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階梯式教學論文范文1
首先“，問題解決”的教學方式能夠根據不同的題型創造出不同的情境，并以此將問題展現出來，一改以往教師直接提出問題的方式，而是引導學生自己主動發現問題和解決問題?！皢栴}解決”教學方法所創造出來的問題情境能夠引發學生的知識沖突，在誘發學生好奇心和質疑情緒的基礎上讓學生主動地去尋找解決問題的方案，這就大大提升了學生的活躍性，同時提高了學生的學習熱情。其次，由于“問題解決”教學方式提倡的是學生的自主學習和發現，避免了教師直接指引其進行解答的情況，因此在學生解決問題的過程中必然會形成多種知識的沖突，面臨解答方式的多重選擇。通過這一過程，學生不但解決了問題，同時對以往的各類知識也進行了鞏固和總結。最后，學生在完成問題的解答后會對解答的過程以及結果進行反思和驗證，繼而形成將新結論運用到新問題當中的能力?！皢栴}解決”的教學模式是建立在提出問題基礎上的，這就將學生帶到了一個不斷發現問題和解決問題的循環當中，保證了學生在對基礎知識進行掌握的同時，其實踐能力和創新能力也將得到同步提升。
二、“問題解決”教學方式在初中數學實際教學中的應用
1.“問題解決”應加強數學問題情境的創設。在數學教學中運用“問題解決”的教學方式，重點在于精心創設問題情境。優秀的數學問題情境可以把單調、乏味的數學課堂變得生動、有趣起來，便于激發學生的主動性和學習興趣，引導學生能夠主動學習和解決問題，從而提高課堂教學效果和效率。其具體過程實際上是教師根據問題和現實對教材的深加工，這就要求教師不但要充分掌握教材中提及的各項知識點以及教學目標，同時對學生的知識結構、知識水平以及現實的生活環境都要有所了解。在這個基礎上教師要完成對教材的深加工，創造出一個能夠刺激學生產生解答問題沖動的環境，并且在實際的課堂中能夠將學生引入這一情境。教學中常用的幾種設置問題情境的方式有：從學生的生活實際出發，設計一些與學生密切相關、感興趣的情境；充分發揮多媒體技術等各種先進教學工具的作用，創設一些有趣的、引人入勝的問題情境；利用好課外實踐活動課的機會，創設有效的問題情境，讓學生在問題中學習，在問題中思考，啟發學生找到能夠識別的解題模式，幫助學生掌握相關的數學知識和數學思維。
2.“問題解決”的教學方式須兼顧學生差異。在初中數學教學中采用“問題解決”的教學方法必須做到因題制宜，因生制宜?，F在都是大班教學，每個學生的發展情況迥異，這就要求教師在選擇問題時具有層次性，尊重學生的個體性特征，兼顧不同能力層次的學生，做到因材施教。另外，數學問題通常具有較高的靈活性，解答時的策略和方法往往多種多樣，每種解答方法在難易程度上也都有所差異，因此教師在采用“問題解決”的教學方法時要根據學生的不同程度對問題環境進行塑造，這有利于學生解題積極性的培養，同時也有利于教師對學生分類指導。
階梯式教學論文范文2
【關鍵詞】解釋學 語文教學 本體論智慧
語文教學解釋學理論的研究,是一個開創性的新課題。它主要以哲學解釋學理論為基點,打破過去的概念化闡釋模式,建構全新的語文教學解釋學的理論與方法,旨在為語文教學提供新思維、新視點、新思路和新方法。這是廣大語文教師在教學實踐中早已觸摸到的一個牽動語文教學生命的課題,它直接關系到語文教育與課程改革的功效和成敗,因為語文課程與教學要確立正確的價值觀、創新觀和方法論,就離不開解釋學的理論和方法。解釋學方法是語文課程教學論研究與實踐探索的第一方法,語文教學解釋學是語文教育與課程改革理論前沿領域中一個有著重大意義的研究課題。
深層的醒悟與思維新秩序語文教學本體論的研究,也是一個前沿性的新課題。對于“本體”與“本體論”,有很多闡釋和討論,在這里我們無意于考察形而上的概念性思辨,只是著眼于具體探討語文教學的本體問題。我們認為,語文教學的本體,即語言本體或日語文本體。毋庸置疑,語文本體的構成與存在原理――包括語文與世界、語文與文化、語文與主體、語文與生命、語文與存在、語文與意義等,是語文教學本體論要探索的基本問題。語文本體論是關于語文自身的學問,它要闡釋和描述語文的構成與存在形態,可以說是語文教學的基礎和根本。