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高階思維能力培養的教學范文1
中圖分類號：G658;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0056-02
我國課程改革目標部分明確提出：“新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力?！边@一要求，凸顯了學生的主體地位。教師在教學中，要注重培養師范學生的分析能力、協作能力、創新能力等高階思維能力，為學生的成才打好基礎。高階思維能力集中體現了時代對人才素質提出的新要求，是適應時展的關鍵能力。
一、前言
數字信息化社會中，信息技術承擔了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識與能力的負荷。未來的專業人才，需要做的不是記住信息，而是要學會運用、重組信息并作出決策。這就需要學習者有深層次的理解復雜概念的能力，以及創造新概念、新理論、新知識的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。
在教學目標分類中，高階思維能力表現為較高認識水平的層次和能力，如分析、綜合、評價、創造。與高階思維能力相對的是低階思維能力，它在教學目標分類中表現為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應用能力等。
二、當前高階思維能力培養中存在的問題
目前，學校信息技術課堂教學大多數仍停留在低階思維的層次上，沒有有效地促進學生高階思維能力的發展。具體表現為：（1）信息技術一線教師沒有從培養學生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學，學生只是簡單地收集和整理資料，很多時間在反復操作練習，而沒有自己深入思考，這其實是低階思維課堂。（2）信息技術教學過程中，沒有精心設計的高階學習問題，只有簡單的學習活動和任務。表面上學習氣氛活躍，實質上學生不知道本節課的學習內容，不知道需要解決什么問題、如何解決問題。
三、在信息技術教學中培養學生的高階思維能力
1. 信息技術教師的教學設計應具有高階思維特點
培養學生的高階思維能力，應當與具體的學科課程和教學行為整合起來。在高階思維課堂教學上，學科教師需要反思自己的教學行為：教學設計是否有利于培養學生高階思維能力？教師的教學方法和學生的學習任務是否有利于培養學生的分析問題能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力？教師設計的問題和任務，需要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去，學生要通過比較、歸納、評判、概括、創造等過程才能回答問題或完成任務，僅靠回憶所學知識并不能達到目的。在教學過程中，經常設計這樣的問題和任務，就能夠使學生的高階思維能力得到訓練和提高。
2. 信息技術課堂需要學生的高階學習
高階學習是一種需要學生運用高階思維的學習活動。教育者認識到，要發展學生的高階思維能力，教師在改變自我教學的同時，也要改變學生的學習習慣，設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調研、實驗和創造等系列學習活動中去，而不僅僅限于要求學生回憶事實性信息。而現在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項目研究、模擬性決策學習活動等形式，有利于培養學生的高階思維能力。
四、以作品創作類教學為例，分析如何設計問題培養學生高階思維能力
教師設計的教學問題，是培養學生高階思維的最有效手段。信息技術課堂氣氛的調動和學生思維的觸發，常常是通過教師的精彩問題設計而引發的。具有開放性、挑戰性、沒有現成答案的這類問題，常常是發展學生的高級思維能力的好問題。信息技術課程內容一般分為四類：事實類、操作類、技術思想類、作品創作類。事實類，是指回答“是什么”這樣問題的學習內容;操作類，是指技術的使用;技術思想類，是指信息技術學科特有的一些思想;作品創作類，主要是學生利用所學的軟件進行作品創作，表達自己的思想感情。學生在創作作品的過程中，要經歷信息處理的全過程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、作品等）。作品創作類教學往往以活動形式開展，學生參與性強、師生、生生交流的機會多，故非常適合于用來培養學生的高階思維能力。下面，以信息技術教學中作品創作類教學為例，分析如何通過設計“問題”來促進學生高階思維能力發展。作品創作類教學大致分為導入（作品欣賞）、確定主題、制訂規劃、尋找素材、制作作品、交流評價作品六個環節。
