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階梯式教學法概念范文1
當今，高校體育的主要問題反映在如何培養大學生終生進行體育鍛煉這一課題上。圍繞這一課題，筆者對此問題進行了多年的潛心研究，初步認為階梯式教學法是體現多種教學效果并能實現大學生終生進行體育鍛煉的最佳科學教學法。
什么是階梯式教學法？階梯式教學法是根據教師和學生的實際教學情況，按體育教學的固有規律，合理的組合教學形式，循序漸進的、有系統的實現體育鍛煉目的一種教學途徑。進入大學后要在中學的基礎上進一步去學習體育原理、掌握體育的本質和規律，讓它為今后一生所服務。體育教學所追求的目的是增進學生的健康，使學生掌握體育文化、倫理、技術、技能、組織與裁判、交際公關等能力并養成一專多能的興趣和愛好、學會鍛煉的科學方法，能為今后自己的鍛煉開運動處方，使自己的壽命得到延長。我們經過追溯研究后發現體育的興趣和愛好是受時間（年齡）、季節、條件和環境的變化而變化的。
由此可見，大學生的興趣和愛好項目受時間、季節、條件、環境的變化而變化。雖然每個人的情況不是一個模式，但總的趨向是一致的。所以，客觀情況迫切要求新的教學法來滿足現實的需要。
基于上述情況，我們研究了從整體出發，滿足大學生的局部利益和整體利益的轉化。從而設計了階梯式教學法。階梯式教學法的主要依據是循序漸進原則，根據這一原則把兩年的必修體育課時客觀而科學的劃分為七個教學階段，從而形成了一個階梯式的教學層次。這七個層次分為：基層：技術、技能教學（學時比例20％）；二階：競技教學（學時比例20％）；三階：能力教學（學時比例10％、）；四階：能動教學（學時比例10％）；五階：興趣教學（學時比例10％）；六階：選項教學（學時比例15％）；七階：處方教學（學時比例15％）。
可以看到這七個教學層次是相互聯系的，形式猶如階梯形狀。這表明高校體育教學是一個有系統、有層次，由基礎到復雜，由低級到高級的教學體系。從而也證明了體育課也是一門嚴謹而系統的教學課程。其七個教學臺階的功用與教學效果分別闡述如下。
1、技術、技能教學是根據大學生必須掌握體育的基本技術、基本技能這一要求而安排的。體育教學中，教是為了練，而練是為了掌握要領，更好的促進健康。體育不能先練后教。通過練可提高技術、技能，也可提高身體健康，這是體育教學練習的兩重性。在這一時期，練習的兩重性是有主次的，在教學時期的練習我們說掌握動作要領，是主要的。實踐也表明這一時期的練習由于學生的注意集中在學習上，其心率的搏動是平緩的。所以把約20％比例的學時集中起來。全面教授田徑、球類、體操等項目的動作要領，使每一位大學生在技術、技能和身體素質上達到大學體育教學的基本要求，為以后的身體鍛煉和教學打下最基本的體育基礎。
2、學生有了體育基礎，身體鍛煉的效果也提高了。這一時期，我們的教學要積極的過渡到競技教學。競技教學是根據大學生的競技心理特征提出的，把參加體育課的學生按素質和技術的強弱搭配成A、B、C、D、E組成以班為單位分別進行小組或班級的身體素質對抗賽和球類循環賽。使學生既鍛煉了身體又提高了技術、技能。教師主要把握住教學的主方向，以鍛煉為主，以糾正錯誤動作為輔，提高教學密度。競技教學從根本上解決了大學生對素質項目的厭倦和學技術時的粗糙，為培養大學生具備體育多種能力做充分的準備。
3、在培養大學生積極鍛煉的過程中，教師應及時把教學的中心環節進行轉移。在教學密度達到教學要求后，就應積極開展能力教學。能力教學是教師要敢放手，盡量讓學去組織競賽、擔任裁判，反復實踐，教育學生認識體育能力的培養在鍛煉、工作中的作用。
4、由于大學生體育能力的增強，必然導致大學生體育修養的提高。在進入能動教學期間，教師要妥善的讓學生在課堂上體現他們個性、意識、興趣。這時，可按他們的興趣做一些準備活動，基本部分充分發揮他們的能動性，使大學生體驗到在智育課上所得不到快樂。使教學趨于完善化，并達到自控程度。這種教學充滿了生機，學生愿聽講，愛鍛煉，易接受指導和糾正。能動教學激發了大學生學體育的極大熱情。
5、興趣教學可滿足大學生的興趣心理需要，而在興趣的項目上往往表現不求深解，在技術、技能上不求提高的現象。所以，針對這種情況，教師就要及時的進行選項教學，在大學生的興趣和愛好的基礎上合理的進行大學生選項，建立大學生運動等級制度、提高訓練、鍛煉效果。
6、階梯式教學法的最高層次是處方教學。處方教學是根據個人的生理、心理特征，以及身體素質和體育手段掌握的程度，給自己或他人建立合理的、能達到身體強健或康復的體育鍛煉或恢復的科學方案這一教學，要求大學生必須全面掌握體育運動的規律、理解體育鍛煉的超量恢復、運動價值閾等基本原理。具有實踐水平和理論水平。所以，教師要全面而反復的把處方的規律、方法、要領、注意事項以及運動在解剖、生理、心理上、對人體機能的作用等仔細的傳授給學生。教育學生運動處方是長期教學和學習的結果，是運動實踐和理論的升華，學會運動處方，可終生指導體育鍛煉。運動處方雖然可以修正，而一旦錯誤執行，會給健康帶來損害。運動處方的制定涉及到時間、條件、季節、環境等變化。因此，制定處方時且要慎重，需全面考慮才能確定并實施。處方教學是高校體育教學的最高層次，是培養大學生強健體魄和終生進行體育鍛煉的依據和最終結果。
