分為如下三個層次。特定職業能力、行業通用能力和職業核心能力。
二、高職財會類專業學生職業能力分析
本文從中華英才網、智聯招聘網和應屆生求職網上隨機收集了100 條招聘信息，針對高職會計專業學生，對其應具備的職業能力進行分析和歸類。
1、特定職業能力
此項能力根據招聘的具體崗位不同而不同，表1 所示。在招聘信息中除了與崗位任務直接相關的特定職業能力外，還涉及到財務分析能力、會計管理能力、會計監督能力等要求。
2、行業通用能力
該能力主要涉及：（1）計算機操作能力。會計從業人員必須掌握財務軟件的應用、office 辦公軟件特別是excel 函數功能的運用。（2）語言文字表達能力。會計人員要善于經管類應用文的寫作，包括各種分析報告的撰寫等。（3）外語能力。具體包括用外語跟人交流、出具雙語報表的能力。（4）管理能力。會計人員已逐步參與公司管理決策和實踐，其要對經濟學、管理學、風險管理等知識有所了解。（5）職業判斷能力。企業所處的經濟環境日趨復雜，經濟業務的不確定性日漸增多，要求財務人員能對復雜的經濟業務做出合理、公允的判斷。
3、職業核心能力
會計工作的專業性很強，但又不是一項純技術性的工作，它有廣泛的行業背景，會計人員需要與各方面的人員溝通協調，要具有了解社會、適應社會以及處理問題的綜合能力。具體表現為交流溝通能力、團隊合作能力、決策分析能力、執行力、社會認知能力、抗壓能力、時間安排能力以及職業價值觀等。
三、高職財會類專業學生職業能力培養的教學實踐
財會專業應設置較為完善的課程教學體系和實踐教學體系，并推行工學結合、遞進層次的職業能力培養模式。實踐能畢業頂崗實習等遞進層次的實踐教學，完成從會計初學者到合格會計職業者的培養過程。
第一層次：會計崗位單項職業能力培養。推行學習知識與操作技能相結合、“教、學、做”相融合的培養模式，達到學生能“做”的目的。要求學生掌握必需的會計、納稅、財務管理和審計等知識以及相應的操作技能。
第二層次：會計職業綜合能力的培養。開設會計綜合模擬實訓課，學生在具有職業氛圍的會計綜合模擬實訓室，由企業會計師或校內“雙師素質”教師指導，使用企業經濟業務模擬資料，用直觀的原始憑證，獨自完成記賬憑證、登記賬簿、編制報表和會計資料整理歸檔等整套賬務處理，并安排學生對手工會計核算內容進行上機操作，以適應企業會計電算化工作，提高學生會計綜合核算能力。
第三層次：會計崗位實地培養。學生畢業前一學期到企業進行畢業實習。參與企業會計核算的全過程，了解企業財務制度的基本內容和日常財務管理的一般方法，將所學的知識和技能全面應用于實際工作，使學生畢業后能夠頂崗適崗。
在上述三個層次的能力培養過程中，應融入會計職業道德教育。在課堂授課過程中刻意設計一些有助于提高學生會計職業道德的內容教學，如會計造假等反面案例，對學生進行警示教育。
四、高職財會類專業學生職業能力培養的學生工作嘗試針對高職財會類專業學生職業能力要求，學生工作方面，應有意識、有針對性的引導培養，提升學生職業能力。具體可做如下嘗試：
1、營造財會專業文化氛圍
輔導員老師要充分利用社會資源，及時將各媒體報道的經濟新聞、經濟事件在讀報時間傳達給學生，引導學生關注經濟熱點問題，指導學生閱讀財會方面的期刊、書籍，瀏覽會計專業網站，開闊眼界、拓寬知識面；針對現實中違反會計職業道德的典型案例，組織班級討論。
2、開展有關誠信道德教育的團學活動
誠信是構建和諧社會的重要基石，也是會計工作的靈魂。團學活動可以選擇有利于教育的入學或畢業時機，組織學生參加會計職業宣誓，加強對學生進行職業使命感、責任感和道德意識教育。
3、創新財會職業核心能力的培養方法
會計職業核心能力可以通過積極有效的學生工作得以培養。在實踐中可引入素質拓展訓練等全面提升學生的職業核心能力。以市場對人才素質需求為出發點，以主題討論的形式，圍繞一個“會計熱點或經典”話題展開討論，提升學生的溝通交流能力。
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關鍵詞： 中職教育 烹飪專業 理論教學
一、熱菜制作理論教學方法
傳統熱菜制作理論教學主要分為三個部分，包括原材料、菜肴特點和操作過程的講解。隨著中職院校烹飪專業教學的不斷深入發展，逐漸發展出“八法教學”，教學內容包括菜肴命名、原材料選擇、烹飪方法、烹飪過程、菜肴特點、學習要領、案例和營養。
（一）對菜肴的概念和命名方式的講解
在理論教學中向學生介紹菜肴的菜系、發展歷程和發展現狀。比如“松鼠魚”是蘇菜中的一道名菜，清朝乾隆皇帝下江南時，品嘗了這道菜以后龍顏大悅，封賞了店主。在教學中講述這個故事，能夠激起學生的求知欲，提高學生學習烹飪的興趣。中國菜肴的命名十分講究，其中有一定的規律可循。菜肴的命名方式主要有典故命名、形態命名、主料命名、夸張比喻命名、烹飪技巧命名、烹飪器皿命名等。比如“八仙過海”、“叫花雞”等菜肴的命名就是典型的民間典故命名法；“獅子頭”則是典型的夸張比喻命名法。