1. 導入（欣賞作品）
教師提供3～5幅作品供學生欣賞、評價，這些作品應具有一定反差或有某些不同特點。同時，為了避免學生的評價沒有針對性或評價過于簡單，教師需要設置一些特別的問題，讓學生通過分析作品，從不同角度來對作品進行評價。如哪個作品好，“好”體現在哪方面？哪個作品差，“差”在哪些方面？所選內容是否恰當、豐富有效地表達主題？內容是否有邏輯性錯誤？（科學性）主題是否新穎？（創新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術性）作品所使用的多媒體是否恰當，使用了哪些媒體來表現主題？（技術性）通過這些問題，培養學生的分析能力、評價能力。
2. 確定主題
本環節，教師需要將學生分為10小組，每小組5人。教師提供給學生相應的學習任務，學生根據自己的興趣和特長選擇主題。如在學習WORD制作賀卡時，教師給出多個主題（生日卡、禮物卡、問候卡、結婚卡、節日卡等），讓學生根據自己的興趣和特長選擇合適自己的主題。學生在選擇主題的過程中，教師提出一些具有層次性、啟發性的問題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個主題？通過哪些方面的內容來表達主題？這些內容的邏輯關系應該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學生根據這些問題，一步步主動思考。這一環節培養學生的分析能力、創新能力、評價能力。
3. 制訂規劃
這個環節需要對學生進行任務分工，思考每個人負責什么樣的任務，為什么，多長時間完成比較合適。通過分析成員的特點，評估完成任務所需要的時間，培養學生的分析能力。
4. 尋找素材
學生可以通過哪些途徑來尋找素材？自己利用什么工具來制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個環節主要培養學習者的分析、評價能力。
5. 創作作品
學生根據規劃運用相關的知識和技能自主制作作品，教師適時提供指導和幫助。這一環節，可以培養學生的實踐動手能力和合作能力。
6. 交流評價作品
教師可以課前設計好作品評價表。比如，“賀卡評價表”的語言文字要求：無錯別字，用詞準確，表達流暢;技術運用要求：合理運用所學方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術字、文本框）;表達效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。
讓學生從不同的角度考察作品，可以提升學生的交流能力和評價能力。當然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問題引導學生自己制作或完善評價表，并能夠用詳細的語句描述各級別的評價標準。如通過前面的學習以及對同學們作品的觀察，你認為一個優秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來評價作品？把評價的要求描述得更詳細具體些。通過評價表的制作，讓學生感知評價一個作品的認識過程，促使學生修改自己的作品，其語言能力、文字組織能力、評價能力會得到升華。
五、結束語
高階思維能力集中體現了時代對人才提出的新要求。教師的教學方法和學生的學習任務，要有利于培養學生的分析問題能力、批判性思維和創造性思維等高階思維能力。教師設計的問題和任務，要讓學生投入到分析、評價和創造等高階思維過程中去。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）.
高階思維能力培養的教學范文2
關鍵詞：高階思維能力；網絡學習環境；策略
一、前言
高A思維能力是21 世紀人們必須具備的核心能力，高校大學生作為社會發展的后備力量備受關注，然而，我們發現，當代大學生在思維方面表現存在如下共性問題：第一，思維知識匱乏；第二，思維定式嚴重；第三，思維遷移能力差。[1]另有調查資料表明，當前我國大學畢業生中， 95%以上的人長期不能或不會進行各種創新活動?？梢姰斍按髮W生的思維能力特別是高階思維能力缺失嚴重。在以網絡為主的信息技術快速發展的今天，校園網已經成為高校校園學習環境中不可或缺的一部分，因此，如何在網絡環境下進行教學，以此來促進大學生高階思維能力成為了我們研究的課題。
二、網絡環境與高階思維能力培養