階梯式教學法在實踐教學中發揮了它應有的作用。它對大學生整體水平的提高有著實效功能。并從大學生的實際出發，同智育教學一樣一階段接一個階段的提高，符合教學規律。應用階梯式教學法，使大學生都能達到大學生體育鍛煉合格標準，而且強化了大學生對體育是一門科學的概念，學生在整個教學中始終保持緊張、舒心、愉快的心理過程，學會了運動技能又掌握了鍛煉的方法。階梯式教學法完成了體育教學所完成的任務。它具有其它教學法不可比擬的教學效果。無論從系統上還是從控制上，都符合教學的發展規律。為增強大學生體質和終生進行體育鍛煉提供了良好的教學途徑。階梯式教學法將有待于進一步的深化和研究。
參考文獻：
[1] 毛振明《探索成功的體育教學》北京體育大學出版社 2001年版
[2] 王則珊《學校體育理論與研究》北京體育大學出版社 2002年版
階梯式教學法概念范文2
“支架”源于建筑行業中的腳手架的比喻。支架式教學簡言之，是通過“支架”，教師給予學生較多的學習指導，輔助學生學習新知識，當學生逐步將知識內化時，教師也逐步減少輔助，最終撤掉支架，使學生能夠獨立學習。
二.架式結合英文歌曲的理論基礎
1）社會建構主義
社會建構主義中“社會”一詞強調環境的重要性?！敖嬛髁x”指學生并非被動地接受任務和知識，而是按照對自己有意義的方式對知識進行建構，將其納入自己的經驗世界。由此，社會建構主義指學習者通過自我建構以及和環境中其它要素的互動來主動建構知識。它強調教師、學生、任務和環境之間的相互作用影響。學生處于中心位置，其他因素起輔助作用。
2）可理解性輸入
可理解性輸入是Krashen習得理論五大假設之一。它指的是人們一般通過理解稍微超出他們目前語言水平的輸入來習得語言，即i+1。i指的是學習者目前的認知水平。1指的是略高于學生目前水平通過努力可以達到的水平。[1]
3）音樂促進中學生生理、心理發展
從生理方面看，音樂有助于中學生大腦的成長發育，使學生全面的發展。
科學家已研究證明：人類大腦的左右半球分工不同，左腦負責處理與語言、數字、邏輯、理論等有關內容，右腦負責處理與音樂、美術、想像、情感等有關的內容;歌唱，它充分利用了左腦的言語記憶和右腦的形象記憶，左腦負責處理歌詞，右腦負責處理旋律，學生的左右腦的都得到鍛煉，各盡其責又相互配合。
從心理層面看，音樂可以調節人的情緒，激發興趣。
20世紀70年代，美國腦生理學家發現，“人在聽音樂時產生的，就與內啡素有關。音樂作為一類信息源，通過感覺器官刺激大腦，可以促使大腦神經細胞中內啡素等神經遞質的分泌，從而影響人的情緒情感。并且，象征著某種情感的音樂一旦被大腦接收，就會在大腦中還原為相似的情感。因此，用音樂可以調節人的情緒和大腦的興奮度，利用節奏舒緩的音樂可以消除心理的緊張和焦躁等不良情緒，使音樂節奏和生理節奏（如呼吸、心跳等）協調起來?！盵3]
三.支架式教學法結合英文歌曲在高中語法課中的應用
以外研版選修6Module5里的語法――虛擬語氣為例，探索一下支架式教學在語法教學中的應用。
1）搭架。
圍繞當前學習主題，按“可理解性輸入”的要求建立概念框架。略高于學生目前認知水平。
a教師事先準備好英文歌曲及歌詞。但歌詞事先被老師處理過，體現虛擬語氣的謂語部分被去掉，用橫線代替。教師要求學生根據已有經驗和提示填空。
b讓學生聽這首英文歌曲，if you were the only girl in the world隨著音樂播放，教師要求學生根據所聽內容從新填空，教師隨后公布答案，并將體現虛擬語氣的謂語部分在字體及顏色上著重突出，讓學生產生直觀印象。由于學生已有的是if真實條件句知識，所以第一次所填和第二次所填會有偏差，進而產生矛盾，這一矛盾也就是學生的最近發展區。
歌詞如下：
If I the only girl in the world（be）
And you the only boy（be）
Nothing else matter in the world today（will）
We could go on loving in the same old way
A garden of Eden just made for two
With nothing to harm our joy
I say such wonderful things to you（will）
There be such wonderful things to do（will）
If were the only girl in the world
And you were the only boy...
2）創設問題情景。
問題情境分矛盾式問題情境和階梯式問題情境。矛盾式問題情景旨在有效引起學生認識的不平衡，產生矛盾。階梯式問題情景注重問題情境的層次性。問題情境的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，把一個復雜問題分解成若干相聯系的簡單問題或步驟，使學生容易接受。本文采用階梯式問題情境。
If I were the only girl in the world
And you were the only boy
Nothing else would matter in the world today
...
