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生物知識匯總范文1
對于生物會考文科生應該如何準備才有效呢? 首先我們不要把會考想得很難，我們要重視基礎知識， 根據考綱來備考，下面是小編為大家整理的高中生物會考的知識點希望能幫助到你!
高中生物會考知識
1.基因重組只發生在減數分裂過程和基因工程中，(三倍體，病毒，細菌等不能基因重組。)
2.細胞生物的遺傳物質就是DNA，有DNA就有RNA，有5種堿基，8種核苷酸。
3.雙縮尿試劑不能檢測蛋白酶活性，因為蛋白酶本身也是蛋白質。
4.高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗血，不能用本尼迪特試劑檢驗，因為血液是紅色的。
5.洋蔥表皮細胞不能進行有絲分裂，必須是連續分裂的細胞才有細胞周期。
6.細胞克隆，就是細胞培養，利用細胞增值的原理。
7.細胞板不等于赤道板，細胞板是植物細胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細胞結構。
8.激素調節是體液調節的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調節。
9.注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。
10.刺激肌肉會收縮，不屬于反射，反射必須經過完整的反射弧(這個點昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導方向有突觸或神經節。
11.遞質分興奮行遞質和抑制性遞質，抑制性遞質能引起下一個神經元電位變化，但電性不變，所以不會引起效應器反應。
12.DNA是主要的遺傳物質中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質，細胞生物就是DNA.RNA也不是次要的遺傳物質，而是針對“整個”生物界而言的，只有少數RNA病毒的遺傳物質是RNA。
13.隱性基因在哪些情況下性狀能表達?...1.單倍體，2，純合子，3.位于Y染色體上。
14.染色體組不等于染色體組型不等于基因組。染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個染色體組，為二倍體生物?；蚪M為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY。
15.病毒不具細胞結構，無獨立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養基無法培養，之能用活細胞培養，如活雞胚。
16.病毒在生物學中的應用舉例：①基因工程中作載體，②細胞工程中作誘融合劑，③在免疫學上可作疫苗用于免疫預防。
17.平常考試用常見錯別字歸納：液(葉)泡、神經(精)、類(內)囊體、必需(須)、測(側)定、純合(和)子、抑(仰)制、擬(似)核、拮(佶)抗、蒸騰(滕)、異養(氧)型。
18.細胞膜上的蛋白質有糖蛋白(識別功能，如受體、MHC等)，載體蛋白，水通道蛋白等。
19.減數分裂與有絲分裂比較：減數第一次分裂同源染色體分離，減數第二次分裂和有絲分裂著絲粒斷裂，減數分裂有基因重組，有絲分裂中無基因重組，有絲分裂整個過程中都有同源染色體，減數分裂過程中有聯會、四分體時期。(識別圖象：三看法針對的是二倍體生物)。
20.沒有紡錘絲的牽拉著絲粒也會斷裂，紡錘絲的作用是使姐妹染色單體均分到兩極。
21.、卵細胞屬于高度分化的細胞，但全能性較大、無細胞周期。
22.表觀光合速率判斷的方法：坐標圖中有“負值”，文字中有“實驗測得”。
23.哺乳動物無氧呼吸產生乳酸，不產生二氧化碳，酵母菌兼性厭氧型能進行有氧呼吸和無氧呼吸。植物無氧呼吸一般產生酒精、二氧化碳(特例：馬鈴薯的塊莖、玉米的胚、甜菜的塊根)。
微生物的培養與應用
1、培養基的種類：按物理性質分為固體培養基和液體培養基，按化學成分分為合成培養基和天然培養基，按用途分為選擇培養基和鑒別培養基。
2、培養基的成分一般都含有水、碳源、氮源、無機鹽P14
3、微生物在固體培養基表面生長，可以形成肉眼可見的菌落。
4、培養基還需滿足微生物對PH、特殊營養物質以及O2的要求。
5、獲得純凈培養物的關鍵是防止外來雜菌的入侵。
6、常用滅菌方法有：灼燒滅菌，將接種工具如接種環、接種針滅菌;干熱滅菌：如玻璃器皿、金屬用具等需保持干燥的物品。高壓蒸汽滅菌：如培養基的滅菌。
7、用固體培養基對大腸桿菌純化培養，可分為兩步：制備培養基和純化大腸桿菌。
8、固體培養基的制備：計算→稱量→溶化→滅菌→倒平板
9、微生物常用的接種方法：平板劃線法和稀釋涂布平板法。
10、平板劃線法是通過連續劃線，將菌種逐步稀釋分散到培養基表面，稀釋涂布平板法是將菌液進行一系列的梯度稀釋，分別涂布到培養基表面。當它們稀釋到一定程度后，微生物將分散成單個細胞，從而在培養基上形成單個菌落。
11、微生物的計數方法：活菌計數法、顯微鏡直接計數法、濾膜法。
12、活菌計數法就是當樣品的稀釋度足夠高時，培養基表面生長的一個菌落，來源于樣品稀釋液中的一個活菌。通過統計平板上的菌落數，就能推測出樣品中大約含有多少個活菌。統計的菌落數往往比活菌的實際數目低。因為當兩個或多個細胞連在一起時，平板上觀察的只是一個菌落。
13、顯微鏡直接計數也是測定微生物數量的常用方法，但它包括了死亡的微生物。
14、設置對照的主要目的是排除實驗組中非測試因素對實驗結果的影響。提高實驗結果的可信度。①如何證明培養基是否受到污染：實驗組的培養基中接種要培養的微生物，對照組中的培養基接種等量的蒸餾水(設置空白對照)。②如何證明某選擇培養基是否有選擇功能：實驗組中的培養基用該選擇培養基，對照組中培養基用普通培養基(牛肉膏蛋白胨培養基)。如果普通培養基的菌落數明顯大于選擇培養基中的數目，則說明該選擇培養基有選擇功能。
15、如何分離分解尿素的細菌?培養基中以尿素為唯一氮源，加入酚紅指示劑，如果PH升高，指示劑變紅，可初步鑒定該菌能分解尿素。
16、如何分離分解纖維素的微生物?以纖維素為唯一碳源的培養基。
17、纖維素酶是一種復合酶，至少包括三組分：C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶。前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。
