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高階思維課堂范文1
高階思維培養視角下的布魯姆式英語課堂教學思想，是為了落實學生的學習主體性，讓學生能自己了解學習目標、控制學習過程、做好學習評價，在學習的過程中鍛煉高階思維水平的一種教學方法[1]。
一、布魯姆式教學概述
布魯姆式教學理論，又可稱為掌握學習理論，這套理論要求教師在教學前制訂一個教學目標，以教學目標為核心進行有針對性的引導。教師在課堂中要控制課堂教學的內部因素和外部因素、優化教學過程、動態評測學習結果。
二、高階思維培養視角下布魯姆式教學
高階思維能力，是指應用較高的認知水平來認知事物的一種能力，它的認知目標為應用分析、綜合、評價、創造的方式來看待事物。如果要應用高階思維培養視角來開展布魯姆式教學，就要應用布魯姆式教學的原理提高學生的創新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力。
三、布魯姆式英語課堂教學設計現狀
當前我國的英語教學受傳統教學的影響，存在外部因素調動單元化、內部因素調動缺失化的問題。比如部分教師在應用布魯姆式教學時，會制定一個統一的學習目標、在教學中會應用灌輸化的方式開展教學活動，導致學生不愿意學習英語知識，當學生不愿意達成學習目標時，他們就不能通過學習過程培養高階思維水平。
四、布魯姆式英語課堂教學設計難點
布魯姆式英語課堂教學的難點在于調動學習者、教師、社會資源（含網絡資源）來共同營造一個學習環境。然后應用提出學習目標、促進學習過程完成、做好多元評估這三個環節，激發學生的學習意識。優化內部因素和外部因素，使教學目標可以全面達成，是設計的難點。
五、布魯姆式英語課堂教學設計方案
（一）教學目標提出
教師要求學生用自己的方法呈現英語的知識。比如學生可以把第三人稱的文本轉換為第一人稱的解說詞、可以把它轉化為多人英語交際對話等。學生可以找到適合自己的學習任務，以任務為目標進行學習。當學生進入了學習情境，了解這一節課要學習的知識，然后在掌握這段英語視頻中的文本內容后，將學生分成學習小組。
（二）學習模式實施
將學生分成學習小組，讓學生以小組探討的方式確定學習目標、制訂學習規劃、完成任務分配。在學習的過程中，教師會引導學生發現合作學習的問題、讓學生學會擬訂合作學習的規則、應用規則來維持學習的秩序。
（三）教學形態把握
以學生為主體，鼓勵學生自己提出學習目標、制訂學習規劃、完成學習內容。比如教師可鼓勵C層次的學生完成文本的詞匯、語法、句型學習；鼓勵B層次的學生分析寫作體裁的特點、分析文本的框架、完成讀寫訓練；鼓勵A層次的學生找到有趣的學習任務。低層次的學生可以向高層次的學生請教、高層次的學生可以向低層次的學生展示學習成果，共同分享學習的喜悅。
（四）知識結構形成
引導學生充分利用教材、資料、工具進行學習，在學習的過程中?e累英語知識，結合學習的成果完成任務，在完成任務的過程中培養思維水平。比如教師可以引導學生應用多媒體軟件整理文本字幕，作為學習材料；應用WORD軟件記錄和保存文本；應用思維導圖軟件來學習文本中的詞匯；應用發散思維來拓展詞匯學習的覆蓋面積，為完成任務做好準備。
（五）學習關系建立
高階思維課堂范文2
一、前言
高階思維概念源自美國教育心理學家本?杰明?布盧姆和家羅伯特?加涅等人的理論，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動，是分析、綜合和創新能力的體現。①②數學高階思維是指在教學活動中圍繞特定目標，有意識地持續心理努力的高層次認知水平的復雜思維，具有典型的問題性和靈活性特點。學好高中數學需要有較強的高階思維能力，而高階思維能力主要是通過解決問題來實現，需要教師的積極引導。③④在高中數學教學中常常發現一些學生思維存在障礙，有學生自身原因引起的，也有教師教學的疏漏。⑤在教學中，教師應積極探索培養學生高階思維能力的方法，提高學生對高中數學知識本質和規律的認知能力。
二、培養學生高階思維的方法探討
思維從問題開始，創造力從問題開始，“問題”是數學的心臟，是思維的起點。⑥⑦最適合思維的教學，是以思維為基礎的問題教學。學生探究知識的欲望往往從問題開始，有了問題，思維才有方向。
1. 創設有效的問題情境，為學生的思維提供空間。創設有效問題情境，有助于在教學中集中學生注意力和激發學習興趣，同時也有助于消除學生恐懼畏縮心理，培養學生主動發現問題和解決問題的意識，拓展學生的思維空間。
