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創新性思維的培養范文1
批判性思維是大膽質疑而非憤世嫉俗，是思想開放而非舉棋不定，是分析批判而非吹毛求疵。批判性的思考果斷但不固執，評價但不苛責，有力但不武斷。
――彼得?范西昂（美國批判性思維專家）
美國耶魯大學前校長理查德?萊文（Richard c.Levin）曾指出：“中國大學本科教育缺乏兩個非常重要的內容：第一，就是跨學科的廣度；第二，就是對批判性思維的培養?！蔽艺J為，萊文的評論實事求是，一針見血，切中肯綮。在本文中，我將把他的評論當作出發點，探討如何改善中國的本科教育以利于創新型人才培養的問題。本文由四小節組成：（1）創新型人才的一些特質；（2）什么是批判性思維；（3）批判性思維和創新；（4）如何培養批判性思維。我將闡發的主要觀點是：創新型人才具有某些理智和人格方面的特質，大學生在大學校園里要完成兩個轉變，批判性思維在培養這些特質和促成這些轉變方面有重要作用。我將厘清“批判性思維”的四重含義，論證批判性思維與創新是相輔相成關系，并提出如何在大學本科教育中培養批判性思維的七條具體建議。
一、創新型人才的一些特質
按照我的理解，創新（包括知識創新和創業）型人才通常具備如下一些特質：
（1）自我期許高，懷抱雄心壯志。一個人不想成為什么幾乎肯定不能成為什么，因為天上不會掉餡餅；但一個人能夠成為什么卻在很大程度上取決于他想成為什么。有這樣的說法：“人或許可以分為兩類，有那么一點雄心的和沒有那一點雄心的。對普通人而言，那一點雄心，是把自己拉出庸常生活的堅定動力；沒有那一點雄心的，只能無力甚至無知無覺地，慢慢被庸常的生活沒頂。在變革時代，那一點雄心或許能導致波瀾壯闊的結果?！庇行坌牡娜送袃蓚€相互關聯的目標及后果：成就自我，造福社會。
（2）開闊的知識視野。孤陋寡聞的人成不了大事，創新型人才必須見多識廣。
（3）開放的心靈和活躍的思維。創新型人才通常不板滯不拘泥，腦子活，主意多，辦法多，善于發現問題和捕捉機會。
（4）想象力和洞察力。創新型人才常常要“無中生有”，思維必須具有前瞻性。要看到別人沒有看到的，想到別人沒有想到的，最后才能做到別人沒有做到的。就像馬云通過互聯網搭建電商平臺，硬生生弄出一個“光棍節”，變成了一個全中國甚至輸出國外的購物狂歡。
（5）良好的知識儲備和優秀的學習能力。光有想法和點子是不夠的，還要有實現它們的知識儲備和操作能力。當已有知識不夠時，知道該學習什么新知識，并能迅速掌握那些新知識。
（6）審慎的思考與決策。投入一項研究，創辦一項事業，常常需要巨大的投入和付出，要避免一廂情愿式的思考，從正反兩方面反復權衡，通過審慎的思考和決策來規避風險，爭取成功。
（7）一往無前，埋頭苦干，忍辱負重。一旦通過審慎的思考做出決定，就不再左顧右盼，而是以極大的勇氣投入工作，付出極大的辛勞，窮盡一切可能手段去爭取成功。在此過程中，甚至要忍辱負重。
（8）與團隊成員的良好合作，與社會環境的良好互動。在當代社會，無論是科學研究還是創辦事業，都很難靠單打獨斗來完成，需要一個團隊的精誠合作，需要友善的社會環境，要盡可能取社會資源的協助和支持。
（9）根據環境反饋，適時作出調整。一項研究、一項事業很難按最初的設想來完成，中途會出現很多意想不到的情況，甚至遭遇很多挫折和失敗。遇到這種情況，要冷靜分析原因，適時作出必要的調整和改變。
（10）一些良好的心理品質：充滿自信，能夠自我定向、自我校正；遇到困難不輕言放棄，堅忍不拔，等等。
可以看出，上面這些特質中，有些屬于理智品質，有些屬于道德心理品質，有些屬于具體操作技能。創新型人才必須是復合型人才。
我認為，大學生在大學校園里要完成兩個轉變：
（1）知識層面：在進入大學前，中國學生大都是被動學習，一切為了考上大學，具備了初級的知識基礎。在走出大學校門時，他們頭腦里應該有一個大致的知識分類框圖，具備較為寬廣的自然科學和人文社會科學知識，在某些專門領域具備較為扎實的知識基礎，特別是具有進一步學習的能力，有較強的可塑性，能夠迅速適應和滿足社會對他們的期許。
（2）人格層面：在剛進大學時，大學生是一群心智不成熟的少年；走出大學校門時，他們應該是心智成熟、品格健全、獨立自主、理性負責的公民。
因此，大學必須完成兩個任務：知識教育和人格養成。人格養成主要通過知識傳授來完成。問題是：大學本科教育如何完成這兩個任務，特別是把一部分或者少數大學生培養成創新型人才？我下面僅限于說明：批判性思維在促成大學生的兩個轉變和培養創新型人才方面可以發揮重要作用。
二、什么是批判性思維
按照我的理解，“批判性思維”有如下四重含義：
（1）指在20世紀中后期在北美興起、后來被世界很多國家所仿效和追隨的一場教學改革運動，要求從以知識傳輸為主的教育模式，改變成以人格和素質養成以及能力培養為主的模式。美國實用主義哲學家杜威的教育哲學在其中發揮了重要作用。20世紀中后期，美國教育界逐漸達成共識：在當代民主社會，在信息爆炸和知識快速更新的今天，教育的重點不應該放在傳授離散和陳舊的知識和信息上，而應該放在探究、學習和思考的過程本身上。它的首要目瞬皇橋嘌知道很多的“知道分子”，而是培養能夠批判性思考、理性地判斷和決策、有責任心、充滿活力和創造力的公民?！?0世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；20世紀70年代，在美國、英國、加拿大等國教育領域興起一場轟轟烈烈的‘批判性思維運動’；20世紀80年代，批判性思維成為教育改革的焦點；20世紀90年代開始，美國教育的各層次都將批判性思維作為教育和教學的基本目標?！?/p>
（2）指現代社會中合格公民和創新型人才所必須具備的一種精神氣質，一種人生態度，一種思維傾向。批判性思維服膺理性、邏輯和真理，其基本預設是：任何觀點或思想都可以而且應該受到質疑和批判；任何觀點或思想都應該通過理性的論證來為自身辯護；在理性和邏輯面前，任何人或任何思想都沒有對于質疑、批判的豁免權?！鞍岩磺兴蜕侠碇堑姆ㄍァ?，可以看作是批判性思維的基本主張和口號。正如有哲學家所言：今天，除了在所有人面前辯護的必要性是無須辯護的之外，一切都需要辯護。善于進行批判性思維的人具有這樣的個性特征：心靈開放，獨立自主，充滿自信，樂于思考，不迷信權威，尊重科學，尊重他人，力求客觀公正。他們隨時準備對所面對的各種觀點和主張進行評估，以便確定什么樣的信念最適合或切近于當下或長遠的目標；不斷發展出新的闡釋，以便改善其對周圍世界的理解；積極搜尋對所提出的闡釋的質疑、修正或反駁意見；對所搜集信息進行比較、分析和綜合，以便更有效地做出決定和選擇，如此等等。
