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高中化學學習方法建議范文1
[關鍵詞]初高中；化學教學；銜接
由于初高中化學知識難度存在很大差異，加之剛步入高一的學生受到了初中化學教學方式以及自身學習方法的影響，往往不能很好的適應高中化學學習，致使對化學學習失去了信心，過早出現了成績退步的現象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學的銜接問題，就成為了一個值得化學教師深思的問題。
一、尋找根源
筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。
2.教師方面
大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。
初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。
3.學生方面
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。
二、對癥下藥
筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。
2.學生心理銜接
對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等?？偟膩碚f，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。
3.學法銜接
初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。
總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。
參考文獻：
高中化學學習方法建議范文2
關鍵詞：初高中化學鏈接；對策
初高中化學相比，在教材內容、教學要求、教學方法、學習方法、思維層次等方面都發生了變化。不少高中教師反映升入高中學習的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大。造成這一尷尬的教學局面的原因是多方面的，但主要的根源還在于初高中化學教學的銜接處理不當。為此，做好初高中化學教學的銜接是很有必要的。通過查閱文獻、分析初中化學教材和高中化學必修教材，我對近年來在初高中化學教學的銜接方面所做的工作進行簡要分析。
一、初高中化學教學銜接的主要問題
1.學生現狀分析
初中學生以形象思維為主，初中化學學習重在客觀上認識化學反應類型，反應現象比較簡單、單一，教學要求多以識記為主；而高中化學主要是從本質上認識化學反應，化學反應的現象比較復雜、抽象，教學主要以理解、掌握為主。因此，高中化學學習要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創新。再加上高中化學內容本身的抽象性、理論性（如氧化還原反應、物質的量計算等）的客觀存在，這對于剛上高中以形象思維為主的高一學生來說，無疑是一次思維方式上的飛躍。中考是嚴格按照新課標的要求命題的，不會考慮學生在高中階段的學習，對學生的邏輯思維能力、知識遷移能力的要求較低。
2.學生學習環境的分析
高中化學實施模塊化教學，必修課每周只開2～3課時。因此時間緊、內容多、教學任務重，同學們無形中感到教學節奏快、容量大，難以接受；還有一個重要原因是不少高一教師是從高三年級下來，教師對初三新課標及教材不了解，教師把教材過度延伸，對化學知識講得面面俱到，導致上課節奏較快。
在課堂上，主要聽老師講解，配合獨立思考是比較受學生推崇的學習方式，占了45.55%，而希望主動參與探究，合作學習僅占18.88%。課堂上，教師的講解當然是十分必要的，但聽講解，配合獨立思考成為學生最喜歡的學習方式時，就必須引起我們足夠的注意。另外，學生對合作學習的看法也應該引起我們的思考。在化學課堂教與學中，知識的生成和獲得是在師生的合作中達成的，而合作主要是師生通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。就目前的課堂教學實際情況，高中的化學教學課堂里，要么“濤聲依舊”，教師們很少問津合作學習，很少為學生創設合作學習的機會；要么所謂的合作學習流于形式，從表面上氣氛很熱烈，其實沒討論出多少實質性的內容。這種“合作學習”是無效的，不要也罷。
二、初高中化學教學銜接的主要對策
解決化學教學銜接的問題最終目的是解決學生學習化學的問題，而承擔起這一重任的應是高一化學教師，因此，化學教師自身及相關部門和管理層都應關注高一教師的教學和研究。
1.積極轉變觀念，探索教法
教學方法上的差異同時影響著學生的初高中銜接，絕大部分高中教師沒有教過初中，對初中教學知之甚少，甚至沒有聽過初中的課。初中課程改革以后，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進，許多教師在教學方式上發生了很大變化。學生在學習中，以自主、合作、探究為主的學習方法在具體實施上也有了明顯的改進。高中化學課程標準和原教學大綱有較大差別，原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動來體現知識點。新教材刪減了較多內容，將原來系統的知識變為零散的知識。從化學課程內容標準來看，增設了相當數量的科學探究內容，其形式不僅包括化學實驗，也包括調查與分析、家庭小實驗、活動與探究、交流與討論、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野等欄目。
2.加強初高中教學銜接的研究，開發符合實際需要的校本課程
通過對初三和高一教材進行對比研究，應編寫《初高中化學教材教學銜接讀本》，對需要銜接的問題進行了整理和提煉。在高一教學過程中可進行專門性的銜接教學和滲透性銜接教學。
（1）對專門性的銜接教學，我們是這樣做的：在高一課程實施之前，安排4～6課時對高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。