因此,深入研究語文教學本體論原理,建構語文教學本體論視點和思路,可以從根本上變革語文教學的思維與秩序,消除過去我們將語文與世界、語文與文化、語文與主體、語文與生命、語文與存在、語文與意義隔離的鴻溝,把語文作為主體生命的形式來把握,視一個語言形式為一個生命形式。顯然,這是一個全新的語文本體觀的建構,也是一個從根本上顛覆和重建語文教學思維和秩序的重大變革。有不少專家指出,本體問題或存在問題是和語言緊密交織在一起的。當代語言哲學家認為,利用現代語言分析手段,可以一勞永逸地解決本體問題,對古已有之的問題給出嶄新的、確切的答案。語言哲學界的這種認識分歧與爭論,引發了我們多方面的思考和深層的醒悟,使我們深刻認識到語言和本體原本就是“緊密交織”而同構于一體的,本體即語言,語言即存在,談“本體”就不可能不談“語言”。本體和語言的這種交織同構關系決定了語文教學本體的研究方面:
1.語言的人文視界與本體論闡釋,包括語言與人的意義世界的構成、語文本體世界的哲學透視等。這個方面重在探討語言作為人之表征,是人的生命的呈現,是人的基本生存方式。語言還是民族精神的外化,一個民族從誕生之日起所經歷的漫漫歷程都深刻在語言中。在語文教學本體論研究中,對語言與世界、語言與主體、語言與生命、語言與存在等所作的具體的探討和哲學透視,多維化地揭示了語文本體構成的特征及其存在原理。語文教學的主體是人,人與世界不可分離。世界是人的生存居所,而語言是人與世界的本質關系。所以,語文教學一定要充分認識語言與人和世界的同構性。一個語言形式就是一個特定的生命形式,一個語言形式就是一個特定的存在世界。學習語言也就是擁抱生命、投身世界,而非單純的、枯燥的知識灌輸和技術操練。
階梯式教學論文范文3
[關鍵詞]“解決問題”教學模式數學自主解決問題
《數學課程標準》開篇談到，義務教育階段的基本出發點是促進學生的全面、持續、和諧的發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。那么在數學課堂教學中，如何培養學生在獲取知識過程中的自主解決問題的能力，我認為，“意識”是先導，“策略”是關鍵，“能力”是目的，因此，教師首先要具備一定的數學素養和現代教育的思想，讓每個孩子的學習，都能夠學有所值，學有所用，自覺地運用數學思想和方法結合身邊的事物，解決生活和學習上的實際問題?！白灾鹘鉀Q問題”能讓學生體驗“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，從而有效地培養學生應用數學的意識，提高學生運用知識自主解決問題的能力。
一、“解決問題”教學的現狀與思考
數學課的根本目的，是使所有學生獲得解決他們日常生活中遇到的數學問題。傳統的“解決問題”教學模式，不利于發揮學生的主體作用，不利于調動學生學習的主動性和自覺性，它只強調老師講、學生聽、老師問、學生答。這樣的教學環境學生難以主動去探索，會制約學生的發展，因此，它會使課堂效果和質量都不高。以往學生學習的材料局限于課本上所提供的一些例題、習題，要求過高、過偏，條件和結論基本上是封閉的，學生的思維無法得到有效的訓練，對有差異的學生不能實施有差異性的教育，一些例題和習題遠離學生生活實際，使學生感到很玄，感到枯燥無味，無法激起對知識的探索欲望，有的甚至對數學產生厭煩。如何更新教學觀念?如何突現學生主體地位?如何培養學生創新能力?如何優化課堂教學結構?如何保證學生自主探究的時間和空間的保證?這些都是我們急需著手解決的問題?！缎抡n程標準》中明確提出，以學生的發展為本，把課堂還給學生，保證學生自主探索的時間和空間。讓學生在獲取知識過程中的體驗解決問題策略的多樣性。就學生的發展而言，解決問題活動的價值不只是獲得具體的結論，它的意義更多是使學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以有不同的策略的，每個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，在這種鼓勵個性發揮的意義之下，創新精神的培養才能成為可能。
二、“解決問題”教學模式探索與策略
獲取數學知識過程中的解決問題，大致包括四個環節：(一)感知問題，創境激趣；(二)自主探索，解決問題；(三)反饋信息、交流評價；(四)拓展創新，總結激勵。這幾個環節在不少情況下，某一步可嵌入另一步中，從而使解決問題的過程得到簡縮，或使某種特殊的解題策略得以實施。