高階思維能力作為能力的一種，它的形成也受環境和教育因素的影響，我們把影響大學生高階思維能力的因素分為內部主體因素和外部環境因素兩大類。[2] 校園網作為外部環境的組成部分，在學生高階思維能力培養與發展方面起到了積極的作用。
1、網絡創設了促進學生高階思維能力發展的學習環境。建構主義認為，知識與能力的學習不是人腦自己完成的，而是人腦與周圍環境相互影響的結果。通過互聯網構建的智能化環境為學生的能力發展提供了較理想的學習環境。首先，網絡所營造的學習環境有利于學習者進行自主學習，這種自由、輕松的學習環境，更能有效調動學習者的學習積極性，滿足學習者自身能力發展的需要。其次，網絡環境下學習者與周圍環境進行交互，會極大的促進學習者的高階思維活動。最后，網絡所提供的學習資源為學習者提供了多種思維材料，能通過更多的途徑調動學習者的思維活動，促進學習者思維能力的培養，特別是高階思維能力的形成。
2、網絡學習需要學生具備高階思維能力。網絡環境下的學習，除了要求學習者具備一定的收集、加工以及信息的能力外，還需要學習者在與外環境交互中，通過積極的思維投入來完成學習活動，而這些無疑需要學習者要具備一定的高階思維能力。首先，網絡資源豐富多樣，如何在眾多的學習資源中通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息，找到自己學習所需的資源，這就需要學習者具備一定的問題求解能力、批判性思維能力以及決策能力。其次，學習者在網絡環境下進行信息的加工與，需要學習者充分投入高階思維。最后，在交互過程中通過從問題的不同側面進行分析、辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究，進而培養學生的辨證思維能力。
三、網絡環境下高校學生高階思維能力培養的策略
網絡環境下高階思維能力培養的核心問題是如何為學習者構建有利于學習者高階思維能力形成的網絡學習環境。網絡學習環境是基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和?；诰W絡的顯性環境的構成要素主要包括：硬環境和軟環境。隱性環境的構成要素主要包括：交互環境、學習氛圍和教學策略。[3] 接下來主要從網絡學習環境的顯性環境與隱性環境的構成要素出發，探討高階思維能力培養的策略。
1、搭建物理網絡，為網絡學習提供基礎支撐的硬環境。網絡學習需要有網絡環境，因此，要根據學校的實際以及教學的要求構建學生學習所需要的物理網絡，需要考慮的是選擇哪些網絡協議、采用什么拓撲結構、應用哪些網絡操作系統、提供什么樣的網絡服務等等。只有硬環境搭建好了，才能為網絡學習提供必要的支撐，高階思維能力的培養才能成為可能。
2、開發并應用網絡學習系統，為網絡學習提供必要的系統軟環境。網絡學習需要在網絡學習系統中進行才更有效，所以需要我們構建功能強大的網絡學習系統來滿足網絡教學以及學生學習的需要，系統應該具有豐富的學習資源庫、較強的交互功能、網絡學習與評價、網絡管理以及網絡交流與協作的功能，只有這樣才更有利于學習者高階思維能力的培養。
3、構建交互環境，為深度學習提供有力條件。研究表明，深度學習需要學習者投入高階思維，投入高階思維的學習更有利于學習者高階思維能力的形成，而深度學習的發生離不開交互活動。因此，在網絡環境下，要積極構建學習者與教師之間、學習者與學習者之間、學習者自我之間以及學習者與網絡學習資源之間的交互，促進學習者進行深度學習。
4、營造良好的網絡學習氛圍，最大限度激發學習者的思維活動。網絡學習學習氛圍非常重要，一個學習氛圍良好的網絡環境，更有利于學習者之間的協商、探究、分工與合作，能更大限度的調動學習者的學習積極性，使其在網絡學習過程中，不斷的與他人進行交流，面對問題時，積極思考，更有利于鍛煉學習者的高階思維能力。
5、提供網絡教學策略，提高網絡學習的有效性。網絡教學策略既包括教的策略也包括學的策略，網絡環境利用多種信息基礎為多種教學策略的實施創設了條件。通過教學策略的運用，使學習者更容易的完成知識的意義建構以及能力的形成，特別是在高階思維能力習得方面更加有效。
四、總結
網絡環境在促進學習者高階思維能力培養方面的作用巨大，但是我們也應該意識到高校大學生高階思維能力培養是一項系統工程，我們要結合大學生高階思維能力培養的影響要素，結合組成網絡學習環境的要素特點有針對地進行，從整體上形成良好教育環境和氛圍，從而促進大學生高階思維能力的習得。
參考文獻：
[1]付海東，鞠繽玢.當代大學生高階思維能力缺失及影響因素分析[J].佳木斯職業學院學報，2015（3）：240-241.
[2]付海東，杜偉.高校學生高階思維能力培養策略研究[J].長春大學學報，2015（10）：110-112.
[3]李盛聰，楊艷.網絡學習環境的構成要素及特征分析[J].中國電化教育研究，2006（7）：52-55.