（1）利用故事事例和趣味游戲創設問題情境。在高中數學教學中，應根據教學資源，針對學生年齡特點和認知規律，注意聯系身邊的事物，將數學問題融于故事實例和趣味游戲中，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的數學思維。例如，在等比數列教學中，采用如下故事：在古印度，國王欲獎勵國際象棋發明者，稱可以答應其任何要求；而發明者卻只要求獎給自己填滿棋盤的所有麥粒，麥粒填充棋盤的條件是要求第一格放一粒，第二格放兩粒，第三個格放四粒，以此類推，后面的每個格中放置的麥粒數量都為前一格的兩倍；國王輕易答應了發明者的要求，經過計算，卻付出了全國幾十年的小麥產量。這個實例可以引出發明者索要麥?？偭康挠嬎惴椒⊿=1+2+22+23+…+263，從而激發學生的學習興趣。又如，在講二分法求方程的近似解的時候，可以創設“價格競猜”游戲，讓學生親身體驗價格的競猜過程。利用趣味游戲創設問題情境，激發了學生的學習興趣，讓學生主動進入了學習狀態。
（2）與實際應用結合創設問題情境。將數學知識與實際應用相結合，引導學生積極思考，并主動發現解決問題。數學知識中有許多是源于實際生活的，如果將數學問題改編為實際的應用性問題，引導學生主動地探究新知識，促使學生形成和發展數學應用意識，讓學生體驗學以致用的成功，將能夠很好地培養學生數學高階思維能力。
（3）利用猜想法和數學實驗來創設問題情境。猜想法是充分利用想象空間，發揮學生的想象力，建立事物之間的聯系，引導學生向多向思維發展。猜想法能夠訓練學生突破常規思維定式，讓學生大膽猜想和創新，大大提高學生高階思維能力。注重學生的實踐操作能力的培養，利用數學實驗來創設教學情境，可以讓學生感受到數學的樂趣，提高高階思維能力。例如上概率課時，可以利用拋硬幣實驗，讓學生在快樂中學習。
2. 培養學生的問題意識，激發思維的積極性。人的思維是從質疑開始的，提出問題比解決問題更重要，一切知識的獲得，大都從發問開始。⑧學會從不同角度提出問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，是學生能力的體現。⑨在課堂教學中，教師應努力培養學生的問題意識，讓學生學會提問，善于提問。
（1）營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問。成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。⑩培養學生問題意識的前提是消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，而教師提供的心理環境是學生獨立思考和提問題的基本條件。{11}通過開發自由的學習氛圍，激發學生的好奇心和靈感，培養學生善于發現問題的能力，提高學生高階思維能力。
（2）教給學生提問的方法，讓學生善問。要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問，更要讓學生善于提問。做到這一點，首先教師要在教學中結合學生生活和教學內容，有意識地為學生提問作示范，讓學生領會發現問題的思維過程，為正確地和獨立地提問奠定基礎。{12}其次，使學生明確在哪里找問題，逐步教給學生尋找問題的方法。再次，讓學生練習提問題，教師當場指導。采取嚴要求，勤訓練的策略，循序漸進，不厭其煩地引導，使學生逐漸學會表達自己的疑惑，達到問得新穎、有創意和有價值。
高階思維課堂范文3
[關鍵詞]高階思維能力；高階學習；信息技術有效應用；評價
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0029-05
新課程改革鮮明地提出了以學生發展為本的教育新理念，不僅關注學生知識的習得與積累，更關注人的創新精神和實踐能力的培養，關注人的可持續發展能力及學習方式的完善。高階思維能力正是在審度當今知識時代特點和綜合把握人才素質結構變化研究的基礎上被提了出來。與此同時，新課程強調信息技術在教學過程中的應用，要求信息技術與學科教學整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。信息技術如何應用才能更好地促進學生的學習和發展，尤其是符合當今知識時代對人才素質結構要求的高階思維能力的發展，值得進行深入探討。
一、高階思維能力培養與高階學習
對于高階思維能力的理解，影響較大的是本杰明?布魯姆(Bloom，1956)及羅伯特?加涅(Gagne，1985)等人的學習理論。其中，Bloom等人(2001)對認知教學目標進行了分類，他們把認知發展水平按層級秩序分為六個層級：知道、領會、應用、分析、評價和創新。每個層級都有特定的意義和行為特征(具體可見表1)，在這些水平層級中，分析、評價和創新類教育目標指向高階思維，即如果在教學中注重發展這些層級目標，往往有利于學生高階思維能力的發展。國內學者鐘志賢在此認識的基礎上將高階思維能力定義為“發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力”，并結合知識時代對人才素質結構要求的分析將其分為創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十種能力。與此同時，他指出高階思維能力的培養需要高階學習支持，而高階學習是高階思維能力發展的平臺或途徑。