1.感知問題，創境激趣
感知問題、創設情境，是解決問題的第一步，讓學生能結合具體情境發現并提出數學問題。提出問題是思維活動的出發點，愛因斯坦和莫樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。這就需要我們創設一種問題情境，讓學生發現并提出有層次、有價值的問題，使學生原有知識與須掌握的新知識發生強烈沖突，使學生意識中的矛盾激化從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。提出的問題才具有一定的藝術性、新穎性、趣味性，學生才具有更廣闊的思考空間。如果沒有特定的創設的問題情境，學生只是針對教材或教師提出的問題，做出相應的解答，那么學生就會失去觀察、思考與猜測的機會，就會很難引起感知情景與思維創新的“共振”。如教學“面積的認識”時，創設了這樣的情境：“五一”勞動節快到了，淘氣和笑笑舉行一場勞動技能比賽。他們決定比試掃地的本領，于是來到校園，淘氣選擇了打掃籃球場，笑笑選擇打掃跳高場地。比賽開始了，一會兒，笑笑掃完了，她高興的跳起來說：“我第一，我第一”。你們同意笑笑得第一嗎?為什么?這是一個學生喜聞樂見的情境，吸引學生的注意力，充分調動了他們學習的興趣，由此提出了有價值的問題，也為新課的學習奠定了良好的基礎。
2.自主探索，解決問題
這是學生獲取知識過程中自主探索、自主解決問題的中心環節。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，結合學生提供盡可能的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法自主解決問題，自動建夠自己的認知結構。
數學問題的類型較多，那么解決的方法也不是唯一的。嘗試從不同角度、不同的思路去考慮，尋求解決問題的最佳途徑，這也是學生思維靈活性、開放性的一種表現。諸如數學中的非常規問題、開放性問題和現實生活中的實際數學問題，都值得讓學生尋找其解決的辦法和策略，這樣能開闊學生的思路，使學生了解現實生活中各種數學問題的復雜性、多樣性是有益的。例如：如果給你10元錢，可以買回多少千克蘋果?這道缺少條件的應用題，似乎更接近生活實際，可以讓學生自己去水果店了解蘋果售價再計算，把錢用完或剩余一點都可以。學生問到的單價不盡相同恰恰反映了市場經濟的現實狀況。要是由此引起討論：追求量多還是質好?偏遠地區價低合算嗎?那么這里的收獲可就更大了。
3.反饋信息，交流評價
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題，然后根據學生反饋信息，組織引導學生通過個體發言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認識結構更加穩定和完善。同時也是對問題解決的策略、方法進行總結。學生不是一張白紙，即使是低年級的兒童也存在著豐富的生活體驗和知識積累，同時，每位學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的生活和社會氛圍，導致不同的學生有不同的思維方式和解決問題的策略。因而在解決問題的過程中，多鼓勵學生和別人進行交流，使學生體會到與他人合作的重要性。
4.拓展創新，總結激勵
依據教學目標和學生在學習中的存在的問題，教師挖掘并提供創新素材，設計有針對性、代表性的練習題組(基本題、變試題、拓展題、開放題)讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解，鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高，激勵學生在今后的學習中善于思考，大膽發現。
三、“解決問題”教學模式的實踐與反思