18、篩選纖維素分解菌的方法：剛果紅染色法，其原理是剛果紅可以與像纖維素這樣的多糖物質形成紅色復合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發生這種反應。當纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅—纖維素的復合物無法形成，培養基中會出現以纖維素分解菌為中心的透明圈。(產生了透明圈，說明纖維素被分解了，說明有纖維素分解菌)
細胞膜的結構和功能
化學成分：蛋白質和脂類分子
結構：雙層磷脂分子層做骨架，中間鑲嵌、貫穿、覆蓋蛋白質
特點：結構特點是一定的流動性，功能特點是選擇透過性。
功能：
1、保護細胞內部 2、交換運輸物質
3、細胞間識別、免疫(膜上的糖蛋白)
物質進出細胞膜：
1、自由擴散：高濃度運向低濃度，不需載體和能量(O2、CO2、甘油、乙醇、脂肪酸)
2、主動運輸：低濃度運向高濃度，需要載體和能量。意義：對活細胞完成各項生命活動有重要作用。
(主要是營養和離子吸收，?？夹∧c吸收氨基酸、葡萄糖;紅細胞吸收鉀離子，根吸收礦質離子)
細胞器的主要功能
線 粒 體：動力工廠，生產能量 葉綠體：植物光合作用
內 質 網：單層膜折疊體，是有機物的合成“車間”，蛋白質運輸
核 糖 體：無膜的結構，橢球形粒狀小體，將氨基酸縮合成蛋白質
高爾基體：單膜囊狀結構，分泌物的形成。
中 心 體：無膜結構，由垂直的兩個中心粒構成。
液 泡：單膜囊泡，成熟的植物有大液泡。功能：貯藏(營養、色素等)、保持細胞形態，調節滲透吸水。
動、植物有絲分裂過程及比較
1、過程特點：
分裂間期：可見核膜核仁，染色體的復制(DNA復制、蛋白質合成)。 前期：染色體出現，散亂排布，紡錘體出現，核膜、核仁消失(兩失兩現)
中期：染色體整齊的排在赤道板平面上
后期：著絲點分裂，染色體數目暫時加倍
末期：染色體、紡錘體消失，核膜、核仁出現(兩現兩失)
注意：有絲分裂中各時期始終有同源染色體，但無同源染色體聯會和分離。
2、染色體、染色單體、DNA變化特點：
染色體變化：后期加倍(4N)，平時不變(2N)
DNA變化：間期加倍(2N→4N)，末期還原(2N)
染色單體變化：間期出現(0→4N)，后期消失(4N→0)，存在時數目同DNA。
3、動植物有絲分裂的區別
生物知識匯總范文2
創設技術應用情境，忽視分析與解決過程
案例1：“Excel數據表的排序與分類匯總”教學
教授“Excel數據表的排序與分類匯總”伊始，教師創設情境：在學校網站上對初二學生的上網情況進行投票調查，收集的數據如下頁表所示（表中1表示上網有進行該項內容，0表示上網沒有進行該項內容）。同一班級的學生因投票時間不統一，數據被分散排列在表格中?，F在要統計各個班級利用網絡進行輔助學習、瀏覽信息、游戲聊天及其他項目的準確人數。如何應用Excel軟件的數據統計功能解決呢？
呈現調查表后，教師一邊板書：將初二學生上網內容調查表中同一班級的學生投票數據排在一起；一邊示范操作：用自定義排序如何將同一班級的學生投票數據排在一起。接著，師生一起回顧排序的操作步驟，教師同步板書步驟，并要求學生參考導學課件或板書，操作實現。多數學生完成操作后，教師板書下一任務要求：在初二學生上網內容調查表中，求出各班學生上網各項的總人數，將結果填入標簽名為“統計數據”的表中，并示范分類匯總操作。師生共同回顧操作步驟，同時板書。學生參考導學課件或板書，操作實現利用分類匯總統計各班學生上網的總人數。
課堂觀察：學生模仿教師的操作，將同一班級的學生投票數據排在一起時，不知道為什么要這樣做，整個操作過程都是被動地接受，學生不需要思考和關心其意義，只要記住“自定義排序”和“分類匯總”的操作步驟。
分析思考：教學中常出現這樣的現象：教師精心設計應用技術解決實際問題的情境，但呈現情境后，直接給出教師的解決方案，使學生缺乏分析與解決的過程，不知道為什么用、如何應用。例如，案例1，教師精心設計了在Excel數據表中如何統計分散排列的某類數據的總和的問題情境，但是教師沒有與學生一起經歷以下的分析過程：①任務中要解決的問題是什么？②用已掌握的Excel求和技術能否解決？顯然用SUM技術對大量不連續的數據進行求和，不是好的解決方法；③尋求解決該問題的技術，分類匯總技術可以簡單實現同類數據求和，但分類匯總技術的實現條件是同類數據排序到一起，從而引出“自定義排序”技術；④形成解決方案：先用自定義排序將調查表中同一班級的學生投票數據排在一起，再利用分類匯總技術實現同類數據求和等。而是以完成兩個子任務的方式直接給出教師的解決方案，把學習過程放在自定義排序、分類匯總技術的操作上，學生僅憑這些操作步驟，無法理清為什么用該技術、什么情況下用，也許多數學生在“去情境”下能完成自定義排序和分類匯總的操作步驟，但在新的應用情境下，不知道如何恰當地應用。技術應用教學中，對學生來說，“怎么做”是基礎，“怎么想”比“怎么做”更重要。
經歷技術應用過程，忽視科學性
案例2：閩教版《信息技術》七年級上冊“管理計算機文件”教學
教師展示四位閩籍運動員奧運會奪冠的照片并提問：如何對文件夾中四位奧運冠軍的文件資料進行整理歸類？
在學生了解了使用“資源管理器”對計算機文件進行管理和創建文件夾、查找、移動、復制、刪除、恢復文件等操作之后，教師用課件展示三種方案。方案一：分別給每一位奧運冠軍建立一個文件夾，并把每位冠軍的相應資料放入文件夾中。方案二：根據文件類型分別建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾，并把對應類型的文件資料放入文件夾中。方案三：把方案一和方案二結合起來，分別為四位奧運冠軍建立一個文件夾，再在各自的文件夾中，建立“圖像”、“文檔”、“視頻”等文件夾。
師：說一說哪一種方案最好呢？
課堂觀察：課堂上教師提出文件資料歸類整理時，缺少信息處理的需求背景闡述，隨后的追問：哪一種方案最好呢？學生無法依據信息處理的需要做出正確的判斷，教師給出的結論片面而有失科學性，從表情上感覺到學生接受了教師給出的結論。