高階思維能力培養的教學范文3
【關鍵詞】高階思維；信息技術；作品創作
小學信息技術作品創作教學流程，通常的教學過程是教學示范、學生制作作品，再交流展示就結束，學生沒有圍繞作品創作的核心問題進行思考后再創作，他們的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發展，因而我們往往只能看到仿照類的作品，很少能看到學生有自己的創作思想。其實，在小學信息技術課中，同樣需要有意識地培養高階思維能力。
布盧姆教育目標分類把認知目標分成識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，后三個層次為高階思維能力。哈佛大學心理學教授D.Perkins認為，良好的思維能力是一種技術上的訓練結果，它需要一系列有針對性的練習。問題的關鍵是，我們的教學是否有發展學習者高階思維能力的意識。針對小學生的年齡特征，除了要以學生為中心進行教學設計外，還要結合教育目標分類學中的分析、綜合、評價三種能力，將高階思維的發展融于具體教學活動中，促進學習者的高階思維能力的培養和發展。
一、精心設計學習問題
從思維發展的需要來看，問題情景切入最適合激活學生的思維。而關鍵是思維的起點，精心設計一組思維問題變得至關重要，這有利于發展學生的分析與評價能力。根據作品創作的不同階段，可以設計如下一些問題：
1.作品賞析階段
（1）作品中有哪些表現技巧值得你學習？該作品有哪些不足需要引以為戒？
（2）該作品是否成功表達了主題？它的內容結構是否明晰？
2.主題確定階段
（1）討論可實現的、積極向上的主題有哪些？
（2）對確定的主題你準備從哪幾個方面來表達？
3.搜集素材階段
（1）可以通過哪些網站來尋找所需文本、圖片、視頻、動畫、聲音等素材？
（2）怎么把不太適合的素材進行修改？
（3）你準備用這些素材怎么恰當反映主題？
4.創作實踐階段
（1）根據設計，要選擇哪種工具、軟件來創作才能達到最好的效果？
（2）文本、畫面、音樂等是否充分表達了主題？是否還需要增加、刪減？
5.評價交流階段
（1）根據事先制定的評價標準評價作品，請用一句話表達你對播放作品的評價
（2）參考事先制定的評價要求，你認為哪個可以評為最佳作品？說說你的理由。
二、探討預設評價標準
作品的導向性指標――評價標準，最好在事先確立并讓學習者知曉。因為這樣既能為學生在學習與創作過程中指明方向，又能在交流評價作品時提供相對統一的評價標準，有效預防學生評價的主觀盲目性和隨意性，起到指導學生客觀決策，作出評價，培養學生的高階思維的作用。
結合作品創作的一般規律，可一起探討從“作品規范、結構合理、技術應用、藝術美感和個性創意”等五個方面來建立評價體系。如下表所示。
三、設計高階學習活動
研究認為，高階思維能力的發展需要高階學習活動予以支持。高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動，屬于建構主義學習模式。因此，從這個角度上看，高階學習就是建構主義學習，是以學習者為中心的學習環境。教學活動中，要靈活運用探究、發現和研究型學習的方法，如合作小組學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，有利于發展學習者的高階思維能力。特別是當學習者面對現實的問題，通過“探究”和“獨立分析”的方法，解決問題和作出決策，有利于發展高階思維能力。
四、提供足夠學習支持
在學生創作時，會遇到多種可能：①如果沒有相應的經驗，學習者會無從下手，因此需要提供給他們足夠案例或類似作品供參考。②在作品制作過程，也許學習者需要大量的素材，因此要為他們準備大量的文字、圖片、音樂、視頻或者素質的網址等。③預計技術困難，若能提供解決這些困難的微視頻、圖解等，則學習效率更高。總的來說，學習者遇到的困難或問題是多樣性的，要為他們提供足夠學習支持。
五、中肯積極評價反思
評價反思先從自身開始，作者可以敘述制作過程中的故事，也可以描述作品技術實現的辦法，談談作品最感到得意的成功之筆，談談創作以后的感想，或者說說還留下的遺憾及作品的拓展想法等。這同樣是個自我分析與評價的過程。然后組織小組協同評價，肯定成功之處，探究如何進行改良，甚至可以把作品讓其它的同學來作修改，交流探討磨合，各成員的思維碰撞也會擦出火花。最后進行集體交流評價，更是要用一句話來評價作品，起到點睛作用。