我們的學生幾乎天天都在“解題”，但《標準》所關注的“解決問題”并不等同于這些解題活動，這里所說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都需要學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動才能夠解決的。這一模式的操作，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動，這里蘊涵著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。
1.在問題情境中，激發學生主動參與解決問題
發現和探索是兒童在精神世界中的一種特別強烈的需要。在教學中依托情境，引導學生自己去尋找知識，尋找解決問題的方法，進行探索式學習。比如教學“年、月、日”時，我們創設問題情景，“同學們喜歡過生日嗎?”學生都高興地回答：“喜歡”，接著又問幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲時，只過了三個生日，這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?學生聽了，個個都情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生，這時老師抓住學生迫切求知心理，及時引導他們進入新課，這樣就很自然地為學生自主探索，解決問題營造了氛圍。
在“解決兩步計算的數學問題”教學中，老師不再按傳統那樣先給一個例題，然后幫學生去分析第一步求什么，第二步求什么；或要求什么，必須先求什么等等，而是讓學生自己先根據所提供的超市水果市場的情景去發現，提出數學問題，然后讓學生根據已有的知識獨立思考，再參與到小組去與別人交流，看看別人怎么想，別人的方法與自己有什么不同，小組同學比一比，看誰做得好，之后再全班進行交流，這樣學生通過自己的思考以及學生的交流，新的解決問題的方法一步一步地在自己腦海中構建起來。當學生新知構建以后，教師便要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，因此，老師出示了超市的其它商品情況表，讓學生自選一些自己喜歡的商品，根據所提供的信息，去提一些兩步計算的數學問題，這不僅將新的知識進行運用，還又一次提高了學生學習數學的興趣，真正提高了學生學習數學的主動性。
2.主動探索，增強學生的主體意識
美國心理學家布鯤內認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動者，而應是知識獲得過程的主動參與者。學生是學習的主人，因此，我們教師應鼓勵學生運用已有的知識主動大膽地聯想、推測、探索，從不同角度去驗證實踐尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。
我們都知道莫比烏斯在1858年研究“四色定理”時偶然發現一個副產品。目前，“莫比烏斯帶”已被作為“了解欣賞的有趣圖形”之一，寫進了《數學課程標準》，編進了新世紀(版)義務教育課程標準實驗教科書第十冊。為了調動學生學習和積極性，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，我將“神奇的莫比烏斯帶”的問題，用于五年級數學課外知識。首先拿一張白紙，問學生有幾條邊?幾個方面?“老師會把它變成只有兩條邊、兩個面、你行嗎?”展開操作與嘗試，通過實踐，學生還沒感覺神奇在哪兒。“你還能把它變成一條邊、一個面嗎?”學生大膽地嘗試，實踐出真理。如果沿中間一條線把這個神奇的圈剪開，會怎樣?學生又一次大膽猜想。實踐驗證，體會著這其中的奧妙與神奇。如果沿三分之一線剪，是否和上面出現的結果相同呢?通過學生親手實踐，驗證了自己的猜想，讓學生感受到了莫比烏斯的變幻莫測、神奇無比。學生在經歷其出乎意料的變化過程中，通過動手操作，與人合作，尋求解決問題的辦法驗證自己的猜測，主動探索。
3.拓展變化，增強學生的應用意識
數學應用意識是一種基本觀點和態度，它指的是從數學角度思考、解釋、轉化表示事物的數量關系與空間形式的一種自覺意識。強調數學應用，不全是回到測量、制圖、計算等數學活動，而是培養一種應用數學知識和思想方法解決問題的欲望和方式，把實際問題轉化(抽象)為數學問題。
例如：地球地赤道是一圓角，假如赤道上緊箍著一圈鋼纜，現在要把這圈鋼纜放松，使它遠離地面有1米高，這樣，鋼纜必須再接一段上去，這段增加的長度應該是多少米?