分析思考：教學中常出現這樣的比較結論：那個文檔（文字）不如這個文檔（圖文）漂亮，那個文字表達不如這個表格表達清晰，那個表格數據不如這個圖表直觀、明了……在經歷技術應用過程中，簡單地評判哪個技術方法好、哪個技術方法不好，忽視科學地、合理地應用技術。技術本身無好壞之分，針對不同的應用需求、應用目的才能體現技術的價值。案例2中，不同的文件夾結構適合于不同的信息處理需求，如果要分別對四位運動員的圖片、文檔、視頻資料進行編輯加工處理就可以選擇方案三；如果要分別為四位運動員制作PPT宣傳片，可以選擇方案一。文件夾的層級過多，查找文件不方便，但文件夾的層級過少，而文件夾內文件數目過多亦不便于文件的查找，因此，只能依據需要規劃出相對最佳的方案。案例中，教師在沒有信息處理需求的前提下，簡單地評判哪種文件夾結構是最佳方案，具有片面性，無法引導學生合理、科學地應用技術。所以面對技術應用，教師要重視科學性的體現，每一種技術應用都要按照相應的科學方法和原則，不以簡單、主觀、臆斷操作而代之。
完成技術應用的學習任務，忽視運用技術的條件
案例3：“上網瀏覽和保存信息”教學
課上，教師示范了IE6.0瀏覽器的“收藏夾”、“歷史”等按鈕的操作后，向學生提供中國生物大觀園網址，布置任務：①使用IE瀏覽器，登錄中國生物大觀園植物世界，收藏中國生物大觀園的網站。于是學生開始行動起來，啟動IE，在瀏覽器地址欄輸入中國生物大觀園網址，進入中國生物大觀園網站后，單擊選擇IE“收藏”菜單下的“添加到收藏夾”，在“添加到收藏夾”對話框中單擊“確定”按鈕，幾分鐘過后，全班學生都完成了。教師接著布置任務；②根據常識及生物課上所學的知識，瀏覽網頁找到“柳杉”的介紹材料，將它的圖片保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉”；再將介紹它的文字保存到自己的文件夾里，文件名為“柳杉.txt”。幾分鐘過后，大部分學生都完成了操作。
課堂觀察：大部分學生都能正確操作完成任務，課后調查學生“什么時候你會使用IE‘收藏夾’功能”、“什么時候會使用‘歷史’功能”，初次接觸因特網的學生茫然，不明確。初學者不知道所學知識什么時候能夠被運用，只是被動地完成收藏中國生物大觀園的網站的操作。
分析思考：技術應用教學的目的是讓學生通過教師提供的問題情境學會應用技術，并能將掌握的知識應用到實際生活中?，F代學習科學研究認為，要實現可遷移的學習，學習者最起碼要知道所學知識什么時候能夠被運用，即運用的條件是什么，知識不能遷移在很大程度上是因為學習者缺乏這類有條件的知識。因此，學會信息技術操作不等于能夠合理運用技術。技術應用教學不但要有技術操作的學習，還要有關于為什么用該技術，什么時候、什么情況下用等內容。
分析案例3，不難看出教師設計的應用“收藏夾”的學習任務，沒有體現什么時候、什么條件運用“收藏夾”的任務背景。觀察課堂的學習過程，雖然以“收藏中國生物大觀園的網站”這樣具有實際應用意義的內容為載體，但學生在完成教師布置的任務時，對“收藏夾”是將經常要訪問的網址保存、作為上網最重要的索引和書簽、供后續再次訪問網站時調用網址缺乏明確的認識。進而也無法認識到：為了避免重裝操作系統后丟失收藏夾里自己最重要的資源索引，備份收藏夾是很有必要的等有關知識。而這些知識是學生將來應用好“收藏夾”的關鍵所在。忽視了技術的運用條件，學生雖然學會了操作，但習得的是課堂任務情境下的操作技能，不知道所學知識什么時候能夠被應用，無法形成新問題情境中恰當應用技術的能力。
生物知識匯總范文3
（吉林大學 生物與農業工程學院，吉林 長春 130022）
摘 要：文章以國內現有的研究影響農民土地轉出/轉入意愿與行為因素的量化實證結果為基礎，利用元分析匯總出農民的個人特征、家庭特征、土地流轉特征、生產特征、環境特征等方面的具體因素對農民土地轉出/轉入意愿與行為的影響情況，解決了現有研究結論分歧大、單個研究樣本量小的問題。同時還研究了日漸完善的土地流轉政策對農民土地轉出/轉入意愿與行為的調節效應，發現中央不斷推行的土地流轉政策對于家庭總人數多和非農收入比重低的農民土地轉出意愿的影響力較強，對于文化程度低的農民土地轉出行為、非農收入比重高的農民土地轉入行為的推動力較強，從而找到了政策提升農民土地轉出/轉入行為的途徑。
關鍵詞 ：土地流轉；意愿；行為；元分析；調節分析
中圖分類號：F321
文獻標識碼：A
文章編號：1002－3240（2015）07－0069－05
收稿日期：2015-04-15
作者簡介：呂東輝（1967-），遼寧康平人，吉林大學生物與農業工程學院教授，博士生導師，研究方向: 農業經濟管理與系統工程、農產品期貨市場與國際貿易；張桂穎（1981-），吉林通化人，吉林大學生物與農業工程學院博士研究生，通化師范學院數學學院講師，研究方向:農業經濟管理與系統工程。
土地流轉是近幾年來國內學術界研究的熱點問題。土地流轉能優化土地資源配置、提高土地利用效率、加快農民增收和農業結構調整，是中國農業現代化的必由之路。農民是土地流轉市場的主體，直接參與土地資源的配置，農民所持態度直接影響著土地流轉的效率，其意愿對實際的行為具有很強的導向性和影響力，對于土地承包經營權流轉及其機制和模式選擇有著根本性的影響。不顧農民的意愿而強制推行的土地流轉模式終將失敗。研究農民土地流轉意愿行為的影響因素，有利于更好地把握農民土地流轉的規模、速度以及解決由此而可能產生的一些糾紛，從而有利于更好地解決農村土地流轉問題。
一、文獻綜述
為了更好解決我國農村土地流轉問題，自2002年開始國內學者就從不同的角度高度關注了農民土地流轉意愿與行為的影響因素，進行了大量量化實證研究。Feng, S. and Heerink, N.(2008)驗證了土地租賃與勞動力轉移之間的負相關關系[1]，這與石敏和李琴(2014)[2]的觀點相反。Huang(2012)、趙光和李放(2012)認為非農就業的出現會促進農戶轉出耕地[3][4]。黎霆等(2009)、楊丹和高漢(2012)分別認為勞動能力和地權穩定性預期、信貸資金可得性是影響農戶參與土地流轉的重要因素[5][6]。羅必良和鄭燕麗(2012)、聶建亮和鐘漲寶(2014)分別研究了農戶產權行為能力、分化程度對土地流轉行為的影響[7][8]。這些研究絕大部分樣本數據都來自于對某一省(市、縣)農民進行的抽樣調查，單個樣本量偏小不具有普遍性，且研究結論分歧大不具有一致性。本文以這些研究結果為數據基礎關注兩方面問題：第一，在國內關于各因素對農民土地流轉意愿與行為影響的研究結論分歧如此大的情況下，應該如何評估各主要因素的影響？第二，中央推出并陸續實施了一系列土地流轉政策，并加大對政策的宣傳，那么日漸完善的土地流轉政策會從哪些途徑提升農民土地流轉的意愿與行為？政策推動農民土地流轉意愿與行為的效果對于不同農民有何差異？本文將對上述問題運用元分析的方法給予定量化解答。元分析近十幾年來在管理學、經濟學領域受到諸多的關注，但是在農業經濟領域的應用甚少。目前為止，還沒有關于土地流轉方面的元分析研究，也沒有關于政策如何影響土地流轉的定量研究。