20世紀90年代，美國哲學聯合會底下的一個哲學教學委員會著手一個大的研究項目，運用德爾菲方法，咨詢46位有不同學科背景的批判性思維專家，歷時兩年，經過六輪磋商，最終就有關批判性思維的諸多事項達成一些共識，寫成“德爾菲報告”，其中關于“批判性思維傾向”的共識如下：
?對廣泛的議題懷有好奇心；
?注重變得見多識廣并保持這種狀態；
?善于把握運用批判性思維的機會；
?信賴理性的探究過程；
?對自己的理性能力保持自信；
?對不同的世界觀持開放態度；
?在考慮其他選擇和意見時保持靈活性；
?理解他人的意見；
?公正地評估推理；
?誠實地面對自己的偏好、成見、成規、自我中心或社會中心的傾向；
?謹慎地懸置、做出或改變判斷；
?當誠實的反思表明有必要做出改變時，愿意重新考慮和修正自己的觀點。
（3）指在面對做什么或相信什么時，人們做出合理決定的一系列思考技能、方法和策略。例如，美國學者恩尼斯（Robert H.Ennis）曾列出理想的批判性思維者所具有的如下技能：集中關注某個問題；分析論證；提出并回答解釋性問題或挑戰性問題判定資源的可靠性觀察，并對觀察報告進行判斷；演繹，評估演繹；歸納，評估歸納；做出價值判斷，并對它們做評估；給詞項下定義并評估這些定義；給未陳述的假設定性（一種既歸屬于澄清同時在某個方面又屬于推理的能力）；考慮前提、理由、假設、見解，以及其他那些他們不認同或懷疑的命題，并從它們出發做推理一一而不讓他們的不認同或懷疑干擾他們的思考（“假設性思維”）；在做一個決定并為它辯護時，整合其他技能和傾向；以一種與情境匹配的有序方式進行；對他人的情感、知識水準，以及精細程度保持敏感在討論和表達（口頭的和書面的）過程中，使用適當的修辭手法，包括以適當的方式運用“謬誤”標簽，并對它們做出反應。在這些技能中，前十二項是構成性技能，后三項是輔技能。
在上面提到的德爾菲報告中，美國專家就批判性思維技能達成如下共識：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推理（inference）、說明（explanation）和自我調整（self-regulation）是批判性思維的核心技能。其中，解釋是指“領會和表述各種經驗、境況、數據、事件、判斷、公約、信念、規則、程序或標準的意義或重要性”，包含的子技能有：分類，破解意涵，澄清意義。分析是指“從陳述、問題、概念、描述以及其他旨在表明信念、判斷、經驗、理由、信息或觀點的各種表達形式之間中，識別出所意向的或實際的推理關系”，包含的子技能有：檢驗觀點，識別論證，識別理由。推理是指“找出并夯實得出合理結論所需的因素；形成猜測和假設；考慮相關的信息，從數據、陳述、原理、證據、判斷、信念、觀點、概念、描述、疑問或其他表達形式中推導出結論”，包含的子技能有：尋求證據，考慮多種可能性，得出邏輯有效的或可以辯護的結論和主張。評估是指“評估可信度和邏輯性，包括評估各種用于說明或描述個人的見解、經驗、處境、判斷、主張的陳述或其他表達形式的可信度，以及各種主張、描述、疑問或其他類似表達形式之間的實際或所意向的推理關系是否合乎邏輯”，包含的子技能有：考察論斷的可信度，考察論證中所用的歸納或演繹推理的質量。說明是指“既要在多個層面陳述和論證自己的推理結果，顧及證據性、概念性、方法論、標準以及背景因素；還要能以合理的論辯形式展示推理過程”，包含的子技能有：陳述結果，為過程的合理性進行辯護，陳述論證。自我調整是指“有意識地回顧自己的認知活動、這些活動中使用的元素，以及所得出的結果，特別是將分析和評估技能用于自己的推理判斷，來質疑、確認、驗證或修正推理過程和結果”，包含的子技能有：自我監控，自我修正。
（4）指作為這場運動結晶之一的一門新的大學教育課程。一些社會因素促成了這一改變：20世紀六七十年代，美國社會風云激蕩，越南戰爭、種族隔離、性別歧視、性解放等等，成為各種社會勢力競逐的熱門話題，各種觀點的交鋒與論戰空前激烈。學生要求有一門課程告訴他們，如何去分辨關于這些話題的觀點或論戰的合理性，評判它們是否概念清晰、根據充分、論證合理或有效，等等。批判性思維課程就是一些大學教師為呼應這個要求而嘗試開設的，他們提出了一個口號：邏輯教學應該“與人們的日常生活相關，c人們的日常思維相關”。迄今為止，這門課程仍未定型，不同作者所編撰出版的教科書所強調的重點不同，內容差異很大。按照我的理解，這門課程的核心內容應該是：論證分析理論，謬誤辯駁理論，概念定義理論。
作為參考，有必要提及“德爾菲報告”中專家們就“什么是批判性思維”達成的如下共識：
我們將批判性思維理解為有目的的、自我調整的判斷，它導致針對它所依據的那些證據性、概念性、方法性、標準性或情境性思考的解釋、分析、評估、推導以及說明。批判性思維實質上是探究的工具。它本身是教育中的一股解放力量，也是人們的私人和公共生活中強有力的手段。盡管批判性思維不等于好思維，它卻是無處不在、自我矯正的人類現象。理想的批判性思維者習慣上是好奇的，見多識廣，信任理性，心靈開放，靈活，能公正做出評估，誠實面對個人偏見，審慎做出判斷，樂于重新思考，清楚爭議所在，有序處理復雜問題，勤于尋找相關信息，合理選擇標準，專注于調查詢證，堅持不懈地尋求被探究的主題和情景所允許的精確結果。所以，培養好的批判性思維者就意味著朝這個理想目標努力。它把發展批判性思維技能與培育如下傾向相結合，這些傾向持續地產生有用的洞見，并且是理性和民主社會的基礎。
這個表述過于冗長，也不夠清晰，好在他們給出了一個更簡單的表述：
關于“批判性思維”的共識：
有目的的、反思性的判斷，
表現為對證據、背景、方法、標準及概念的合理考察，
以便決定相信什么或者做什么。
三、批判性思維與創新
所謂“創新”，大致是指：發現舊理論、舊技術、舊產品等等的毛病與缺陷，提出待解決的新問題，隨后提出新思路、新技術、新方法，創造新理論、新技術或新產品?，F在需要弄清楚的是：批判性思維在這個過程中起什么作用？
