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教學模式概念范文1
一、物理概念的意義
物理概念一般可以分為兩類：一類是只有質的規定性的概念，如運動、靜止、固體、氣體、蒸發、沸騰、升華、干涉、衍射……等等；另一類是既有質的規定性又有量的規定性的概念，如速度、加速度、慣性、功、能、電場強度、磁感應強度、電勢……等等；這后一類物理概念又稱為物理量。前者，要使學生明白它反映了客觀事物的哪些屬性后者，不僅要明確它反映了事物的什么本質屬性，還要明確量值是怎樣規定的量度的單位是什么。例如，在初中要學生搞懂：“速度”是表示物體運動快慢程度的一個物理量（質的規定性），在勻速直線運動中，速度在數值上等于物體在單位時間內通過的路程（量的規定性）等。
物理概念實際上包含兩層意思：一層是，物理概念代表的是一類對象，而不是個別對象。例如“力”這個概念，不是指任何具體性質或具有某種作用效果的力，而是不同性質不同效果的所有力的抽象概括。在物理實踐活動中，我們通常會用某一特定的字母來表示物理概念，這樣可使物理概念的形式更為簡捷明了。如力可用符號、壓強用符號、沖量用符號、速度用符號等。另一層是，物理概念反映的一類對象的本質屬性，即該類對象內在的、固有的屬性，而不是那些表面的非本質的屬性。例如速度這個概念，它是反映物體運動快慢的物理量，根據這些屬性，我們就能把速度和其他概念區分開來。我們把某一概念反映的所有對象的共同本質屬性的總和稱為概念的內涵，把適合于概念的所有對象的范圍稱為這個概念的外延。通常說，認識、掌握概念就是揭示其內涵、外延。
二、重視物理概念的學習的意義
要提高物理學習的質量，必須加強雙基的學習。而概念又是雙基的核心，必須在學習中引起足夠的重視。然而為了片面追求升學率，大搞題海戰術、“大運動量強化訓練”的做法依然存在，忽視基礎學習，忽視概念學習的問題并未引起充分的重視。所以學生課業負擔過重，苦不堪言，學習效率極低，學習效果不能達到預期目標，甚至在近幾年高考題中出現的一些基本概念題的考查，得分率也很低。要改變這種狀況，就必須加強對概念的學習，注意對概念的理解，提高利用概念的能力。
三、進行物理概念學習的方法
對于物理概念不能“望文生義”，在學習中，要把握它的內涵，這是掌握概念的基礎；又要了解它的外延，這樣有利于概念的理解，有助于提高利用物理概念解決物理問題的能力。同時，對概念的各項規定，各種條件都要逐一認識，綜合理解。
在學習物理概念時，圍繞一個概念，應弄清下列有關問題：
1、概念討論的對象；
2、概念的規定、條件及其確切含義，它們與過去所學知識的聯系；
3、概念和其他概念、日常用語、術語比較，有無易混點，注意相關概念的聯系、區別；
4、概念有無等價說法，為何等價；
5、概念的條件和規定能否歸納出一些基本性質，各性質又分別由概念中哪些因素(或條件)確定；
6、概念有哪些應用；
7、概念是直接由事例引入的還是由別的概念演繹而來的等。
例如，力的概念是整個中學物理教材中最基本又是最重要的物理概念。在高中靜力學部分，首先是在復習初中知識的基礎上，對力作如下的陳述：“力是物體對物體的作用”，“力是不能離開施力和受力物體而獨立存在的”，但“力”這個詞貫穿了整個高中物理,高中階段進一步把力和物體運動狀態的變化聯系起來，指出力是使物體產生加速度的原因，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發生相互作用產生的力。因而，對力這個基本的、重要的概念的掌握，決不是簡單地背誦這段文字就能奏效的，必須逐步深入地在以后的學習中去進一步理解和掌握。
四、概念的深化
物理概念初步形成以后，學生往往印象不深刻，理解不透徹，因此，需要教師通過具體應用來進一步鞏固、深化，并借此來深化概念，其實也就是運用階段。運用階段又分為兩個階段：一是初步應用階段，主要是培養學生運用概念的方法和準確性。二是創新應用階段，主要是通過變式遷移，將概念靈活地、創造性地運用到新的物理情境中，把實際問題轉化為物理概念化的模型問題，然后分析解決問題，教學過程中，教師引導學生總結運用物理概念的方法和規律性，提高學生運用概念分析和解決問題的能力。
我們在物理概念教學過程中仍需要注意以下環節：
1、注重聯系實際，使學生真正理解物理概念的物理意義，增強學生的主動學習心理;
2、重視物理概念前的感知環節，要在學生已有清晰感知之后再展示，揭示研究對象物理屬性中本質因素和主要因素的邏輯分析;
3、抓住眾多相關因素中區分出本質與非本質，主要因素與次要因素的環節;
4、注意物理概念教學的階段性;
教學模式概念范文2
關鍵詞：會計教學 教育理念 教學模式
會計教育的是會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合特點并立足實際，確立適宜的教育目標，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標的確定，又離不開恰當的會計教育理念。本文就會計教育理念的更新進行初步的探討。
一、傳統的會計教育的特點及不足
1、 偏重于教育會計專業知識。傳統的會計教育往往通過設置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變的。這種格局與經濟發展快速多變的特點是不相適應的。
2、 教會學生知識，忽視了教會學生如何這些知識。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的與會計問題方面則顯得不足。