二、數據與模型
結合本文的研究目的進行精細的篩選，納入元分析的關于農民的土地轉出意愿/轉入意愿/轉出行為/轉入行為的有效原始文獻有45/34/49/42篇，樣本量為23111/20794/35752/32795，覆蓋了全國22/20/25/24個省(自治區、直轄市)（中國知網，萬方數據庫，維普數據庫）。這些文獻基本使用的都是logistic模型，對采用probit模型的系數先轉化成了logistic系數以后才使用(本文所用元分析的原始文獻檢索截止到2014年11月，詳細目錄可向作者索要)。
本文以系數估計值作為效應值 (對于一些單位不統一的連續變量選用發生比)，系數估計值的方差(標準誤的平方)的倒數為權重 ，來計算匯總效應值
Q服從χ2（ki-1）分布，若Q值大于相應的卡方臨界值，則意味著平均效應值相對應的總體存在異質性，可以進一步探索主效應的調節變量。當效應值之間同質時，應采用固定效應模型；當效應值之間具有異質性時應采用隨機效應模型。本文在判斷調節變量的存在性問題上將理論分析和同質性檢驗結果相結合。進而以調節變量為自變量、效應值為因變量進行回歸分析來進行調節效應估計，篩選出導致異質性的影響因素。
三、農民土地流轉意愿與行為的影響因素：主效應分析結果
最后納入主效應分析的土地轉出/轉入意愿的影響因素有12/10個，土地轉出/轉入行為的影響因素有11/8個 (借鑒Hunter和Schmidt(2004), Borenstein等(2009)的建議，并根據國際慣例將主效應分析中效應值個數的最小值定為5[9][10])，我們將其分類為個人特征(性別、文化程度、年齡)、家庭特征(家庭總人數、農/非農業勞動力人數、家庭總收入、人均純收入、農業收入，是否參加社會保障)、土地流轉特征(是否有土地流轉中介組織)、生產特征(非農收入比重、耕地面積、人均耕地面積)、環境特征(與城鎮的距離)，其測量方式分為虛擬、定序、連續，分別對土地轉出意愿、轉入意愿、轉出行為、轉入行為的主效應分析和同質性檢驗，結果如下(下面的K表示效應值的數目，Q表示同質性檢驗統計量)，由于篇幅關系我們只報告顯著的結果：
1.土地轉出意愿的主效應分析結果：文化程度(定序，K=22，Q=134.986)的匯總效應值為0.215；文化程度(連續，K=12，Q=27.702)的匯總效應值為149.442；年齡(定序，K=10，Q=315.536)的匯總效應值為-2.593;年齡(連續，K=31，Q=20830.04)的匯總效應值為22.487；家庭總人數(連續，K=21，Q=160.989) 的匯總效應值為-3.229；農業勞動力人數(連續，K=17，Q=33.274)的匯總效應值為-16.559；家庭總收入(連續，K=7，Q=0.329)的匯總效應值為1.132；人均純收入(連續，K=5，Q=8.825)的匯總效應值為1.803；非農收入比重(定序，K=5，Q=68.191) 的匯總效應值為0.843；非農收入比重(連續，K=8，Q=17.33)的匯總效應值為1.337。根據Q值與相應的卡方臨界值的比較，只有性別、家庭總收入、人均純收入和農業收入采用了固定效應模型，其余均采用的隨機效應模型。
2.土地轉入意愿的主效應分析結果：性別(虛擬，K=7，Q=19.649)的匯總效應值為-1.561；文化程度(定序，K=17，Q=61.354)的匯總效應值為-36.21；年齡(定序，K=10，Q=220.608) 的匯總效應值為4.232；年齡(連續，K=21，Q=253.005)的匯總效應值為-207.343；家庭總人數(連續，K=17，Q=118.231)的匯總效應值為-24.869；農業勞動力人數(連續，K=13，Q=64.934) 的匯總效應值為1.703；農業收入(連續，K=7，Q=6.468)的匯總效應值為1.753；非農收入比重(定序，K=5，Q=72.869)的匯總效應值為-0.742；非農收入比重(連續，K=6，Q=13.995)的匯總效應值為-378.415；耕地面積(連續，K=14，Q=2.333)的匯總效應值為1.065；人均耕地面積(連續，K=8，Q=0.975)的匯總效應值為1.073。其中文化程度(連續)、家庭總收入、農業收入、耕地面積和人均耕地面積采用了固定效應模型，其余均采用的隨機效應模型。
3.土地轉出行為的主效應分析結果：文化程度(定序，K=16，Q=12.488)的匯總效應值為0.184；文化程度(連續，K=14，Q=50.586)的匯總效應值為0.05；農業勞動力人數(連續，K=19，Q=221.653)的匯總效應值為-0.683；非農勞動力人數(連續，K=11，Q=391.896)的匯總效應值為0.438；非農收入比重(連續，K=12，Q=93.375)的匯總效應值為0.046；耕地面積(連續，K=20，Q=4.188E+12)的匯總效應值為473627100.3。其中性別、與城鎮的距離和文化程度(定序)采用了固定效應模型，其余均采用的隨機效應模型。
4.土地轉入行為的主效應分析結果：文化程度(定序，K=11，Q=27.129)的匯總效應值為0.306；文化程度(連續，K=13，Q=49.632)的匯總效應值為-0.064；農業勞動力人數(連續，K=14，Q=59.592)的匯總效應值為0.14；非農收入比重(連續，K=13，Q=3966.036)的匯總效應值為-0.225；耕地面積(連續，K=18，Q=7927603913)的匯總效應值為16565.423；人均耕地面積(連續，K=16，Q=0.698)的匯總效應值為0.978；與城鎮的距離(連續，K=5，Q=0.135) 的匯總效應值為1.053。其中與城鎮的距離和人均耕地面積采用了固定效應模型，其余均采用的隨機效應模型。
出現以上結果的可能原因是：