通過這樣的銜接教學，使學生意識到初中所學知識的欠缺，防止進入高一后產生學習松懈的情緒。另外，可幫助學生對初中知識進行再認識，避免兩個多月假期后學生對初中知識的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應。同時，通過對物質的推斷、物質的鑒別和提純等題型的分析，可培養學生的邏輯思維能力和對知識的遷移應用能力。在進行專門的教學銜接之后，教師可通過問卷調查、個別訪談和測驗的方式對新生進行調查研究，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，找到適合高中化學的學習方法。
（2）滲透性銜接教學是指按高一的教學順序，在每一章節的教學之前或在教學過程中有意識地將欠缺的知識進行補充。同時，有計劃地讓學生逐步了解和體會高中化學學科的特征、化學學習的思維方法和認知過程，使學生的知識基礎、學習能力、思維方法在初中的基礎上逐步提高和改善。
三、結語
總之，學生的認識過程是不斷發展的，知識的學習也應循序漸進。許多知識的學習要逐步深入，我們要想盡一切辦法搞好初高中銜接，綜合運用各種科學方法讓高一學生盡快適應高中化學學習，讓學生順利入門，使每個學生都得到發展，成就優秀的自我。
參考文獻：
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高中化學學習方法建議范文3
關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體
1.試卷分析由學生寫的原因
學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。
2.試卷分析的內容提要
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。
(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。
(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。
特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。
4.讓學生寫試卷分析進行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。
很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.新課程評價觀指導下的試卷分析
高中化學學習方法建議范文4
【關鍵詞】高中化學；必修1；導學案
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02
隨著我國教育改革的深入，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用。它可以有效引導學生主動建構知識，深入理解知識，并掌握相應的學習方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現，也是高中化學教師展開日常教學活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學必修1課程中應用的導學案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優化措施，可以為相關的理論和實踐經驗提供借鑒。
一、導學案教學法與“蘇教版”高中化學必修1課程概述
在對導學案進行定義之前，需要對學案的定義進行界定。有人認為學案就是案例、學習工具或者方案，其實學案是教師結合教學內容和課程標準的要求，結合學生主體性學習的需求、認知以及思維模式的特點，對教學資源進行整合而設計的教學指導性材料。導學案教學法主要強調的是對學案的“導學”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導學案，即是在相關的教育理論和理念的指導下，依據新課標和教材內容的要求，結合教師自身的教學實踐經驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學習內容、目標和方法等進行相關融合和設計，從而指引學生主動對知識進行汲取和建構，激發學習興趣，培養學生對學習的主觀能動性。
目前，使用的高中化學教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學必修1課程展開。必修1在高中化學中具有重要的承前啟后作用，如果學生將必修1課程學好的話，將會為后續的課程學習奠定非常扎實的基礎。因此，在“蘇教版”高中化學必修1課程中引入“導學案教學法”具有重要的現實意義。
二、高中化學必修1導學案的現狀
本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學必修1的導學案進行了詳細地比較和分析，發現它們在導學案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結。
首先，部分教師在編寫導學案時，由于對導學案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現一定的隨意性，甚至出現導學案中欄目名稱與內容不符的現象，如下導學案的截圖：
可以看出，欄目的名稱是交流討論，學習內容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內容卻屬于探究性質，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內容與名稱出現錯位的現象。
其次，編寫導學案時，對內容的選擇不科學，尤其對化學學習方法的引導比較缺乏，甚至其中的體驗性學習活動過少都是較普遍的現象。同時，由于不同學校對導學案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規定要求，以至于出現相應的偏差。
最后，雖然大多數導學案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導學案在對知識與技能的設定上明顯超出了課程標準與教材的目標要求，不利于實際教學的運用。
三、優化高中化學必修1導學案的編寫建議
面對當前高中化學必修1導學案的編寫現狀，本文建議學校和教師應該從以下幾個方面著手改進：