（二）對烹飪方法的講解
在熱菜制作教學中，有必要向學生講授烹飪方法。中餐的菜肴種類較多，而且每一道菜都有其獨特的烹飪方法，教師在理論教學中一定要將烹飪的方法講述清楚。一些菜肴的烹飪過程和方法可能較為相似，教師要做好區分工作，避免概念混淆。
（三）烹飪原料的介紹
原材料包括主料、輔料和調料，這些材料在烹飪中都發揮了重要作用，而且不同材料的使用方法也不同。教師在熱菜制作理論教學中，要向學生一一介紹這些原料在菜肴中起到的作用。只有實現所有原料的完美調和，才能制作出色香味俱全的菜肴。比如在“蒲棒里脊”這道菜的制作中，有兩道加雞蛋的工序。雖然同為加雞蛋，但是兩道工作的作用是完全不同的。第一道工序是為了增加菜肴的營養，第二道工序則是為了方面沾面包渣，增加美觀度和口感。
（四）講解烹飪過程
對熱菜烹飪過程的講解主要包括對烹飪流程和操作方法的講解，具體指刀工、配菜、調料及制作過程、裝盤等的講解。其中對制作過程的講解是重中之重，教師在這部分的講解過程中，一定要條理清晰，避免毫無章法。
（五）講解菜肴烹飪的特點
中國菜肴的菜品豐富，具有一菜一風格的特點。菜肴的色、香、味都是菜肴的特點，一些菜肴在裝盤方面有自己的獨特風格。當然并不是所有菜肴都需要這樣面面俱到，選擇一些有特色的菜系進行講解即可。
（六）對烹飪要領的講解
每一道菜的烹飪都有一定難度，比如“魚香肉絲”這道菜，雖比較常見，但在實際烹飪過程中還是很有講究的，刀工、抹味、上漿等都是控制的難點和要點，也就是所謂的烹飪要領。
（七）講解例子
中國菜肴菜品眾多，在教學中不可能每一個都講解。教師在熱菜制作理論教學中，講究的是培養學生融會貫通的本領，讓學生舉一反三。事實上，很多菜肴都是有一定的相通之處的，只要掌握其中的要領就制作出不同的菜肴。
（八）講解菜肴的營養
熱菜制作的核心是味道，但最終目的卻是營養。我國傳統的菜肴制作明顯對營養有所忽略，導致膳食失衡的現象。隨著人們生活水平的提高，健康飲食的觀念日益深入人心。菜肴想要有更好的發展，必須強調營養的均衡搭配。
二、理論教學在實踐教學中的表現
在烹飪專業熱菜制作教學中，理論教學和實踐教學是密不可分的，理論教學的最終目的是促進實踐教學更好地發展。
在實踐教學中，對理論教學內容的演示，加強學生對理論教學內容的理解。教師在演示過程中應該將動作要領和制作方法傳授給學生，讓原本枯燥的理論教學內容變得有趣，提高學生的學習興趣。比如，通過對滑炒和滑溜的演示，讓學生更直觀地看到兩者的區別，最終達到教學目的。學生在觀察老師的做法后，接下來就要自己動手制作了。傳統的教學方法缺乏對菜肴制作方式的升華和創新，導致教學活動始終停留在學習某一樣菜的制作方法上。事實上，學生動手制作熱菜的過程，應該是一個技術升華的過程，要求學生通過對這個菜的制作，掌握這一類型菜肴的制作要領。
學生制作完成后，老師要對學生的菜肴進行評價，并對烹飪過程中存在的不足進行分析。在這個評價和總結的過程中，一方面調動學生的積極性，另一方面讓學生認識到自身的不足，讓學生有針對性地提高自身技能。除了教師的評價外，還有學生的自我評價，包括學生對自己作品的評價和成敗的分析，對其他同學菜肴的評價及成敗分析等，這樣不僅能提高評價的客觀性和公正性，還有利于學生取長補短，實現共同發展。
三、結語
熱菜理論教學一直是中職院校烹飪專業教學的重點。傳統教學模式雖然認識到了理論教學的重要性，但是顯然過于簡略，導致學生的實踐教學得不到有效指導。由此可見，理論教學內容的細化和教學模式的創新，對促進熱菜制作教學工作的發展具有重要意義。
參考文獻：
[1]徐家銓，宋賢能.烹飪專業熱菜制作理論教學方法的實踐與探究[J].新農村，2012（09）.
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論文關鍵詞： 中職物業管理專業 《房地產基礎知識》課程 校本教材
中職教育的培養目標，就是要培養中職學生成為具有崗位職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業企業上崗就業的中級技術人員。他們不僅要掌握專業知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養這些職業能力，離不開專業課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業特點的校本教材。我以培養物業管理專業的職業能力為出發點，談談對開發《房地產基礎知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業管理行業就業崗位分析