3、 側重于教育國內會計制度，忽視了現代企業向全球性發展的趨勢。在大多數高校的會計專業課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應全球經濟一體化的要求。
4、 傳統的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課等方面。如《財務管理》和《管理會計》兩門課，在授課內容上有很多重復之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督洕ā放c《稅法》也存在類似問題。
5、 傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。甚至會有這種情況：會計專業學生完成專業后，竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計模式究竟教會了學生什么產生了疑問。
二、 社會經濟發展對會計教育理念提出了新的要求
隨著社會經濟的發展，我們正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務的差距。
1、 從社會需求看
根據對國際性及地區性的會計師事務所所作的調查發現，在國際性的事務所第一次面試時，最重視的因素依次為應試者的領導能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學成績、會計工作經驗，地區性的事務所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學成績、會計工作經驗、整體的平均成績及領導能力等。而對會計師的調查顯示，大學會計教育最應有效加強的會計課程依次為稅務、審計、財會、成本會計、資訊系統及管理課程等。這些需求有的是我們已經滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。
2、 從經濟發展的趨勢看
21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括創新技術、創新制度、創新管理、創新理論以及各種創新的相互結合。只有持續創新和全面創新，才能保持經濟的不斷發展。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。
3、 從對會計專業認識提出的要求看
1999年，美國注冊會計師協會（AICPA）針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求，一是專業職能素質（functional competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；二是人格素質（personal competencies），包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業視角素質（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場/顧客導向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內部進行會計課程的戰略性重構。
《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業遠景何處尋〉一文中提出了會計應具備的五大核心能力，其具體內容是：溝通和領導技巧（communications and leadership skills）、策略性和關鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術嫻熟性（technologically adept）。
這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關注不難發現，這些要求在中國的社會經濟大環境中也同樣存在著。
三、 改革后理念的基本特征及教學改革設想
(一)、基本特征
1、注重于培養知識全面的高素質專業人才。
邁向二十一世紀的會計教育，應當在培養專業意識的基礎上，拓寬知識口徑，擴展學生基礎知識范圍，使其具備較為扎實的學、管的基礎和較為寬廣的考察經濟現象的視野，真正構建起金字塔式的定量與定性描述相結合的知識結構，以適應未來日趨復雜的會計工作需要。
2、 培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力。
學生在學好專業知識的同時，更應當學會如何運用這些知識為處理紛繁的事務。企業的會計人員將不再是僅僅擔負著核算、監督等功能而是能提供五大核心服務。其中五大核心服務分別為：確認與資訊正確（assurance and information integrity）、技術服務（technology services）、管理顧問服務與績效管理（management consulting and performance management）、財務規劃(financial planning)、以及國際化服務(international services)。
3、 與社會經濟的需要密切聯系。
傳統的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學模式，近年來教學雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經濟發展，特別是與不同地區經濟發展密切結合方面做得還不夠，各地的高校，應本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些有地方特色的課程或講座，為學生今后更快地融入社會打下一定的基礎，學生的適應性將得到大大提高。