1.加強教師對導學案的選擇能力。在導學案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內容、學習方法和習題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導學案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導學案內容時，要充分結合當前的課程標準，準確把握學習內容的度，避免過度拔高要求；其次，在學習方法的選擇上，由于導學案突出的是一個“導”字，教師在設計導學案時，盡量使得學習方法貫穿于課程的各個環節，比如，在課后環節設置“預習指導”等，從而引導學生由“被動學習”轉變為“主動學習”；最后，在習題的設計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設置情境，避免導致習題與學生的體驗相差過遠的現象。從習題的功能看，應選擇知識、方法、能力統一的習題。在習題中融入科學方法，關注學生通過習題的解答形成科學觀念，提高學生解決問題的能力。
2.充分發揮導學案的“引導”功能。由于導學案區別于傳統意義上的教案和習題案，在高中化學必修1課程中，要注重其對學生的引導功能，讓學生自主的去學習、實踐。要讓學生學會自主學習，最簡單的辦法就是讓學生在自主學習活動中學會自主學習。自主學習活動的開展，重要的是解決學生“是否想自主學習、是否能自主學習和是否會自動學習”這三個問題。引導學生正確地進行自由選擇，引導學生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學習過程中對認知活動進行自我監控，學習活動結束后自我評價，并隨時做出相應地調整，給學生提供發現個性和發展個性的機會。學生自主學習化學，還具有學科特色，實驗仍然是學生學習化學的重要途徑，在學生自主學習過程中培養和提高學生自主學習能力。
3.強調高中化學必修1的教育功能。由于課程標準是學校開展教學的重要依據和標準，同樣，導學案的編寫也不能離開這個依據而獨立存在。在新課程標準中，高中化學必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，因此，導學案的編寫同樣要以此為參考依據，不能偏移過大。編寫導學案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學必修1課程的要求，通過教學要求歸納出所學的教學目標，再結合不同水平層次學生學習難易程度，進行具體教學活動的設計。導學案的“學習目標”欄目也可用“學習任務”欄目代替，因為學習目標雖然能夠目標導學，但學生的關注度還不如對學習任務的關注，學習任務的給出可通過“任務驅動”激發學生學習的內驅力，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
綜上所述，導學案在“蘇教版”高中化學必修1課程教學中發揮著重要的作用。在實際的教學活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎上，充分結合不同層次不同水平學生的特點，對導學案中內容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學效果。
參考文獻：
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高中化學學習方法建議范文5
【關鍵詞】高中化學；提高；方法
一、培養學習興趣
我國古代教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學習興趣的重要性，有了學習興趣，便能在學習中找到快樂。那么如何培養學習興趣呢？這里有三種建議。
1.正確對待學習的內容
正如道路有直有彎一樣，學習的內容也有易有難。遇到容易的題的時候，不要驕傲；遇到難題的時候也不要氣餒。
2.營造一個自我突出的環境
努力地把事情做好，正確做到別人的能做的事情我也能做，這樣就能保持自信；進一步來說，如果能把別人做不到的事情做好，那么自信就好被加強。
3.接受贊揚
別人的贊揚是對自己行為結果的肯定，是自我價值得以實現的一種形式。如果你在化學上學到的得到了別人的贊賞，會激發你更大的學習熱情。所以，對于贊揚我們要持開放的態度，敢于接受贊揚才能敢于爭取更大的進步。
二、注意學習方法
循序漸進學習的一個客觀規律，在遵循這個規律的同時，對于化學這個學科要結合自身的情況來探索學習方法，方法得當才能事半功倍。
1.課前預習
預習是基礎，古人說：“凡事預則立，不預則廢?！盁o論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備的充分與否，效果大不相同。要上好課就要做好課前準備。預習主要是對知識的準備。有了預習，在學習新課才能做到有備才無患。建議根據化學學科的特點，采取以下預習方法：
（1）章略節詳法?；瘜W課本的章節安排很有邏輯性，整個一章會針對聯系緊密的一塊知識展開，分成若干小節來講解。預習時既要看全章的整體內有，又要看每一節在全章中的作用，所以預習可以按照章略節詳的方法來進行。在學習新的一章的內容時，先泛泛瀏覽一下整個一章的大概內容。在學習到具體的一節的內容時，再比較詳細地預習每節的內容。這樣就為上課時搞清、搞懂、掌握、記憶所學知識打下了堅實的基礎。例如，在預習“氯氣”一節時，我們已經對該章的內容有所了解，在此基礎上，再詳細閱讀這一節，從而確定在聽這一節課時的重點、難點。
（1）前后相聯法?；瘜W知識間有著內在的緊密聯系，雖然可以分成章節，但是每個章節是相通的。在預習某個章節時，盡量要和以前的知識建立聯系，并且要主動把有聯系的內容翻看一下，這樣就可以把新知識吸納到固有的知識體系中，同時能夠加強正在預習的知識的印象?？偟脕碚f前后相聯法的作用是：溫故而知新；了解知識的內在聯系，把教材讀活。
2.認真聽講
聽講是占用時間最多的學習形式，也是教師傳授知識的最基本途徑。認真聽講，首先要做到集中精神聽講，發揮主體作用。聽講不是被動接受，而且集中注意力去發揮自己的主動性。有的同學認為，上課就是老師講，學生聽。這種想法是把自己放在學習的被動的地位上，是不對的。要提高聽課效率，重要的是要對老師的講解進行思考、提問，主動地去吸收老師所講的內容，發揮個體的能動作用。
3.緊跟老師的思路，理解為主，輔以記憶
不少同學上課時不是埋頭自思，就是忙著做筆記。思想不能與老師保持一致。這是一種不好的聽課方法。聽講時思想上必須與老師保持一致，聽老師是如何對事物進行分析、推理；聽老師是用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。聽課的主要目的是要聽懂老師所講解的內容。課堂上是以聽為主，想與記是輔。