有一種對批判性思維的誤解，即它和創新是相互沖突的。因為有人認為，“創新”意味著“制造”“生成”等，而批判性思維本質上是否定性的，只能用來發現缺陷和不足，它所強調的“批判”似乎會導致對創造性的破壞，從而不能使人做出系統的理論建構和新的實踐操作。這種看法是錯誤的，因為：“通過嚴格檢驗和批判來挑錯的探索方式，正是把發展放在第一位的做法，是促進認識發展的更有效的方法。阻礙認識發展的不是發現錯誤，而是不去發現錯誤；沒有什么比發現錯誤能更快促進新理論的產生?！蔽蚁旅鎸⒄撟C，批判性思維和創新是相輔相成、相得益彰的，具體表現在：
（1）新問題的提出需要批判意識和懷疑精神。
科學研究始于問題，而問題至少有以下類型：第一，發現了新的事實材料是已有理論不能解釋的，或者是與已有理論相沖突和矛盾的。第二，已有理論之間的沖突，如某一領域內一個理論與另一個理論之間不一致。第三，已有技術產品的性能與目標用途之間的差距。第四，某些領域或用戶有特殊需要，但尚沒有與之配套的相關產品，如此等等。而發現這些問題和困境，則需要有良好的批判性思維訓練。很難想象，一個思維板滯、性格保守、懶于觀察和思考的人，他的頭腦里會有什么問題。他只習慣于在固有的思維軌道中滑行。相反，一個具有批判性思維態度和習慣的人，通常視野開闊，勤于觀察和思考，善于找錯和挑刺，能夠不斷發現舊理論和舊做法的問題、毛病和缺陷，從而產生解決它們的需求、沖動和欲望。
（2）新解決方案的提出需要批判性思維，包括技能和精神氣質兩方面。
對舊理論、舊做法的審慎思考，找準其問題、缺陷、毛病之所在，是提出正確解決方案的先決條件。例如，伽利略在考察亞里士多德的“物體的重量與物體的下落速度成正比”的學說時，就通過思想實驗，推出它將導致邏輯矛盾，從而提出了他自己的“在真空條件下，物體的下落速度與物體的重量沒有關系”的新學說。在這個過程中，就使用了歸謬推理等基本思維方法，同時也體現出一種懷疑、探索和實驗求證的科學精神。更重要的是，具有批判性思維態度和習慣的人，絕不會把“熟知”看作“真知”，把“司空見慣”視為“理所當然”，他們勤于思考，勇于創新，其思維總是向新的可能性敞開，頭腦里新觀念和新想法像潺潺小溪一樣涌流不息。
（3）批判性思維者能夠避免“一廂情愿的思考”，后者是成功創新的大敵。
有些人在面對自己的創新時，因為與自身的利益直接相關，總是逃避批判性思維，具體表現在：喜歡聽好話和贊揚的話，不喜歡聽批評和不同意見；總是找有利的證據，回避或忽視不利的證據，對后者極盡敷衍搪塞之能事，結果導致創新失敗。而具有強批判性思維態度和習慣的人，即使面對自己的創新性理論或方案，也力求做到客觀公正，在尋找支持性理由和證據時，并不忘記做反向思考，盡可能設想出反面證據或反駁意見，并提前對它們做出答辯或構想解決方法。在自己的理論、方案已經成形后，從兩個方面對其做批判性檢驗：一是做“驗前評價”，從邏輯上考察它與已有理論、方案的關系，弄清楚其相對優勢和劣勢之所在；二是做“驗后評價”，即把自己的理論、方案交付實踐檢驗，根據檢驗的證實或證偽的結果，對自己的理論、方案做出重新分析，或做出調整、補充、修改，使其完善，或干脆加以放棄，提出新的替代方案。這樣反復嘗試的結果，最終總能導致創新的成功。我常說這樣一句話：聰明人總會找到自己的道路。
“德爾菲報告”中提到了運用批判性思維解決問題的五個基本步驟，從中可以看出，批判性思維并不妨害創新，相反有助于創新，甚至本身就是創新，至少包含創新的成分：
第一步：I=Identify，即發現問題，設定次序；
第二步：D=Determine，即決定相關信息，加深了解；
第三步：E=Enumerate，即列出備選方案，預測后果；
第四步：A=Assess，即評估場合背景，做出初步決策；
第五步：s=Scrutinize，即審察整個過程，進行必要自我糾正。
四、如何培養批判性思維
對大學生批判性思維的氣質、傾向、習慣、能力的培養，對其創新性能力的培養，不能僅靠大學里某門或某些課程來完成，也不能僅靠某些教師和管理人員來實施，而需要整個大學體制的協同合作，需要整個大學校園文化的熏陶。我認為，大學本科教育可以這樣改革：大學生在頭兩年偏重于接受文理通識教育，后兩年主要接受專業教育，并把批判性思維習慣和能力的培養貫穿于四年本科教育的始終。我提出如下七條具體建議：
（1）開設一批文理通識課程，分成不同的板塊。我提請注意以下事實：大學生在走出校門后，求職的范圍廣，工作的流動性大，只有很少一部分人會從事他們在大學校園里所學的專業，很多人將做與他們大學所學專業關系不大或沒有關系的工作。為了使大學教育對大學生畢業以后的職業生涯有所貢獻，必須讓他們在大學里所學的很多知識和技能具有可遷移性（transferability）。這就要求我們適當地淡化專業，加強通識教育課程，把后者分成不同的版塊，如語言與寫作、人文教育、公民教育、科學教育等，要求學生在不同的板塊中選修。本科教育在很大程度上是自由或博雅教育（liberal education），旨在培養大學生走出校門的適應性，培養其批判性思維的習慣和能力，培養其健全的人格特質。
（2）建議給大學生普遍開設邏輯和批判性思維課程，最好是小班教學，培養他們的嚴格的理性精神：從清楚明白的概念和問題出發，清楚地、有條理地思考，按程序操作，按規則辦事，一步一步來，并且能夠識別、反駁詭辯和謬誤。由此可以提高他們的思維及其結果的可理解性和可通達性，促成有效的交流和溝通，促成問題、爭議和困境的有效解決。
（3）建議給大學生普遍開設“經典閱讀和寫作訓練”課程，在事先精細閱讀的基礎上，安排課堂對話和討論，要求他們就文本提出中肯、相關的問題；在討論中自信、清晰地表述自己的看法；在對文本的重要思想作出釋義和闡發時，進行邏輯說理和文本支持；傾聽并尊重其他討論參與者的觀點；在協作性探索的過程中取得新的更豐富的理解；進行持續連貫的思想討論；將不同文本相互聯系，并聯系人類經驗、個人體驗和當代社會現實從事創造性寫作。
