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生物多樣性知識點總結范文1
（一）教材簡析。
義務教育階段生物課程的內容標準有10個一級主題，八年級上冊第五單元第三章第一節《動物在自然界中的作用》雖然編排在第6個主題“動物的運動和行為”下，但是本節內容與第3個主題“生物與環境”和第8個主題“生物多樣性”密切相關。本章節站在生物圈的高度，對動物的作用進行概括，在整套教材中也有承前啟后的作用。本章節的學習離不開第一單元中生態系統相關知識的鋪墊，同時又為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。人教版生物學教材的編寫突出了人與生物圈的關系，本節課對于進一步加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有重要的意義。本節內容看起來知識點很少，主要是動物能維持生態平衡，能促進生態系統中的物質循環，能幫助植物傳粉、傳播種子等三個作用，但是教學素材很多，何以取舍，給老師留有很多發揮的余地，能充分體現教師教學的獨特性。
（二）學情分析。
經過前面的學習，學生對生態系統的相關知識，以及保護生態平衡的意義已經有了初步的了解，而且很多學生對這部分知識具有較濃厚的興趣，教師可以此為基礎，聯系生活實際，精心設計資料分析、問題討論、圖表設計、角色扮演等活動，充分發揮和調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的愛護動物的情感共鳴，從而使學生對動物在生態系統中的作用形成理性和概括的認識。
（三）教學目標。
1.知識方面
能舉例說出動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
2.能力方面
通過資料分析、圖表設計等活動促進學生主動開展探究性的學習，培養學生分析問題的能力，比較、歸納的能力；通過問題討論、出謀劃策等活動，培養學生表達、交流的能力；通過音像、圖片資料的享用，培養學生獲取信息的能力；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。
3.情感態度價值觀方面
通過問題分析，辨證地認識動物與人類的益害關系；認同動物是生物圈中重要成員的觀點，激發學生關注自然、保護生態環境的參與意識。
（四）教學的重難點。
1.教學重點
動物在自然界中的三個作用：維持生態平衡、促進物質循環，幫助植物傳粉、傳播種子。確立的依據：教材條理清晰，對動物在自然界中的這三個作用進行了描述，版塊分明。第一部分“在生態平衡的重要作用”中，提供的資料和設計的討論題比較凌亂，缺乏邏輯性，不符合學生的認知規律，所以我對資料和問題進行了重新選擇或重新組合。在第二部分“促進生態系統的物質循環”中，文字的表述顯得單調蒼白，我設計了一個活動，讓學生把文字轉變成圖表，使學習內容變得生動形象，加深理解。第三部分“幫助植物傳粉、傳播種子”，教材上提供了圖片，但是錄像資料更生動活潑，更能滿足學生的視覺享受，所以我選用了教材配套的錄像。
2.教學難點
理解動物在生態平衡中的作用；辯證地認識動物與人類的益害關系。確立的依據：這兩個難點在知識的分類中屬于概括性知識，“是把各種事實、現象以及觀念組織起來的知識，它集合了大量的具體事實，描述了這些具體事實之間的關系，經過一定的科學思維方式上升到理性認識的抽象知識”。生態平衡是比較抽象和復雜的知識，在教學設計中我通過資料分析、問題討論、出謀劃策、整理歸納等幾個連續的步驟，引導學生逐步深入，自主得出結論；在怎樣正確對待動物的益害問題方面，在問題討論的基礎上，播放相關錄像《動物危害植物》，引發學生的矛盾心理，鼓勵學生展開進一步的質疑和思考，對動物對人類的益處與害處形成綜合的認識，并能進行理性的決策。
二、教法和學法