I would say such wonderful things to you
There would be such wonderful things to do
Task1：read the lyrics and answer questions.
Question1
The sentences refer to
A.An imaginary situation in the present or future
B.A real situation in the present or future
Question 2
In the if part of the sentence，we use
A.the past tenseB.the present tense
Question3
We use instead of will in the main clause.
Task2.
給學生分享另一首歌If everyone cared的歌詞，加強他們對虛擬的理解。
If everyone cared and nobody cried 如果每個人都學會關心，沒有人哭泣
If everyone loved and nobody lied如果每個人都有愛心，沒有人撒謊
If everyone shared and swallowed their pride
如果每個人都樂于分享，放下自己的驕傲
Wed see the day when nobody died那么我們將看到沒有人死亡的一天
Question：Is this a real situation？
Is this situation in the present or in the past？（from the lyrics）
However，what tense we use？（subordinate clause main clause）
What the singer want to express from the lyrics？
通過task1、2，讓學生初步能判斷出，在想象或虛擬語境下，If條件句中，我們可以用過去時態表達現在的含義。
3）獨立探索。
支架式教學前兩個步驟是為了讓學生在情景中逐步形成概念理論，而獨立探索和后面的合作學習就是用已經掌握的概念理論來解決具體情境中的問題，從實踐中獲得真知。
Task1
練習讓學生根據提示獨立填寫。
1.I am not the head of the laboratory.If I （be），I （not allow）this research.
2.She feels lonely in that school.If he （make）more friends，she （not be）so lonely.
3.Everyone is frightened of the monster，If he （not be）so ugly，they （not be）so frightened.
Task2
提供歌曲if 的歌詞。體現虛擬語氣的謂語部分用橫線代替，讓學生根據提示獨立填寫。
If a picture paints a thousand words，
then why cant I paint you？
The words will never show the you Ive come to know.
if a face could launch a thousand ships，
then where am I to go？
Theres no one home but you，Youre all thats left me to.
And when my love for life is running dry，
you come and pour yourself on me.
If a man be two places at one time，（can）
I with you.（will be）
Tomorrow and today，beside you all the way.
If the world stop revolving spinning slowly down to die，（should）
I the end with you.（will spend）
And when the world through，（be）
Then one by one the stars all go out，（will）
then you and I simply fly away（will）
4）協作學習
獨立探索結束后，教師組織小組協商、討論。通過進行小組協商、討論，排除爭議問題，學生達成一致意見。交流中，多種思維觀點碰撞，學生能較全面、正確地理解當前所學知識，完成意義建構。
Task1
學生要對獨立探索部分的任務進行討論交流，各抒己見，最終得到一致的結果。期間可以向老師請教，得出最終答案。
Task2
欣賞歌曲if并學唱此歌，體會語境。
Task3
根據此歌旋律，小組創作虛擬語氣部分歌詞，并請同學演唱。
5）效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價、學習小組的評價以及教師對學生的評價。評價內容包括：（l）自主學習能力;（2）對小組協作學習所做出的貢獻;（3）是否完成對所學知識的意義建構。
四.存在問題
1.歌曲選擇難度大。
由于本文以歌曲進行英語教學，所以歌詞要蘊含所講的知識點。不能為了用歌曲而用歌曲，而是使歌曲真正與教學內容切合，確保學生理解和記憶英文歌曲中核心的英語語言結構。
此外，歌詞在學生理解水平之內，歌曲主題要積極正面，旋律優美，這樣會學生會受到藝術美的熏陶。
2.操作難度大。
由于支架式教學是逐漸給學生“放權”的過程，放權大小，快慢，需要老師依靠自己的教學機智和教學經驗，因此是一個較主觀的過程，對教師要求較高。另外支架式教學中，教師要擺正自己位置，既不能包辦，使得獨立學習和合作學習失去意義。又不能“靠邊站”，使課堂失去教學秩序，教學效率。
階梯式教學法概念范文3
【關鍵詞】任務分層 模擬售樓 實踐探索
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0232-02
過往，中職教育的改革目標大多數都提到：以就業為導向、以能力為本位的職業教育理念，認為中等職業教育的根本任務是培養能夠較快適應實際工作崗位需要的技能型人才?，F今，隨著我國職業教育的發展，對學生進行就業教育、創業教育、終身教育，并以此為依托促進學生綜合能力的提高、全面素質的發展，從而體現“以人為本，和諧發展”的創新發展理念越來越被人們接受。
正如上述所說，無論理念如何改變，能力始終是綜合素質的最集中體現，是知識、技能、人格的復合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當部分學生厭學情緒嚴重，學習態度及價值取向有所偏差，理論式學習能力較差，職校生成績不好更是事實。如何針對中職學生特點，完成對學生專業能力、職業能力培養，從而提升學生的綜合素質呢？本人認為，首先還是需要對中職學生的學習特點、認知特性有基本的認識。中職學生中，絕大部分是形象思維強于邏輯思維、實踐學習強于理論學習、動手能力強于動腦能力的代表。基于此點，中職教育應重在發揮學生積極性讓學生在課堂參與中學習、體會理論概念，理應讓學生在實訓、實踐教學中掌握專業技能;最后，應依托課堂上課這個最為原始、最為有效的教育、教學形式，加強職業學校的教學改革，構建新型的職教課堂教學模式，而本文觀點――“任務分層教學法”的教學模式依此背景而產生，并以在“模擬售樓”課程中的運用作為研究、應用的依據。