（4）要有豐富多彩的校園文化和社團活動。大學之“大”就在于它“無所不包”（universal）。大學校園里應該有各種各樣的講座，有電影、戲劇、音樂、繪畫等文藝演出和文化活動，有活躍的學生社團及其活動，有豐富多彩的信息、知識、思想的流動和傳播，有不同觀念和思想的交鋒和對撞，由此給他們提供眾多選擇，使他們在其中培養興趣，發現愛好，啟迪思考和探索，陶冶情操，鍛煉能力，滋養智慧。
（5）大學課堂不能局限于傳授知識，而要激發興趣和培養能力。所有大學教師都不能僅僅滿足于傳授知識，而要挖掘引發這些知識的底層思想和隱含預設。要允許和引導學生提問，在課堂教學中引入交流和對話環節。哈佛大學教授桑德爾講授“公平和正義”課程時，即使面對上千名學生，也引入討論和對話環節，引導學生積極參與和主動思考。在條件許可的情況下，多安排一些小班教學，以便于師生互動和學生之間的互動?？荚嚪绞揭惨邢鄳膭撔拢儆糜洃浶钥荚?，多用智能型考試。
（6）引導學生做探索式學習，邊學習邊研究?？梢栽O置一些本科生小型研究課題和小額研究基金，為他們配備高水平教師指導其研究活動，為他們組織小型研討會或辯論會。辦一些學生刊物，發表其習作或探索性成果。未來的愛因斯坦、霍金、喬姆斯基、哈貝馬斯、村上春樹等就是從這些初級的研究活動中培養出來的。
創新性思維的培養范文2
長期以來，中學歷史教學忽略了能力的培養，因此在反思傳統歷史基礎教育的弊病時，就“出現了一個極端的傾向，即輕視書本知識”，即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授，轉到重視能力的培養上來?！边@種僵化的誤解必將阻礙能力的培養。其實，學生歷史創新思維精神的培養，必須從搞好歷史基礎知識的教與學入手，從培養學生理性思維能力的基礎入手。
那么怎樣培養學生理性思維與創新思維能力？關鍵要看教師怎么教學引導，法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。這就充分說明了教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是教給學生學習方法和思考途徑，讓學生學會學習，古人說的“授之以漁”講的就是這個道理。
一、中學歷史教師應該具備較強的綜合素質和教學能力
歷史學的基本思維就是辯證唯物主義和歷史唯物主義，是歷史教學培養學生思維能力的科學思維方法。不管從任何角度對歷史學科能力進行分解都無法離開這一最基本的思維方法，實際上，歷史教學大綱在教學目的和要求中對此已有明確的規定。所以，高中歷史教學必須讓學生明確教育目的的雙重性。
考慮到中學生實際認知水平，培養學生辯證唯物主義、歷史唯物主義科學思維習慣，是一項艱巨任務，必須考慮中學生的實際來采取適當的教學手段，循序漸進，決不可盲目草率，因為欲速則不達。經驗證明，在教學的一開始，把它和教學目的雙重性一起交給學生，讓他們明確掌握好這門課必須樹立科學歷史觀，這是一把打開歷史科學大門的鑰匙。同時要求學生做好養成科學歷史思維的心理準備，然后，再有理論、有目的、有計劃、有步驟地貫穿在整個教學過程中，以期通過潛移默化逐步實現的方式達到教學目的。為了便于學生理解、掌握和運用，我把基本的原理歸納成五個方面，稱為歷史思維方法五原則：
1.歷史辯證法。專指在認識、評價、分析、判斷任何歷史現象和問題時，能夠辯證地即一分為二地或一般與具體，成現象與本質，或宏觀與微觀，或內因與外因，或主觀與客觀，主要與次要，或形式與內容，或個性與共性，或必然與偶然等等全面而不是孤立、片面地開展思維活動，同時既要從多個方面出發去思維，又要考慮到多方面的內在聯系，在此基礎上去客觀認知歷史現象的本質。
2.歷史唯物論。歷史唯物論最基本和最根本的原理是生產力決定生產關系，二者相互作用關系的總和構成經濟基礎，而經濟基礎又決定上層建筑，二者相互作用關系
3.歷史發展觀。要求以歷史是不斷發展的觀念為思維的出發點，明確下列歷史唯物主義原理：其一，歷史發展總是一個不斷進步的過程；其二，歷史發展過程是一個必然的過程；其三，歷史發展過程是有規律的過程；其四，在時間順序上的連續性呈因果循環狀態。因此，在思維過程中要注意從歷史發展的角度把握歷史發展的主流是進步；歷史發展的內容是必然；歷史發展中的內在作用力是規律；同時注意在歷史發展的連續狀態中去分析因果，從而實現在明確歷史發展方向情況下正確、客觀、深入地在動態過程中處理歷史問題，提高掌握歷史知識的能力。
4.歷史評價法。一方面指具體歷史現象所處當時的較大歷史范圍，另一方面指形成這種歷史現象的整個歷史發展過程的歷史范圍。這就要求人們必須在當時的歷史環境和整個歷史發展的過程中雙向評價歷史，明察歷史發展的連續性和時代性兩個特征、進而實現全面完整地評價歷史。
5.階級分析法。這是原理中對階級社會歷史中人的政治、經濟、思想等活動進行科學分析的思維方法。其一，階級社會歷史中的具體個人、團體、群體都屬于特定的階級，并因其經濟利益表現出其政治立場和社會活動。其二，任何階級都可以辯證地從兩個方面加以分析認識評價。其三，人民群眾是推動歷史發展、創造歷史的真正主人，因此進行歷史活動，并屬于當時歷史發展的一部分；同時其歷史活動帶有個人品質因素，在認識評價時還要看到個人對歷史的影響。
這樣的教學實踐一方面對教師理論水平要求較高，對教師本人業務能力和工作成效的提高有極大的幫助，一方面對于學生開動腦筋調動學習的主動性和興趣性十分有益，是最適宜求知心理狀態的最科學方法。
二、歷史教師應具備較強的創新能力和科研能力
在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。目前史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，應該說，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師也應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實”，“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追綜歷史學科學術動態和學術研究的能力”，看來，一位中學歷史教師所具有的綜合素質中，具有扎實的專業知識和相關心理學、教育學方面的知識是第一位的，這也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質差，創新能力低的教師能培養出創新思維意識強的學生來。實際上，這種傾向漸有加強的趨勢，應該引起教育界同仁的注目和關注。第三，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念，調整教師的教學行為和授課方法。
