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高階思維能力的培養范文1
隨著社會信息化的發展，信息素養已日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。高中信息技術課程標準中指出了五點關于高中信息技術課程的理念：即提升信息素養；打造終身學習的平臺；建設有特色的信息技術課程；倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化等。目前的課程學習，更關注學生能力的培養，特別是高階思維能力培養。作為信息技術課程，本文認為，基于有意義的研究性學習上進行信息技術的作品創作，有利于促進學生積極應用和生成各種課程資源，培養學生的高階思維能力。
一、普通高中信息技術課程的高階思維能力培養分析
高中信息技術課程必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊。它與九年義務教育階段相銜接。選修部分有五個模塊，強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。高中信息技術課程的設計體現了如下三個特點：信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；符合學生身心發展需求的課程內容；有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。因此，信息技術的教育已經超越了單純的以計算機技術訓練為目的的初級階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育和學生的高階思維能力培養階段。關于高階思維能力的研究目前主要集中在國外，我國對于高階思維能力的研究還處于起步階段。國內對于高階思維能力的研究比較權威的主要是鐘志賢教授的研究。鐘志賢教授對于高階思維能力及其培養做了系統、完整的論述[1]。他認為，高階思維是高階能力的核心，它主要是指發生在高層次認知水平上的心智活動。它在教學目標分類中指的是諸如分析、綜合、評價等高層次認知水平的能力。高階能力則是完成復雜任務、解決劣構問題的重要能力。它主要指“適應信息知識時代和個人發展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等十大能力?！彼J為高階思維能力主要由“問題求解、決策、批判性思維、創造性思維”這些能力構成。因此，培養學生的高階思維能力，需要引導學生結合有意義的研究性學習，通過鼓勵學生結合學習生活、實踐活動及生活實際，積極探索、勇于創新，運用信息技術手段設計、創作作品，生成一系列學習資源，通過學生對資源的整理加工的過程中，培養“發現問題、分析問題和解決問題”的能力，從而發展學生的高階思維。
二、基于高階思維能力培養的高中信息技術數字資源應用探索
1.將生成性學習資源支撐合作、探究。
高階學習具有五方面的特性，分別為主動的（積極/自覺）、建構的（闡釋/反思）、有意圖的（反思/調節）、真實的（復雜/情境化）、合作的（協作/交流）。這五個特性并不是割裂的，而是彼此依存，相互影響的，如圖 1所示[2]。要想有效支撐學生的高階學習，就應該借助數字化手段，為學生創設復雜情境，給學生創造主動學習的機會。在學生學習過程中會自然生成許多資源，這就需要教師關注其資源的生成，促使學生通過數字化學習資源來表述思想，進行反思，將生成性問題有效地處理和解決，從而進行意義的建構，達到有效的學習。例如，學生利用結合研究性學習主題活動制作《我們一起低碳》的主題網頁。在網頁制作過程中，教師要讓學生更好地在富有開放性的問題情境中進行探究式學習。首先，教師要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法，記錄一系列生成性資源，包括：（1）對低碳的認知過程。通過學生對生活中的低碳現象進行記錄，幫助學生樹立科學發展觀，形成運用信息技術關注社會和自然、過程和成果的意識。教師再引導學生對低碳的要求分析，引導學生通過積極、健康、鮮明的主題，幫助學生樹立正確的人生觀、科學觀，促進其良好思想品德和科學精神、態度與方法的形成。（2）要求學生對生活耗能作比較，突出說明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。整個過程，學生以小組合作的形成開展，該部分重點體現學生開展合作研究學習的過程與成果。（3）減少溫室氣體排放。讓學生記錄一系列低碳生活的金點子，培養學生腳踏實地從小事、實事做起的思想和作風。（4）用視頻短片、照片、音頻和文字記錄身邊人或社區群從實行低碳的點點滴滴，生成一系列素材資源。該部分重點培養學生善于從身邊的凡人瑣事中發現閃光點的思維方式和觀察方法。（5）我們與社區居委一起行動。以多種媒體結合的形式，記錄我們與社區居委一起的行動，發出我們的倡議，形成我們的認識與結論。該部分重點培養學生與世界和諧、友好共處和關愛他人的道德修養。整個研究學習活動過程，學生們生成的系列數字化學習資源是支撐合作、探究的，便于學生們利用數字化學習資源來進行高階學習，培養其高階思維能力。