這個問題無法實際操作，如果查資料，查到地球赤道的周長或地球的半徑，進行大數目的計算，就要花許多無效勞動(根本就不需要知道地球的半徑或周長)。我們把它抽象為數學問題，這個問題就是：有大小兩個圓，它們的圓心重合，半徑差是1米，求兩個圓的周長差?解：設小圓半徑為r得：2π(r+1)-2πr=2π=⒍28(米)。解答方法十分簡便。
階梯式教學論文范文4
關鍵詞：生物教學 問題解決 模式 原則
1．引言
教學過程是師生、生生間積極有效互動的動態生成的過程。在課堂教學中，教師是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。教師要為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同學生提供選擇的可能，注意學生的特長和個性的健康發展。教師要關注、傾聽學生的心聲，發現、研究學生的心理，要具有捕捉課堂的各種信息的能力。教師要引導學生積極參與教學過程，因為只有主體的參與，才能使教學從抽象走向具體。教學活動是師生、生生之間的生動、有效的現實性活動，它總是豐富的、具體的、富有生命力的。而長期以來，教師大多采用“滿堂灌”的教學方法，講解的時間太長，學生參與的時間太短，根本沒有活動的空間和時間，失去了活力。因此，教師要改變課堂教學的行為結構，為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現有的知識去過濾和同化來自學習環境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優化和發展。教師應建構具有生物特色的“問題解決”教學模式框架，進一步研究“問題解決”教學模式在生物教學中的應用。通過不同類型的問題系列的分析與運用，讓學生掌握解決問題的方法；改變傳統的
單一“傳遞―接受”式教學，培養有創造性的實際問題解決者。
2．生物問題解決教學模式的設計原則
在傳統的生物教學模式中，學生的思維受到了很大的限制，作為基礎教育改革中的一項，教學模式的改革也是必然的，生物的問題解決教學模式就是在這樣的背景下應運而生的，在其教學設計過程中要遵循以下幾點：
2.1目標明確性
目標明確性是指教學目標明確，并事先明確地告訴學習者，使師生雙方都能做到心中有數，即先進行任務分析。任務分析是教學設計中的一個重要環節，是基于學習心理學研究而發展起來的一項教學設計技術。在傳統的教學過程中，學習者一般不知道教學的具體目標，他們只能從教師的授課和課本中了解到；而系統的生物問題解決教學設計須按學習者的不同狀況和條件制定不同的教學目標。生物問題解決教學是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習知識，培養學生能力，發展智力的過程，是學生認知結構發展的主要途徑。根據學生現有認知結構的特點和水平，把握生物的基本概念、基本原理和法則，為學生的問題解決提供一定的線索，在思維方法上、認知策略上給予指導，以使學生順利地解決生物問題，并從中體驗生物的思想方法，深化知識學習，獲得生物能力，使智力、身心、情感得到較好的發展。
2.2對象具體性
辯證唯物主義者認為抽象的真理是沒有的，真理永遠是具體的。真理是人們在思維中把客觀現實的具體事物和具體過程當作一個有許多規定和關系的總和，當作一個多樣性的對立統一的整體來把握的。生物問題解決的教學設計也是一個具體的過程，教師要依據具體問題，考慮班級學生的實際可能性，考慮教學環境所能提供的支持及教師自身的條件。具體地說，教師應做到：一方面，把教學設計看成是具體的，與特定條件相聯系的，具體問題具體分析，而不是一切情況均可套用的；另一方面，要把教學設計的運用看作是一個具體的、相對的過程，從特定條件出發來運用的教學設計。
2.3思想啟發性
思想的啟發性就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，要采用各種有效的形式，調動學生的主觀能動性；引導學生學會學習，真正體現學生的主體地位。教師要避免從主觀出發，把學生看成被動接受知識的“容器”，無視學生在學習中的能動作用。像波利亞的“怎樣解題表”就是思想啟發性的生動運用。思想的啟發性與尊重學生學習的主體地位，指導學生學習的方法，培養學生的思維能力特別是創新能力等進步的現代教育思想緊密地聯系在一起，體現了現代教育的潮流和發展方句。
2.4過程發展性