(二)、教學改革的基本設想
1、教學模式的改革
改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以需求為動因，以為基礎，進行發現式、探索性的。以往的教學，絕大部分是面對面的教授，在學生對將要學的內容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關的需求，這無疑是相當困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部分講解。比方說，在學生已有一定專業基礎時，大二時先開設為期二周的"計劃"課，我們可以要求學生設想自己作為企業的高層管理者，描述自己的新產品、進行企業與市場分析、制定營銷、財務、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學生了解職業界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養學生團隊合作與溝通能力。在此基礎上，我們可開設《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務管理》等課程，讓學生針對自己兩周時間內所發現的問題快速補充"營養"。當然，這種短課程的開設并無教材或范本，在學生整體減負的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現實的做法是鼓勵學生利用假期做一些企業的調查實踐，到一些部門（如稅務、財政、等）去實習。作為教師，則在授課時多結合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。
另外，我們應充分利用技術，使授課變為學生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業的大力配合，需要教師對相關的知識比較熟悉。同時，由于信息技術的快速發展，已有許多大學嘗試利用國際互聯網絡、郵件或閉路電視來進行遠程教學。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學習時間的機動性。這與我們實施的有關學籍管理辦法中的學分制是不矛盾的 。
2、會計課程設置的改革
首先，適當加大基礎課程（尤指〈基礎會計〉、〈管理學原理〉等）的課時數，并強調學生利用節假日外出實習，專業基本與應作為教育的重點之一。
其次，應根據會計結構的新變化、會計新的發展領域，全面設置相關課程，加強會計戰略與策略的、經營風險與會計風險的研究、加強信息技術知識的。在具體操作上，可通過開設專業講座的形式來完成上述內容的學習。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。
第三，會計教學不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經濟學、管理學、心理學、社會學及統計分析等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應實務界的需求。
不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關系到整個專業未來的發展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應如何應對會計教育趨勢的挑戰是值得我們深入探討的主題。
參考：
[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．
[2] 石本仁．21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向．會計研究，2000（9）．
教學模式概念范文3
一、樹立以學生為本的課堂教學理念
《新課程標準》、新教材的試驗與推廣應用均是建立在“以促進學生主動發展為本”的新理念基礎之上。但是由于舊的課堂教學模式還有很大的慣性， 備課以備“教”為主，沒有思考學生如何“學”， 上課大都以教師為中心學生被動接受知識的單一現象依然存在，使學生被動接受知識造成部分學生失去學習。這與教育改革的形勢不相適應，學生的主體性和學習潛能得不到最大程度的開發。因此推動課堂教學模式改革，樹立以學生為本的教學理念勢在必行。從學生層面看，學生學習方式的改變有利于學生良好習慣的形成，對其生存方式的改變有著積極促進作用。從教學形式上看，以學生為本的教學模式是讓學生在自主、合作、探究的過程中給學生獨立思考和小組交流的時空，讓每一位學生都在獨立探究與合作交流中獲得知識，能使學生形成良好的學習習慣，也能促進課堂教學走上“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路。
二、創建自主探究、合作交流的課堂教學模式