4.復習
復習在學習的過程中起著承前啟后的作用。復習時，首先要總結規律。要學會總結規律有需要學習中善于思考，善于聯系，采用自己認為合適的方法把各個碎片知識理成線、織成網，總結出規律性的東西，拓寬思路。其次要抓住綱目，提綱挈領。不管知識有多么的多，千絲萬縷，必有主線。其實每堂課后的小結，就是這樣的主線。掌握要領、抓住綱目，才能完成由薄到厚的積累過程，反過來隨著知識的不斷豐富，又能完成而由厚到薄的質的飛躍。當然，總結提綱，必須是自己動手，開動腦筋，不要求助于別人。只有這樣，才可能夠使書“由厚到薄”。
三、結束語
從文中的論述可以說明，學習方法并非是高深莫測的東西，而且細節的把握。高中化學是一門實用性很強的學科，雖然屬于理科，但是記憶的內容較多，所以只要把常見的普通學習方法認真利用，成績就會提高。
參考文獻：
[1]林輝.論高中化學的學習方法.教學參考，2009，09：31-33
高中化學學習方法建議范文6
新課程改革;化學教學;初高中;銜接;處理教材
1.初、高中化學課程設置方向異同與心理因素
初、高中化學課程標準的要求和教科書內容的編排上的差異。初中化學教育實際上是化學的啟蒙教育,學生是在初中的學習中開始認識化學、了解化學與生活的聯系,學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展)表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。新課改下的初中化學教學內容與物理生物等一起編排在《自然科學》中,它沒有以獨立的學科形式出現,更沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規律,輕易理解、接受和把握。教材語言比較通俗,直觀性、趣味性強。
普通高中化學課程標準規定“普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程?！备咧斜匦藁瘜W,是學習化學科學核心內容的基礎教育,高中化學必修模塊提出的六個學習主題(熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展)突出了化學學科知識的教學;多數選修模塊(化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學)以化學學科體系為線索,為化學專業學習提供基礎,幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊,學習容量相對較大,高中必修化學的教學內容,起點高,容量多,敘述簡明扼要,知識理解接受難度加大,習題難度也較大?；瘜W新課程已注重整體設計初高中化學的學習要求和內容,但初中畢業生要適應高中學習還是有一定難度,需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。
初、高中學生心理差異。要正確處理初高中化學教學銜接問題,還要我們正視初高中學生的心理差異。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的:初中生,是指已經脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期,是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期?？梢娫谶@一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行,個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小,絕大多數學生所掌握的主要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人,此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高,運動知覺經過一定運動動作的練習,就能逐漸化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經驗型過度到理論型,已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料,思維的獨立性和批判性有明顯的發展,結合這一特點,高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力,幫助學生建立科學研究的思想。例如初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。因此才從初中生入高一的學生由于心理發展的不成熟,要適應高中學習和要求,也必然要面臨一個銜接過渡的階段。
2.解決初高中化學教學中的銜接問題的做法
從高一新教材看化學科中許多章節問題的提出與探究所需知識除新學知識外,不少來自初中,有一些重點問題所需知識由于中考不作要求,有的初中學?；旧喜恢v,這對學生的后續學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不能只注重中考,更要關注學生的后續教育,為學生的高中化學學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的局限性,又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算,溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及,而近幾年來的高考中則頻頻出現,高中化學又無專門章節介紹,這就需要利用適當的時間來培養和鍛煉學生解這類題的能力。又如復分解反應發生的條件僅在初中化學課本的拓展視野中出現,沒有太高要求,但卻是高中的重點內容;氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;化學實驗設計;各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的盲區,因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時不能只為了中考成績,要多關注與高中銜接的地方,為學生的后續教育打好基礎。