2.將探索資源轉化為創作作品，促進高階思維能力培養。
學生們基于研究性學習，所生成的資源，經過數字化處理后，需要利用所習得的技術工具來進行作品的創作，從而表達自己的思想。這與高中信息技術課程標準中的高階水平要求是一致的，如表1所示。
表1：課程標準中使用的行為動詞及對應的學習目標和掌握的高階水平要求[3]
在整個過程中，學生們要經歷信息處理的全過程，包括工具的選擇，信息的采集、加工、整理，作品的等等。由于研究性學習內容是以探索活動的形式展開，體現學生的親身參與和與他人的協作交流，可以有效促進學生的知識目標、技能目標和情感目標向高位發展，達成學生的高階思維能力培養。例如，基于研究性學習資源的網頁創作。網頁是由信息節點、信息鏈和信息網構成的非線性超文本數字化信息載體。在開放的探究式學習課堂中，不再是簡單的教師講授，學生聽。而是在教師的引導下，學生通過自己的探索，掌握有關網頁制作等信息技術的操作技巧，并分別運用有關多媒體技術手段和藝術手段將生成的學習資源，圍繞各自的主題構想進行設計創作。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的制作過程，如首頁的新穎性，構圖的合理性、結構的清晰性、界面的友好性、資源的共享性、音樂的感染性……。又如，基于蒙太奇的電腦多媒體動畫創作?；诿商娴碾娔X多媒體動畫創作，是利用計算機創作的集文學創作、繪畫藝術及視聽覺藝術為一體的獨特的藝術表現形式。蒙太奇（法語：Montage）是音譯的外來語，原為建筑學術語，意為構成、裝配。經常用于三種藝術領域，可解釋為有意涵的時空人地拼貼剪輯手法。最早被延伸到電影藝術中，后來逐漸在視覺藝術等衍生領域被廣為運用[4]。教師引導學生運用習得的技術，構思生活中的完整故事情節，結合計算機繪制出來的人物、場景等生成性資源，使用電影語言的蒙太奇技術進行故事的敘述、動感鏡頭的連接和多媒體的效果渲染，表達一個完整意義的作品。
3.共享作品成果資源，在交流中發展學生能力。
每個作品完成階段，教師要為學生的合作與競爭搭建平臺，及時組織學生進行成果共享交流。首先依托專題網站，將全班同學的成果資源進行開放共享。其次讓學生以小組為單位，每小組推薦一個作品向全班展示介紹，促進學生思維的相互碰撞。展示介紹的過程中，同學通過自我分析，找出各自的差距，并捕捉創意等。同時教師要及時發現學生的優點，充分調動學生的積極性，特別是后進生的“閃光點”捕捉，促進其創造思維的發展。
培養學習者的高階思維能力，需要學習者運用高階思維來進行有意義的學習。通過學生利用所習得的技術工具來進行作品創作， 是促使學生將探索資源轉化為創作作品成果，并作為主體來進行自主學習的過程。這是學生結合一系列的研究性學習活動進行展開的，一方面改變了以往的學生僅僅是為了學習技術而進行了照葫蘆畫瓢的局限性，促進了學生利用資源學習發展形成自己的觀點。另一方面，促進學生形成了系列原創的或經過學生改造的學習資源，包括：從學習實踐中反映的研究性學習成果資源；從生活實踐中關心身邊人與事的資源；從社會實踐中關心社會與科技發展的資源等等，突出了學生的實踐創意。通過引導學生主動運用高階思維，從而培養起他們的高階思維能力。
高階思維能力的培養范文2
關鍵詞：激發興趣；思維培養；解題能力
《義務教育數學課程標準》把發展學生智力和培養學生能力放在首位。心理學研究表明：5～6歲是兒童思維發展的第三個飛躍期。小學低年級學生正處于這個階段，如果抓住此期進行訓練，將得到事半功倍的效果，為學生的終生學習打下堅實基礎。解決問題的教學是小學數學中的重點和難點，加強學生解題思維能力的訓練，提高學生的思維能力，是幫助學生分析問題和解決問題的重要途徑，是實施素質教育的目標之一。特別是低年級學生，對于加強解題思維能力的訓練，是學習解決問題的基礎，對以后學習更復雜的問題起著重要的作用。那么，如何加強學生解題思維能力的訓練，提高學生的思維能力，全面發展學生的素質呢？在這里就此談談自己在教學中的實踐與體會。
一、結合身邊教學，激發學生的學習興趣
《義務教育數學課程標準》在第一部分中指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！币虼宋覀冊诮虒W時要積極引導學生聯系生活中的實際問題，培養生的數學意識。如，一年級反映本班男女生人數的實際問題：
一年級有男生20人，女生人數比男生多2人，女生有多少？全班有多少人？
通過這樣的練習，使學生認識到應用題就在身邊，與自己周圍的事物直接聯系著，數學并不神秘，從而激發學生解決實際問題的強烈欲望。
二、腦、口、手并用，充分利用線段圖，培養學生的直觀思維能力
兒童的認識以直觀形象思維為主，畫線段圖是幫助學生弄清題中的數量關系，了解事物之間的相互聯系，抓住其本質特征的重要方法。