1.農民的個人特征當中，農民的性別對土地轉入的意愿影響顯著為負。說明男性的轉入意愿弱于女性，這是因為農村男性相較于女性，與外界發生聯系多，擁有的信息量多，適應社會的能力較強，更愿意從事非農產業。農民的文化程度對土地轉出(入)意愿的影響顯著為正(負);對土地轉出行為的影響顯著為正;對農民土地轉入行為則有雙向的影響。這是因為一方面，文化程度越高的農民，其見識閱歷越豐富，對國家關于農村發展的相關政策也越了解，在非農技能方面有一定的優勢，獲得非農就業的機會較多，就業的穩定性較強，非農就業收入的水平也較高，因而愿意轉出土地而不愿轉入。另一方面，文化程度較高的農民，接受新知識，應用新技術能力較強，因而出于發展現代農業的考慮會出現擴大經營規模的行為。但由于當前農業比較收益低，這部分農民相對較少。農民年齡對土地轉出/轉入意愿具有顯著的雙向影響。一方面，年齡較大的農民，農業生產經驗豐富，收入來源有限，又很難尋找各種非農就業機會。另一方面，年齡越大，勞動能力越弱。
2.在農民的家庭特征當中，家庭的人均純收入對土地轉出意愿影響的發生比大于1。說明土地轉出的發生率在人均純收入高的農民家庭大些。這是因為家庭的人均純收入反映了農民的富裕程度，人均純收入越高的農民家庭生活水平相對越高，越愿意從事比較收益較高的非農產業。農民家庭總人數和農業勞動力人數都反映了家庭的人力資源的豐富程度。尤其是勞動力人數更是一個專業、精細的指標。家庭總人數對于土地轉出/轉入的意愿的影響顯著為負。一方面，家庭人數越多，土地越容易成為養家糊口的生產資料，此外人口多擁有的耕地也較多有利于農民集中經營。另一方面，農業與其它產業相比，比較收益低、經營風險大，而且農民從事二、三產業的機會增多，當家庭面臨較大人口壓力時，轉入更多土地反而會使從事農業的機會成本增加，因而從事非農就業是理性選擇。農業勞動力人數對農民土地轉出(入)意愿/行為有顯著的負(正)向影響。而非農勞動力人數對農民土地轉出行為有顯著地正向影響。這是因為農業勞動力人數越多說明整個家庭以土地為生的人數越多，越依賴土地，因而越愿意轉入土地擴大規模，以提高農業經營的收入。而家庭中非農勞動力人數多則說明家庭中的非農收入比重較大，家庭對于農地的依賴性不高，進而土地轉出的幾率增加。家庭總收入對土地轉出意愿的影響的發生比大于1。家庭總收入高一般都是非農收入高，或者是從土地轉出中獲得了較高收益，因而更增加了土地轉出的信心。農業收入對土地轉入意愿的影響的發生比大于1。農業收入反映了耕地對于家庭收入的貢獻，因此農業收入高的農民更傾向于轉入土地。
3.農民的生產特征中，非農收入比重對土地轉出(入)意愿/行為的影響顯著為正(負)。這是因為家庭非農收入比重能反映出土地對農民家庭的重要性，非農收入所占比重越高，說明農業收益對家庭的重要性越低，農民的土地情結越淡化。耕地面積對土地轉入意愿、對土地轉出/入行為影響的發生比均大于1。說明土地轉出/入的發生率在耕地面積大的農民家庭大些。這是因為一方面，耕地面積越多，耕作壓力越大，當家庭勞動力不足、種植成本高或想從事非農產業時，農民可能會轉出農地。另一方面，耕地面積越多，土地成片的可能性越大，一些種田能手可以通過先進的技術和經驗，進行規模經營，因而愿意轉入更多農地。人均耕地面積對于土地轉入意愿影響的發生比大于1，而對土地轉入行為影響的發生比小于1。說明人均耕地面積少的農民愿意轉入土地但是卻很少發生轉入的行為。雖然理論上人均耕地面積多有助于取得規模經營收益，但當前農業比較效益低下，農民種地僅是為了糧食自給，追求家庭收益最大化必然傾向于從事非農產業。
4.在環境特征中，與城鎮的距離對農民土地轉入行為的影響的發生比大于1。說明距離城鎮遠的農民愿意轉入土地。一般來講，距離城鎮近的農民由于小城鎮和現代農業發展速度快，對土地需求大。這里結果與常理相悖，可能原因是對“與城鎮的距離”做主效應時的效應值個數過少。
四、政策提升農民土地流轉意愿與行為的途徑：調節效應分析
自1984年中央1號文件農地產權的可轉讓性問題有所體現之后相關研究已經跨越了30年，并且，農業部為引導農村土地有序流轉已經確定33個市(縣，區)為農村土地承包經營權流轉規范化管理和服務試點地區。因此，時間點的探索以及樣本采集地是否是試點地區可能會影響研究結果。
首先，我們將的時間作為一個調節變量，即將2014年與研究年份之差作為研究時間點這一變量的觀測數據進行元回歸，回歸對于樣本量的個數的限制為6。其次，將樣本采集地是否為試點地區作為一個調節變量，采用0-1變量為因變量進行元回歸。根據Hunter和Schmidt（2004）、Borenstein等（2009）的建議，政策調節前后效應值之差最小值為3[9][10]。
由于篇幅限制，只報告有調節作用的顯著結果：
1.時間點的調節效應結果：時間點對土地轉出/轉入行為，土地轉入意愿均沒有調節作用，而對土地轉出意愿中家庭總人數(調節系數為-0.124，P值為0.097)和非農收入比重(調節系數為-0.724，P值為0.068)起到了調節作用。具體點說時間點對家庭總人數和非農收入比重影響農民土地轉出意愿的程度有顯著的負調節效應。前文我們驗證過家庭總人數多的農民土地轉出意愿較弱，并且非農收入比重高的農民更傾向于土地轉出。由此說明隨著時間的變化，政策越完善對于家庭總人數多和非農收入比重低的農民土地轉出意愿作用越強。
2.樣本采集地是否是試點地區的調節效應結果：樣本采集地是否是試點對土地轉出/轉入意愿沒有調節作用，對土地轉出行為中的文化程度(調節系數為-0.23，P值為0.047)、土地轉入行為中的非農收入比重(調節系數為-4.997，P值為0.05)有調節作用。具體點說樣本采集地是否為試點地區對文化程度影響農民土地轉出行為的程度的調節效應顯著為負，對非農收入比重影響農民土地轉入行為的程度的調節效應顯著為負。前文驗證過文化程度高的農民容易發生土地轉出的行為，而非農收入比重低的農民容易發生土地轉入的行為。說明中央制定的政策對文化程度低的農民土地轉出行為、非農收入比重高的農民土地轉入行為的促進作用更大。
五、結論與政策建議
(一)主要結論
1.通過對土地轉出意愿的主效應分析發現對農民土地轉出意愿有顯著正向影響的因素有文化程度、年齡(連續)、家庭總收入、人均純收入、非農收入比重；有顯著負向影響的因素有年齡(定序)、家庭總人數、農業勞動力人數；而性別、農業收入、是否有土地流轉中介組織、耕地面積、人均耕地面積則無顯著影響。
2.通過對土地轉入意愿的主效應分析發現對農民土地轉入意愿有顯著正向影響的因素有年齡(定序)、農業勞動力人數、農業收入、耕地面積、人均耕地面積；有顯著負向影響的因素有性別、文化程度(定序)、年齡(連續)、家庭總人數、非農收入比重；而文化程度(連續)、家庭總收入則無顯著影響。