一、對“任務分層教學法”的認識
“任務型教學法”以學習任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有知識和能力，在任務模M操作環境中感知、認識、應用知識和能力，在“做”中學、“用”中學。而“任務分層教學法”是針對不同的課程學習任務，通過教師在理解行業操作實際的基礎上，給不同層次的學生提供不同的學習任務，突出層次性，注重因人施教，設計好分層教學的全過程。
“任務分層教學法”的重點在于學習內容安排上，要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于“后進層”學生，任務內容應盡可能設計一些簡單的、易于模仿的操作，教師加以指導或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識;對于“中間層”學生，設計的問題應具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重發展學生的理解能力;對于“進取層”學生要設計靈活性和有一定難度的問題，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。
結合本次課程任務，“任務分層教學法”主要是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務，學生學習的目的很明確，而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的，更能激發學生學習的興趣。教師的重點是設計可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務”，然后根據這些“分層任務”將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣，可以滿足不同層次學生的學習，激發學生學習的積極性和興趣，在動手、動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能，培養他們的綜合職業能力。具體到本次課程內容，“模擬售樓”是房地產銷售實務課程中最主要的一項學習任務，而本次論文的探索內容則以“沙盤講解”這個子任務為例進行教學開展。
二、對“模擬售樓”課程內容的理解
“模擬售樓”教學的內容主要是以房地產營銷相關知識為主，主要的知識模塊可以分為“房地產基礎知識――房地產市場調查知識――房地產銷售策劃知識――房地產銷售操作知識”，課程內容涵蓋范圍廣、內容復雜，既有較深的理論性和系統性，又有較強的實踐性，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要達到靈活運用專業知識，具備動手、動口模擬行業工作實際，進行業務實際操作的能力和相關職業水平。也因為“模擬售樓”的工作客體對象主要是如何介紹小區樓盤、如何介紹商品房等，因此“沙盤講解”是教學內容中的重中之重，接下來將就“沙盤講解”內容為例，應用 “任務分層教學法”中的分層教學模式進行具體的闡述。
三、“任務分層教學法”教學模式在課程中的應用
（一）知識模塊分層
對知識的設計分三重難度，并在教學過程中逐步滲透。因考慮到中職學生的特點和課堂教學的有效性、有針對性，在知識掌握部分主要設計三重難度，并隨“項目”訓練內容及學習過程逐步提升。
1.學習任務開始階段，充分利用多媒體等教學資源，采用視頻播放直觀教學方式，提高學生對“沙盤講解”這一學習任務的感性認識和學習興趣，同時為接下來的實際操作任務打好效仿的基礎。
2.在傳授專業基礎知識的過程中，主要采用提出引導問題，讓學生帶著問題去學習，老師在關鍵的知識點加以強化指導的過程教學策略，體現學生的主體性和教師的指導性，重點是發掘學生主動的學習能力以及解決問題的能力。
3.在掌握基本知識的基礎上，針對任務進行實際模擬演練，主要以學生小組為單位，并且根據實際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時充分利用高仿真的“沙盤”實訓場地進行分小組、分角色進行訓練，合理利用教學資源，提高教學效益，并在教學過程中關注學生完成教學任務的同時重點關注學生在任務練習過程中自身職業素養習慣的形成。
（二）“任務分層教學法”的具體應用
針對沙盤講解這一類別的工作任務，并根據學生的學習特點，主要是以講解沙盤項目的難度系數來決定教學的進程，通過安排不同層次的實際操作練習和不同程度的學習要求，去滿足不同水平學生的學習需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據學生學習效果和學習進程逐步提高難度，在完成相應項目的過程中，強化學生就業能力、職業能力和綜合素質的養成。
“任務分層教學法”的階梯式螺旋上升教學策略安排：
1.簡單樓盤項目訓練――普通住宅樓盤講解。本次項目的訓練先讓學生觀看行業工作的“沙盤講解”視頻，主要是讓學生回憶起前面學過的內容，并結合實訓場地進行個人“沙盤講解”的初步訓練。在這個層次里面，安排的訓練講解項目以面積小、開發期數少、綜合配套少、客戶相對單一的普通住宅樓盤為主。在這個學習過程中，教師不應作太多的教導，而是讓學生完全發揮個人水平進行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結應將重點放在內容是否齊全、學生個人外在表現的優劣上來，以便為第二層次的訓練奠定良好的基礎。
2.綜合樓盤項目訓練――公寓式綜合住宅樓盤講解。本次項目的訓練主要讓學生引入一定的行業、職業元素，學生結合實訓場地進行個人“沙盤講解”的進步訓練。在這個層次里面，安排訓練講解的樓盤項目應強調綜合居住性，強調物業開發類型和戶型的多樣化、客戶群體的復雜化等方面。教師在學生講解的過程中，適時像客戶那樣提出問題，讓學生有一定的工作情景意識，突出學生的應變能力和解決問題的應急能力。最后教師的點評可放在工作實際問題、相互溝通能力、解決問題的能力上來。也為第三層次的訓練奠定良好的基礎。
3.高端樓盤項目訓練――別墅類豪宅樓盤講解。這個層次的訓練主要讓學生分小組、分角色進行，一方扮演專業的銷售代表、另一方扮演“真實”的客戶，高仿真地以職業要求讓學生結合實訓場地進行最終對客“沙盤講解”訓練。在這個層次里面，安排訓練的樓盤項目應以豪宅盤、高檔盤為主，面向的客戶群以高端群體為主，充分發揮以“客”為主的銷售特性，教師在最終評價時引入行業的標準，如嚴格的禮儀標準、專業的知識、合理的解答、高水平的交流等等，引導學生完成學生到職業人的角色的轉變，達到理實一體化的教學效果，提升課堂教學的有效性。
加強職業學校的教育教學改革，構建新型的職教課堂教學模式的方法有很多，以上只是個人結合粗糙的教學經驗得出的一些想法?？偟膩碚f，運用“任務分層教學法”教學模式，教師要從行業工作實際出發、學生的實際水平出發，以學生為主體，合理安排層次和難度，創設良好的教學環境，讓學生積極參與其中，并在不知不覺中主動完成課程的任務內容、完成“學生”到“職業人”角色的轉變，累積知識的同時完成自身職業素養的提升，最終實現課堂教學的有效性和學生培養的全面性。
參考文獻：
[1]王萍.項目教學法在專業課程中的實踐[J].教育與職業，2009，（30）：129-130.