如：大雞12只，比小雞少4只，小雞有多少只？
教學時，通過老師畫圖，學生說圖，說出每條線段的數量關系，或老師說出數量關系，學生畫圖。
通過圖示，使學生直觀地明確題中的數量關系，誰比誰，誰多誰少，求誰？克服了學生見“多”就用加法，見“少”就用減法的思維習慣，提高了學生的直觀思維能力和分析實際問題的能力。這樣的腦、口、手并用，數形結合教學，為形象思維向抽象思維的轉化架起了橋梁。
三、根據事物間的相互聯系，培養學生的空間想象能力，從而提高學生的抽象能力
低年級解決問題的教學，必須讓學生了解事物之間的相互聯系，正確建立問題概念，弄清數量關系，根據什么條件可以求什么問題，或者要求什么問題必須知道什么條件，這樣，小學生通過認識數形的直觀思維能力，必須過渡到抽象思維能力的訓練。因此，在解決問題教學中要有計劃、有步驟地訓練學生用不同的方法去思考和解決實際問題，針對這些情況，我認為主要可分兩步進行。
1.只給條件，補充問題，編成實際問題
如：同學們在操場上做早操，男同學有100人，女同學有50人，
？要求學生根據條件提出要解決的問題，能補充多少問題編成應用題就補充多少？并計算出結果來。這類題目的訓練既調動了學生的學習積極性，又開闊了思路。學生思維活躍，爭相補充：
①一共有多少個同學做早操？（200+50=150人）
②做早操的男同學比女同學多多少人？（150-100=50人）
③做早操的女同學比男同學少多少人？（100-50=50人）
④做早操的男同學人數是女同學的幾倍？（100÷50=2）
2.只給出數字和問題，編成完整的實際問題
如：根據20、10這兩個數字， ，求一共種了多少棵
樹？這類題目的訓練，是使學生從問題出發進行發問，根據事物之間的相互聯系，再補充條件進行計算，是促進學生空間想象的能力和思維發展的重要階段。通過學生的觀察和想象，可以補充以下幾個條件：
①同學們在山上種了20棵松樹和10棵桃樹。（20+10=30）
②同學們在山上種了20排樹，每排10棵。（20×10=200棵）
③同學們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數比松樹多10
棵。（20+10+20=50棵）
④同學們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數比松樹少10棵。（20-10+20=30棵）
⑤同學們在上種了20棵松樹，比桃樹多（少）種10棵。
（20-10+20=30棵或20+10+20=50棵）
⑥同學們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數是松樹的10倍。（20+20×10=220棵）
通過以上練習，做到一題多問，一題多變，兒童的思維能力得以逐步形成。兒童思維發展出現了一次飛躍。這是為以后學習解答更復雜實際問題作準備的重要環節，對解答實際問題也就不再感到特別困難了。
實踐證明，按上述方法，解答實際問題必須力求做到激發興趣，圖文對照，數形結合，形象生動，方法靈活多樣，對學生的思維能力，解題能力都會不斷提高，能收到較好的教學效果。
高階思維能力的培養范文3
關鍵詞：英語解題能力；元認知能力；培養；自主學習
一、問題的提出
要提高學生的解題能力就要提高解題的思維技巧。也就是要通過教師的教，使學生學會學習，即教會學生擁有根據自己的特點確立、選擇、改進和調試正確的學習策略的能力。這種能力在學習心理學中有一個專門的名稱——元認知能力。實驗證明在英語教學中，提高學生元認知能力，對于達成有效的教學是有重大意義的。
二、相關概念的界定
元認知概念是美國兒童心理學家弗拉維爾（Flevell）于1976年首先提出的，他指出元認知是一個人所具有的關于自己思維活動和學習的認知和監控。實際上，元認知就是人對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。研究表明，在基礎知識水平相同、學習能力不同的兩類學生之間，造成他們學習能力差異的原因是元認知水平的不一致。在元認知能力和學習成績的關系上，元認知水平越高，則其學業成績越好。由此推理，如果幫助學生提高其元認知水平，則可以使其成為一個成功的學習者，其學習能力、解題思維技能必定也會有所提高。
三、元認知能力的培養
1.自我提問、自我反思法
學會自我提問是元認知能力培養的重要舉措。自我反思法就是讓學生在難題、錯題及一切問題前提高自我觀察能力、自我監控能力以及自我評價能力，不斷地促進學生自我反省及提高問題解決的能力。筆者自從從事英語教育以來，要求并監督學生對錯題進行反思，即寫出正確做題的思路。很明顯，認真進行反思的學生解題能力自然而然就慢慢提高了。
2.知識傳授、授之以漁法
古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。英語知識無窮無盡，花多少時間才能給學生教完？教學的最終目的在于達到不需多教，而學生能自為研索，自求解決。知識傳授法就是不同于以上訓練的另一種方法。它主要是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習認識到元認知在學習中的重要性，自覺地將元認知運用于學習中，轉化成為適用于自己的學習策略來提高自我學習效果。