我認為，“教”和“學”是一個相互聯系不可分割的整體，教師要以學生為主體，關注學生的發展，幫助學生建構“自主、探究、合作”的學習方式。生物新課程標準明確提出了三個理念：面對全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習。我在本節內容教學設計中也有所體現：（1）引導并組織學生進行探究性學習：在“動物能維持生態平衡”的教學中，給學生創設情境，提供資料，引導學生發現問題，鼓勵學生自己思考、推理，讓學生主動探究。（2）面對全體學生：資料分析、問題討論等活動可以給學生提供參與的機會，使每位學生都有表達和交流的機會，在“合作”中體會樂趣。但是小組討論往往會流于形式，空洞的說理只會形成膚淺的認識，我想采用學案的形式，對學習的內容提出具體明確的要求，讓學生不僅可以說說，而且可以寫寫畫畫，尊重學生的獨特體驗，突出學習的“自主”性。（3）提高生物科學素養：人類對動物的認識過程也是科學與技術發展的過程，選用的素材中有很多人類對麻雀、狼、害蟲等動物的態度轉變的例子，啟發學生辯證地看待動物與人類的關系，在學習中有效地落實科學、技術和社會相互關系（STS）的教育，形成科學的態度和價值觀。
三、教學程序
（一）導入。
在導入部分列舉作家對春天的兩種描述，一種是熱鬧非凡、生機勃勃的，另一種是美國科普作家蕾切爾?卡遜在《寂靜的春天》中的一段，形成鮮明的對比，利用文學的感染力激發學生關注生活、珍愛動物的情感體驗。讓學生選擇喜愛的春天，他們會選擇有動物活躍的春天，因為動物是人類的朋友，缺少了它們，人類的生活將變得單調、寂寞。但是動物的作用不僅僅是這些，那么動物在自然界中有哪些作用呢？這就提出了要探究的問題。學生在已有知識和經驗的基礎上能說出一些，但是肯定不夠系統或者理解不夠深刻，教師在展開教學時要尊重學生的經歷，好好運用新舊知識的遷移。
（二）動物在維持生態平衡中的重要作用。
這是第一個知識點，也是本節課的重點和難點，我安排了四個連續的學生活動。
1.資料分析
資料一：麻雀啄食和糟蹋農作物，曾被列為主要的害鳥。二十世紀五六十年代，我國開展了“剿滅麻雀”的運動。可是現在專家發出了“保護麻雀”的呼吁，這是為什么？
資料二：呼倫貝爾草原是我國最大的牧業基地。過去那里有許多狼，對牧業的發展構成嚴重的威脅。為了保護人畜的安全，當地牧民組織了大規模的獵捕狼的活動。但隨后野兔卻以驚人的速度發展起來。野兔和牛羊爭食牧草，加速了草場的退化。想一想，野兔的數量會不會無限增加？為什么？
請你選擇其中一個資料，列舉該生態系統中的各種生物，用食物鏈或食物網表示各種生物之間的關系，并根據你的圖解解釋上述問題。
此處選用的資料，是人類對所謂害鳥、害獸態度變化的經典事實，讓學生針對自己畫出來的具體的食物鏈，分析各種生物數量的消長關系，知道生態系統中各種生物的數量和比例處于動態變換之中，對生態平衡形成感性的認識。
2.問題討論
以往人們習慣把對人類有益的動物成為益鳥、益獸，加以保護，而把對侵犯人類利益的動物稱為害鳥、害獸，不斷地獵殺。你是怎樣看待這個問題的？
在資料分析的基礎上提出這個問題，目的在于引導學生對人類錯誤的行為進行反思。此處采用小組討論的形式開展，利用學生的差異性，讓不同的觀點碰撞，從而形成比較統一的認識。小組討論不能流于形式，問題過于簡單，或者只有唯一答案的討論，就沒有意義，教師預設的討論題一定要能生成多樣的答案，讓學生在討論中學會表達，學會傾聽，學會辨別，學會采納或否決。
3.整理歸納
通過前面的分析和討論，結合圖片“蹺蹺板”（生態平衡示意圖），你得到什么啟示？（你認為自然生態系統中各種生物之間有什么樣的關系？動物有什么作用？）
在資料分析和問題討論的基礎上，給學生一個緩沖思維的過程，結合“蹺蹺板”的圖片，整理思路，自主歸納動物在維持生態平衡中的重要作用。
4.出謀劃策
（1）2001年9月，重慶壁山古老城遭受了罕見的蝗蟲災害，鋪天蓋地的蝗蟲像收割機一樣把當地近千畝的農田和果樹林蠶食得面目全非。請你出謀劃策，幫助古老城和其他相鄰地區躲過蝗災。
（2）美國阿拉斯加的涅利欽自然保護區，保護著4000多頭鹿。為了使鹿的數量進一步增多，人們把鹿的天敵――狼消滅得一干二凈，鹿過著無憂無慮的生活。10年以后，鹿群的總頭數猛增到42000余頭，鹿群吃掉了牧場上的草，破壞了整個鹿苑的植被，鹿因缺少食物開始大量死亡，出現瀕臨滅絕的危機。如果你是一名生態學家，你會給出什么建議？