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者?！币寣W生成為“發現者、研究者、探索者”教師要把學習新知、探索規律的權力交給學生，在教學中構建自主探究、合作交流的課堂教學模式，而教師是教學的組織者，更多的是學生合作交流的參與者、合作者。在自主、探究、合作學習的過程中，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生進行知識探究，學生運用已有的知識經驗、思想方法在探究中發現規律， 在交流中解決問題，使學生在交流討論中形成良好的思維習慣。學生分組是合作交流的基礎，每組在4-5人為宜，分工要明確，使學生擔任各自的角色，比如組長、副組長、主講人等，要注意發揮每個學生在探究活動中的積極性，要體現學習中的分工與協作，不要由少數學生包辦，讓每個學生都得到均等機會提高學生積極性。在自主探究、合作交流中做到四個突出：突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。
教學模式概念范文4
關鍵詞：數學概念；單項式；整式
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
原標題：數學概念課的教學模式探究
收錄日期：2013年8月20日
數學概念是客觀世界中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，是學習數學知識的基石，是培養數學能力的前提，是數學課程改革深入發展所必須解決的一個難點。數學概念，有的抽象難懂，不易理解；有的表達清晰，語句簡明；有的規律復雜，難于記憶；凡此種種，各不相同。在數學教學工作中，對于數學概念的教學應根據其不同的特點采取不同的教學手段，并且在教學時要淡化形式注重實質，要由“靜態的”教學定義向“動態的”生成過程過渡，才會起到事半功倍的效果。
對于單項式、整式這樣的數學概念，表達清晰，語句簡明，較容易理解和掌握。所以本節課概念的教學環節為：體會感知認識概念——鞏固概念應用辨析——深入認識靈活應用。下面具體說一說每個環節的教學過程。
一、在體驗數學概念產生的過程中認識概念，在尋找新舊概念之間聯系的基礎上掌握概念
數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。數學概念的引入，應從實際出發，創設情景，提出問題。通過與概念有明顯聯系、直觀性強的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性。在“單項式”概念的教學中，先通過與生活密切相關的一些實際問題，用代數式表示有關的量，學生觀察這些代數式中所含運算的共同特點，發現都是表示數與字母乘積的代數式。教師告訴學生像這樣的代數式就叫做單項式。單項式概念是在代數式概念的基礎上感知滲透的，學生能夠體會到代數式是“用代數運算符號把數字和表示數的字母連接起來的式子”，而單項式是只表示乘法運算的一種特殊的代數式。學生經過以上過程對單項式的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。
二、鞏固概念，應用辨析
掌握概念是一個復雜的認識過程，學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復進行。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。
例1：下列代數式中的單項式有 （填序號）
（1）x+y （2）-■ （3）■
（4）■ （5）2？仔r （6）b
（7）-3x2+4xyz-yz3 （8）■
（9）■ （10）-3xy3z
例1中給出一些代數式讓學生辨析，找出其中的單項式，并相互討論，由不能準確判斷的題目發現對概念沒有理解透徹的地方。同學們自己提出疑問，再由同學們解決疑問。如■與■，在提出疑問后有的同學根據單項式的定義辨析的非常到位，緊緊抓住單項式表示數字與字母的乘積這一本質特稱，解決疑問的同時深入理解了概念。在理解概念后再讓學生舉出單項式的例子，加深對概念的理解。
三、深入認識，靈活應用
概念的獲得是由個別到一般，概念的應用則是從一般到個別。學生掌握概念不是靜止的，而是主動在頭腦中進行積極思維的過程，它不僅能使已有知識再一次形象化、具體化，而且能使學生對概念的理解更深入。
本節課學生在掌握了單項式的概念后，教師提出“把單項式-3xy3z中的因數分成兩部分，如何分比較合適”這一問題，獲得一般的單項式的系數和次數的概念，從而進一步認識和理解單項式。再由一般的概念到個別的應用，使學生熟練判斷單項式的系數和次數。并給出一些單項式的系數和字母的指數中含有未知數的較有難度的題目，讓學生來辨析、講解，從而更深入地理解概念，靈活地應用概念。
教學模式概念范文5
關鍵詞：概念探究；教學模式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0078-02
一、模式構建背景
新課程改革強調教育要全面提高學生科學素養，實施的基本途徑是優化課堂教學。課堂教學模式研究是優化初中生物課教學的一種具體手段。探索課堂教學的新模式，使其符合素質教育的要求，讓學生在課堂學習中生動活潑，積極主動地全面發展，是生物課在課堂教學中落實素質教育的方向。通過合理的教學模式設計，提高課堂教學效率，增強師生的合作意識，調動學生的學習積極性，為學生搭建自主學習的舞臺，發揮教師的主導作用。
二、模式構建理論依據
關注重要概念，是初中生物新課程標準給課堂教學提出的新要求。生物新課課型中包含的概念探究式教學模式，就是以掌握生物科學概念本質的過程為主要目的課程的學習。生物課中的概念，是反映科學現象本質過程的內容，是對科學現象本質的認識。本課型的主要特征，是通過嘗試根據現象不斷提出假設與驗證假設的過程，學習和掌握該現象的關鍵特征，并運用關鍵特征對現象的本質進行描述。在對概念探究式教學模式進行的探索中，主要受到皮亞杰建構主義教學理論的指導和啟示。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中，即同化；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，即原有的經驗發生順應，這就是雙向的建構過程。