所謂“高階學習”是一種需要學習者運用高階思維的學習活動，這種學習是有意義的學習，屬于建構主義學習模式，主要包含主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的五個特性。這五個特性不是孤立的，而是協同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各種基本特性的學習活動，要比那些孤立運用某個特性的學習活動，更能產生較好的高階學習效果。此外，在這五個特性中，除了“真實的”這一特性是針對教師創設信息化學習情境來說之外，其他四個特性主要針對學生在學習過程中的表現。
總之，促進學習者的高階思維能力發展，根本的途徑就是支持學習者進行高階學習，為此，師生雙方都要努力使得教與學過程中體現出高階學習的五個特性，信息技術應用也應促進教與學在最大程度上符合這五個特性。對于高階思維能力培養取向下的信息技術有效應用評價來說，高階學習五大特性在教與學過程中的體現程度可以作為一條主線。
二、信息技術有效支持初中數學高階學習的應用特點
在信息化教學過程中，教師是教學方案設計、信息技術平臺及支撐資源的選擇、教學實施及評價的主體，起著支配性的作用，其中教學設計是否科學、可操作，教學資源是否充分、適切、教學情境是否真實往往決定了最后的教學效果，進而影響到學生的學習和發展：而學生作為學習的主體，其綜合能力得到發展是一切教育教學工作的終極價值追求，其學習效果是檢驗教師教學有效程度的最好標準，也是保障學生綜合能力(尤其是高階思維能力)得到發展的重要前提。
因此，本文將結合高階學習五個特性和數學學習活動中高階思維能力的外顯特征，從教和學兩條線對信息技術有效支持初中數學高階學習的應用特點進行分析，具體如下：
1.信息技術在有效支持教師教學方面的應用特點
為了有效支持學生的高階學習，教師不僅需要在課前精心進行教學設計，還需要在教學實施時貫徹好教學設計預案，并具備較好的課堂駕馭能力(在信息化教學中對信息技術的駕馭能力是其重要組成部分)。
在教學設計過程中，一方面，應該了解Bloom的認知目標分類與高階思維的關系(見表1)，并有意識地設置分析、評價、創新類教學目標；另一方面，應注重圍繞高階學習的五個特性，準確定位和發揮諸要素的角色和效力，尤其是信息技術在資源配置、學習情境創設、評價反思、互動交流等方面的優勢，為其后的課堂教學實施做好準備。
其中，在學習情境創設方面應體現高階學習的“真實的”這一特性。這主要是由于高階學習的任務是復雜的和劣構的，只有給學習者提供真實的學習情境，才能使學習者更容易理解所學，并將其所學有效地遷移到新情境之中解決新問題，培養學生對解決復雜、劣構問題的興趣。具體來說，一個真實的學習情境應滿足以下特點：
(1)自然生動、貼近學生生活實際。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到情境中，準確地體驗和理解所學知識。因此，可以將知識點包含在日常的生活事例中，讓學生從中發現數學現象和規律，從而既學到了知識，也學到了應用知識去解決生活問題的方法。例如，在設計“軸對稱”一節時，可以事先收集一些諸如蝴蝶、京劇臉譜、建筑等方面的圖片、動畫或視頻，在課堂實施時投影出來，使學生對現實生活中的軸對稱產生直觀的認識。
(2)新穎有趣、順應學生心理需求。創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到學習活動中。故所創設的情境就應該符合學習者的心理特征，突出趣味性，使學習者在輕松愉快的氛圍中習得知識，形成能力，完善人格。為此，用探究式等新的教學模式替代傳統灌輸模式是必要的，例如在統計與概率部分，可以讓學生進行城市交通的調查探究，在采集了大量相關數據之后，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，如Excel，來幫助自己得出探究結論并提出合理化的建議，使學生從“聽數學”轉變為“做數學”。但有一點需要特別注意：任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。
(3)信息豐富、給予學生思考空間。創設情境應能促進學生思考，為此教師需要提供蘊涵豐富信息量的支架，以便于學生從不同角度進行學習；同時應能給予不同程度的學生適合自己的學習內容及相關資源。例如，在學習《勾股定理》時，可以給學生提供一個“幾何畫板”軟件，并告知該軟件的使用方法，讓其在該學習平臺上制作一個動態變化的直角三角形，通過主動探究逐步加深對直角三角形三邊關系的認識、理解和應用。對于學有余力的學生可以鼓勵他們探究銳角三角形、鈍角三角形兩短邊平方和與最長邊平方的關系。
在教學實施階段，可以觀察學習情境的創設是否真正符合了以上特點，以及教學設計中擬定的技術利用點是否都有
信息化資源支持，并較好達成預設目標。當然，如果教師還能熟練駕馭信息技術并有效地指導、啟發、調控學生的學習進度，將使信息化資源等因素更好地發揮其應有的效用。