教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。
創新性思維的培養范文3
關鍵詞：數學；創新性思維；特點
21世紀中國要快速騰飛，就必須實現核心科技的突破，核心科技的突破在于創新型人才，而創新性思維是創新型人才所必備的最基本素質。中學階段是我們積累基礎知識最重要的階段，為我們以后學習更深的專業知識打下良好的基礎。若在這一階段具有初步的創新意識和創新思維，對我們將來能否成為創新型人才至關重要。數學是中學的一門最基礎的學科，它一貫被稱為思維的“體操”，它在我們創新性思維的培養上有著十分重要的作用。
一、創新性思維的概念和特點
所謂創新性思維就是我們在解決問題時，在可能吸收古今中外相關知識的基礎上，盡可能從多個角度、多個側面、多個層次、多種結構去思考問題，盡可能發現多種解決問題的方法、方案，在“去偽存真，去粗取精”的基礎上，發現新事物、新規律、新理論、新觀點，從而找到解決問題的最佳方案。這種思維方式具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。
二、創新性思維的認識
中學生最主要任務之一是學習書本知識，故其學習的過程總體上是再現前人或今人的思維過程和思考的結果，若從獨特性角度看，嚴格意義上講它不屬于創新性思維。
那是不是學生就沒有創新性思維呢？不是的。例如，在數學教學時一位學生總是老師講什么，他就記什么，模仿什么，那我們可基本認為這位學生屬再現性思維。若一個學生遇到問題，在教師的啟發下通過教材學習、自己查閱網上相關資料和課外讀物，通過自己獨立思考，發現一系列解決問題的方法，找到解決問題的新方法和最佳方案。盡管這位學生所采用的思維方法和所得的結論未能超越前人，但與同年齡段一般學生相比，他的思路和發現具有一定的新穎、獨特性，故我們認為這個學生的思維具有創新性。
在中學階段，我們應著力于培養這種相對意義上的創新性思維。若學生具備初步創新性的品質，通過高中和大學的繼續學習和培養，以后參加工作必然會有意無意用創新性思維方式來分析問題和處理問題，從而在自己的工作中有所發現、發明和創新。
三、創新性思維的培養
在中學數學教學中，我們應注重培養學生的觀察力，為他們創新性思維的發展提供前提；鼓勵他們學習各種課內外知識，探索各種解決問題的方法，為創新性思維提供良好的基礎；支持他們大膽質疑，不“人云亦云”，不盲從老師和書本，培養批判性思維；鼓勵他們對問題進行最優化探索，從而達到培養創新性思維的最終目的。
1.注重培養學生的觀察力，這是創新性思維的前提
觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創新性思維的形成與否。
2.牢固掌握數學基礎知識和基本技能，這是創新性思維的基石
學生不僅應掌握好數學中的概念、公式、定理，更應掌握好數學常用的基本方法：（1）邏輯類方法：綜合法、分析法（包括逆證法）、反證法、歸納法、分類討論法等；（2）一般方法：消元法、建模法、降次法、圖像法、代入法、比較法、向量法、放縮法、數學歸納法等；（3）特殊方法：待定系數法、配方法、加減消元法、換元法、公式法、因式分解法、拆項補項法（含有添加輔助元素實現化歸的數學思想）、平行移動法、翻折法等。這些方法在解決某些數學問題時特別重要，不可小瞧?；A知識和基本技能的掌握為創新性思維奠定了良好的基礎，這就是我們常說的“厚積薄發”吧。
3.注重發展學生的發散思維，這是開發學生創新性思維的利器
發散思維是指在思考過程中，從已有的信息出發，盡可能地向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。
老師在數學教學中要盡可能地引導學生去聯想相關概念和概念間的聯系、猜想解決問題的方向和結論，讓學生講出各種各樣的想法；在學習中盡可能地讓學生去舉一反三，讓學生盡量做到一題多解，從而達到提高思維的靈活性、廣闊性，從而達到對學生的創新性思維的培養。
4.注重發展學生的批判性思維，這是創新性思維培養的重點
批判性思維主要是指不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。
批判性思維品質的培養，可以把重點放在思維過程的探索上。如，在學生解完題后引導學生思考：在解決此題過程中運用了哪些基本的數學思想、技能和方法，它們的合理性如何，效果如何？解題過程中哪個地方走了彎路，是怎樣克服的？哪個地方最易發生錯誤，原因何在，我是怎樣解決的？目前解決問題的方法的優點和缺點是什么，有無改進措施等。
5.探索最優化，這是創新性思維的最終目的
在教學中教師要有意引導學生去思考、探索最佳思維過程，有無最新方法，有無創新性方法，問題多解時有無最佳結果。并對此進行認真的分析和驗證。在分析過程中可能會發現仍不是最佳思維、最新結果，就再思考、再探索，直到發現審題和解題的最佳思維過程、最佳最新的解題方法、創新性方法、多解中的最佳結果。
參考文獻：
創新性思維的培養范文4
閱讀是小學語文教學當中的重點教學內容，在教學任務中占的比例比較大。每一個小學生心里都有一個夢想，那就是希望在學習中自己扮演一個主動探索發現奧秘的人。小學階段是培養學生創新型思維的基礎階段，閱讀是一項特別靈活的思考行為和教學活動，不可以將閱讀教學的模式規范在單調統一的標準教學方式中。所以在小學的語文閱讀教學當中老師要引導學生進行大膽的探索，追求創新，培養學生的創新性思維。
一、小學語文閱讀教學創造性思維培養的方法
（一）在閱讀的同時提出問題