高階思維能力培養的教學范文4
一、學科交叉、交融“催生”高階思維
一個國家走向成熟的標志，就是有意識地培養和提升其國民高階思維能力。就國內而言，在相當長的一段時期內，高等教育對人才的培養，普遍重視專業教育，重視專業的差別和細化，強調專業知識和技能的灌輸。專業知識主宰傳統教學課堂，課堂僅僅是教師較為落后的專業知識的機械“喂食”和“倒水”過程，是基礎教育的“三會”(會讀、會寫、會算)到高等教育的“三掌握”(掌握概念、掌握理論、掌握方法)的教學克隆與復制。藝術設計專業的時代性和獨特性，及其審美功能、認識功能、化育功能等等，被知識主宰所置換與遮蔽。用所謂專業知識的一體化代替多元化，概念化代替實踐性和生動性，學生充當的僅僅是接力手和傳聲機。為專業而專業，表現專業、圖解專業，強調專業細化，成為主要目的和任務。這種學不兼容、分科而治的“細化”，違背藝術設計教育的本質，淡化其實際成長的基礎和發展規律，對它的向度把握和發展是弊多利少。選擇什么樣的培養路徑將會導致不同的人才培養結果。現在的藝術設計教育模式基本是沿襲前蘇聯的人才培養方式，為專業而作注腳，限制了學生發展“自主尋譯知識的能力”。加之考學隊伍的空前“龐大”，從業者身份的“駁雜”，使得藝術設計的專業教學從灌輸模式向對話模式轉變，從封閉狀態向開放狀態轉變，從重視知識輕視實踐向知行合一轉變成為必然。
高階思維以問題求解、自我管理、注重獨立人格培養，和可持續發展能力等為主要培養內容。其中，不僅交織著對教學改革、實施辦法的困惑與理解，更充滿著對高階思維價值的推進與“向度”把握的責任力行。它改變以往“常規”思維模式，糾正過分強調專業，而忽視個性化發展的傾向，因為寬廣的知識面，創造性的思維，良好的知識構建，獨立的思考、辨別、解決能力，“化人”的人格塑造，“專”“通”并重，“道”“器”并重②，“素質”與“專業”并重的“人化”覺醒與教養提升，相對其學術價值和事業成就，更能在歷史的時空中令人仰止。一直以來，人們只提倡創新，卻很少關注“多位一體”的高階思維能力培養，這使學生與學生之間的交流、互動成為形式，參與式教學在一定程度上形同虛設。由于價值理性失衡，學生之獨立人格、追求精神、偉岸信仰受到影響和制約，“人為”和“為人”的做人教育在一定層面上被淡忘。由此，應根據育人的要旨和內涵，在高階思維的建構下，創造自由寬松環境，使其和自然學科與人文學科交叉融合，進而追求人性的普遍意義，承傳真善美，追求“這是什么、為什么這樣，這樣做會導致什么后果”。作為人格培養的終極教化，它是一元與多元的綜合體③，具有邏輯實證和人文非實證的特點，是“果真如此”和“果該如此”的追問回答。
二、藝術設計專業學生高階思維能力的培養
美國著名心理學家斯騰伯格突破傳統智力理論的羈絆，以認知心理學的理論為研究基礎，以獨特視角看待問題，突破傳統思維模式的綜合能力;以社會和經驗為中心處理問題，整合不同觀念，形成創造性能力和運用學得的知識經驗處理事情的應用性能力，提出了具有思考、判斷、推理達到問題解決的理論。這啟示我們，藝術設計專業學生高階思維能力就是分析、綜合、創造性能力、應用性能力統攝性詮釋，能夠穿越歷史時空，在其專業培養中具有較大的文化共享性。中國處在一個現代化的過程之中，這是一個客觀現實，也是一個時代必須直面的問題。藝術設計專業學生高階思維能力的培養，要求在最大的范圍內實現學科交叉資源共享。通過視覺三元素圖形、文字、色彩的重疊對比、圖形同構、空間布局、視覺誘導等手法，使學生進一步熟知、理解、應用視覺設計的相關陳述性知識，掌握關于是什么、為什么和怎樣的“靜態性”知識，完成以創意思維為核心的如何“做”的“動態性”知識轉化，其訓練措施包括以下幾個方面。
圖形提煉。圖形在載體上主要是通過高度明快、形式簡潔的幾何線條和幾何符號等，反映事物各類特征和變化規律，以直觀、快捷地傳播有效信息。在有限的時間內，匯聚、引導人們的視線，聚集畫面的層層漣漪，形成張力，加深關注度。它的物化形態是經過分析、評價、吸收和創新后的一種“同構”表現，舍棄了物象表面的不重要形態，以凝練的現代感、形式感、真實感和自由裝飾感的“幾何化”形式，沖擊人們的視野，最終詮釋物形的本質特征。