2.信息技術在有效支持學生學習方面的應用特點
高階學了要求學習情境是真實的之外，還要求學生在學習過程中體現出主動的、意圖的、合作的和建構的特點。信息技術在有效支持學生學習方面的應用特點如下。
(1)主動參與方面
所謂“主動”有兩層含義：①不靠外力促進而自動，發自內心的；②能夠由自己把握，有目標有想法，掌握主動權。高階學習應是學生自身有進行某方面學習的需要，從而在學習過程中表現積極，并對自身的學習過程和學習結果負責。信息技術有效支持學生主動參與學習的前提應是學生喜歡老師利用信息技術手段授課，從而一旦開始學習，就會集中精力，認真聽老師講解，在學習活動中積極操作學習對象(如在“空間與圖形”部分可能用到的幾何畫板、三維圖形軟件等)，與老師創設的學習情境和提供的學習資源產生互動；學習遇到困難或者老師提問時，可以分別通過相關平臺的提問功能和發帖、留言等各種交流工具，或者主動舉手示意的方式，積極主動發表與所講知識點相關的見解。
(2)目標導向方面
高階學習的意圖特性要求學習者在計算機支持的學習環境中帶著問題來開展學習，即一切努力都是圍繞某一目標而進行的，而不是漫無目的的，它具有以下特征：
1)有明確的學習目標。為了取得最佳的學習效果，而對學習活動進行計劃、對學習過程進行監察、對學習結果進行評價、對學習活動進行調節。進一步來說，就是它會不時地檢查實現目標的情況，一旦發現表現與目標不一致，就會對學習策略等進行檢討、反省和調整，如此循環往復直至達到學習目標。
2)在學習過程中，尤其是面對復雜的學習任務時，善于運用各種已經存在或者潛在的學習資源，并能夠評估信息資源的可靠性，不會不經思考地附和他人的意見，并能綜合運用這些信息及時有效地完成學習任務。
(3)互動合作方面
在學習過程中，圍繞一個共同的問題或任務建立一個學習共同體開展合作學習，往往能產生1+1>2的效果，是學生習得知識、形成能力和完善人格的一條有效途徑，在更好、更快解決復雜和劣構問題的同時，也能收獲人際交流等各種能力。筆者認為，無論是學生開展基于網絡的協作學習，還是在普通多媒體教室環境下的小組討論，學生在信息技術環境下都應有如下表現：①有興趣與他人合作；②合作過程中能及時、積極地表達觀點，并有獨到見解；③能對他人的觀點進行積極反思，愿意提供反饋信息；④最后能在有多種合情思路的情況下，對小組內產生的各種思路、方法、策略進行比較。選擇出最佳的方法或結論。當然，對于基于網絡的協作學習，信息技術的作用會顯得更為突出，例如小組成員可以利用聊天室、QQ、MSN、BBS、Blog等交流觀點；可以訪問校園網及Internet，從中搜尋各方面的資料；將小組研究的成果在班級的網絡平臺上，開展深層的自評和互評等。
(4)經驗建構方面
所謂“建構”即在已有知識基礎上，學生通過分析、評價、反思和創新而不是簡單的記憶、粘貼、復制，在腦海中生成意義，并內化為屬于自己的知識。在具體學習時可圍繞一個數學問題通過網絡收集的方式提取有關素材，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論等方式對相關素材進行分析、研究和對比，最后歸納、綜合甚至創新，實現意義建構。
相對于其他學科，數學學科有著數形結合、數學建模等獨特思想以及對抽象思維、邏輯推理等能力的特殊要求，使得高階思維能力在經驗建構時有著獨特的外顯特征：
①思維的起點靈活，能從與問題相關的各種角度和方向去考慮，達到能運用多種方法來解決問題，而且這些方法在質上是各不相同的；
②心理轉向比較容易，從正向思維轉為反向思維時表現自如，特別是對概念的正反關系的認識，公式的正反運用，定理與逆定理的使用上；
③不受常規思路的限制與束縛，富于聯想，在解題時主動聯系數學的不同分支、其他學科以及生活實際，從中提煉數學問題。將抽象的問題化為數學模型，進而產生創造性的解題方法。
三、初中數學課堂有效應用信息技術的評價標準設計
基于以上研究，筆者設計了高階思維能力培養取向的初中數學課堂有效應用信息技術的評價標準(見表2)。
1.維度的劃分
基于對本文第二部分的認識，該評價標準將從教師和學生兩個角度來考察，并確立了“教”和“學”兩個維度。對于“教”，一級指標主要考察教學前的教學設計情況和課堂實施情況，旨在考察教師有沒有培養學生高階思維能力的意識以及為此在課前的準備情況和課中的實施情況；對于“學”，一級指標考查學生學習過程是否體現高階學習的特點。
2.指標項的確定
教師部分，教學設計考察了“教學目標”和“教學過程”兩項。“教學目標”側重看教學設計中教學目標模塊是否包含了分析、評價、創新之類的字眼，考察教師是否有明確的意識或潛意識里有培養學生高階思維能力的意向；“教學過程”考察是否設置了有助于培養高階思維能力的環節，例如互動合作、綜合練習和反思評價等。教學過程實施部分側重考察教學設計預設環節是否較好完成，考慮不同模式有著不同的教學流程，而無論什么環節都會不同程度涉及學習情境的創設和信息化資源的應用，因此設置了“學習情境創設水平”和“教學資源支持水平”兩項指標。學生部分，依據本文第二部分的研究將“主動參與程度”、“目標導向程度”、“互動合作程度”和“經驗建構程度”作為了二級指標，具體評價期望標準從每一方面下的具體分析中獲取。