一位名人曾經說過，比起解答問題，提出問題往往更重要。在小學語文閱讀教學中老師應該鼓勵學生主動提出問題，對閱讀中自己不理解的問題提出質疑。想要學生在閱讀過程中自主疑問，就要讓學生對提問題這件事抱有積極的態度，只有學生積極地閱讀才會在閱讀中進行思考。思考就意味著對閱讀中的某些知識的看法不同，因為不同才會有自己新穎的想法。因此在小學語文閱讀教學中老師應該引導學生在閱讀的過程中主動發問，提出質疑。如人教版小學語文四年級第三單元語文課文“小木偶的故事”，老師先讓學生進行閱讀并要求學生在閱讀完以后將自己不理解的問題提出來。在閱讀完以后學生提出各種新穎的問題，如“為什么藍鼻子女巫能聞到空氣中傷心的味道？”“老木匠為什么讓小木偶出去？”“為什么小木偶不會向別人表示同情和關心了？”當學生提出問題時，表示學生通過閱讀課文在進行思考和質疑。學生提出的問題都不同，表示學生在發揮自己的創新性思維。傳統的教學方式是學生閱讀之前老師提出若干問題，就老師提出的問題學生進行思考，這樣的教學模式限制了學生思維的跳動，制約著學生發散性思維的發展。
（二）主動參與課堂閱讀
在小學語文閱讀的教學中，因為小學生還處在孩童時期，在自主閱讀課文的過程和老師上課時難免會出現心不在焉的狀態，這時候老師要引導學生主動地參與到課堂內容中去。引導學生主動地去思考，在思考中發展培養創新性思維的能力。如人教版小學語文五年級魏巍的“再見了，親人”這篇課文。老師可以提出問題引導學生自主的進行思考，如：同學們已經讀過課文了，現在老師給你們5分鐘的時間思考一下，志愿者為什么稱朝鮮的人民為親人？”通過老師的引導學生會進行自己的思考，主動地參與到問題中去，發揮自己的思維能力，得到問題的答案。問題的答案往往不是統一的標準，學生會有很多不同的想法，老師要聽取所有不同的答案，并鼓勵學生多方面、多角度的思考，這樣有助于培養學生的創新性思維。
（三）引導學生在閱讀過程中大膽想象
閱讀最吸引人的地方就在于每個人在閱讀的過程中想象和感受到的東西都不一樣。小學語文閱讀教學中想要培養學生的創新性思維能力，老師應該在學生閱讀過程當中引導學生大膽的想象，發揮學生的創造力與想象力。如上述的例子“小木偶的故事”老師可以在課堂結束前，言猶未盡的提出幾個問題讓學生自己在課下思考，如：小木偶會哭、會笑、會生氣以后遇到了什么樣的事情？小木偶最后有沒有回到老木匠身邊？這樣言猶未盡的問題可以使學生自己想象，學生的想象也許很離奇、很大膽，但這就是學生內心最真實的想法，也是學生創新性思維的體現。正確引導學生將大膽地思考融入到閱讀中，正是培養學生創新性思維的重要方法。
二、小學語文閱讀教學創新思維培養的重要性
閱讀是一種通過視覺感官傳入到心里的一種認知活動。通過閱讀可以增加學生的知識、拓展學生對于世界的認知，從而通過思考、疑慮開發學生的創新性思維。小學語文閱讀是小學生創新性思維能力培養的基礎，老師可以根據學生所表現出來的特征，通過閱讀語文來挖掘學生身上的創新性思維，加強學生的創新意識。因此小學語文閱讀教學對培養創新型思維有著重要性：
第一，學生可以通過老師的引導對課文的思想內容進行深一步的思考，在思考的過程中需要創新性思維作為基礎，只有培養好學生的創新性思維，學生思考問題的方式等才會多元化和獨立化。
第二，創新性思維可以使得學生在閱讀中以不同的方式思考，可以看到其他人看不到的方面。在閱讀中運用創新性思維可以為學生提供豐富的想象思路，通過對不同思路的感受和總結，得出較新穎和獨特的答案。
創新性思維的培養范文5
[關鍵詞]醫學類研究生 創新能力 創新思維 培養
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0152-03
高等醫學教育肩負著培養祖國醫療衛生事業接班人的重任，而碩士研究生教育作為醫學本科教育與博士研究生教育的中間環節，起到承上啟下、開拓創新的重要作用。碩士階段的學習，不僅需要更為細致深入的專業教育，另一方面，其地位的特殊性要求碩士研究生在學好專業理論知識的同時，又要具有一定獨立科研能力，為今后專業性更強的博士階段的學習打下堅實基礎。因此，創新能力與創新思維的培養顯得尤為重要。
一、創新能力與創新思維培養的重要性
從國家層面而言，創新是一個國家和社會前進和發展的動力。在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強調：“我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。實施創新驅動發展戰略，最根本的是要增強自主創新能力，最緊迫的是要破除體制機制障礙，最大限度解放和激發科技作為第一生產力所蘊藏的巨大潛能?！甭鋵嵉结t學發展戰略上，培養高層次醫學研究生創新能力與創新思維將極大有助于我國未來醫學科技事業的發展，有利于有中國特色的、高度原創性和先進性醫學科研成果的開發和創立，不僅可提高我國醫療衛生在世界上的地位，更能廣泛造福于廣大人民群眾，為國家衛生事業的改革與發展作出貢獻。
就碩士研究生這一承上啟下的培養對象而言，其創新能力與創新思維的培養又有一定的特殊重要性。
（一）專業知識的鞏固與深化
醫學碩士生大多具有很好的醫學本科階段的學習經歷，但目前醫學本科教學基礎學科分別教授的現狀有時會使得學生掌握的學科知識點比較散亂，缺乏系統的梳理和理解，因此，這就要求在碩士研究生學習階段，抓住今后臨床與科研可能涉及的方向，鞏固與深化專業知識的理解，把握最新科研方向與進展，參與科研創新活動，加深對理論知識的理解與融會貫通。
（二）科研興趣的發現與落實
科研熱點和前沿的把握是一個長期、系統的積累過程，需要不斷的探索和實踐，而這對于研究生而言，既是一個訓練過程，又是對其今后發展方向創立的初級基礎，也只有發現了自身的科研興趣落實點，才能給自身樹立今后臨床與科研進步的目標，才能開展系統深入的研究，為今后成為“大家”打下堅實基礎。
（三）思維模式的開發與拓展
從中學到大學，是一個學習方式由“被動式”向“主動式”轉變的過程；而由本科到研究生階段的學習，則更是學習思維模式的轉變與培養的過程。獨立科研思維的培養、失敗中經驗的總結與提升以及研究方向的拓展和創新，對于碩士研究生而言，也許是個痛苦艱辛的過程，但卻是成長經歷中不可缺少的環節，因此創新思維模式的培養與訓練顯得尤為必要。
（四）團隊意識的形成與培養
團隊合作意識是現代社會中事業成功的基石和保證，個人的力量往往是渺小的，分工合作、協調共進才能取得研究的突破和創新的成果，這也是研究生人格發展和培養的不可或缺的重要部分。
二、創新能力與創新思維培養存在的問題