隨著我國經濟的快速發展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業管理行業在我國剛起步，物業管理理念和管理水平亟待提升，需要培養一支專業化、實用型的物業經營管理隊伍。房地產不但開發規模增大，智能化、生態化、人文社區化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發、綜合利用等方面都對物業管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業管理是一個綜合行業，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產投資與金融管理等相關專業，所以要求物業管理從業人員必須是復合型人才。
我校開設的物業管理專業是國家級重點專業，在這多年的專業教育探索研究及與行業企業的密切聯系中，確定中職物業管理專業畢業生的第一任職崗位為在物業管理、房地產開發的企事業單位從事物業管理、房地產開發經營和市場管理工作。為進一步對職業崗位進行分析，在2011年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業管理專業培養方案的編寫工作中，我們聯系了多間校企合作的物業企業，經過調研論證，大致歸納了物業專業的就業崗位有：前期物業管理助理、物業管理員、物業前臺接待員、文員、物業招商助理、房地銷售員、房地產經紀等。因此，學生不僅要具備物業管理相關專業知識，而且要具備相應的房地產基礎知識，如熟悉房地產開發全過程及其各環節的有關業務等。
二、《房地產基礎知識》課程教學的必要性
物業管理是房地產業的一個組成部分，但有部分學校在開設物業管理專業時認為其發展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產開發后期的服務性行業。所以在物業管理專業的課程設置應圍繞“管理、服務、經營”的特點展開，摒棄了一些與物業管理關系不大的房地產前期知識和市場經濟知識。而事實上，經過這幾年房地產市場和物業管理行業的發展，兩者之間的界限越發模糊了。特別是現時很多物業管理都實行前期介入及參與后期物業的營銷、經營管理，這就對從事物業管理行業的人員提出了必須具備相關房地產知識的要求。例如在參與房地產項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當的房地產中介業務知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業管理在整個房地產開發與管理的過程中并不是孤立的，它與開發公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業經營活動等工作有著不可分割的聯系。因此，培養學生相關崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a基礎知識》這門入門課程，包括房地產專業教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產知識這一特色而開設的。
三、目前選用的《房地產基礎知識》課程教材存在的問題
1.教材部分內容難度偏高。
現在我校物業專業所選用的是房地產開發與經營管理系列教材，教程內容主要圍繞房地產開發項目的可行性分析、項目資金籌措、用地取得、市場營銷等方面，對于物業管理專業的學生來說，在對房地產市場狀況、行業概況、房屋基礎知識等方面都沒有初步理解的情況下來學習這些內容，學生普遍難以消化了解，更不用說學會掌握運用知識了。例如對房地產項目的可行性分析，教材采用的是一些成本估算方法、技術經濟評價方法及引用不確定性分析方法等，這些財務分析法對于高職學生的學習尚且有一定難度，更何況是對中職學生呢？
2.教材內容的設置對物業專業學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業相關知識外，還應掌握一定的房地產知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產權的分類及產權登記流程，等等。但現有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規劃與勘查設計、房地產開發建設施工管理等內容。學生以后從事物業管理工作時，理論與實踐有偏差。