3.權重分配
確定指標權重的方法很多，有層次分析法、回歸分析法、專家法等，由于本研究旨在引導廣大中小學教師認識到怎樣的課堂能較好地促進學生的高階思維能力發展，權重的作用則在于使教師明晰各指標的重要程度不同，因此，筆者最終確定采用應用最為廣泛的專家法。
具體來說，由包含教育技術專業教授及講師、碩士研究生及中學老師等在內的10人組成的專家組，采用、少數服從多數、核心領域專家數據為主要參考的原則，最終得出了兩個維度及其各級指標的具體權重，詳見表2。
，是指不因個別分歧而影響主要方面達成一致。它的存在原因有：①研究目的旨在能讓讀者明晰各指標的相對重要程度，而非絕對重要程度；②避免最終各指標權重出現小數。以“學習過程”下屬的4個指標為例，由于4個指標有60分的權重可供分配，因此，只要專家數據在某一指標的差別在5分以內，視5的公倍數為代表值(如10、15等)。
對于“少數服從多數”的原則的處理，以一級指標的權重分配為例，專家數據中出現了兩種情況：①教學設計15，教學實施25，學習過程60；②教學設計10，教學實施30，學習過程60。10位專家中有8位選擇了第一種分配方式，2位選擇了后者。最終確定選擇第一種分配方式。
對于“核心領域專家數據為主要參考”原則，所謂“核心領域專家”即學術水平最高、實踐經驗最豐富的專家，該專家的數據對最終權重分配方案的確定影響最大。在本研究中，教育技術專業教授為核心領域專家。
結束語
本文通過對信息技術有效支持高階學習的應用特點和數學學習活動中高階思維能力的外顯特征的研究，嘗試建立了一個高階思維能力培養取向的初中數學課堂有效應用信息技術的評價標準。高階學習的五個特性的發生僅是培養高階思維能力的基礎，不能體現這五個特性的信息化課堂教學往往不可能使學生的高階思維能力得到有效培養。本研究的不足之處在于對學生高階思維能力發展的觀察指標的設計還不夠充分，有待于進一步的研究。
高階思維課堂范文4
一、學科交叉、交融“催生”高階思維
一個國家走向成熟的標志，就是有意識地培養和提升其國民高階思維能力。就國內而言，在相當長的一段時期內，高等教育對人才的培養，普遍重視專業教育，重視專業的差別和細化，強調專業知識和技能的灌輸。專業知識主宰傳統教學課堂，課堂僅僅是教師較為落后的專業知識的機械“喂食”和“倒水”過程，是基礎教育的“三會”(會讀、會寫、會算)到高等教育的“三掌握”(掌握概念、掌握理論、掌握方法)的教學克隆與復制。藝術設計專業的時代性和獨特性，及其審美功能、認識功能、化育功能等等，被知識主宰所置換與遮蔽。用所謂專業知識的一體化代替多元化，概念化代替實踐性和生動性，學生充當的僅僅是接力手和傳聲機。為專業而專業，表現專業、圖解專業，強調專業細化，成為主要目的和任務。這種學不兼容、分科而治的“細化”，違背藝術設計教育的本質，淡化其實際成長的基礎和發展規律，對它的向度把握和發展是弊多利少。選擇什么樣的培養路徑將會導致不同的人才培養結果?，F在的藝術設計教育模式基本是沿襲前蘇聯的人才培養方式，為專業而作注腳，限制了學生發展“自主尋譯知識的能力”。加之考學隊伍的空前“龐大”，從業者身份的“駁雜”，使得藝術設計的專業教學從灌輸模式向對話模式轉變，從封閉狀態向開放狀態轉變，從重視知識輕視實踐向知行合一轉變成為必然。
高階思維以問題求解、自我管理、注重獨立人格培養，和可持續發展能力等為主要培養內容。其中，不僅交織著對教學改革、實施辦法的困惑與理解，更充滿著對高階思維價值的推進與“向度”把握的責任力行。它改變以往“常規”思維模式，糾正過分強調專業，而忽視個性化發展的傾向，因為寬廣的知識面，創造性的思維，良好的知識構建，獨立的思考、辨別、解決能力，“化人”的人格塑造，“專”“通”并重，“道”“器”并重②，“素質”與“專業”并重的“人化”覺醒與教養提升，相對其學術價值和事業成就，更能在歷史的時空中令人仰止。一直以來，人們只提倡創新，卻很少關注“多位一體”的高階思維能力培養，這使學生與學生之間的交流、互動成為形式，參與式教學在一定程度上形同虛設。由于價值理性失衡，學生之獨立人格、追求精神、偉岸信仰受到影響和制約，“人為”和“為人”的做人教育在一定層面上被淡忘。由此，應根據育人的要旨和內涵，在高階思維的建構下，創造自由寬松環境，使其和自然學科與人文學科交叉融合，進而追求人性的普遍意義，承傳真善美，追求“這是什么、為什么這樣，這樣做會導致什么后果”。作為人格培養的終極教化，它是一元與多元的綜合體③，具有邏輯實證和人文非實證的特點，是“果真如此”和“果該如此”的追問回答。
二、藝術設計專業學生高階思維能力的培養