三、概念探究式課堂教學主要遵循的教學原則
1.學科性和科學性原則：生物學科中的概念、理論系列，以及通過它們所構成的理論體系，有較嚴格的學科界定。
2.針對性和目的性原則：概念課教學應深入淺出，必須是學生已有的知識和經驗的范圍內能夠理解的，與學生思想感情相通且不能超越學生的認識能力，也不可和學生的興趣需要相悖。教學過程中突出教學內容重難點。
3.簡明性和啟發性原則：體現出對學生的尊重態度；要體現新舊知識的聯系，盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化；要能引起學生合乎邏輯的思考問題。
四、分析課型特點確定直觀教學策略
在概念課課型中，較常使用直觀教學策略，在優化概念課課堂教學中起著極其重要的作用。直觀教學策略指在教學過程中利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學，讓形象由靜變動。它符合初中學生形象思維占優勢的學習特點，有利于學生建立清晰、明確的概念，調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。
理論認為，由于年齡特點，初中階段的學生學習中，直觀形象和表象解決問題的思維方式即形象思維占較大的比例。它是最基本的初級認知過程，是以語言文字表達出來的概念為思維對象的抽象思維和其他各種思維方式的基礎，各種與創造力相關的思維其形成和進一步發展都依賴于形象思維的支持。因此直觀形象的教學利于激發學生各種思維的積極活動和發展，培養學生的創造力。
五、模式體系流程框圖
概念探究式教學模式的主要結構是：教師提供資源材料引導學生產生求知欲以實現概念引入，接著教師啟發指導學生觀察分析實現概念獲得，最后在教師指導下學生能舉一反三運用和鞏固概念。直觀策略在教學過程各階段中起著不同的作用，或用來幫助直觀感知引入；或用來幫助總結分析；或用來幫助清晰示范操作；或用來做清晰引導。可用于新課的起始階段；用于引導學生提出問題；用于突出教學重點；用于突破教學難點；用于鞏固知識。
1.教學流程框圖：
2.模式流程應用解決教學實際問題。下面以北師大版《生物學》八年級上冊第三章第三節《細胞通過分裂而增殖》作為案例，分析概念探究式教學模式各教學流程的具體運用。本節主要是與學生共同研究兩個問題：細胞為什么這么小？細胞怎樣保持較小的體積？通過學習讓學生獲得細胞分裂的科學概念。
直觀導入：激趣引題，聯系學生已學習的知識，結合圖片，直觀而形象地提出問題“大象和老鼠誰的細胞體積大”引發學生的思考，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中，同時也引出問題：細胞為什么這么?。繉崿F概念引入。
引導學生思考、提出假設，引出“研究細胞體積與表面積的關系”活動。演示將方塊模型拆分，總體積不變，表面積增加；紅墨水浸泡的大小蘿卜塊的演示實驗模擬細胞膜與外界的物質交換，直觀而形象地放大了細胞大小與物質交換的關系，強調教學情境，實現概念傳遞。
設計引導問題，學生通過小組討論，理解細胞體積較小與物質交換的關系，進而引出細胞如何保持較小的體積的問題。對此學生容易想到細胞可以一分為二，即通過細胞分裂的過程完成。實現抽象加工幫助清晰地逐步形成、獲得概念。
情境鞏固階段則通過課后練習題、小資料等，對已形成的概念進行強化鞏固，以實現舉一反三的運用和實際問題的解決。在概念獲得的基礎上理解細胞分裂的意義，進一步鞏固細胞分裂。
六、模式實踐的效果及認識
初中生物課堂有許多生物學基本概念。概念探究式教學模式用于課堂教學實踐一年多來，不斷改進，使其更適應實際課堂教學。實踐證明，模式的使用提高了課堂的效率，直接關注重要概念教學，符合新課標的要求。同時，也讓教師的教學語言變得更加精煉，也減少了學生的視聽疲勞。學生由感性上升到理性認識，對概念的理解記憶更加深刻，也減少了復習階段的浪費性重復。
值得我們思考的是，初中生物概念探究式教學模式如何更廣泛的應用于新課的教學中，讓其價值實現最大化。這需要我們更深入地解讀教材，理解每一節的內涵，將“概念”廣義化。
參考文獻：
教學模式概念范文6
關鍵詞：物理概念；感性具體；理性抽象；理性具體；有效課堂
中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0056-04
一、問題緣起
高中物理難學，在很多學生心中已經成為一個不可逾越的坎，對于城市普通高中的學生，更覺得高中物理是影響高中學習的一道“魔咒”，高中物理難學，也是大家“公認”的事實。
為了提高課堂教學效率，幫助學生完成高中物理學習任務，我們申報了微型課題《城市普通高中學生物理學習障礙分析與教學策略優化的實踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學生物理學習障礙的原因，探求高中物理教學策略的優化，提高學生物理學習興趣與學習能力，以提高課堂教學的有效性。
在課題研究過程中，通過書面問卷調查與學生個別交談，學生反映了造成物理學習困難的多種客觀原因，其中很多學生反映在物理每個階段（或單元），對新的物理概念一開始學習時，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應用。學生的反映使我們意識到，幫助學生認識、接受、理解并能應用物理概念是學生順利完成高中物理學習的基礎。作為一名教師，物理概念的教學采用什么樣的教學模式與策略是我們在日常教學過程中應思考并探索的內容。