此處模擬決策的活動，既是對所學知識的運用，又能激發學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
這連續的四個活動，遵循兒童認知規律，層層深入，同時也引導學生自主、探究、合作地開展學習。
（三）動物能促進生態系統的物質循環。
在生態平衡中我們強調的是植物和動物，即生產者和消費者之間的關系，但是生態系統中還有別的成分――分解者，即細菌和真菌，非生物因素如陽光、空氣、水等。那么在生態系統中它們是怎樣密切聯系的呢？學生回答。
請你用圖表的形式描述生態系統中的物質循環。
將文字轉化為圖表來學習，能使知識要點一目了然，形象、直觀，便于理解，易于記憶，能簡捷地展現完整的知識結構，有助于培養和發展想象、聯想、推理能力，開發智能。但是對學生來說，也有一定的難度，可以示以范例，給予鋪墊，鼓勵學生勇于創新。
選派兩位學生展示自己的圖解。
提問：如果沒有動物，這一過程會受到影響嗎？可見，動物有什么作用？
這個問題是承上啟下的，如果沒有動物，生態系統中的物質循環在短時間內還能繼續，只不過植物的分解過程，物質循環的速度會減慢，所以說，動物能“促進”物質循環。但是時間長了，也會影響植物的生活，因為很多植物的繁殖離不開動物，自然地過渡到下一個知識點。
（四）幫助植物傳粉、傳播種子。
本知識點不是難點，可先讓學生舉例，挖掘生活、經驗中的學習資源。然后播放錄像《動物幫助植物傳粉、傳播種子》，形象生動的影片可加深學生的體驗。補充渡渡鳥和大顱欖樹的故事（印度洋毛里求斯島上，渡渡鳥曾是當地的國鳥，由于肉質鮮美被人類獵殺，于300年前滅絕，后來島上的大顱欖樹的種子不再發芽，生物學家發現，原來只有渡渡鳥吃大顱欖樹的果實，大顱欖樹種子外堅硬的外殼在渡渡鳥胃中消化后才能發芽），讓學生介紹，如果學生不知道，就由老師介紹，同時鏈接相關網頁，讓學生了解網絡學習的快捷方便。
動物并不總是那么討人喜歡，比如下面錄像中的動物就讓人類很頭痛。播放錄像《動物危害植物》，以往遇到這樣的情況，人們是怎樣應對的？（使用殺蟲劑。）殺蟲劑的使用帶來什么后果？（寂靜的春天）慘痛的經驗教訓給人類帶來怎樣的啟示？怎樣尋求更合理的解決辦法？（生物防治）什么是生物防治？（P47科學?技術?社會）
本環節的設計旨在滲透STS教育，引導學生關注科學技術與社會的相互關系，辯證地看待動物與人類的益害關系，尊重生態系統的發展規律。
（五）課堂總結。
生物多樣性知識點總結范文2
關鍵詞 區域地理 教學要求 高中教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 《課程標準》的基本要求
《全日制義務教育地理課程標準》中明確指出了區域地理的學習目標：認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習區域地理的一般方法；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。在初中階段區域地理學習主要是認識相關區域，了解區域最基本的狀況，如位置、地形、氣候、河流湖泊、植被、資源、農業、工業、人口城市、交通等。《普通高中地理課程標準》中也指出：“認出區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑?！薄啊醪秸莆諏W習和探究地理問題的基本方法和技術手段……”在高中階段區域地理學習不光是認識，還要理解這些地理要素之間的聯系性，在認識的基礎上，還要會分析問題、提出問題及解決問題。
2 區域地理教學中的基本要求
2.1 構建“心理地圖”，建立空間概念
我們學習一個區域，不論是大洲、分區，還是一個國家或國家內的一個地區，我們首先要知道這個區域在什么位置，從經緯度位置、海陸位置、相對位置及交通戰略位置等方面去把握，打造心中的“心圖”。在《埃及》教學中可以讓學生自己觀察地圖，歸納出相應位置，如經緯線中對于埃及30癗、30癊的重要性，非洲的東北方位，埃及東臨紅海、北臨地中海，蘇伊士運河在世界海運中的交通位置的重要性。在地理考試中首先要能夠進行準確的空間定位，所以在區域地理教學中應該要求學生有意識地注意空間定位的訓練，看圖時關注重要經緯線及經緯線的交點，加強對形狀輪廓和重要地理事物的記憶。