四、解題過程中，注重培養學生的元認知能力，實現提高英語解題思維技能的目標
1.分析能力——即將復雜信息分解為不同的組成部分以便于識別和分類的能力
做每一道英語題目，都應該有分析的能力，例如英語閱讀理解分析，翻譯句子分析，寫作分析。而說到底，就是要加強句子分析能力。所以對教師來說，提高學生長難句分析理解能力是非常重要的一個工作環節。學生平時背了不少英語單詞和短語，但遇到長句時，就茫然不知所云了，主要原因是對句子結構分析不透，找不出句子的主干，分不清分句間的關系。有些題目，語句較長，看上去復雜，但結構并不復雜，學生對這類句子的理解，關鍵在于掌握一定的技巧，形成連貫的語義理解。其基本應對策略是“抓主干”（主、謂、賓），“把握重心”（中心詞句），再對枝葉部分（從句及其他修飾成分）或并列結構進行理解。
2.有重點地瀏覽、抓關鍵詞能力——挑選出相關或重要的信息而不會被無關和次要的信息所迷惑的能力
不少學生拿到題目后喜歡看到一半便自以為是寫上答案。但現在的題目往往陷阱較多，如果不仔細研究題目，錯誤率還是比較高的。所以學生應該有抓重點瀏覽題目，抓關鍵詞的習慣，不能盲目答題。
3.比較性分析能力——從幾個選項中選出正確選項和比較信息做出正確選擇的能力
這一點在做單項選擇題時體現得尤為突出。學生答題時，一定要認真讀題，排除干擾，不只看表面，要仔細分析整個句子所要表達的真正內容，對答案進行逐個篩選。例如下題：
She was going to arrive in Shenyang _______Tuesday，but she didn’t reach Jinzhou ____ Wednesday.
A. on， on B. on， before C. on， after D. on， until
有些同學一看題目就立刻選A做答案，其實只要我們前后比較分析一下，就不難看出后半句是not…until句式，所以此題答案應選D。
4.歸納能力——按照屬性，如英語語法規則，不同詞性或各種句型等，具有辨別和歸納新信息的能力
根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律和教育心理學的建構主義理論，只有對所學知識經常復習鞏固，運用自己已有的知識經驗主動對所學內容進行信息加工、建構，才能真正地掌握知識技能，并靈活運用到各類題目中。所以在學習過程中學生必須具有自主歸納、總結的能力。
5.高級認知能力——把復雜的信息整合到已有的認知結構和長時記憶的能力
這一點在做完形填空時運用特別多。完形填空類考題是中學生比較難掌握的題型，它既考查學生的語法、詞法、句法、習慣用法等英語基礎知識的綜合運用能力，又考查學生對短文的閱讀和理解能力。所以這種題型綜合性較強，因而難度較大。要求學生不但要有嫻熟扎實的基本技能，還需要進行邏輯判斷及推理，對題目信息進行整合、理解。這就要求教師平時多鍛煉學生的高級認知能力。
6.敏銳洞察能力——弄清認知結構間的區別（包括新舊信息）和避免混淆或重復的能力
敏銳、迅速、準確地抓住重點是做英語題目的關鍵。有的學生做題不會動腦，缺少洞察力。不會考慮為什么會出這個題目，此題的考點是什么，是語法現象、某一句型詞組還是詞性的問題？很多學生覺得做選擇題簡單，但是做改錯題就有點無從下手了，原因就是看不出錯誤。提高洞察能力需要有堅實的英語基礎，還得加上平時的磨煉。
7.容忍能力——監控、改進思維和應付模糊或不清的信息而不會感到挫敗的能力
在語言學習的聽、說、讀、寫活動中，學生會不可避免地碰到不確定的或者有疑惑的現象。面對這些問題或自己的錯誤，有些學生能保持一種容忍的心態，并且克服困難完成學習任務。反之，有些人則感到焦慮、不安和煩惱，學習會顯得越來越挫敗。
鼓勵學生使用這些以及其他一些技能去解決新問題或者檢測是否有犯錯誤的地方，這樣會有助于學生成為獨立的學習者。
高階思維能力的培養范文4
[關鍵詞]高階思維能力；高階學習；信息技術有效應用；評價
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0029-05
新課程改革鮮明地提出了以學生發展為本的教育新理念，不僅關注學生知識的習得與積累，更關注人的創新精神和實踐能力的培養，關注人的可持續發展能力及學習方式的完善。高階思維能力正是在審度當今知識時代特點和綜合把握人才素質結構變化研究的基礎上被提了出來。與此同時，新課程強調信息技術在教學過程中的應用，要求信息技術與學科教學整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。信息技術如何應用才能更好地促進學生的學習和發展，尤其是符合當今知識時代對人才素質結構要求的高階思維能力的發展，值得進行深入探討。