階梯式教學法概念范文4
關鍵詞：網格化管理；崗位勝任力；人才培養平臺；三維教學與評價體系
中圖分類號：G40-058
文獻標志碼：A
文童編號：1002-0845（2013）04-0069-02
一、相關概念的界定
（一）崗位勝任力
這里所說的崗位勝任力是指個體具有的、能夠勝任崗位并達成理想績效以恰當的方式一貫使用的特征。這些特征包括知識、技能、思考、感知和行動的方式以及態度或價值觀等，概括起來就是指素質、知識和能力。
（二）網格化管理
這里所說的網格化管理，是指根據行業企業對人才的需求，運用信息技術中的網格化技術，將每一個崗位按照不同維度的崗位勝任力水平劃分成若干網格單元，構建一個立體網狀的崗位勝任力體系。在這個體系中，每一個職業崗位都對應著一個具體的網格坐標，表明該崗位所需要的最佳崗位勝任力組合。
二、高職物業管理專業學生崗位勝任力培養的對策
（一）搭建雙核心、雙情境的崗位勝任力人才培養平臺
應根據高職物業管理專業辦學定位、學生的認知特點及職業成長規律，深入行業企業廣泛進行調研，建立網格化崗位勝任力體系，從行業企業的現實需要出發，在人才培養過程中，緊緊圍繞素質、知識和能力，將學習情景和職業情景相融合，搭建職業素質、知識能力“雙核心”，學習情境、職業情境“雙情境”的人才培養平臺，有效解決課程內容缺乏職業化特性的問題，推進“工學結合”的課程化和課程內容的職業化。
（二）構建基于崗位勝任力培養的三維教學與評價體系
1 構建基于崗位勝任力培養的教學體系
應構建基于崗位勝任力培養的三維教學體系，進一步明確人才培養目標、服務面向及人才培養規格、課程體系建設、教學資源配置要求、核心課程標準和實習（訓）標準等問題。
在人才培養目標方面，應根據崗位勝任力要求，對培養目標進行分解，將其分解為一個又一個的目標網格，包括職業道德、職業素養和專業技能以及創新精神等，培養高素質、技能型、可持續發展的物業管理專門人才。
服務面向應主要包括物業安全管理、環境管理、客戶服務、維修保養、信息管理、行政人事管理等網格；人才培養規格主要是指從典型企業、行業通用的崗位勝任力標準出發，分析崗位職責和主要任務，建立包含職業素養、職業知識和職業能力在內的人才培養規格網格。
在課程體系建設方面，可以把整個課程體系分解為公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、專業拓展課程模塊、公共選修課程模塊等五大模塊，即五大網格單元。按照從業資格證、專業技能抽查標準、職業技能標準以及行業企業崗位勝任力標準，對專業基礎課程模塊和專業課程模塊的課程資源進行有效整合。對課程教學內容實行有效拆解，采取協作式教學方式，將一門課程分解為若干個模塊，每位教師可根據自己的特長和經驗主講其中的2～3個模塊，通過模塊教學培養學生的崗位勝任力。
在核心課程標準和實習（訓）標準方面，應結合崗位勝任力要求，從改革理念、設計思想、課程或實習（訓）目標、內容標準、保障措施、實施建議等方面做出具體詳盡的教學安排。
2 構建基于崗位勝任力培養的教學方法手段體系
（1）構建基于崗位勝任力培養的教學方法體系
第一，項目教學法。以實際項目為載體，使整個教學圍繞項目而展開，突出知識的應用性和技能的操作性，把理論教學和實際教學、課內學習和課外典型操作有機結合起來。
第二，案例教學法。專業教師應根據具體的教學內容，采用列舉案例、講評案例、討論案例、角色扮演等方式進行教學。
第三，情景模擬教學法。運用物業管理模擬實訓室中的“物業管理實訓軟件”與配套的模擬實訓教材資料，針對物業管理課程的五大模塊，對學生進行情景設計、角色分工、情景分析、仿真演練、總結評價等五個環節的訓練，使學生掌握物業管理課程模塊所包含的知識和技能。
第四，ISAS教學法。物業管理專業教師在組織課程教學時，應針對某些教學內容，給出物業管理企業的一些管理服務工作資料，將學生分成若干個小組進行討論，運用各種方法搜集相關信息，寫出各自的項目計劃書，由學生闡述方案設計的思路，解說并演示項目，進行項目答辯，最后由教師對學生的方案進行評價。
（2）構建基于崗位勝任力培養的教學手段體系
第一，構建基于崗位勝任力培養的V型工作任務地圖教學模式。V型工作任務地圖由左右兩條不同方向的軸線交叉形成V字?！办o態知識內容設置在左軸，按照內容的深度由下至上，分為基本素養、基本概念、基本知識、基本原理等四個層次。動態內容設置在右軸，按照實際操作應用及其效果評價由下至上，分為任務計劃、任務實施、任務檢查、任務改進等四個層次。有待解決的任務來源于實際工作中，放置在漏斗狀的軸線交叉中心，由實際工作任務轉化而來的學習任務，就是V型工作任務的基本出發點。評價或建議是沿著V型工作任務地圖得出的結論。從V型工作任務地圖可以看出，整個模式應基于學生的認知規律，即從解決問題的角度出發，發散式思考典型工作任務，自主解決任務中出現的問題，依據行業標準對學生學習的效果進行動態式評價。