字體創意。文字作為視覺傳達語言的重要符號元素之一，能夠突破時間與空間的限制。它是一種人類約定構建、識別和傳遞的視覺化符號，以情趣、態勢、考量、記趣等訊息為核心構建而成。加之其骨架、結構和輪廓又是一門式樣獨特的線條洗練“藝術”，其視覺圖案的透疊、夸張、曲帶、變異、發射、填充、透視、斷置、變形、共形、視幻、漸變、反轉、歪視、共線等形式，蘊含著豐富的文化內涵，在藝術設計專業學生高階思維能力的培養方面發揮著重要作用，主要表現為字體創意。文字創意是指將設計的內涵信息訴諸文字，主要利用音、形、意，表現出視覺圖形，在編排格式上簡潔、緊湊、直截了當，體現出文字創意“質”的力量和個性特征。
色彩定位。色彩是一種容易被接受的視覺語言，具有很強的寬泛價值。“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。它與造型天然有機結合在一起，傳達一定的屬性特點。“色彩就是個性”、“色彩就是思想”。它作為視覺主體內核的重要部分，展開與收攏能夠表現出獨特的審美韻致④，在很大程度上能夠調整和改變人們的情感注意力。在一定程度上，成為決定其作品成敗的關鍵，成為劃分過去與現在，通向“終極”的一把鑰匙。光的物理規律被人們認知和掌握后，加上人們的視覺心理取向和體悟，就能運用色相的物化來印證，如曠達的“勁健”紅，洗練的“昌吉”黃，以及蘊含秀麗和自然的“橄欖”綠等，無一不道出色彩的“生命”張力。適時地引導學生運用色彩的對比與肌理、調和與構成、材料與明暗、方向與破規、均衡與對稱、單純與單一、變異與漸變、比例與節奏，濃淡與枯潤，輕重與均和等方法與規律構思畫面的意趣，能夠彰顯個性形象，強化感知力度，完成構圖主題的表達。
三、校企“實踐聯盟”助推高階思維的提升
校企“實踐聯盟”是“以服務生活為宗旨，以創新求實為導向”，克服傳統重理論而輕實踐的教育式樣，而尋求、拓辟的一條客觀路徑。它適應當前社會高速發展的需求，直面社會、直面市場、實現社會對接、培養新的后備力量，最終提升認知水平和綜合素質。同時，有針對性地訓練和培養出一線實用型人才，目的是讓學生的專業所學與企業的實踐實現有機結合，讓專業知識通過企業中的設備、流程得到有效驗證。以學生為中心，因材施教，校企合作，就是藝術設計專業教育探索出來的既實際又行之有效的途徑。以適切性和必要性為主要特征的校企“實踐聯盟”模式提升創新型人才的質量，以社會為中心，重視實踐和科研意識的培養。因此，加強校企“實踐聯盟”投入和實踐效率，成為極為緊迫和必要的研究課題。大量調研分析發現，已有的研究主要集中于宏觀研究和理論研究，且研究內容寬泛而欠具體;微觀研究僅局限于某個方面，實證研究只局限于特定地區。校企“實踐聯盟”突破的重點，主要體現在以下幾個方面。從實踐對象上說，高階思維能力的培養主要以藝術設計專業學生實踐為研究對象，具有針對性。從研究內容角度而言，重點研究藝術設計專業學生的專業所學與實際對接的路徑和方式，重點突出。從研究方法角度而言，以藝術設計專業調查發現的問題為研究突破口，而不是以研究假設和對假設的論證為研究思路，進行分層抽樣和系統整理，采用實證研究法方法得當。從研究目標上說，校企“實踐聯盟”最終在實踐的視角之下擬構建一個與時代特征相符，體現市場發展要求，為探討藝術設計專業的教學方式、教學目標、學習方法和評介方式等方面的改革性文本，也為政府和教育行政部門的決策和評估提供一定的理論依據和實踐依據。校企“實踐聯盟”為高階思維所提倡的專業教育創新提供了具體實施內容，提供了良好實踐鍛煉機會，使其知識結構趨于合理化。校企“實踐聯盟”是專業知識驗證的必要條件，是建立在了解、掌握一定的專業技能的基礎之上，主旨在于為日后職業生涯打基礎、做鋪墊，及時發現自身存在的問題⑤。此外，強調理工結合、文理互補的多元知識構建，揚長避短，開闊視野，跨學科，整合專業所學，活躍其思維，激發其靈感，啟發其潛質，糾正和避免狹隘思維的形成。
高階思維能力培養的教學范文5
高階思維培養視角下的布魯姆式英語課堂教學思想，是為了落實學生的學習主體性，讓學生能自己了解學習目標、控制學習過程、做好學習評價，在學習的過程中鍛煉高階思維水平的一種教學方法[1]。
一、布魯姆式教學概述
布魯姆式教學理論，又可稱為掌握學習理論，這套理論要求教師在教學前制訂一個教學目標，以教學目標為核心進行有針對性的引導。教師在課堂中要控制課堂教學的內部因素和外部因素、優化教學過程、動態評測學習結果。
二、高階思維培養視角下布魯姆式教學