二、理論學習
對于物理概念，高中物理教學大綱中明確了教學要求：“重視物理概念和規律的教學”； 也指出物理概念教學的方法：“教學中要重視概念的建立過程，要重在理解。應該使學生認清概念所依據的物理事實，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認識相關概念知識的區別和聯系”，同時大綱中還指出了教學中的注意點：“概念的教學要思路清楚，使學生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領會研究問題的方法”。
什么是物理概念呢？物理概念是對物理現象的概括，是從個別的物理現象、具體過程或運動狀態中抽象出的具有相同本質的物理實體。在中學物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達的物理模型，如質點、點電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達的概念，如位移、力、電動勢等；另一類是用數學語言表達的概念，如加速度、動能、電場強度，等等。
心理學研究表明，人的認知過程是一個非常復雜的過程，認知過程是人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是人由表及里、由現象到本質地反映客觀事物特征與內在聯系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。心理學的理論學習，使我們意識到，學生在物理學習過程中，對一個物理概念的認識，應該且需經過三個階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應用。
根據學生已掌握的物理知識和分析問題的能力，結合心理學基本原理，我們在物理概念教學模式中，嘗試注意抓住三個環節——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學生克服物理概念學習的困難，加深學生對概念理解的深度，提高課堂教學的有效性，提升學生物理學習興趣。
三、探究過程
1.物理概念中——物理模型的概念教學。
【“質點”教學現場】
教學環節一 ：感性具體。
師：請同學們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號”對接的新聞圖片，一幅是天宮一號飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號是如何表示的？
師：在觀察天宮一號飛行軌道在地圖上投影位置時，是否需要標明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號對接過程能否用兩個亮點代替？為什么？
評議：通過學生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實，幫助學生建立物理模型學習過程中必要的感性認識。
教學環節二：理性抽象。
師：在研究物體運動過程中，為了描述物體的運動，有時忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個點。物理學中，用來代替物體的有質量的點叫質點。
師：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經過科學抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對象，是物理研究中經常采用的一種科學方法——理想模型法。質點就是這種理想化物理模型。
師：上面兩幅圖片中，天宮一號飛行在研究什么問題時可以看成質點？什么時候不能看成質點？為什么？
評議：物理模型是對實際問題的抽象，每一個模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，
教學環節三：理性具體。
鞏固訓練（題略）
評議：學生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關鍵困難是——理性的具體：在學習和應用模型解決問題時，要根據實際情況加以運用。在教學過程中，及時設置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經驗性的能力，既會建立物理模型，更能理解使用物理模型。
2.物理概念中——用詞語直接表達的概念教學。
【“位移與路程”教學現場】
教學環節一 ：感性具體。
師：物體的位置變化說明物體在運動，如何表示物置的變化呢？
物體的位置變化了，物體會通過一定的路程。但是路程是否能準確表示物體的位置變化呢？
現在我們請兩位同學做一個游戲。
（上課時，教師準備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點（0米處）、B點（3米處）和C點（7米處）三個位置放置三個標志架，然后請兩位同學分別從不同的路徑從A點走到C點。）
師：兩個同學的位置變化情況如何？
生：一個同學先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個同學先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測量后才能知道。