第二，采取階梯式、遞進式、序列化的實踐教學手段。教學團隊設計并實施了現場考察（組織學生到物業公司參觀）、單元實訓（每個學習任務完成后，安排學生到實訓室進行模擬實踐操作）、綜合實訓（課程學習結束后，安排學生到綜合實訓室進行綜合模擬操作）、輪崗實訓（每個學生在課后都必須在模擬物業公司輪崗上班）、企業頂崗實習（畢業頂崗實習期間，布置相關內容的畢業實踐報告）等相互關聯的五個環節的實踐教學，實現了實踐教學內容的階梯式、遞進式和序列化。
3 構建基于崗位勝任力培養的學生評價與考核體系
基于崗位勝任力培養的學生評價與考核體系，只采取課程驗收和考核的方式是不可取的。社會對學生是否認可、學生畢業后能否勝任崗位工作等不能只以學校的評價標準來衡量。基于崗位勝任力培養的學生評價與考核體系既包括內部的評價與考核，也包括來自外部的評價與考核；既包括教師的評價與考核，也包括學生、行業企業專家的評價與考核；既包括對素質的評價與考核，也包括對知識能力的評價與考核。
（1）內部評價與考核
第一，考核主體。對學生的評價與考核是借用行業企業員工360度績效考核方式進行的，以確保評價與考核的結果符合崗位勝任力的要求。
第二，考核內容。基于崗位勝任力的考核方案應包括考核項目、考核內容、考核方式和考核人員等四部分內容?？己隧椖堪▽I素養、專業知識和專業技能。專業素養包括職業態度、職業思想、職業道德、學習態度、平時表現、出勤等；專業知識主要是指與工作任務相關的知識；專業技能包括團隊合作操作和個人操作兩部分。考核方式包括關鍵事件記錄、隨機提問、陳述答辯、筆試、現場操作、方案設計等?？己巳藛T由任課教師、行業企業專家、學生代表等相關人員組成。
（2）外部評價與考核
第一，聘請行業專家和技術骨干擔任兼職教師、成長導師和專業教師，由他們共同參與對學生的評價與考核。
第二，開展畢業生追蹤調查制度。應建立畢業生追蹤調查制度，及時收集用人單位對畢業生的評價信息，了解畢業生對專業方向、課程設置、教學方法和手段等方面的建議，并從中找出不足之處。
第三，對用人單位的問卷調查。每年應定期或不定期對用人單位進行問卷調查，掌握用人單位的需求導向和對畢業生的評價情況。
第四，將崗位勝任力標準融入教學評價標準中。根據課程對接的崗位要求以及崗位勝任力標準，對學生進行考核評價，真正實現與行業企業的零距離對接。
（三）構建“四環相扣”的崗位勝任力培養模式
階梯式教學法概念范文5
摘 要：作為高中階段的基礎課程，數學學科是目前教學改革的重要部分。探究式教學方法近些年來逐漸被關注，在教學改革的推動下，高中數學探究式教學模式逐漸成為了學者們研究的焦點問題。
關鍵詞：高中數學；探究式教學；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-220-01
高中數學課堂非常適合引入探究式教學模式，這個階段學生們的思維已經有了一定的發展，完全可以獨立分析問題、解決問題，數學原本就是一門研究型學科，數學教學的最終目的就是為了教會學生利用所學習的理論知識解決實際問題，既然如此，何不放手讓學生自己去探究，給予學生充分的空間，充分挖掘出他們的潛能，提升他們的數學素養。
一、設立目標，創設情境，激發探索
讓學生在活潑、生動的情境中學習，是促進學生學習效率與興趣的有效方法。在高中數學教學中教師應該創建學生所熟悉的生活情景，給學生充分的思考空間，回歸學生的學習主體地位，在引入了探究教學法之后，數學教學情境的創建必然要具備探究性，學生在探究式的教學情境中，思維能夠更加活躍，教師應該充分利用情景教學的優勢，激發高中學生探究問題的興趣，為他們營造一個樂學、趣學的思維環境。
比如：進行等比數列前n項和的教學，可以進行以下情境的創建：
首先利用多媒體設備播放動畫課件――唐僧師徒取經回來之后，豬八戒回到了高老莊開了一家高老莊連鎖餐飲公司，但是由于經濟不景氣，需要大量資金進行周轉，于是他向大師兄求助：“猴哥，我的餐廳需要一些資金進行周轉，您能不能借給我3000萬周轉呢？”悟空回答：“咱來這關系，不說借的事，就這樣吧，我從今天開始每天給你100萬，但是你第一天要給我1元，第二天要給我2元，第三天給4元，接著以后每一天都要是前一天的2倍，你覺得如何？”八戒想了想：第一天給他1元，他給我100萬，第二天我給他2元，我還是有100萬，這樣想是合適的呀，但是這猴子每次都要算計我，聽說這個班級的學生本事很大，我向你們求助以下，你們能不能幫我算一下這筆賬，看我要不要答應這猴子的建議？”