3.通過對土地轉出行為的主效應分析發現對農民土地轉出行為有顯著正向影響的因素有文化程度、非農勞動力人數、非農收入比重、耕地面積；有顯著負向影響的因素有農業勞動力人數；而性別、年齡、家庭總人數、是否參加社會保障、人均耕地面積、與城鎮的距離則無顯著影響。
4 .通過對土地轉入行為的主效應分析發現對農民土地轉入行為有顯著正向影響的因素有文化程度(定序)、農業勞動力人數、耕地面積、與城鎮的距離；有顯著負向影響的因素有文化程度(連續)、非農收入比重、人均耕地面積；而年齡、家庭總人數、非農勞動力人數無顯著影響。
5.影響農民土地轉出意愿與行為的共同因素有文化程度、農業勞動力人數、非農收入比重，且方向相同；而影響農民土地轉入意愿與行為的共同因素有文化程度、農業勞動力人數、非農收入比重、(人均)耕地面積，其中除人均耕地面積外方向均相同。
6.調節分析發現，日漸完善的土地流轉政策對農民土地轉出意愿的推動強度與農民家庭總人數、非農收入比重顯著負相關，對于家庭總人數多和非農收入比重低的農民作用較強。而對農民土地轉出行為的推動強度與農民的文化程度顯著負相關，對于文化程度低得農民作用較強。對農民土地轉入行為的推動強度與農民的非農收入比重顯著負相關，對于非農收入比重高的農民作用較強。
(二)政策建議及結論
1.擴大農村勞動力非農就業空間，加強技術技能培訓，實現剩余勞動力轉移。政府應當大力發展非農產業，積極引導農村剩余勞動力的轉移, 為農民土地流轉創造先決條件。同時應開展對農民的公益性就業技能培訓，提高其從事非農產業的競爭能力。而勞動力轉移能否促進土地流轉則取決于城鄉統籌發展，因而政府需要不斷的完善相關配套的戶籍、養老、醫療、教育等制度，為促進土地流轉提供有力的社會環境。
2.搞好信息服務。當前農民土地流轉意愿與行為是有偏差的，尤其是需求。政府需要做的就是盡可能的收集和公布信息, 在政策和財政上進一步加強對農業的扶持力度，提高農業比較收益，讓農民的轉入意愿盡快地轉化為現實。
3.政策應繼續傾向于對文化程度低的農民的土地轉出、非農收入比重高的農民的土地轉入行為的推動。中央日漸完善的土地流轉政策已然能夠促進文化程度低的農民的土地流轉供給和非農收入比重高的農民的土地流轉需求。中央不斷地創新現行土地流轉制度, 政府加大宣傳力度，加強對農村勞動者的培訓，使得農民可以通過土地轉出獲得土地收益同時又學會了多種技能從事非農產業，提高了土地流轉的供給。非農收入比重高的農民通常文化素質都比較高，掌握較多的科學技術的青壯年勞動力。在當前比較收益低下的情況下，這部分人群多數選擇非農就業，造成農民轉出土地動力極強，而轉入土地的動力極弱。中央制定的政策轉變了這部分人群的思想，使得他們愿意通過規?；?、集約化、產業化經營來獲得較高的農業收益，進而提高了土地流轉的需求。/
參考文獻
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生物知識匯總范文4
關鍵詞：高中生物；分組實驗；自主學習
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2011）10-071-01
“以學生為主體”，這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學，教師總怕學生學不會，對技能的操作認真講解、示范，占去了一節課的絕大部分時間，留給學生自主學習的時間很少，以實驗為主的生物教學，學生的主體地位更加體現不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試，把整個教學過程設計為“激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結”、“應用發散”五個部分，每個活動都讓學生分組操作（提前一周），討論，同學之間互幫互學，教師很少面向全班講解，真正做到了把時間讓給學生，學生通過動手操作，學習效果得到及時的反饋，這樣有助于拓展學生的思維，培養的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習，教師只起到一個組織者和顧問的作用，通過這種自主學習模式，培養學生的創造力。
具體做法：將學生分組（約5～10人每組），進行集體討論，相互啟發，相互激勵，相互彌補知識缺陷，引起創造性設想的連鎖反應，借助競爭氣氛充分調動每個人的智能潛力。這種方法要求參加者暢所欲言，自由想象，不要過早進行評價，使新的設想有充分發展的機會。
學生在實驗課前以學習小組（約5人）為單位，自行確定討論時間，進行討論，綜合各人的意見，設計好實驗方案，然后分工合作，交流分析實驗結果，最后提交含創意內容的實驗報告。在此過程中，讓學生親自體驗研究的過程，培養科學素養。此“自主探索，小組合作學習”的具體模式為：提出問題小組討論合作探索匯總教師評價反饋。也可把教材中驗證性實驗變為探索性實驗，讓學生分組討論，得出實驗方案，通過小組的通力合作，在實踐中進行探索。小組成員交流分析實驗結論，再以實驗報告的形式匯總，經教師審閱后，向學生反饋實驗中有創意的，并切實可行的部分，并把優秀作品進行張貼展覽。探究性實驗的方案不是惟一的，給學生充足的思維空間，及時地給予學生肯定及表揚，能增強學生創新的自信心及科學探索的積極性。
案例：“觀察植物細胞的質壁分離與復原”
實驗可調整安排在“植物對水分的吸收和利用”一節的教學內容前，教師可作簡單的引導，如：若對植物施肥過量，會出現“燒苗”現象，即改變細胞外界溶液濃度時，細胞內部水分會隨之發生改變。然后給出下列提示：①材料的選擇；②外界溶液的濃度，能否用其他濃度替代：③操作步驟的改善；④可作哪些方面拓展.教師要求學生預習后，針對上述提示自行分組討論。討論要求在輕松和諧的氣氛中進行討論，允許暢所欲言，小組長注意調整討論氣氛，鼓勵發言，并負責把各人的建議做好記錄，然后經討論選出合理的建議。例如：某小組討論出下列幾點改進：①材料：紫色洋蔥表皮，無色洋蔥表皮，根尖細胞，其他有顏色的葉子的表皮（如：紫色鴨跖草）、各種鮮花花瓣等；采用不同濃度蔗糖溶液，如：10%、30%、50%、60%等；或其他溶液，如：尿素、硝酸鉀溶液、酒精、甘油等；②方法：除教材介紹的外界溶液引流的方法外，嘗試把蓋玻片掀開，直接滴加外界溶液；③實驗拓展：如何測量細胞液濃度；如何證明是活的細胞；細胞壁與原生質層收縮速度比較；不同濃度的透明溶液的鑒定。