美國著名心理學家斯騰伯格突破傳統智力理論的羈絆，以認知心理學的理論為研究基礎，以獨特視角看待問題，突破傳統思維模式的綜合能力;以社會和經驗為中心處理問題，整合不同觀念，形成創造性能力和運用學得的知識經驗處理事情的應用性能力，提出了具有思考、判斷、推理達到問題解決的理論。這啟示我們，藝術設計專業學生高階思維能力就是分析、綜合、創造性能力、應用性能力統攝性詮釋，能夠穿越歷史時空，在其專業培養中具有較大的文化共享性。中國處在一個現代化的過程之中，這是一個客觀現實，也是一個時代必須直面的問題。藝術設計專業學生高階思維能力的培養，要求在最大的范圍內實現學科交叉資源共享。通過視覺三元素圖形、文字、色彩的重疊對比、圖形同構、空間布局、視覺誘導等手法，使學生進一步熟知、理解、應用視覺設計的相關陳述性知識，掌握關于是什么、為什么和怎樣的“靜態性”知識，完成以創意思維為核心的如何“做”的“動態性”知識轉化，其訓練措施包括以下幾個方面。
圖形提煉。圖形在載體上主要是通過高度明快、形式簡潔的幾何線條和幾何符號等，反映事物各類特征和變化規律，以直觀、快捷地傳播有效信息。在有限的時間內，匯聚、引導人們的視線，聚集畫面的層層漣漪，形成張力，加深關注度。它的物化形態是經過分析、評價、吸收和創新后的一種“同構”表現，舍棄了物象表面的不重要形態，以凝練的現代感、形式感、真實感和自由裝飾感的“幾何化”形式，沖擊人們的視野，最終詮釋物形的本質特征。
字體創意。文字作為視覺傳達語言的重要符號元素之一，能夠突破時間與空間的限制。它是一種人類約定構建、識別和傳遞的視覺化符號，以情趣、態勢、考量、記趣等訊息為核心構建而成。加之其骨架、結構和輪廓又是一門式樣獨特的線條洗練“藝術”，其視覺圖案的透疊、夸張、曲帶、變異、發射、填充、透視、斷置、變形、共形、視幻、漸變、反轉、歪視、共線等形式，蘊含著豐富的文化內涵，在藝術設計專業學生高階思維能力的培養方面發揮著重要作用，主要表現為字體創意。文字創意是指將設計的內涵信息訴諸文字，主要利用音、形、意，表現出視覺圖形，在編排格式上簡潔、緊湊、直截了當，體現出文字創意“質”的力量和個性特征。
色彩定位。色彩是一種容易被接受的視覺語言，具有很強的寬泛價值。“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。它與造型天然有機結合在一起，傳達一定的屬性特點。“色彩就是個性”、“色彩就是思想”。它作為視覺主體內核的重要部分，展開與收攏能夠表現出獨特的審美韻致④，在很大程度上能夠調整和改變人們的情感注意力。在一定程度上，成為決定其作品成敗的關鍵，成為劃分過去與現在，通向“終極”的一把鑰匙。光的物理規律被人們認知和掌握后，加上人們的視覺心理取向和體悟，就能運用色相的物化來印證，如曠達的“勁健”紅，洗練的“昌吉”黃，以及蘊含秀麗和自然的“橄欖”綠等，無一不道出色彩的“生命”張力。適時地引導學生運用色彩的對比與肌理、調和與構成、材料與明暗、方向與破規、均衡與對稱、單純與單一、變異與漸變、比例與節奏，濃淡與枯潤，輕重與均和等方法與規律構思畫面的意趣，能夠彰顯個性形象，強化感知力度，完成構圖主題的表達。
三、校企“實踐聯盟”助推高階思維的提升
校企“實踐聯盟”是“以服務生活為宗旨，以創新求實為導向”，克服傳統重理論而輕實踐的教育式樣，而尋求、拓辟的一條客觀路徑。它適應當前社會高速發展的需求，直面社會、直面市場、實現社會對接、培養新的后備力量，最終提升認知水平和綜合素質。同時，有針對性地訓練和培養出一線實用型人才，目的是讓學生的專業所學與企業的實踐實現有機結合，讓專業知識通過企業中的設備、流程得到有效驗證。以學生為中心，因材施教，校企合作，就是藝術設計專業教育探索出來的既實際又行之有效的途徑。以適切性和必要性為主要特征的校企“實踐聯盟”模式提升創新型人才的質量，以社會為中心，重視實踐和科研意識的培養。因此，加強校企“實踐聯盟”投入和實踐效率，成為極為緊迫和必要的研究課題。大量調研分析發現，已有的研究主要集中于宏觀研究和理論研究，且研究內容寬泛而欠具體;微觀研究僅局限于某個方面，實證研究只局限于特定地區。校企“實踐聯盟”突破的重點，主要體現在以下幾個方面。從實踐對象上說，高階思維能力的培養主要以藝術設計專業學生實踐為研究對象，具有針對性。從研究內容角度而言，重點研究藝術設計專業學生的專業所學與實際對接的路徑和方式，重點突出。從研究方法角度而言，以藝術設計專業調查發現的問題為研究突破口，而不是以研究假設和對假設的論證為研究思路，進行分層抽樣和系統整理，采用實證研究法方法得當。從研究目標上說，校企“實踐聯盟”最終在實踐的視角之下擬構建一個與時代特征相符，體現市場發展要求，為探討藝術設計專業的教學方式、教學目標、學習方法和評介方式等方面的改革性文本，也為政府和教育行政部門的決策和評估提供一定的理論依據和實踐依據。校企“實踐聯盟”為高階思維所提倡的專業教育創新提供了具體實施內容，提供了良好實踐鍛煉機會，使其知識結構趨于合理化。校企“實踐聯盟”是專業知識驗證的必要條件，是建立在了解、掌握一定的專業技能的基礎之上，主旨在于為日后職業生涯打基礎、做鋪墊，及時發現自身存在的問題⑤。此外，強調理工結合、文理互補的多元知識構建，揚長避短，開闊視野，跨學科，整合專業所學，活躍其思維，激發其靈感，啟發其潛質，糾正和避免狹隘思維的形成。