這是一個將等差數列融入到實際問題中的情境，教師巧妙的將趣味性的故事融入了教學情境中，能有效技法學生的學習欲望，并主動投入到探究問題的過程中。最終得出答案：
豬八戒收入的錢數：100*30=3000萬元
豬八戒支出的錢數：1+2+22+23……229=？
這個錢數怎么算呢？同學們又發現1，2，22，…229，是一個以1為首項，以2為公比的等差數列，這恰好就是求其前30項的和，這就是我們這節課需要探究的問題。
二、緊扣主題，提出猜想，重視探究
在開展探究式教學的過程中，教師既要給學生預留空間進行自主探究，又要合理的點撥指導，引導學生能夠具體問題、具體分析，能夠從實際問題中抽象出數學模型。將目標問題化、問題設疑化、過程討論化，同時教師要注意例題的設計應該階段性、階梯式的，要從學生的思維特點入手，預留給學生充足的時間，幫助他們自主探究，自主解決問題。在這個過程中培養學生的數學應用意識和綜合能力。
比如：在直線與平面平行的判定教學中，先讓學生觀察熟悉的圖片，比如操場的跑道，單杠雙杠，旗桿等，充分發揮自己的想象，把地面抽象成平面，把“跑道白線”，“旗桿”，“單杠”抽象成直線，請先獨立嘗試思考以下兩個問題，然后將自己思考的結果與組內的同學進行交流后，請回答下列問題形成統一答案。
1、直線與平面的交點個數有幾種情況？
2、直線與平面分別有哪幾種位置關系？
教師通過合理的設疑，激發學生探究欲望，接著組建探究小組，要求他們自己觀察和總結答案，思考除了除了以上幾種情況，直線與平面之間還存在什么位置關系？在這樣的氛圍下，學生開始積極思考、分析和總結，在這個過程中學生的動手能力以及數學語言組織能力都得到了提升。
三、突出重點，探究交流，引導探究
教學過程是教學活動實施效果的集中體現，反映了學生的思維過程和認知能力，因此教師要優化教學過程，保證教學活動實施的流暢性和可操作性，既可以節約教學時間，又為教學活動的成功實施打下良好的基礎。教師對教學過程的優化，可以采取“問題導入――討論交流――結果歸納――反饋鞏固――形成定論”的教學模式，展開小組探究式教學活動。用數學方法論的觀點 看待數學內容、數學方法，就要著重研究分析問題、思考問題的方法， 側重形成數學概念的認識過程的分析，啟發人們的創造性思維，探討和研究尋找真理、發現真理的手段。在教學過程中貫徹數學方法論，是教給學生探究的方法的重要渠道。具體舉措有： 一是歸納、演繹探究；二是比較、類比探究；三是觀察、實踐探究；四是假設、猜想探究， 等等。在課堂上我們應直入主題，以問題驅動，引導受教育者積極思考，共同解決問題，問題步步深入，在此過程中使學生形成質疑精神，并共同參與其過程，整個教學過程遵循學生的思維過程，引導學生自己發現問題、解決問題，通過多角度的思考，使得學生真正理解和掌握。
總而言之，高中數學探究教學模式，是符合學生思維特點，回歸學生學習主體地位的有效教學手段，能夠有效提高學生研究問題、解決問題的能力，應該積極在高中數學課堂中普及和推廣。
參考文獻：
[1] 史寧中.《數學課程標準》的若干思考[J].數學通報.2011（05）
階梯式教學法概念范文6
關鍵詞：設計素描；旅游工藝品設計；課題式實驗；課題模塊化；教與學
1 背景及現狀分析
旅游工藝品設計與制作專業中設計素描的課程教學要從藝術設計基礎知識、文化素質和專業技能諸方面培養學生造型和創意思維、藝術語言的表達能力。學生在專業素質和專業設計能力的提高包含幾個方面：一方面是審美鑒賞能力的提高，為今后設計旅游紀念品造型打下基礎，第二方面則是徒手繪畫能力的提高，這也是訓練學生的“手、腦、眼”的三者協調能力的培養，第三方面是設計創意思維能力的提高，為今后專業設計類核心課程服務。
根據無錫本地區旅游行業發展特點和學生專業基礎，立足旅游工藝品設計與制作專業崗位職業技能培養的需要，從設計素描中的“設計”課題需求入手，以層級遞進式確定教學綱要和教學基本要求，優化選擇教材內容和結構體系，實現了課程內容間的調整、重組和有機融合，強化了基礎知識的掌握和運用。
本課程中課題設置研究的教學目標就是爭取在有限的學時內通過系列的課題訓練、作品賞析、師生互動、理論講授、課題輔導、作品展示、點評交流等多種教學方式的靈活運用，使學生在設計創造、概念認知、方法體驗等教學過程中獲取設計素描課程所給予的設計營養，完成從素描走向設計的任務。