（一）本科生階段科研訓練不足
大多數本科醫學院校在本科生教學中還采用傳統教學模式，以課堂填鴨式教學為主，缺乏與學生的教學互動和科研思維的訓練。學生在本科生階段參與基礎學科各課題組研究機會少，動手能力培養不足，學生考試能力強。進入研究生院后，導師發現學生科研思維薄弱，并且對科研缺乏必要的了解，這就迫使導師必須從頭開始培養與訓練，而研究生階段的學習時間又很短很寶貴，這也一定程度上客觀造成了研究生畢業時科研能力與水平的參差不齊。
（二）攻讀學位的動機與學習態度
目前醫學院校的學生就業形勢很嚴峻，大城市小地方、各級醫療機構之間醫療資源、醫療待遇和成長空間客觀來說，差異很大，這也造成了醫學本科生攻讀研究生的目的與動機不一，不少學生受迫于就業壓力或者追求名校情結。而以對學術追求為目的的學生人數不多，又因為經過艱辛的研究生入學考試，很多學生會出現學習的疲憊感，認為進入了名校了任務就完成了，客觀造成了學習態度的不明確以及主觀能動性的不足。
（三）醫學碩士生培養模式的缺陷
醫學碩士研究生招生模式客觀分為“臨床型”或者“科研型”，以我校而言，臨床型在前半年課堂學習后即進入臨床各科室輪轉，最后有半年的科研時間；而科研型在半年至一年課堂學習后即進入各導師課題組開展科學研究，其間有半年臨床訓練時間。這兩種培養模式各有利弊，就臨床型碩士研究生而言，平時大量的病房工作可以培養臨床能力，但同時繁重的臨床工作也使得平時創新思維的培養及科研能力的訓練成為一句空話，而最后半年的科研時間又是極大的不足，也就造成了畢業時，獨立科研能力、科學論文及科研標書撰寫的能力不足，這對于當前培養“復合型”醫生的大趨勢和目標是非常不利的。
（四）各院校各課題組之間學術氛圍參差不齊
研究生階段的學了要求學生多查閱文獻、撰寫綜述以外，還要創造機會及引導學生多參與各級學術活動，把握本學科、本領域前沿和熱點，并且要培養他們的口頭表達能力，多與著名專家學者面對面交流與請教，以開拓學生的眼界和視角，培養學生的創新思維。但當前各級高校學術氛圍不一，各課題組之間差異也很大，學術開拓精神不足，還沒有形成良好的學術氣氛和科研創新風氣。
（五）研究生科研創新動力不足
科研能力培養和創新開拓除了要有很好的科研熱點敏感度以外，導師的重要性也不能忽視。但是當前，有的導師科研經費不足、導師研究生招生過多導致照顧關注學生不夠，臨床學科導師要忙于臨床工作等原因，也造成了培養計劃缺乏系統性和科學性，導師沒有精力去指導研究生的科研創新，客觀導致了研究生科研創新動力不足。
（六）教學理念與培養模式先進性不足
當前大多數高等醫學院校的教學理念包括研究生教學，在課堂授課模式上仍是以“教師為中心”，教學方式單一，成績評估重考核輕實踐，這就極大忽視了學生的接受能力與學習能力，一定程度上也阻礙了創新能力的培養，長此以往，研究生教育的質量將受到極大影響，這也使得探索時間新型的研究生教學方法勢在必行。
三、創新能力和創新思維培養的具體舉措
（一）本科生參與科研實踐，打下科研基礎
本科生在基礎醫學院學習期間，正值各基礎學科學習時機，在學習間隙應參與基礎學科各課題組研究和進行簡單的實驗室操作；同時，學?？梢蕴峁┮欢ǖ目蒲薪涃M并招募有較強科研能力的老師，讓一部分掌握一定實驗基礎及學有余力的學生在老師指導下，開展一定的先進性、科學性和實用性的學生課外學術科技活動，比如我校的“正誼學者”計劃，這將有助于學生在本科學習階段對科研工作有一定的了解，并有助于科研能力的訓練與科研思維的培養。
（二）注重學生思想交流，培養學術追求目標
目前入學的研究生進入“90后”為主階段，個性上更為獨立，思維也很活躍，這就要求導師時刻把握學生的思想動態，多交流談心，培養他們正確的科學研究態度，確立學術追求目標，而不是單一的工作式的布置和指揮。同時，要塑造良好的性格和團隊協作精神，要有“眾人拾柴火焰高”的認識，發揮互相交流和協同工作能力，這將有助于更為優良的科研成果的取得，也利于研究生今后科研工作的組織與開展。
（三）培養學術氛圍，加強師生學術研討
學校層面，良好的學校學術氛圍是研究生創新能力可持續發展的動力與源泉。塑造和培育以創新為核心的校園文化，是學生創新思維培養的原動力。學校應積極組織各種學術交流活動和學術研討會，激發學生的科研興趣，開拓科學視野，為學生創新能力和創新思維的培養提供良好的平臺。學科層面，要打破各課題組之間的壁壘，定期組織各學科組研究生進行活動與交流，取長補短，融會貫通，可以有助于發散思維的培養，并做到交叉學科的融合。課題組層面，導師要與知名學者和專家保持密切聯系、協作，定期邀請他們進行講座與組織學術交流，導師與學生打破師生隔層，相互為師，積極交流，鼓勵與引導學生多參加國際國內權威學術會議，積極發言與交流，這也將有助于學生創新能力的培養與開拓。
（四）加強對導師考核，發揮學生主觀能動性
導師是碩士研究生培養成才的核心，也是研究生學習的榜樣和動力。學校層面，要定期對研究生導師加以考核，對導師自身的科研成果和課題取得加以評價，對所培養畢業生的成績加以考評，以保證優秀的導師引領學科發展，同時強調學生創新能力培養在研究生培養中的重要性，把創新能力培養作為一項考核指標。導師自身，應積極把握所研究領域的前沿與熱點，臨床學科的導師在繁忙臨床工作時要注意定期與研究生進行小組討論與交流，結合臨床實踐和難點熱點開展轉化醫學研究，以導師相對成熟的選題為依托，規范指導，共同探討，調研匯總，發揮學生的主觀能動性，引導研究生開拓科研創新思維，使研究生在科研能力深度與廣度上有極大提高，最終推動研究生畢業時具備一定的獨立開展科研工作的能力。
（五）重視研究生學術成果與創新，建立有效保障機制
一方面，積極鼓勵研究生將取得的科研創新成果在國際國內權威學術會議發言交流，并積極向高影響因子期刊投稿；另一方面，也應積極鼓勵研究生將自己的成果應用于實際工作，在實踐中吸收更多的新知識新技能，在實踐中鍛煉創新思維，形成厚積薄發的態勢。同時，導師也應尊重學生的成果和工作，引入課題獎勵機制，重視學生最為關心的畢業后問題，建立有效的保障機制，避免后顧之憂。
（六）開展專題研討式教學，培養創新思維