高階思維課堂范文5
關鍵詞： 大學信息技術 高階思維 美育
“沒有美育的教育是不完全的教育”，美育應滲透在學校教育的各個學科。通過美育來改變大學信息技術教學現狀，促進大學信息技術教學的開展，同時也有助于學校美育的開展。
一、現階段大學信息技術教學存在的主要問題
1.重視教學內容與專業崗位的結合，忽視教學內容美的呈現。
經過近一兩年的教學改革，信息技術教學已經開始重視與專業崗位的結合，知識模塊的取舍也取決于專業的需求，但改革還不徹底，與專業崗位的結合也只局限在知識模塊的取舍上。至于案例的設計、教學情境的創設還是以解決問題為主，沒有重視教學內容美的呈現，沒有引導學生發現美、欣賞美、評價美和創造美。
2.重視知識技能的傳授，忽視教學過程中美的領悟。
以知識和技能的獲取為主要教學目標，課堂教學過程就會變得“有效但急功近利、直達目標”。教學內容、教學過程、教學方式都是以最有效最快捷的方式呈現給學生，讓學生在有限的教學時間內掌握所需的知識和技能，忽視需要分析、需要體驗、需要領悟的美的感受。
3.重視考證的高合格率，忽視在教學過程中美的教育。
浙江省教育考試院設置了高校計算機應用能力等級考試，以此來檢驗大學生計算機應用能力的掌握情況。并且學校也把是否拿到省計算機等級考試合格證作為能否畢業的一個硬標準，這無形中給老師和學生一個暗示：大學信息技術教學的目標是通過等級考試，于是考什么教什么學什么，掌握考證所需的知識和技能便成了最終的教學目標，花更多的時間在知識和技能的掌握上，忽視媒體時代下信息技術課程本身所蘊藏的豐富的美育因素。
二、高階思維
從已有的高階思維理論成果——《布盧姆認知過程領域目標分類》（如下表所示）中獲得理念支持：
高階思維培養取向下的教學活動應該是主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的活動，這樣的活動就是高階學習，支持高階學習應從教學內容和教學形式中充分挖掘信息技術的美學因素，通過創設真實的、美的教學情境；選擇恰當的、生動的教學媒體；運用科學的、最優的教學策略，使學生在學習中不僅掌握信息技術的知識，而且培養健康的審美情趣，發展審美能力。
三、高階思維培養取向的大學信息技術美育策略
1.充分挖掘學科的美學因素，設計蘊含美學知識的教學內容。
在分析教學內容特色與學生特點的基礎上，設計一些既滿足日常工作需要又和學生的專業背景相關聯的作業案例。在案例最終作品的呈現上不僅要考慮學生的專業技術需求還要在設計上充分考慮學生美的需要，從色彩設計、版面的結構布局、背景配樂的和諧等切入到美感分析，選擇具有美學設計成分的作品如：產品使用說明書、法律小報、學生就業調查報告和中國十大名勝古跡等作為學生平時作業的題材，大作業則選擇美學技術含量高的設計作品，如五一特刊、我的家鄉等，使學生應用信息技術的技術手段來展現藝術美，把技術美和藝術美相結合。
2.創設真實的、美的教學情境，讓學生感受美。
大學信息技術的核心是計算機技術，多數學生對此缺乏感性認識，因而最忌給學生灌輸枯燥的概念或教給他們僵化的操作步驟，那樣只會讓他們感到單調乏味，產生厭煩情緒，挫傷他們繼續學習的信心。信息技術教師要充分利用信息技術本身的優勢，將教學藝術化。利用信息技術特有的文本、圖形、聲音、動畫等的綜合處理能力和其交互式特點，創設出圖文并茂、聲色俱全、身臨其境、生動逼真的教學情境，使學生在課堂上感受到美，在美的氛圍中學到知識。
3.選擇恰當的、生動的教學媒體，讓學生體驗美。
教學媒體的設計是滲透美育的大學信息技術教學設計的重要組成部分。通過海量信息的互聯網，搜集豐富多彩的多媒體信息，借助圖形、圖像、音樂和視頻等直觀的形象，通過美妙的畫面、和諧的色彩、動聽的音樂來營造課堂氛圍，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。也可采用鮮明的美丑對比，來激發學生強烈的審美意識和學習熱情。
4.運用科學的、最優的教學策略，讓學生創造美。
首先要像上設計課一樣上信息技術課，把每一個案例都當成一個作品來設計、來展示，潛移默化地提高學生的審美情趣；其次要通過美的作品展示來提高學生鑒賞美、創造美的水平，注意收集學生的優秀作品，放在網絡課程互動交流平臺上展示，并讓學生參與到作品的評價當中，在評價的過程中提高學生鑒賞美的水平，同時也可以激勵學生創作出更多更好的作品；最后是作業布置要增加創新設計作品的比例，而且創新設計作品的成績由學生評價和教師評價共同給出，這樣學生在評價他人作品的時候，自然會運用恰當的審美技意識和能力，從而不僅鞏固美學知識，還提高分析、評價等高階思維能力。
將強調理性和邏輯性的信息技術與強調感性和形象性的美育相結合，既可避免課堂的枯燥無味、順利傳授知識，有助于學生信息素養的提高，又能激發學生的想象力和創新能力，提高他們欣賞美、創造美的能力。
參考文獻：
[1]張笑梅.當代高校的美育困境和出路[D].濟南：山東師范大學，2008.