一、高階思維能力培養與高階學習
對于高階思維能力的理解，影響較大的是本杰明?布魯姆(Bloom，1956)及羅伯特?加涅(Gagne，1985)等人的學習理論。其中，Bloom等人(2001)對認知教學目標進行了分類，他們把認知發展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領會、應用、分析、評價和創新。每個層級都有特定的意義和行為特征(具體可見表1)，在這些水平層級中，分析、評價和創新類教育目標指向高階思維，即如果在教學中注重發展這些層級目標，往往有利于學生高階思維能力的發展。國內學者鐘志賢在此認識的基礎上將高階思維能力定義為“發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力”，并結合知識時代對人才素質結構要求的分析將其分為創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十種能力。與此同時，他指出高階思維能力的培養需要高階學習支持，而高階學習是高階思維能力發展的平臺或途徑。
所謂“高階學習”是一種需要學習者運用高階思維的學習活動，這種學習是有意義的學習，屬于建構主義學習模式，主要包含主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的五個特性。這五個特性不是孤立的，而是協同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各種基本特性的學習活動，要比那些孤立運用某個特性的學習活動，更能產生較好的高階學習效果。此外，在這五個特性中，除了“真實的”這一特性是針對教師創設信息化學習情境來說之外，其他四個特性主要針對學生在學習過程中的表現。
總之，促進學習者的高階思維能力發展，根本的途徑就是支持學習者進行高階學習，為此，師生雙方都要努力使得教與學過程中體現出高階學習的五個特性，信息技術應用也應促進教與學在最大程度上符合這五個特性。對于高階思維能力培養取向下的信息技術有效應用評價來說，高階學習五大特性在教與學過程中的體現程度可以作為一條主線。
二、信息技術有效支持初中數學高階學習的應用特點
在信息化教學過程中，教師是教學方案設計、信息技術平臺及支撐資源的選擇、教學實施及評價的主體，起著支配性的作用，其中教學設計是否科學、可操作，教學資源是否充分、適切、教學情境是否真實往往決定了最后的教學效果，進而影響到學生的學習和發展：而學生作為學習的主體，其綜合能力得到發展是一切教育教學工作的終極價值追求，其學習效果是檢驗教師教學有效程度的最好標準，也是保障學生綜合能力(尤其是高階思維能力)得到發展的重要前提。
因此，本文將結合高階學習五個特性和數學學習活動中高階思維能力的外顯特征，從教和學兩條線對信息技術有效支持初中數學高階學習的應用特點進行分析，具體如下：
1.信息技術在有效支持教師教學方面的應用特點
為了有效支持學生的高階學習，教師不僅需要在課前精心進行教學設計，還需要在教學實施時貫徹好教學設計預案，并具備較好的課堂駕馭能力(在信息化教學中對信息技術的駕馭能力是其重要組成部分)。
在教學設計過程中，一方面，應該了解Bloom的認知目標分類與高階思維的關系(見表1)，并有意識地設置分析、評價、創新類教學目標；另一方面，應注重圍繞高階學習的五個特性，準確定位和發揮諸要素的角色和效力，尤其是信息技術在資源配置、學習情境創設、評價反思、互動交流等方面的優勢，為其后的課堂教學實施做好準備。
其中，在學習情境創設方面應體現高階學習的“真實的”這一特性。這主要是由于高階學習的任務是復雜的和劣構的，只有給學習者提供真實的學習情境，才能使學習者更容易理解所學，并將其所學有效地遷移到新情境之中解決新問題，培養學生對解決復雜、劣構問題的興趣。具體來說，一個真實的學習情境應滿足以下特點：
(1)自然生動、貼近學生生活實際。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到情境中，準確地體驗和理解所學知識。因此，可以將知識點包含在日常的生活事例中，讓學生從中發現數學現象和規律，從而既學到了知識，也學到了應用知識去解決生活問題的方法。例如，在設計“軸對稱”一節時，可以事先收集一些諸如蝴蝶、京劇臉譜、建筑等方面的圖片、動畫或視頻，在課堂實施時投影出來，使學生對現實生活中的軸對稱產生直觀的認識。
(2)新穎有趣、順應學生心理需求。創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到學習活動中。故所創設的情境就應該符合學習者的心理特征，突出趣味性，使學習者在輕松愉快的氛圍中習得知識，形成能力，完善人格。為此，用探究式等新的教學模式替代傳統灌輸模式是必要的，例如在統計與概率部分，可以讓學生進行城市交通的調查探究，在采集了大量相關數據之后，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，如Excel，來幫助自己得出探究結論并提出合理化的建議，使學生從“聽數學”轉變為“做數學”。但有一點需要特別注意：任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。