教師對所有小組的合理建議匯總后，再把任務分配給各個小組。小組討論的實驗目的匯總主要如下：①探究不同的植物細胞失水和吸水現象；②探究紫色洋蔥表皮細胞的細胞液濃度測定；③探究不同溶液（如：尿素、甘油、酒精等）處理植物細胞后發生的變化；④探究不同濃度的透明溶液濃度大小的測定；⑤探究細胞壁與原生質的收縮速度及能力差別；⑥鑒定植物細胞的死活。
實驗中可以穿插本小組對實驗材料、方法的改進。課后小組自定時間討論，然后以小組為單位，上交一份實驗報告。教師審閱后，及時把實驗報告中出現的創意反饋給學生，及時肯定和表揚這些同學，并把實驗結果聯系到課堂的教學中，把優秀的實驗報告張貼展覽以示鼓勵。
由于學生的知識面較窄，教師要注意引導學生從實驗材料和用具的改進、實驗方法的拓展、實驗操作步驟的設計、實驗結果分析等方面進行分析討論。有需要時，教師要結合各種材料和信息為學生提供學習的情景，可以通過提供相關的圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探索性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入等。
生物知識匯總范文5
【關鍵詞】實驗法 演示法 實習作業法 實踐活動法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.065
高中階段是學生各方面能力形成發展的關鍵時期，新課改要求高中教學關注學生的主體性和主動學習意識培養，側重對學生進行創新教學和實踐教學，使學生的獨立思考能力得到提高，真正促進學生的可持續發展。而傳統的高中生物教學以教材和教師、課堂為中心，忽視學生的中心地位，側重以知識教學和成績提高為教學目的，導致學生出現高分低能的不良適應現象。為了響應新課程改革的號召，高中生物教師要創新教學方法，落實有意義的教學方式和過程，使學生在學習中得到能力的發展，真正實現素質的全面提升。以下，筆者結合自身的教學實踐與總結，談幾種教學方法，希望對教師改革教學實踐有所幫助。
一、采取生物實驗法教學，訓練學生的實踐動手能力
高中生物教學離不開實驗教學法，實驗教學法主要是遵循教學的直觀性和理論聯系實際等教學規律，而采取的有效教學方法，是符合學生身心發展規律的活動形式。實驗法就是教師指導學生根據已有的教學材料和實驗器材，自覺設計、組織實驗過程，通過主動的參與和觀察，控制某些實驗變量，觀察實驗結果，通過獨立探究獲得實驗結論，理解知識、應用知識和解決問題的過程，學生的實踐動手和操作能力得到發展，不僅有助于激發學生的學習興趣和熱情，還能夠培養學生良好的實驗態度和科學嚴謹的實驗作風。
（一）引導學生結合自身的生活經驗，進行實驗設計與組織，不局限于課本的陳舊實驗內容
實驗教學法，并不是教師組織學生統一在實驗室開展整齊劃一的實驗，而是允許學生的學習個性和獨特興趣，鼓勵學生自主設計實驗類型，這符合建構主義學習觀對于知識的建構理念，要求在學生原有知識經驗的基礎上進行知識的建構，使學生自覺選擇學習內容，獲得高效的發展。例如，在學習完葉綠素、葉黃素等知識后，教師啟發學生觀察生活中的事物，選擇感興趣的事物進行實驗觀察，不一定必須按照教材實驗步驟進行實驗安排，而是尊重學生的主觀能動性，讓學生發揮主體性。
（二）指導學生在實驗過程中發展觀察能力，提高實驗動手操作水平
高中時期，學生的邏輯抽象思維能力不斷發展，教師要有效運用實驗教學法使學生觀察抽象和概括能力得到發展，在實驗的過程中，教師要指導學生進行積極的全方面觀察，培養學生的觀察能力，提高觀察水平，養成良好的觀察習慣，在觀察的基礎上進行動手實踐，真正培養其實驗技能。例如，在組織學生對微生物生長進行觀察時，教師要指導學生觀察的基本點，按時對觀察現象進行記錄和匯總，充分利用多種觀察方式，達到對觀察對象的全方位比較，并在詳細記錄的基礎上進行歸納推理，最后寫出科學的、實事求是的實驗報告，使學生關注觀察過程中自身能力的培養。
二、教師組織演示教學法，充分激發學生的學習興趣和思維想象力，促進知識教學的生動性
高中生物教學內容繁復且難度較高，例如：很多關于細胞核以及染色體、氨基酸等結構的分類和演化，不同的階段，細胞呈現的結構和形式都不相同，這導致生物學生對學生來說存在一定的困難，因此，很多學生并不是對生物學科不感興趣，而是產生了畏難心理，不利于生物教學的有效推進。教師可以采取生動形象的演示教學方法，把抽象的、難以理解的生物知識以直觀的、表象的形式呈現在學生的面前，激發學生的思維和想象力，以S富多彩的教學內容使學生產生有意后注意，無需意志努力就能高度集中注意力，提高學習效果。比如，教師可以采用生物模象直觀、圖片演示、圖像轉換等方式為學生演示細胞的裂變或者染色體的組合等，把抽象復雜的生物知識轉化為條理清楚且生動的內容，激發學生的學習動力，使其產生內在學習動機。
三、開展實習作業教學方法，使學生在課堂上或者課外進行實際操作，增強生物學習的形象性，豐富生物教學內容
教師的課堂演示和開展的實驗教學法，難以滿足學生的生物學習需要和自己動手操作的需求，要想維持學生的學習興趣，創新生物教學方式，教師還要組織學生開展實習作業教學法，在這個教學方法中，學生是實習作業的主要參與者，教師只負責指導，發揮學生的主人翁意識，使學生設計自己的生物課堂，創造屬于自己的生物世界，真正使生物學習成為學生的內在需要。例如，教師可以在課堂上就組織學生進行生物植物標本的制作、進行生物模型的繪制等，使學生把知識運用到實際的動手訓練中，發展其學習興趣。或者，教師組織學生分小組進行課下植物觀察和培養、生物的飼養和觀察等，通過實習作業，學生的各方面能力得到拓展，為生物課堂教學助力。但是，需要注意的是，教師要對學生的實習作業進行有效指導，因為高中階段學生的自主操作和組織能力有限，教師要定期了解學生的實習進展，對學生的問題進行匯總，集中解決學生遇到的困難，使學生順利完成實習任務，獲得成就感和實習的自主勝任感。
四、開展實踐活動教學法，創新實踐活動形式和方法，建立生物學習和實踐的聯系，培養學生的科學創新意識
生物知識匯總范文6
關鍵詞：生物工程；《生物工廠設計》；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0174-02