[2]閆歡.新媒體視閾中的大學美育與媒介素養教育研究[J].現代傳播，2008（2）：137-138.
[3]白云暉.藝術類高校信息技術教學的美育策略[J]中國教育技術裝備，2011.
高階思維課堂范文6
【關鍵詞】高階思維；信息技術；作品創作
小學信息技術作品創作教學流程，通常的教學過程是教學示范、學生制作作品，再交流展示就結束，學生沒有圍繞作品創作的核心問題進行思考后再創作，他們的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發展，因而我們往往只能看到仿照類的作品，很少能看到學生有自己的創作思想。其實，在小學信息技術課中，同樣需要有意識地培養高階思維能力。
布盧姆教育目標分類把認知目標分成識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，后三個層次為高階思維能力。哈佛大學心理學教授D.Perkins認為，良好的思維能力是一種技術上的訓練結果，它需要一系列有針對性的練習。問題的關鍵是，我們的教學是否有發展學習者高階思維能力的意識。針對小學生的年齡特征，除了要以學生為中心進行教學設計外，還要結合教育目標分類學中的分析、綜合、評價三種能力，將高階思維的發展融于具體教學活動中，促進學習者的高階思維能力的培養和發展。
一、精心設計學習問題
從思維發展的需要來看，問題情景切入最適合激活學生的思維。而關鍵是思維的起點，精心設計一組思維問題變得至關重要，這有利于發展學生的分析與評價能力。根據作品創作的不同階段，可以設計如下一些問題：
1.作品賞析階段
（1）作品中有哪些表現技巧值得你學習？該作品有哪些不足需要引以為戒？
（2）該作品是否成功表達了主題？它的內容結構是否明晰？
2.主題確定階段
（1）討論可實現的、積極向上的主題有哪些？
（2）對確定的主題你準備從哪幾個方面來表達？
3.搜集素材階段
（1）可以通過哪些網站來尋找所需文本、圖片、視頻、動畫、聲音等素材？
（2）怎么把不太適合的素材進行修改？
（3）你準備用這些素材怎么恰當反映主題？
4.創作實踐階段
（1）根據設計，要選擇哪種工具、軟件來創作才能達到最好的效果？
（2）文本、畫面、音樂等是否充分表達了主題？是否還需要增加、刪減？
5.評價交流階段
（1）根據事先制定的評價標準評價作品，請用一句話表達你對播放作品的評價
（2）參考事先制定的評價要求，你認為哪個可以評為最佳作品？說說你的理由。
二、探討預設評價標準
作品的導向性指標――評價標準，最好在事先確立并讓學習者知曉。因為這樣既能為學生在學習與創作過程中指明方向，又能在交流評價作品時提供相對統一的評價標準，有效預防學生評價的主觀盲目性和隨意性，起到指導學生客觀決策，作出評價，培養學生的高階思維的作用。
結合作品創作的一般規律，可一起探討從“作品規范、結構合理、技術應用、藝術美感和個性創意”等五個方面來建立評價體系。如下表所示。
三、設計高階學習活動
研究認為，高階思維能力的發展需要高階學習活動予以支持。高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動，屬于建構主義學習模式。因此，從這個角度上看，高階學習就是建構主義學習，是以學習者為中心的學習環境。教學活動中，要靈活運用探究、發現和研究型學習的方法，如合作小組學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，有利于發展學習者的高階思維能力。特別是當學習者面對現實的問題，通過“探究”和“獨立分析”的方法，解決問題和作出決策，有利于發展高階思維能力。
四、提供足夠學習支持
在學生創作時，會遇到多種可能：①如果沒有相應的經驗，學習者會無從下手，因此需要提供給他們足夠案例或類似作品供參考。②在作品制作過程，也許學習者需要大量的素材，因此要為他們準備大量的文字、圖片、音樂、視頻或者素質的網址等。③預計技術困難，若能提供解決這些困難的微視頻、圖解等，則學習效率更高?？偟膩碚f，學習者遇到的困難或問題是多樣性的，要為他們提供足夠學習支持。
五、中肯積極評價反思
評價反思先從自身開始，作者可以敘述制作過程中的故事，也可以描述作品技術實現的辦法，談談作品最感到得意的成功之筆，談談創作以后的感想，或者說說還留下的遺憾及作品的拓展想法等。這同樣是個自我分析與評價的過程。然后組織小組協同評價，肯定成功之處，探究如何進行改良，甚至可以把作品讓其它的同學來作修改，交流探討磨合，各成員的思維碰撞也會擦出火花。最后進行集體交流評價，更是要用一句話來評價作品，起到點睛作用。