(3)信息豐富、給予學生思考空間。創設情境應能促進學生思考，為此教師需要提供蘊涵豐富信息量的支架，以便于學生從不同角度進行學習；同時應能給予不同程度的學生適合自己的學習內容及相關資源。例如，在學習《勾股定理》時，可以給學生提供一個“幾何畫板”軟件，并告知該軟件的使用方法，讓其在該學習平臺上制作一個動態變化的直角三角形，通過主動探究逐步加深對直角三角形三邊關系的認識、理解和應用。對于學有余力的學生可以鼓勵他們探究銳角三角形、鈍角三角形兩短邊平方和與最長邊平方的關系。
在教學實施階段，可以觀察學習情境的創設是否真正符合了以上特點，以及教學設計中擬定的技術利用點是否都有
信息化資源支持，并較好達成預設目標。當然，如果教師還能熟練駕馭信息技術并有效地指導、啟發、調控學生的學習進度，將使信息化資源等因素更好地發揮其應有的效用。
2.信息技術在有效支持學生學習方面的應用特點
高階學了要求學習情境是真實的之外，還要求學生在學習過程中體現出主動的、意圖的、合作的和建構的特點。信息技術在有效支持學生學習方面的應用特點如下。
(1)主動參與方面
所謂“主動”有兩層含義：①不靠外力促進而自動，發自內心的；②能夠由自己把握，有目標有想法，掌握主動權。高階學習應是學生自身有進行某方面學習的需要，從而在學習過程中表現積極，并對自身的學習過程和學習結果負責。信息技術有效支持學生主動參與學習的前提應是學生喜歡老師利用信息技術手段授課，從而一旦開始學習，就會集中精力，認真聽老師講解，在學習活動中積極操作學習對象(如在“空間與圖形”部分可能用到的幾何畫板、三維圖形軟件等)，與老師創設的學習情境和提供的學習資源產生互動；學習遇到困難或者老師提問時，可以分別通過相關平臺的提問功能和發帖、留言等各種交流工具，或者主動舉手示意的方式，積極主動發表與所講知識點相關的見解。
(2)目標導向方面
高階學習的意圖特性要求學習者在計算機支持的學習環境中帶著問題來開展學習，即一切努力都是圍繞某一目標而進行的，而不是漫無目的的，它具有以下特征：
1)有明確的學習目標。為了取得最佳的學習效果，而對學習活動進行計劃、對學習過程進行監察、對學習結果進行評價、對學習活動進行調節。進一步來說，就是它會不時地檢查實現目標的情況，一旦發現表現與目標不一致，就會對學習策略等進行檢討、反省和調整，如此循環往復直至達到學習目標。
2)在學習過程中，尤其是面對復雜的學習任務時，善于運用各種已經存在或者潛在的學習資源，并能夠評估信息資源的可靠性，不會不經思考地附和他人的意見，并能綜合運用這些信息及時有效地完成學習任務。
(3)互動合作方面
在學習過程中，圍繞一個共同的問題或任務建立一個學習共同體開展合作學習，往往能產生1+1>2的效果，是學生習得知識、形成能力和完善人格的一條有效途徑，在更好、更快解決復雜和劣構問題的同時，也能收獲人際交流等各種能力。筆者認為，無論是學生開展基于網絡的協作學習，還是在普通多媒體教室環境下的小組討論，學生在信息技術環境下都應有如下表現：①有興趣與他人合作；②合作過程中能及時、積極地表達觀點，并有獨到見解；③能對他人的觀點進行積極反思，愿意提供反饋信息；④最后能在有多種合情思路的情況下，對小組內產生的各種思路、方法、策略進行比較。選擇出最佳的方法或結論。當然，對于基于網絡的協作學習，信息技術的作用會顯得更為突出，例如小組成員可以利用聊天室、QQ、MSN、BBS、Blog等交流觀點；可以訪問校園網及Internet，從中搜尋各方面的資料；將小組研究的成果在班級的網絡平臺上，開展深層的自評和互評等。
(4)經驗建構方面
所謂“建構”即在已有知識基礎上，學生通過分析、評價、反思和創新而不是簡單的記憶、粘貼、復制，在腦海中生成意義，并內化為屬于自己的知識。在具體學習時可圍繞一個數學問題通過網絡收集的方式提取有關素材，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論等方式對相關素材進行分析、研究和對比，最后歸納、綜合甚至創新，實現意義建構。
相對于其他學科，數學學科有著數形結合、數學建模等獨特思想以及對抽象思維、邏輯推理等能力的特殊要求，使得高階思維能力在經驗建構時有著獨特的外顯特征：
①思維的起點靈活，能從與問題相關的各種角度和方向去考慮，達到能運用多種方法來解決問題，而且這些方法在質上是各不相同的；
②心理轉向比較容易，從正向思維轉為反向思維時表現自如，特別是對概念的正反關系的認識，公式的正反運用，定理與逆定理的使用上；
③不受常規思路的限制與束縛，富于聯想，在解題時主動聯系數學的不同分支、其他學科以及生活實際，從中提煉數學問題。將抽象的問題化為數學模型，進而產生創造性的解題方法。
三、初中數學課堂有效應用信息技術的評價標準設計