辯證唯物主義的發展觀認為，不存在任何最終的、絕對的東西。世界上的萬事萬物都是相對的，任何事物都是發展的，我們要以發展的眼光看問題。同樣，教學設計也是一個發展的過程，教師必須根據具體教學情況的發展變化做出相應的調整，而不應該是一成不變的。具體地說，教師一方面要把教學設計過程看成是一個動態的、發展的過程，要考慮到各種變化，并隨時進行調整，另一方面要努力利用現有的教學條件，以促進現代教學的發展。教師既要考慮到學生的實際能力，還要不斷地創造更有利條件，促進學生的發展；既要考慮現有教學條件的制約，還要發揮主觀能動性，積極主動地創造新的教學環境。而作為教師本人，為提高自身素質，還要通過不斷的學習，努力提高自身素質。
2.5系統完整性
1+1＞2，1+l＜2這樣的不等式告訴我們在生活中整體功能不一定等于各部門功能之和，它有可能大于各部分之和，也可能小于各部分之和，整體功能的大小取決于組成系統諸要素的協調狀況。因而，我們在處理和研究問題時，要著眼于有機整體，將整體的功能和效益看作是認識和解決問題的出發點和歸宿。為了提高生物問題解決教學設計的效率，發揮其整體功能，教師在具體教學設計中必須把握系統的整體性原則。一方面，要將整個教學設計系統的功能和效益當作運用教學設計的出發點，注重教學設計系統中的各個要素的協調，以提高整個系統的功效；另一方面，要將整個教學系統的功能和效益當作運用教學設計的目的和歸宿，考慮教學系統中各個要素對教學設計的影響和制約，以便使教學設計在教學過程中能與其它要素相互協調配合，從而提高整個教學系統的功能和效益。
2.6問題解決教學手段的多樣性
教學媒體是在教學過程中傳遞和儲存教學信息的載體和工具。我們把教學媒體分成傳統教學媒體和現代教學媒體兩類。如下列表所示：
3．“問題解決”教學模式的操作步驟
“問題解決”教學模式：提出問題，確定研究方案搜集資料，實施研究計劃分析研究，得出結論采取行動，深化理解。該模式的主要特點是：首先由教師介紹活動內容，然后由學生自己通過討論和分析，確定研究方向和研究方案，并根據研究方案，通過調查、實驗、查閱等方式多方面搜集資料，通過對資料的分析綜合，得出結論，提出解決問題的方案，并進行實際實施。
其實施過程有三個基本步驟。首先將生物知識問題化，通過教師所設計的問題情景來提出問題；然后進行生物問題解決，學生們一起分析問題，提出解決問題的假設或方案，結合現有的知識來驗證假設是否成立，得出自己的結論；最后是對結果和問題解決的過程進行反省，通過反省回歸到生物知識問題化。傳統的教學使大多數學生習慣“滿堂灌”的教學，只能消化教師“嚼碎”了的知識，口、耳、眼以及思維長期處于抑制狀態，不會發現問題，也不善于解決問題，從而影響了智力的開發和能力的培養。
4．小結
“問題解決”教學方式在生物教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。教學實驗證實：“問題解決”教學方式較傳統教學法優越。它能較好地調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的應用意識和創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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［2］劉滿恩.高中生物“問題解決型活動教學”模式初探［J］.教學研究，2005，(08).
［3］王瑜.生物教學中的問題教學初探［J］.寧德師專學報(自然科學版)，2005，(01).
階梯式教學論文范文5
一、關于回歸文本問題
語文課程四大基本理念中強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！蔽覀冊诶斫膺@一理念的時候，應確立“大語文”的觀念，從建設開放而有活力的語文課程的高度出發，著眼語文課程實施的全局，使語文教學走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語文教師也的確在教學實踐中大膽嘗試，力求教學形式多樣化、活動化，將一些生動活潑的教學形式引進課堂，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把更多的體驗學習的機會還給學生。但這是不是說語文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗呢？回答是否定的。課標在“正確把握語文教育的特點”的闡述中明確指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握能力?！彼裕貧w文本的聽說讀寫訓練不能丟。不僅如此，課標在著重強調語文的實踐性的同時，寫有這樣一句話，值得我們細細品味，那就是“不刻意追求語文知識的系統和完整”。不“刻意追求”是針對以往“過于追求”而言的，而語感的訓練和培養離不開對文本含義的準確把握。