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內容仍依附教材，而且只考共性的、統一的知識技能。如講到房地產項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業教育的“職業”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業管理專業中涉及的房地產知識特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。
四、對改革《房地產基礎知識》校本教材的幾點思考
很明顯，完全采用現行的一些房地產開發經營的教材不切合實際，不利于學生的學業發展，也不能滿足他們職業發展的需要，因而必須根據他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發適用于本專業的校本教材。我在物業管理專業多年教學實踐的基礎上，認為開發校本教材應以適應學生的實際發展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內容，增加有利于提高學生職業崗位能力的內容。
1.作為物業專業學生學習房地產知識的入門課程，教材內容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。
從目前選用的教材內容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質和學業基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業特點，我們首先要對這門課程進行重新開發編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業崗位能力培養和專業知識體系學習來看，《房地產基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規律的循序性發展。作為物業專業學生學習房地產知識的入門課程，開發校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內容可先做專業教育，以及相關職業崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產生興趣繼而上升到對專業知識的系統學習。
2.《房地產基礎知識》校本教材應根據行業發展和市場需求選擇更貼合專業學習特點和實際應用能力的內容。
《房地產基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產專業中有關開發、經營管理的基礎知識。但對于物業管理專業學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內容。從目前本專業學生的就業方向來看，職業崗位群定位在物業管理及相關房地產企業操作層的第一線崗位，涉及如前期物業管理助理、物業管理員、前臺接待、文員、物業招商管理員、房地產銷售、房地產經紀等崗位。所以在校本教材內容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區（寫字樓、商場、工業廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質、如何取得土地，開發建房的資金來源取得等內容。至于應用較少的如房地產開發項目可行性分析、評價；房地產建設規劃、勘查設計；房屋開發建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。
3.教材課程內容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產市場專業知識層面。
以往的課程教材，內容結構安排一般都是從行業發展歷史、概況現狀等入手，然后以房地產開發企業開發建設房屋過程為流程導向編排教程內容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統的學習內容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產專業知識入手，然后從房地產開發的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產開發資金籌集、開發企業介紹等環節，把房屋開發建設的過程從結果出發，再逐級往前推來安排教程內容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內容的繁、難、不適合的現狀，加入學生樂學、喜學的內容，使專業教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
