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初中生物的所有知識點范文1
初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力
初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。
三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力
在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。
四、結語
初中生物的所有知識點范文2
一、初中生物案例教學現狀及存在的問題
從宏觀來看，受應試教育大環境的影響，學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主，這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看，任何一種教學方式都有其局限性，案例教學也不例外。首先，案例教學對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇，并對內容進行核實串接。其次，在案例教學實施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學生積極參與，又要穩定課堂紀律。最后，案例教學存在一定的風險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結構體系，學生可以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會貫通。
二、實施案例教學的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的，教師在教學中經常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發現有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后，教師要善于總結，表揚鼓勵優點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡，同時造成不可估量的經濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。
三、案例教學實踐的幾點體會
1.完備的案例匯編是案例教學的前提
案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中，合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系
一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上，發揮案例的最大教學價值。
3.正確對待案例教學中的評價問題
評價一個案例的使用是否能完成預期的教學目標的標準是多樣的。案例教學由其自身特點決定了它對學生的考察能力也是多方面的，包括學生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創造性思維能力等。因此，要對案例教學進行多方面的評價，評價過程也應關注學生在整個案例實踐活動中的綜合表現。
初中生物的所有知識點范文3
【摘要】思維導圖作為一種使學習變得更加科學高效的工具，是一種依據輻射狀思維建立起來的圖解工具。初中生物概念的復習教學設計中采用思維導圖的教學方法能夠很好的突破概念復習難點。本文從思維導圖的構圖、繪圖、說圖、默圖等角度，以“血液循環”復習課為例進行了嘗試，試圖找到一種有效的概念復習方法。
關鍵詞 思維導圖；生物概念復習
初中生物“血液循環”內容屬于微觀的人體內部生理知識，比較抽象，學生沒有一個直觀的感受，且既有主干的、核心的知識要點，又包含了眾多的與生活相聯系的零碎知識點。因此，這部分內容的復習，往往成為教師教學的難點，學生復習的難點，急需為學生找到一個有效的能夠系統歸納知識要點又不是教師生硬灌輸的復習方法。
一、思維導圖的作用
研究表明，思維導圖能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關聯的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系。它以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，為教師和學生提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟了學生大腦的無限潛能。生物概念復習中引入思維導圖的教學模式，具有其可操作性、高效性。
思維導圖不僅涵蓋了大量生物概念，且梳理了生物概念之間的彼此關系。學生可以利用少量時間瀏覽知識要點，然后回憶每個要點下涵蓋的二級要點，依次類推下去。此回憶的過程即是知識的在現和再加工過程。這樣知識就可以在頭腦中留下較深刻的印象，其保持效果就可以得到提高。通過思維導圖讓學生進行自我梳理，自我總結，可以很好的發現問題，找出不足，并及時的解決不足之處。在生物知識的實際運用中，即使學生不能在頭腦中準確查找到知識要點，但通過緊密的“思維導圖”網絡，尋找知識點彼此之間的關聯性，非常有利于解決實際問題。