高階思維能力，是指應用較高的認知水平來認知事物的一種能力，它的認知目標為應用分析、綜合、評價、創造的方式來看待事物。如果要應用高階思維培養視角來開展布魯姆式教學，就要應用布魯姆式教學的原理提高學生的創新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力。
三、布魯姆式英語課堂教學設計現狀
當前我國的英語教學受傳統教學的影響，存在外部因素調動單元化、內部因素調動缺失化的問題。比如部分教師在應用布魯姆式教學時，會制定一個統一的學習目標、在教學中會應用灌輸化的方式開展教學活動，導致學生不愿意學習英語知識，當學生不愿意達成學習目標時，他們就不能通過學習過程培養高階思維水平。
四、布魯姆式英語課堂教學設計難點
布魯姆式英語課堂教學的難點在于調動學習者、教師、社會資源（含網絡資源）來共同營造一個學習環境。然后應用提出學習目標、促進學習過程完成、做好多元評估這三個環節，激發學生的學習意識。優化內部因素和外部因素，使教學目標可以全面達成，是設計的難點。
五、布魯姆式英語課堂教學設計方案
（一）教學目標提出
教師要求學生用自己的方法呈現英語的知識。比如學生可以把第三人稱的文本轉換為第一人稱的解說詞、可以把它轉化為多人英語交際對話等。學生可以找到適合自己的學習任務，以任務為目標進行學習。當學生進入了學習情境，了解這一節課要學習的知識，然后在掌握這段英語視頻中的文本內容后，將學生分成學習小組。
（二）學習模式實施
將學生分成學習小組，讓學生以小組探討的方式確定學習目標、制訂學習規劃、完成任務分配。在學習的過程中，教師會引導學生發現合作學習的問題、讓學生學會擬訂合作學習的規則、應用規則來維持學習的秩序。
（三）教學形態把握
以學生為主體，鼓勵學生自己提出學習目標、制訂學習規劃、完成學習內容。比如教師可鼓勵C層次的學生完成文本的詞匯、語法、句型學習；鼓勵B層次的學生分析寫作體裁的特點、分析文本的框架、完成讀寫訓練；鼓勵A層次的學生找到有趣的學習任務。低層次的學生可以向高層次的學生請教、高層次的學生可以向低層次的學生展示學習成果，共同分享學習的喜悅。
（四）知識結構形成
引導學生充分利用教材、資料、工具進行學習，在學習的過程中?e累英語知識，結合學習的成果完成任務，在完成任務的過程中培養思維水平。比如教師可以引導學生應用多媒體軟件整理文本字幕，作為學習材料；應用WORD軟件記錄和保存文本；應用思維導圖軟件來學習文本中的詞匯；應用發散思維來拓展詞匯學習的覆蓋面積，為完成任務做好準備。
（五）學習關系建立
高階思維能力培養的教學范文6
【關鍵詞】深度學習；淺層學習；自主；合作；探究學習；整合；課程資源；高階思維 信息技術
一、概念闡述
深度學習（deep learning）最早是由美國Ference Marton和Roger Saljo基于學生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習于1976年第一次提出的關于學習層次的一個新概念。
淺層學習（surface learning）是一種機械式的學習方式。學習者為了完成任務被動地接受學習內容，把信息作為孤立的、不相關的事實來接受和記憶。這樣的學習導致了對材料進行表面的、短時的記憶，不能促進對知識與信息的理解和長期保持，以至于學生在課后不久就忘記所學知識。淺層學習者需要外力來驅動學習，學習的目的就是在測試或考試中取得成功，他們僅關心的是下一次考試的知識內容。
深度學習（deep learning）是指在基于理解地學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。深度學習是一種學習策略，與淺層次學習相比，深度學習強調了學習者主動的學習、批判性的學習。
為了更好的了解深度學習，我們列表來對二者進行對比：
通過上表對比分析，我們發現，從學生方面看，學生的學習更多時候是淺層，學習更多依賴死記硬背，學習中很少反思自己的學習目的、學習方法及學習效果，造成了常常把學習內容看成一個個獨立的蒼白知識點，而沒有把各知識點有效聯系起來，通過一堂課的學習，很多學生對知識的理解并沒有發生根本變化，沒有實現對原有的超越，沒有融會貫通所學到的新知識，長此以往，就影響了學習效果。
二、深度學習對中小學課堂教學的啟示