專業理財方法范文5
地質學作為采礦工程專業所必須開設的專業基礎課，對后續專業課程的學習起著鋪墊作用。該專業地質學教學特點為：講授學時少但涉及內容廣，包括了地質學各主要分支學科的基本知識，從普通地質學、礦物學、巖石學、構造地質學到礦床學、水文地質學、勘查地質學和礦山地質學等方面的基礎知識都有所涉及。
一、教學現狀
1.國內形勢
如前所述，采礦工程專業的地質學內容涉及廣泛，包括了基礎地質學到具體應用于礦山的地質知識。這樣的知識體系甚至可以相當于地質類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業要求注重理解和整體把握。
在80年代，采礦工程專業的地質類課程一般分為“地質學基礎”（45～90學時）和“礦山地質學”（36～45學時）兩門課，前者主要講授地質作用、礦物、巖石、地質構造、地形地質圖和礦床地質等基本知識；后者則講授礦床學、水文地質、地質勘探和礦山地質工作等采礦工作者必須掌握的地質工作基本方法。筆者統計了國內已開設采礦工程專業的主要高校近年來對地質類課程的教學安排（通過各高校主頁資源），見表1。
表1 國內各高校采礦工程專業（本科）地質類課程開設情況
雖然以上各校對地質課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質學糅合為一門綜合課程，學時基本控制在50～60內，其學時基本與采礦工程專業核心課程，如井巷工程、礦井通風安全等課程的課時量相當。這之中尤以東北大學（采礦工程專業為國家重點學科）突出：總量大――地質類課程總課時達到150個；分類細――普通地質學、礦山地質、水文地質這樣的組合既夯實了地質基本功，同時也突顯了采礦工程專業對地質知識的應用。
2.實際教學中的瓶頸
筆者擔任的采礦工程專業地質學教學任務，64學時的綜合地質學。教學中遇到的問題大致歸納如下：
2.1學時緊湊。用一門課程闡述一個學科的工作思路，致使大部分內容都要精縮。結果就是知識的展開有限，對于學生的自學要求更高。
2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學期內，學時多的課程就意味著周學時量加大。地質學作為專業基礎課通常安排在大一、大二學年，學生同時還要修讀很多公共基礎課，學習壓力較大而無暇擴充地質知識。并且由于知識量大，教學中明顯感覺到學生對本門課程的熱情下降、后期出現畏難情緒。同時期末考試的復習量加大，導致大多數學生疲于應考，知識的消化吸收不到位。
二、對策思考
本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產資源類專業的地質學教材的發展也可以看出。徐九華等人主編的《地質學》教材至今已修編至第四版，針對性及應用性極強，適應采礦工程專業地質學學時少、內容多的趨勢。
建議將采礦工程專業的地質理論教學分為兩門課程：基礎地質學和應用地質學。基礎地質學涉及的是如內外動力地質作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎概念；應用地質學則是指具體應用到礦山工作中的勘察和水文地質研究等。兩者之間有承接關系但交叉甚少，可以獨立實施教學。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學瓶頸。
基礎地質占40學時，內容涉及：內外動力地質作用、巖石、礦物、常見地質構造、閱讀地質圖和礦床學概論。應用地質則包括：礦產資源勘查簡介以及水文地質基礎等應用性很強的礦山地質工作基本內容，占用24學時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設置避免了一門課程“大鍋炒”容易導致的負面影響，提高學生課余時間自我充電的效率。
三、結論
專業理財方法范文6
為做好我市住房分配貨幣化政策的各項準備工作，確保各企業單位住房制度改革的順利實施，現將財政部《關于企業住房制度改革中有關財務處理問題的通知》（財企〔2000〕295號）轉發給你們，并根據我市實際情況，做如下補充規定，請一并遵照執行。
一、轉發文件中第五條涉及企業發放一次性住房補貼的有關政策問題待我市住房分配貨幣化實施方案的有關住房補貼政策出臺后按規定執行。
二、企業出售現住公房所取得的貨幣資金，應單獨核算，同時在售房收入中扣除住宅共用部位和共用設施設備維修基金，剩余資金應主要用于單位發放職工住房補貼。