我們都知道文章是例子，而小語小語，面對的是“小”學生的最基礎的“語文”學習，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生達到舉一反三，又怎能給學生日后的學習打下扎實有力的基礎呢？我看過不少教師上《詹天佑》一課，報刊也登載過不少本課的教學設計和教案分析評價之類，其中不乏精到之處，但是，當我發現在教師的支持下，學生們在課前或課上不惜花費九牛二虎之力，把“兩端開鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時候，尤其有的評論文章對這種調動學生動手實踐的舉措大加褒賞的時候，我想，這可能是教者和評論者意識上的小小誤區。這就更提醒我們應該就文本而進行相應的訓練，使我們的孩子能真正讀懂祖國的語言，通過對文本的理解，形成“再造現象”。當然，我們不反對就文本中一些較生疏難懂的知識輔以動手做一做甚至更多的方式幫助理解，但是，若將這種動手做當成語文課的“正餐”，那就錯了。還有一些課堂，用現代聲像技術取代對文本的研讀，甚至整節課都不看一眼課文，這也是不可取的。語文課一旦離開文本，上成了美術課、設計課、發明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語文的特點，便成了“四不像”，語文教育的目的就難以實現或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規律，我們要在開拓創新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質兼美的教材文本中發現、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。
二、關于閱讀個性化問題
閱讀是一種高度個性化的心智活動，在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。這就是所謂的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的原因。正因為有千差萬別的經歷、處境與積淀，才有千差萬別的情感態度價值觀，才有閱讀的不同價值取向和個性感受。也正因為如此，新課標從人本的角度出發，第一次提出“學生對語文材料的反應往往是多元的”、“應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！睂Υ?，我們語文教師的嘗試也是很成功的。課堂上不再只是教師硬性指令學生一定要讀什么、背什么，一定要對某個問題的理解尋求整齊劃一的答案，而是提供了大量的學生自主選擇學習內容的機會和條件，給學生自主閱讀的時間和空間。我們的老師往往用這樣的語氣說：你想用什么方法來學習這篇課文？你認為哪篇文章、哪個段落讓你感動？為什么？談一談你自己的感受?你喜歡哪個段落或部分的描寫？你想背誦哪一部分？諸如此類極其人本的交流談話，體現了對學生多元理解和個性感受的尊重，是完全符合語文課文的文本特點和閱讀主體的主動性發展要求的，無疑也是我們應該堅持的。但是，應該注意的是，尊重不等于盲從，多元的理解也應有個不違背文本原義和正確價值導向的底線。根據發現我提出如下建議:教師在鼓勵學生自由選擇、自由發表見解、自由積累語言的同時，一定不要忽略甚至放棄對學生的引導。首先，學生選擇的讀書方法很多，在本課、本篇文章的學習中到底哪種更適用，要給學生正確的引導。其次，小學生認識事物的能力畢竟有限，發表見解磁有時會偏離文本本義，甚至由于生活閱歷以及價值觀的影響使他們的理解走向片面和錯誤。一個孩子學完《挑山工》后，非常遺憾地談到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，卻干這個苦差事？另一個女孩子學完《賣火柴的小女孩》憤憤地指責小女孩的父親是多么的不負責，而她自己的爸爸又是多么愛她。在這種時候，我們教師就要及時出手，幫助孩子從認識上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受為由聽之任之，以免誤導孩子在語文學習中的價值取向，而應引導他們正確地認識社會并學會做人。
階梯式教學論文范文6
摘 要 在高校教育教學的過程中，民族健身操具有鮮明的民族文化特色，能夠促進我國傳統文化的弘揚，提高高校學生的身體素質，豐富高校學生的傳統文化知識。但是現階段高校教育對民族健身操教學不夠重視，在教學方面存在一些問題，阻礙了高校民族健身操的發展。因此，通過對高校民族健身操教學中的問題進行闡述和分析，提出促進高校民族健身操發展的策略，促進高校民族健身操的發展，促進高校學生身體素質的提高，提高我國民族文化的影響力。