專題研討式教學蘊含著培養學生創新能力所需的內在要素，有助于研究生創新能力的培養，因此在本科生的教學中，特別是在研究生的課程課堂教學中引入研討式教學模式，并結合床旁教學、PBL等新教學模式，樹立“以學生為中心的教育理念”，積極開展教育教學改革，突破傳統教學方式，激發學生潛能，培養學生的創新思維能力，形成良好的學習習慣和獨立發展、思考與解決問題的能力。
[ 參 考 文 獻 ]
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創新性思維的培養范文6
（貴州省盤縣大山鎮中學553507）
【摘要】要想提高學生的總體素質，情感教育與創新思維能力的培養是必不可少的，實施情感教育與創新思維的培養可以從學生特點、教學方法、學習興趣等方面出發，語文是各個學科的基礎，它是培養情感教育和創新思維的搖籃，“在發展語言能力的同時，開拓思維能力，激發想像力和創新能力，掌握科學的方法”。提高學生教學的質量和創新能力的發展。
關鍵詞 情感教育；創新思維；初中語文教學；創新引導
教育與創新在人類的生活中是必不可少的，教育是每一個人的必經之路，情感教育是教學的根本，教育不能沒有情感，足以看出情感教育的重要性。在語文教學中，許多語文老師往往重視了知識和能力的培養，重視了過程和方法的指導，往往會把學生的情感和陶冶情操忽視。在教育的基礎上，老師也應該注重創新思維的培養，讓更多的學生能有自己的一種思考問題的思維方式。從而找到一種與眾不同、獨特的學習方法，下面談談語文教學中的情感教育與創新思維應抓住幾個重要的環節。
1營造良好的情感氛圍，激發學生興趣
創造一個良好的情感氛圍，讓學生能夠在更好的學習環境下學習， 課堂的氣氛直接影響學生的學習情緒，影響到學生學習的效果，語文教師必須樹立學生主體觀，要熱愛每一位學生，并相信每個學生都能通過自己的思維能力得到更好的開拓。教師每天應該用真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語來面對每一位學生，從心靈深處感染學生，激勵學生學習的欲望，鼓勵學生勇于發表不同的見解，積極為學生的學習創造一種輕松愉悅的氣氛。教學過程中需要積極的情感來保證教育教學目標的實現和任務的完成，因此，教師與學生之間要形成這樣一種情感氛圍。
“興趣是最好的老師”，沒有興趣就沒有動力，沒有動力就沒有信心，沒有信心就不可能學好，它是創新的潛在動力。在課堂教學中，教師對一些新課的導入的好壞直接影響了學生的興趣和好奇心，教師可以通過講故事、找答案、問問題等方法，激起學生的思維能力，誘導他們認真仔細地思考。
2培養創新思維，提高學生的學習效率
創新思維是思維智力品質之一，是一個多種因素互相聯系，互相影響，互相作用的過程，創新思維的培養是充分讓學生有自己的思維發展空間，讓學生積極主動的開發。教師應指導學生開動腦筋，幫助學生獨立思考，通過一些啟發教導，使學生能夠自己獨立創造探索解決問題。
（1）在課堂上，也要培養學生一種讀的情感，把“讀”的時間留給學生，朗讀是入情的最好方式，每個學校一般都會有晨讀，早晨的記憶力是一天里最好的時段，所以晨讀是事半功倍的。晨讀是一個增長知識、探索知識奧秘的大好時光，讓學生每天到校第一件事就是晨讀，并且要養成良好的習慣。語文課要以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中培養語感，讓學生選擇自己讀的方式，這樣往往可以更好的主動積極地投入到學習中去。
（2）讓學生在課堂上多講講，給學生一個展現自我的空間，教師應盡量讓一些學生嘗試自己獨立思維講解的能力，讓學生到舞臺上講給大家聽聽，讓學生自主學習、探究學習、共同學習，使他們在實踐中培養聽、說、讀、寫的能力。教師要引導學生深入思考，充分相信學生，給他們更多講解的機會，真正使學生動起來，課堂氣氛活躍起來，這才充分體現學生為主為主體，教師為主導的教學理念，培養了學生創新能力，真正培養了學生的思維能力。
（3）、利用多媒體的教學，激發學習的興趣。隨著現代科技的發展，多媒體課件的應用，更好的促進了學生的語文思維能力的提高，多媒體課件的使用，使學生通過多種感官獲得了最大信息量，有效的優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高，而且可以因為視頻、音樂以及圖片的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣，及強烈的求知欲。
3實施情感教學培育創新精神
創新精神的培養與情感教育密不可分。情感教育是教育過程的一部分，情感教育正是通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，成為真正具有“高素質、創造力”的人。
情感教育是愉快教育的前提，是創設生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的情緒，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們以最佳的精神狀態自覺地參加各種教育活動，從而得到全面、主動、充分、和諧發展的教育，使語文教學在親切、愉悅中進行，當教學具有這種氛圍時，學生的思維就進入了一個十分活躍的狀態。當學生在課堂上真正自由而充分地發揮時，創新意識，迎新思維才有可能發生。
4結論
情感教育和創新思維可以開發學生的內在潛質，可以使學生在輕松、愉悅的環境中學習，從而取得事半功倍的效果，語文教學離不開情感教育和自己創新的能力，讓學生在情感和思維的活動中，增強學生的自信心，成為學生學習的動力。只有將情感教育和創新思維貫穿于整個教學過程中，讓學生心理健康，才能促進學生的和諧全面發展。教師只有走進學生的內心，和學生融入到一起，讓學生發揮自己的特長，給他們激勵，讓他們相信，自己也能成才，這樣學生才能形成正確的世界觀和人生觀，他們才能健康快樂地成長。初中階段是學生情感教育和思維能力培養的一個重要的階段，對各方面的知識接觸的累加，對什么事情都會有自己獨立的思想，教師應運用情感教育與創新思維的方法，培養學生高尚的道德情操和健康的思想，激發學生學習語文積極向上的精神，從而提高語文教學的質量。
參考文獻
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