基于以上研究，筆者設計了高階思維能力培養取向的初中數學課堂有效應用信息技術的評價標準(見表2)。
1.維度的劃分
基于對本文第二部分的認識，該評價標準將從教師和學生兩個角度來考察，并確立了“教”和“學”兩個維度。對于“教”，一級指標主要考察教學前的教學設計情況和課堂實施情況，旨在考察教師有沒有培養學生高階思維能力的意識以及為此在課前的準備情況和課中的實施情況；對于“學”，一級指標考查學生學習過程是否體現高階學習的特點。
2.指標項的確定
教師部分，教學設計考察了“教學目標”和“教學過程”兩項?！敖虒W目標”側重看教學設計中教學目標模塊是否包含了分析、評價、創新之類的字眼，考察教師是否有明確的意識或潛意識里有培養學生高階思維能力的意向；“教學過程”考察是否設置了有助于培養高階思維能力的環節，例如互動合作、綜合練習和反思評價等。教學過程實施部分側重考察教學設計預設環節是否較好完成，考慮不同模式有著不同的教學流程，而無論什么環節都會不同程度涉及學習情境的創設和信息化資源的應用，因此設置了“學習情境創設水平”和“教學資源支持水平”兩項指標。學生部分，依據本文第二部分的研究將“主動參與程度”、“目標導向程度”、“互動合作程度”和“經驗建構程度”作為了二級指標，具體評價期望標準從每一方面下的具體分析中獲取。
3.權重分配
確定指標權重的方法很多，有層次分析法、回歸分析法、專家法等，由于本研究旨在引導廣大中小學教師認識到怎樣的課堂能較好地促進學生的高階思維能力發展，權重的作用則在于使教師明晰各指標的重要程度不同，因此，筆者最終確定采用應用最為廣泛的專家法。
具體來說，由包含教育技術專業教授及講師、碩士研究生及中學老師等在內的10人組成的專家組，采用、少數服從多數、核心領域專家數據為主要參考的原則，最終得出了兩個維度及其各級指標的具體權重，詳見表2。
，是指不因個別分歧而影響主要方面達成一致。它的存在原因有：①研究目的旨在能讓讀者明晰各指標的相對重要程度，而非絕對重要程度；②避免最終各指標權重出現小數。以“學習過程”下屬的4個指標為例，由于4個指標有60分的權重可供分配，因此，只要專家數據在某一指標的差別在5分以內，視5的公倍數為代表值(如10、15等)。
對于“少數服從多數”的原則的處理，以一級指標的權重分配為例，專家數據中出現了兩種情況：①教學設計15，教學實施25，學習過程60；②教學設計10，教學實施30，學習過程60。10位專家中有8位選擇了第一種分配方式，2位選擇了后者。最終確定選擇第一種分配方式。
對于“核心領域專家數據為主要參考”原則，所謂“核心領域專家”即學術水平最高、實踐經驗最豐富的專家，該專家的數據對最終權重分配方案的確定影響最大。在本研究中，教育技術專業教授為核心領域專家。
結束語
本文通過對信息技術有效支持高階學習的應用特點和數學學習活動中高階思維能力的外顯特征的研究，嘗試建立了一個高階思維能力培養取向的初中數學課堂有效應用信息技術的評價標準。高階學習的五個特性的發生僅是培養高階思維能力的基礎，不能體現這五個特性的信息化課堂教學往往不可能使學生的高階思維能力得到有效培養。本研究的不足之處在于對學生高階思維能力發展的觀察指標的設計還不夠充分，有待于進一步的研究。
高階思維能力的培養范文5
關鍵詞：高階思維；數字化學習；五年級寫作
在小學五年級語文作文的實際教學中，數字化學習環境的構建，具體表現為借由網絡系統的技術支持，使五年級的小學生的學習環境發生重大變化，由此提高學生們的創新力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，這四種能力就是我們所說的高階思維。
一、課題的提出背景
數字化時代對傳統教育體系的沖擊、國家戰略中對創新能力的追求、學習科學相關研究和信息技術的發展成為該課題研究與發展相互關聯的大背景。
目前，國家對學生的學習活動提出從知識與技能的習得轉向思維能力學習，從碎片化的信息獲取到對知識深層次的理解與應用，從強迫式的應試學習轉向自主學習的建構。
二、在數字化學習環境下為何有助于學生高階思維能力的
培養
什么是高階思維？
所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標的分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現在知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。
那小學生寫作中高階思維的表現又有哪幾個方面呢？一是深刻性。對于五年級的學生來說，在寫作過程中觀點的提出應做到具體而全面，避免片面。對于《父母的愛》這類作文，應結合生活中的具體事例進行觀點闡述。二是靈活性。具體表現在選擇材料的方式上從多角度、全方位進行觀察分析。三是獨創性。這對小學生來說比較難的。在這點上，教師應注重培養學生從敘述事物的方式、看問題的角度以及選材立意上做到創新。四是敏捷性。學生發揮自主性，迅速將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材。