生：兩個同學的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。
評議：通過“實驗”，讓學生在觀察具體物理現象的同時，注意認識現象中客觀規律，并能學會科學地預見事物和現象的發展趨勢，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。
教學環節二：理性抽象。
師：我剛才的問題是請大家描述兩個同學的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個字，如何描述會比較清楚、準確？
生：兩個同學的位置變化是向西北方向移動了5米。
師：在物理學中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學們剛才的回答應該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質點的位置變動，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個同學的位移都是5米，方向指向西北。
評議：在對用詞語直接表達的概念的教學中，讓學生在具體感性認識的基礎上，有自信與勇氣在認識活動中運用判斷推理等思維形式總結并分析后得到較為恰當的概括，在此前提下再進行理性抽象——建立新的物理概念，學生理解基礎比較充實。
師：從定義可以看出路程與位移是兩個不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。
教學環節三：理性具體。
鞏固訓練（題略）
師：同學們歸納出位移與路程的區別？位移的大小又如何計算呢？
生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關，與路徑無關，而路程與路徑有關。③位移的大小，根據具體題目需要借助有關數學方法計算大小。
評議：對于用詞語直接表達的物理概念，在教學過程中注意啟發，引導學生通過觀察現象、對比分析和推理歸納，讓學生在分析具體問題時，按照剛剛建立的物理概念，根據事物發展規律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經驗）做去分析處理問題，也是對學生能力培養的一個重要階段。
3.物理概念中——數學語言表達的概念教學。
【“加速度” 教學現場】
教學環節一 ：感性具體。
師：物置變化了，表示物體運動了。物體的運動快慢用速度來表示，速度大表明物體運動快，物體運動慢說明物體的速度小。有些物體運動越來越快，有些物體運動越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？
某自行車競賽運動員啟動時，3s內速度達到6m/s；某高速列車啟動時，140s內速度達到252km/h；而100m跑運動員起跑時，0.2s 內速度達到12m/s。這三個物體的運動都是越來越快，但是那個物體速度變化更快？
請同學們把三個物體啟動過程中相關數據填入表中。
評議：對于用數學語言表達的概念，普通中學的學生一般情況下難以形成具體的感性認識，在教學過程中注意利用表格形式，可以幫助學生在觀察現象的同時并預見客觀規律，為接受并理解新的物理概念做好感性準備。
教學環節二：理性抽象。
師：在描述物體運動快慢時，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時間的長短，也可以通過比較物體在相同時間內速度變化的大小。
師：在物理學中把速度的變化與發生這一變化所用時間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對時間的變化率，在數值上等于單位時間內速度的變化。
評議：對于用數學語言表達的物理概念，借助數學表格和類比思維方法，可便于學生在學習過程中，在感性認識的基礎上進行理性思考，最終認識新的概念。
教學環節三：理性具體。
鞏固訓練：一輛汽車從靜止開始啟動 ，4s后保持勻速直線運動，9s后做勻減速直線運動，直至停止。下表給出了不同時刻的汽車的速率。
（1）請在v-t圖象中畫出速度的變化圖象。
（2）根據圖像如何直觀判斷物體的運動方式？如何比較物體加速度的大小？
師：物體在減速運動加速度為什么會出現負號，它有什么物理意義？根據v-t圖象中物體速度的變化圖象。對照兩個物體的實際運動比較兩個圖象的區別。兩個圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運動的什么特征？
評議：用數學語言表達的物理概念，學生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時鞏固非常重必要，練習中的感悟和圖像直觀的表示能讓學生進一步認識、接受并理解新的物理概念，并在具體應用過程中強調概念理解中的注意點，對提高學生的理解能力和分析問題的能力非常重要。
【跟進反思】
物理概念是中學物理的精髓之一。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念就是構成這座大廈的磚石。要求學生學好物理首先是抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規律的學習。
1.以上三個教學探究現場，是我們在探究過程中根據三種不同類型的物理概念特點“節選” 的。當然俗話說“教學有法，教無定法”，不論采用什么教學模式或策略，適合學生的教學方法才是最好的教學方法我們的探索是建立在普通中學學生在物理學習過程中面對實際困難的基礎上進行的教學研究，也是建立在心理學原理基礎上的。