關鍵詞 高校 民族健身操 教學問題 解決措施
民族健身操是結合民族元素和健美操的基礎動作而編排出的一項新興的民族體育運動項目。能夠弘揚傳統文化，提高人的身體素質，展現各個民族的社會文化生活特點，促進民族之間的交流和團結，是一項具有深遠意義的體育運動項目。由于民族健身操在高校實施的較晚，教學方面不夠完善，存在很多的問題和不足。因此，通過對民族健身操在教學中的問題進行分析和探索，提出解決策略，促進民族健身操在高校教學中的發展，激發學生對民族健身操學習的積極性。
一、高效民族健身操教學的現狀和問題
首先，教學內容較少，教學方式單一，學生缺少學習主動性。在現階段高校民族健身操的主要教學內容是一種民族健身操套路或者是全國民族健身操套路。教師在教學的過程中只是單一的進行套路的傳授、基本動作要領的講解以及基本技能的學習等。在教學中無論是新課學習還是復習課練習都是進行四個八拍的練習。教師多采用滿堂灌的方式，學生缺少獨立思考，阻礙學生創新能力的發展，不利于學生的個性化發展，導致學生失去了對民族健身操的學習興趣，導致教學成果較低。
其次，在學習過程都中缺少錯誤的糾正和指導。在高校民族健身操的教學活動中，教師往往會忽視對學生進行錯誤動作的糾正，促進其鞏固練習和提高，導致會出現同樣是民族健身操的班級，對于民族健身操的掌握相差較大，有的班級能夠熟練掌握動作，能夠體現出民族健身操的內在美感，而有的班級動作記不清而且做得不到位。針對同一動作，不同學生有不同的表現方式，學生對于自身錯誤缺少認識。
最后，教師在教學中的水平需要進一步提高。在現階段高校民族健身操的教學中，很多教師的課堂教學還處在一個摸索的階段，在教學中缺少課程特點。如教師對于內容的講解不夠明了，教學中動作的講解和動作的示范結合的不夠密切，對于動作只是教授動作形式，關于動作的來源以及動作中的內涵沒有進行講解，導致民族健身操的民族特色沒有彰顯出來。
二、高校民族健身操教學中的有效教學策略
首先，豐富課堂教學的內容，發揮學生的主體作用。民族健身操是一項互動性強的教學科目，在教學的過程中，需要老師和學生進行相互之間的交流。教師在教學中應當把學生作為課堂教學的主體，教師發揮課堂教學中的引導作用。教師在教學中根據學生特點，尊重學生的主體地位，充分發揮學生在課堂教學中的自主性和創造性，在教學中還應當注重教學方式和教學內容的多樣化。例如，在民族健身操的教學過程或者能夠，教師把基本套路和基本動作要領教授學生之后，引導學生進行思考，進行動作的組合或者動作的創新，教師面對學生的動作組合或者創新給予表揚和修改意見，引導學生發現自身錯誤，把學生的創新成果展現給學生。這樣不但能夠豐富教學內容，還能夠激發學生的學習興趣，促進學生對民族健身操學習的主動性。
其次，及時糾正錯誤的動作，進行正確引導，不斷鞏固和提高。在高校民族健身操的教學中，學生通過模仿教師的示范動作來完成課堂學習，在進行模仿練習的過程中會出現不同程度的偏差，甚至有些學生會出現一些錯誤，這就要求教師在教學的過程中仔細觀察學生，及時發現和糾正學生的錯誤動作。在這個過程中，教師應當避免直接的指出學生的錯誤，尊重學生。因此，教師在對學生進行錯誤糾正和正確引導的過程中，應當采取合適的方式，對動作掌握好的學生進行鼓勵，鼓勵學生大膽的練習，不斷的完善自身動作。在課堂動作學習之后學生應當不斷的加強練習，促使自身動作要領以及動作之間的連貫性。教在教學中應當堅持貫穿鞏固和提高動作技術性的原則，使學生能夠高效有質量的完成民族健身操的學習。
最后，促進教師自身教學技能的提高。在高校民族健身操的課堂教學中，教師自身技能以及動作的掌握是非常重要的，教師的言傳身教對學生有著重要的意義。教師的示范動作優美而且富有美感，能夠激發學生的學習興趣，對知識內容以及幼饕領的講解能夠促進課堂教學事半功倍。因此，教師在實際的教學過程中，應當結合動作要求的特點，向學生展示不同方面的示范，注重動作講解和動作示范的有機結合，使得每一個動作都能夠優美，讓學生能夠清晰的看到，并且很快的學習和掌握。在教學的過程中，教師應當運用語言和非語言兩種方式對學生進行動作的指導和練習。教師在課堂教學的過程中對學生進行動作要領、知識內容以及動作要求等各個方面進行講解時，應當簡潔明了，對學生有一定的啟發作用，能夠鼓舞學生對課程的學習，提高民族健身操課堂教學的成果。
三、結語
在我國現階段的高校教學中，開展民族健身操教學能夠弘揚民族傳統文化，發揚民族傳統精神。因此，在高校民族健身操的教學中，教師應當充分認識到教學中的問題，不斷的加強自身能力和素質的培養，為課堂教學打下堅實的基礎，在教學的過程中應當豐富課堂教學的內容，發揮學生的主體作用，教師對學生學習中的錯誤進行及時的糾正和鞏固，促進學生能夠掌握動作要領，展現出民族健身操的內涵和韻味，提高教學質量。
參考文獻：