三、如何利用數學化課堂來提高學生的高階思維能力
現代教學論中強調學生的學與教師的教之間的相互作用，教學機制與教學規律的改變對學生學習的外部環境有重大影響。而數字化的學習環境可以帶來包括數字視頻、數字音頻等數字化學習的豐富資源和在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、構建數據庫、虛擬課堂、虛擬學校等數字化學習方式于的創新與發展。而在小學五年級的作學教學中，最突出的表現在教學資源、教學手段、教學組織形式、教學理念上的改變對學生高階思維能力的提升。
（一）教學資源的開發、設計合理
教學資源是影響學生最終學習成果的客觀條件之一，豐富的教學資源能夠提升學生對寫作的積極性。尤其是學校在教學資源中融入體現現代教育理念、技術和手段的情況下，能為學生的自主學習創造出更為優化的學習環境，極大地促進學生的學習效果和效率。
（二）教學媒體應用于實際教學中
教師在作文教學中，應多嘗試利用多媒體教學。對小學五年級的學生來說，寫作的基礎知識已經具備，他們的對寫作知識的需求已不滿足于教師僅僅對著課本講解寫作要點。所以，教學媒體對教學內容的記錄、存儲、再現回放功能豐富了作文課堂，學生可以根據各自不同的寫作需求從事學習活動，擴大教學信息的傳播范圍和靈活度。
如，關于《我的春節》這類作文題目，教師可以幫助學生選取春節晚會這個命題，在課堂上播放春節晚會的部分節目，學生可以寫出對于看完某個節目后的感想。
（三）三種教學組織形式全面開展
自從新課程改革與實施以來，小學課堂中互助與合作的形式已被廣泛運用，教學組織形式也從傳統的單一集體教學發展成為集體教學、個別教學、綜合教學三者結合的方式。集體教學增加學生的競爭性，滿足大部分學生對寫作基礎知識的渴求；個別教學重視學生的個性發展，對學生創新力和思維能力的鍛煉更有益處；綜合教學則運用多種教學技術和手段豐富課堂形式與內容。
（四）打破學習時空觀念
數字化學習環境的構建另一個優勢就是教學信息的共享，改變學習的時空觀念，所以要求學習者具備良好的信息素養。具體做法上，學校與教師利用互聯網手段，建立寫作信息數據庫，每月教師會開展一次專題作文展，如，《我讀名著有感》《童年趣事》《對我影響最大的古人》等，學生在課外以小組或團隊為單位，自發地利用該數據庫查找信息，完成專題作文，再在課堂上進行討論。以此開發和培養學生動手能力、創新能力和團隊合作能力。
高階思維在國家戰略與學習研究中受到高度重視，未來這種利用數字化教學模式開發學生高階思維能力的做法是教育的必然趨勢。為此，教師必須轉變傳統觀念，不停留在傳授學生現成結論和答案的思維中，而是以數字化教學為手段，以達到讓學生獨立思考、自主創新、勤于動手的教學目的。
參考文獻：
高階思維能力的培養范文6
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【正文】
思維品質是英語學科核心素養的重要方面?！读x務教育英語課程標準（2011版）》提出，英語教學不僅要讓學生掌握知識，提高語言技能，還要進一步發展學生的思維能力。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。閱讀是一種積極的信息加工的過程，是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程，是培養學生思維能力的有效途徑。
閱讀分為三個層次，即字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpreting reading）和批判性閱讀（critical reading）。字面閱讀是指學生通過，字面識別提取信息，領悟篇章意義；解釋性閱讀是指學生通過解釋型閱讀對所獲取的信息進行分析與比較解決問題；最后通過批判性閱讀，對作者的思想觀點進行評價，或者提出質疑，并闡述自己的主張或見解?？梢娫陂喿x的過程中，閱讀者的思維是從低階向高階發展的，教師在進行英語教閱讀教學時，需依據思維的不同層次設計教學活動，拓展學生思維的深度和廣度，促進學生思維能力的發展。
思維活動具有分層屬性。思維的本質是一種高級的認知過程，美國著名教育心理學家布魯姆在1956年提出了認知領域的教育目標，她將認知目標從低級到高級設定為識記、理解、應用、分析，綜合、評價六個層次，安德森和克拉斯沃爾在此基礎上進行了修訂，形成了改良版的思辨能力類型，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。
安德森的改良版加入了創造力，強調培養學生的創新能力，但兩者分層模型基本相似，都凸顯了學習活動由淺到深，循序漸進的過程，被教師在閱讀教學中設計活動，涉及學習活動提供了理論支持，其中記憶理解應用為低階思維，屬于較低層次的認知水平范疇，而分析評價創造為高階思維時發生在較高認知水平層次上的心智活動。