2.2 運用系統原理，理解區域特征
每個區域都表現出整體性，組成每個區域的地理要素都通過地理運動規律和物質循環，彼此間相互聯系、相互影響、相互制約，構成一個聯系的整體。因此我們在高中階段學習區域時，不能像初中階段對區域地理特征進行簡單的羅列，而要運用高中地理系統原理，理解每個區域的特征為什么是這樣，弄清楚地理事物和現象的時空變化分布規律及原因。
例如在《埃及》教學中尼羅河會定期泛濫，那為什么會“定期泛濫”？學生在學習時可以先自己逆向分析：定期泛濫徑流量變化尼羅河補給尼羅河流域氣候尼羅河流域位置。然后再正向分析：尼羅河流域的位置尼羅河上游主要是熱帶草原氣候，下游主要是熱帶沙漠氣候尼羅河補給主要靠熱帶草原氣候降水補給熱帶草原氣候分旱雨兩季雨季定期泛濫。
高中階段的區域地理教學應該是以區域地理為平臺，更深刻理解這些地理要素之間的聯系，用系統地理原理來梳理這些知識，達到高中地理原理的能力靈活運用。如通過位置，我們可以知道氣候；地形與氣候之間的相互影響；氣候對河流水文特征的影響，水文反過來對氣候特征的影響；地形與河流之間的相互影響等。
2.3 運用聯系方法，建構特征主線
如果全方面去認識每個區域，區域的特征有許多：如位置特征，包括經緯度位置、海陸位置、相對位置、交通戰略位置等；地形特征，包括地勢高低特征、地形類型、主要地形區及分布、典型地貌和地質等；氣候特征，包括氣溫和降水特征、季節變化，典型天氣和氣象災害等；植被特征、土壤特征等；資源特征，包括土地資源、水資源、生物資源、礦產資源、能源資源等時空分布；人文地理特征，包括農業特征、工業特征、經濟特征、人口特征、城市特征、交通特征、文化特征等。如果對區域的每個特征都去分析，知識點會顯得很零散，眉毛胡子一把抓，沒有主次之分，而且每個區域相對于其他區域又是不同的，差異性是絕對的，這樣體現不出區域本身的典型特征。
我們在高中地理階段區域地理教學中要讓學生學會認識區域特征時抓住主導因素或者主要知識線，從整體方面來認識一個區域。如《埃及》教學中，對埃及地理特征的歸納和總結中，抓住“尼羅河”這條知識主線，由此結合（下轉第137頁）（上接第122頁）高中地理系統原理，再來進行相關地理特征的聯系和綜合。埃及位置（尼羅河位置）氣候分布及特征（尼羅河流域的氣候類型）水文（尼羅河徑流量變化）地形(尼羅河谷地和河口三角洲)、肥沃土壤（尼羅河泥沙堆積）農業發達文明古國（尼羅河沿岸大河文明）旅游業發達（名勝古跡多、尼羅河風光等）相關經濟支柱（由位置所在的運河、石油、僑匯等）。這樣學生學習埃及區域地理就不用死記硬背，而且對高中系統原理又是一次熟練的運用，抓住了埃及的主要特征或知識主線，建構了一個區域的知識結構網絡。
2.4 運用一分為二的方法，評價區域人類活動
我們分析一個區域的最終目的，是為了促進這個區域良性發展，讓人類和環境的關系能全面協調，使人類活動能讓這個區域達到可持續發展。但由于人類對環境認識的局限性，人類科學技術水平的限制性，人類社會生產力水平的制約性，某個時期的人類并不能認識到當時人類活動對環境的影響。所以人類活動給環境甚至人類社會既帶來了有利影響，也有不利影響，我們在高中階段區域地理教學中就要教會學生科學評價人類活動，運用辯證的觀點，一分為二地看待某個人類活動。
如尼羅河的定期泛濫給埃及人們帶來了肥沃的土壤，但定期泛濫也帶來了洪水災害，埃及人們為了馴服尼羅河，修建了阿斯旺大壩和納賽爾水庫，的確解決了尼羅河的洪水災害，讓尼羅河在下游的流量變化受到人文控制，并且還發展了發電、養殖、灌溉、旅游等產業；但大壩截留水量，使流到下游的水量和泥沙都減少了，造成了河口三角洲退縮，土壤肥力降低，土壤鹽堿化，生物多樣性減少等一系列生態問題。
我們在理解某個區域特征的基礎上，提出相關措施來發展該區域，都要立足于發揮該區域的優勢特征，如埃及人們開通蘇伊士運河、旅游業的發展等，并彌補其不足，針對限制性因素和特征，提出合理的解決措施，最好能保證達到經濟效益、社會效益、環境效益的良好影響，最終使該區域能可持續發展。
3 教學反思