2 設計素描課程分析
本課程是我校五年制高職旅游工藝品設計與制作專業的一門重要專業基礎課程。通過課題訓練，培養學生造型及徒手表現能力，正確認識在旅游工藝品設計與制作專業中設計素描的涵義和“設計”功能，讓學生對原有的“傳統素描”的觀念進行轉換，這并不是簡單的為“繪畫”而“畫”，而是鏈接學生之前的素描功底與將來的設計創意的一個重要鏈環，用“設計”和“素描”去開啟學生藝術創想潛質的一把鑰匙。
執著于繪畫技能訓練而消耗時間的做法已經與今天的基礎教學的革新和演進顯得不合節拍。因此，最直接有效的教學思想和手段是吸取傳統素描技巧，借鑒國內外這幾年來業已行之有效的課題經驗，我們廣泛引入了屬于設計課程的造型和創意的課題實踐研究，并已取得了一些階段性的成果。
實踐證明：單純的設計雖然可以做到很新穎，但卻很難使人們得到傳統繪畫的享受，功能性單一，因為設計的藝術性往往融合在一件作品當中，在設計上它是有著很強的實用性的。模塊化課題訓練能夠培養學生大腦對主客觀察表達的接受、記憶、分析、梳理，轉化和重構的能力。
因此，隨著設計思維的進化，設計素描作為一種視覺再創作過程，設計素描在平面中再現二、三維的基礎上，體現立體空間，再現想象中的意象和想象。設計素描對發散性思維和創造性思維的表達作用正在逐步擴大，設計素描的存廢問題也就有了較認可的答案。
3 課題設置的理念與思路
3.1 課題設置的理念
設計素描這門課程從總體來說是解決造型結構的理論、創意設計和觀察方式等方面的問題，因此在進行課程化模塊化設計時，我們所遵循的理念就是要對學生進行設計能力訓練、技巧能力的訓練以及想象力和創造力的提高，其中最為重要的是創新能力的培養。
在課題設置研究中，建立以二維―――立體維―――空間維專業領域的設計素描大平臺，從視覺和產品等專業考慮課程的基礎性和廣泛性。同時，重新定位課題模塊化的目標，堅持表現技能、美學素養于創造性思維之中的教學理念，從傳統的繪畫素描大框架中跳出來，進入設計狀態，適應行業、企業所需要的知識模塊。
3.2 課題設置的思路
（1）“課題模塊化教學模式”，設置動態化的課題方案，采用彈性化課題激發學生的創造性。以“課題”的方式整合知識點，以設計運用為主線，把繪畫技巧和文化素質融為一體。（2）課程以階梯式進行契合，第一階段以“結構分析能力”為主要內容，第二階段以“主客觀觀察能力”為主要內容，第三階段以“特征創想表達能力”為主要內容，課題設置體系構成“從二維到三維再到多維”的能力訓練系統，設定課題總目標與子目標，并與相關設計課程一一對應。（3）課題設置的形成可由教師設計，也可由教師啟發、引導學生自行設計。課題根據教學章節點內容設計出主課題與次課題。課題設計的目的是為設計服務，素描只是一種輔助工具，這樣設計素描不再是簡單的描摹，而是一種觀察與研究，使課題的內容豐富，設計量加大。比如一個“電子產品”的課題。如果只是寫生，就缺乏創意，缺乏設計、構圖，文字的培養。我們讓學生就某個電子產品的概念提出20個問題，不加限制，然后整理歸納成一個問題，進行解決，所以，學生在設計表現時，不是簡單描摹某個電子產品，而是集中解決一個設計問題。
我們在課題設置中放棄以往素描教學中慣用的素描紙，采用A4紙、速寫本和卡紙進行訓練，因而，正式作業之前都要畫出一張草圖。草圖是由觀察到實現的銜接環節，是課題的關鍵。所以，學生互相觀摩草圖，提出改進的意見，同時也是對學生團隊精神的培養。
4 課題設置模塊
（1）本課題設置研究認為：設計素描是設計創意的基礎，遵循的課題思路是：“發展學生個性化，發展學生創造表現力”。在課題設置研究中，主要實現從素描到設計素描的轉化。從“素描的設計―――設計課題―――下達任務書―――設計作業，內容體系：認知感受―――觀察方法―――動手能力。（2）知識模塊順序及對應的課時安排。
5 課題設置的重點、難點及解決辦法
（1）課程重點、難點。課題重點：造型基礎及表現技巧、創新思維的形成。難點：形體和空間及畫面分析、抽象思維、意象思維的塑造。
（2）解決辦法。我們選用了北京理工大學術出版社編寫的《設計素描》為基礎，設計屬于實用美術的范疇，它對素描課程中所形成的技術能力有一定的要求，結合旅游工藝品設計與制作專業。通過一定數量的課題練習環節，讓學生掌握整體觀察的方法；進而開始結構分析的訓練；同時，注重突出“設計”這個理念，加強創意性設計教學。充分利用圖例與多媒體等教學法的作用，改善學生表達能力，通過靈活多變的課題形式幫助創造能力的提高，課題設置使學生掌握各視覺要素在現代設計中的運用，掌握研究物象的基本方法和構成畫面的基本技能。