教學，教為引導，學為重點。特別是在高等教育階段，如何提高學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，強化學生的學習效果，是亙古不變的教學研究主題。對于生物工程這個以理學為基礎、工程學為導向的新興綜合性應用學科，要求從業的專業技術人員有較高的工程素質，較扎實的理論基礎，這就更需要教師研究如何通過課程教學活動提高學生的實踐學習能力，建立學生工程觀念，培養出掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計的基本理論、基本技能，受到生物技術與工程等方面的系統訓練，能在生物工程領域從事工程設計、新技術研究、新產品開發和生產管理等工作，成為復合型、創新型的高級工程技術人才。
《生物工廠設計》是生物工程課程體系中，綜合性、專業性很強的專業課，并且是在學生接近完成大學全部的課程，掌握基礎理論、專業知識和工程技能的基礎上開設的，該課程是培養學生具備生物工程類工廠設計的工程能力和工程素質的重要組成部分，并且結合畢業實習和畢業設計能夠完成工程師的綜合性基本訓練。本課程組教師長期致力于研究在工科相關課程的教學過程中如何逐步更新教學理念、改進教學方法、提高教學效果。在《生物工廠設計》課程教學模式改革過程中做了以下工作。
一、以提高學生學習興趣為導向的實例教學
生物工廠設計是一項政治、經濟和技術緊密配合，政策性很強的綜合性工作。除了要求設計工作者具有計算、繪圖、表達等基本功和專業理論、專業知識外，還必須掌握生物工程類工廠設計的理論、方法和有關設計規范。然而工廠設計的流程、規范都是這門課入門部分的重要內容，是相對枯燥的理論，對學生來說，看得見、摸不著，都是“干條條”，缺乏形象性、具體性，無法給予學生直觀感受，學生只能通過死記硬背完成這部分基礎內容的學習，這就大大降低了學生的學習效果，不能很好地完成培養方案對這門專業課程的要求。因此，如何將這部分“硬”理論，讓學生真正掌握，使學生了解工廠設計的工作程序、內容、步驟，掌握生物工程工藝設計的理論、方法和有關設計規范，初步具有工藝設計工作的能力就成為這門課程教學和實踐過程中的關鍵問題。
生物工廠設計的成品就是工廠的設計說明書，因此在“設計的基本規范”這部分內容的教學過程中，利用一些生產實例提高學生的學習興趣，例如：啤酒、抗生素、氨基酸等比較成熟的與學生生活息息相關的發酵產品的設計，教學時通過列舉一些生物工程工廠設計的實例，按照實際工廠設計的流程（廠址的選擇、工廠的總平面布置、工藝流程的選擇、工藝計算、設備的選型及計算、設備布置、管道布置、公用工程設計）講解設計的基本建設程序，把生硬的文字規范、規定變成看得到、感受得到的流程圖、布置圖、設計圖，從而變籠統為具體，抽象為形象，結合學生普遍感興趣的實例中的問題分析來講解其中涉及的基本理論及實際依據，注重加強學生實際工程觀念，培養和提高他們分析及解決實際問題的能力。
二、以調動學生學習主動性為導向的實踐設計環節教學方式
在生物工程產業的基本建設中，工廠設計發揮著重要的作用，并且新建、改建和擴建一個工廠，均離不開設計工作。在科學研究中，從小試、中試以及工業化生產，都需要與設計工作有機結合，進行新工藝、新技術、新設備的開發工作，因此《生物工廠設計》的課程特點是具有能夠把科學技術轉化成生產力的實踐性和綜合性，這就要求在該課程的教學活動中需要有意識地加強學生實踐能力的鍛煉。由于培養方案的改革，學生專業課學分的限制，該課程的課程設計取消，然而這就更需要考慮如何將實踐鍛煉的部分貫穿到整個理論課程進行中去。
學生是學習過程中的主體，在教學過程中缺乏學生積極主動的配合，會使得教學效果大打折扣。在課程開始進行時，將學生分成5―8人的設計小組，以小組為單位布置設計任務。例如：年產800000噸和淡色啤酒發酵工廠設計、年產10000噸檸檬酸發酵工廠設計、年產1000噸頭孢菌素發酵工廠設計等生物工程類工廠設計題目。每個設計小組自由分配組員的設計任務，每人根據興趣選擇完成工廠初步設計說明書的一部分內容，如擅長畫圖的同學可以選擇完成流程圖、布置圖，擅長文字與計算的同學可以選擇完成設計說明書中的計算書等。設計過程中需要通過多次相互交流討論工藝方案、設備布置、公用工程之間的協調配套關系問題，確定工藝流程、設備選型、管道布置后分頭完成各自的設計任務，最后將各人的設計內容進行匯總，完成生物工程工廠的初步設計說明書。這個設計任務貫穿整個課程的始終，學生將在聽課學習的過程中自主完成設計任務。課程最后，每個設計小組由一名學生以多媒體形式向全班匯報該組設計成果，回答其他學生和教師的質疑，組內成員負責對匯報內容和答疑情況進行補充，這個答辯的環節由課程組教師負責考核，考核結果記入學生的該課程成績。
在這個分組設計題目的考核過程中，督促學生主動完成各自的設計任務，加深對所學設計理論的理解，在設計匯總、匯報環節又可以促進學生的相互溝通和團結協作，將平時從頭到尾的“滿堂灌”變為期末學生匯報答辯，將被動學習變為學生主動查找資料，自主完成設計任務和設計說明書的匯總任務，使學生的角色由聽眾變為主人，讓學生真正參與到教學活動中來。
三、以強化學生學習效果為導向的綜合考核環節
有句在學生中間流傳的俗話是“分分分，學生的命根”，雖然只是一句玩笑話，但是學生在學校分數的高低關系著各種獎勵的評定甚至與保送研究生資格、就業機會息息相關。如果沒有有效的考核方法，就達不到督促學生更好地完成各個學習的環節和強化學生學習效果的作用了。因此，基于該課程的特點和社會發展對學生專業能力的要求，在考核評定環節，該課程引入了多方式的綜合考核來代替傳統的一卷制定分數的單一考核方式。具體考核方式分為：實踐考核+理論考核。實踐考核由各人設計報告打分、小組設計說明書打分、設計匯報打分、答辯打分組成；理論考核由作業打分和理論考試打分組成。這種多角度、多方位的綜合考核方式能夠充分體現該課程實踐性與理論性并重的特點，能夠加深學生對該課程的理解，實現學生對課程內容由“了解、學會”到“掌握、熟練、運用”的轉變。
所有的這些改進方法都是榱嗽誚萄Ч程中突出學生的主體地位，使得學生能夠掌握將理論知識轉化到生產實際中去的技能。生物工程作為工科類專業，應在教學環節中注重學生工程素質的培養和教育，在教學過程中重視、加強和改進教學方法、手段，進行必要的實例教學、實踐教學、多方式考核，這樣才能做到事半功倍，激發學生的學習興趣，提高分析和解決實際問題的能力，為將來能夠從事生物產業中復雜工程技術工作奠定堅實的理論和實踐基礎。
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