1.貫穿深度學習理念，能更好地促進“自主、合作、探究學習”的方式
所謂“自主、合作、探究學習”是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材和社會現象為基本探究內容，以學生的社會、生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。在這種學習方式中，如果我們貫穿深度學習理念，便能夠使學生在合作互研過程中實現知識的遷移，達到融會貫通。
2.貫穿深度學習理念，能更好地整合課程資源
亞里士多德曾說過，“整體大于部分之和”。有位教育專家也說過這樣一段話，“教育要更好地發揮其作用，必須整合一切可以利用的技術和資源；課堂要想更高效，應當整合一切課內外資源。”從實踐看來看，整合能有效地推動課程的完善和實施。所謂整合，就是通過整頓、協調重新組合，就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值、有效率的一個整體。近年來，課程改革雖然讓學校有了更多的課程自，但并沒有從根本上改變傳統的以課文、小知識點為單位的碎片式教學。要改變這種狀況，只有進行課程整合，才能帶來教學的春天。整合課程和資源僅僅是手段，終極目的是育人。只有貫穿深度學習理念，才能更好地把今天的“育人”與未來人才需求相統一，從而使育人目標在學校教育教學的各個環節中落地，實現最佳的優化組合。整合課程資源包括：一是從形式上整合學校的學科教學、綜合實踐活動、班會活動、社團活動等。二是從內容上整合學校的基礎性課程內容，以整個單元、整本教材為整體，將知識、經驗與生活相結合。三是對教學設計的整合，包括教學流程的創新、教學方式的變革和教學模式的綜合運用。
3.貫穿深度學習理念，能更好地培養高階思維
美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個教學目標，記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。其中記憶、理解低階思維。應用、分析、綜合、評價為高階思維。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力?！秶沂褰逃巹澃l展綱要》中也提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育……著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力?！边@就明確了培養學生學習能力、實踐能力、創新能力已成為我們教育教學的主要任務之一。那么，要培養學生創新精神和實踐能力，就必須要培養學生的高階思維。發展學習者高階思維能力包含系列新型的創新思維能力培養，如：創新思維，更注重培養學生“闡述觀點的能力”，“創造觀點的能力”，“評估觀點的能力”，“批判觀點的能力”，“質疑觀點的能力”等等，這就要求我們今天的課堂，教師必須貫穿深度學習理念，實現從關注知識傳遞到關注學習過程的目標轉換，實現從知識、能力、方法升華到學生的思考、傾聽、質疑、批判，達到價值觀。
4.貫穿深度學習理念，能讓信息技術能更好地服務學習
目前，許多教師投入到信息化教育實踐中，取得了研究成果與經驗。但是，目前的信息化教育中，人們更多注重的是教學所用的形式。學生熱衷于信息化教育形式的新穎與獨特，而本身的能力并沒有實質的提高。這種情況若長此以往，必將危害到整個教育信息化進程。要解決這個弊端，只有貫穿深度學習理念，才能讓信息技術能更好地服務學習。深度學習是雙主體的，學生與教師都是深度學習的主人。這就對教師提出了更高的要求。教師對信息技術的利用不再是為了“低認知水平”學習服務的課件制作與演講，而是要關注教學環境的設計與開發，教學資源的開發與利用，教學活動的組織，教學過程的評價及教學后的反思。
綜上所述，深度學習理念，對我們的教育和課堂教學有諸多好處。我們教師要理解深度學習，并把它貫穿到我們的教學中，我相信，我們能培育出更多的優秀人才。
參考文獻：
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[2]孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院學報，2007（4）