二、思維導圖的“構圖”
在繪制思維導圖之前，首先要學習如何構圖，而不是把紙張當成草稿紙，隨意的亂畫。
（一）思維導圖的“設計”
生物教學中采用思維導圖即是用圖形、符號、曲線表達生物思想、記錄生命現象、總結生物規律的方法。它展現的是大腦抽象思維的過程，對
關鍵詞 、圖像、符號、線條建立記憶鏈接，從一級主題開始向四面八方輻射、延伸，產生二級、三級主題，直至學生現有、特有思維的暫時終結。
思維導圖的“設計”首先是要明確一級主題，所有的思路、想法都圍繞一級主題展開。第二步，展開聯想，從這個主題我們想到什么，越多越好。不管屬于什么層次，不管正確與否，不要去管他，盡管想出來，寫下來。第三步，進行分類，圍繞一級主題確定好二級主題，這些二級主題不應該重疊，把他們寫在一級主題的四周，用線條鏈接起來。第四步，圍繞二級主題，重復前面三個步驟，找出三級主題。依次類推，直到窮盡所能，不能再發散開去了。以上步驟全部結束后完成最后一步，也是尤為關鍵的一步，尋找和確立各級主題之間的橫向和縱向關系。（有些類似，但不相同）
如本課例中，我們將一級主題確定為血液循環系統；圍繞這一主題我們聯想到的是血管、心臟、血液循環路徑，便將它們確立二級主題。三級主題便是血管、心臟的形態、結構、功能。
（二）思維導圖的“擺布”
有了思維導圖的基本構思后，繪圖時，要從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。東尼·博贊認為“從中心開始，可以使你的思維向各個方向自由發散，能更自由、更自然的表達你自己?！币虼?，我們應該在白紙的中央寫上“血液循環系統”，然后在周圍寫上“血管、心臟、血液、循環路徑”等，用線條將之與一級主題之間聯系起來。
思維導圖的分支要注意自然彎曲，而不要經常性的使用一條直線。通常人的大腦會對直線感到厭煩。有了曲線更像一棵“知識樹”，有主干、有分支、有綠葉、有花朵和果實，讓人賞心悅目。
（三）思維導圖的“形式”
絕大多數的思維導圖都采用文字，通過簡單的點和線的結合來進行表述。這對于其他的學科來說理所當然，但生物是有生命的，有其獨特的外部形態和結構。如果只是文字，很難將之完美的表達出來或者非常的繁瑣。如“心臟”的結構、“血液循環”的路徑，我們就可以采用圖形的形式予以快速簡潔的表達，其涵蓋的信息量將更加豐富。
研究表明有時一幅圖甚至于可以抵得上10000 個詞匯。
如果我們盡可能的用圖形來代替文字，這樣的思維導圖將更加讓學生喜聞樂見。圖畫越有趣，學生越能精神集中，調動多元智能的表達形式，讓學生更愿意去學習。
（四）思維導圖的“色彩”
如果思維導圖始終是黑色，會讓人感到壓抑和無趣。和圖像一樣，色彩豐富的的思維導圖更能讓人興奮和有興趣。顏色讓我們的思維導圖增強的生命力和感染力，而且也可以為學生的創造性思維增添了巨大的能量。如我們用紅色箭頭表示動脈血的流動，藍色箭頭表示靜脈血的流動，這樣不僅讓人一目了然，更可以表示出不同的生物概念及其之間不同的關系。
三、思維導圖的“繪圖”
（一）學生獨立繪圖
學生不可能一下子就能很好的掌握思維導圖，首先可以從最簡單的思維導圖開始繪制，經過兩三節課的繪制基本就可以繪出比較完整的、能夠反映學生已有知識儲備的思維導圖了。
學生自行、獨立、閉卷繪圖，是學生自我建構、梳理知識體系的過程，也真實反映學生現有的知識儲備和知識網絡，有利于學生找出不足，加以復習。對于“血液循環”這一復習課中，學生若能夠在課堂上當堂繪圖，效果最佳。如有時間有限，可以讓學生在課前預習時獨立完成初步的、核心概念的構圖，課堂上再進行完善，這樣可以很好的節約有限的課堂時間。
思維導圖的繪制中學生經常出現的問題是“簡單的抄襲課本”、“有的學生所列內容只有原理、概念等，而有的學生卻又過于詳細，繁雜，沒有重點”。教師行間巡視時要著重指導學生明確思維導圖應該繪制的一、二、三級主題，撥冗存精。
（二）小組分工繪圖
“血液循環”的思維導圖由于內容豐富，如果將知識要點全部繪制完成，耗時較長，可以進行分組繪圖。分組繪圖可以集中全小組同學的知識儲備和智慧，將思維導圖盡可能的完善化。但分組繪圖也有其局限性，學生沒有能夠將全部的知識點進行梳理。因此，是否分組分工繪圖的選擇應由教學內容決定，根據教學內容予以判斷，如果分組不影響知識的整體掌握，可以采用這種方式也可以采用另一種方式進行繪圖。
（三）小組完善繪圖
由于分組時關注了組內異質，學生個體之間存在差異，個人的能力是有限的，不可能每位同學都能繪制比較完善的思維導圖。這時，可以指導小組長，讓全體小組成員參與，選出一份相對完善的圖畫，在這份圖畫上，通過小組討論，共同完善這份近乎完美的思維導圖，以便組間的交流。其過程中充分調動了組內成員的全部知識儲備，發散思維，多元智能，還可以查閱相關資料，合作習、探究學習，讓所有的學生參與其中，獲得成功的喜悅。
四、思維導圖的“說圖”
自行繪圖、小組討論是學生的自主學習過程，“說圖”過程是對學生掌握情況的檢測、思維過程的重演過程，某種程度上說，這個過程通常是學習過程的重點也是難點。
（一）重視“說圖”過程
由于時間關系，圖形的繪制可以簡單一些、不那么完美，有些零碎的知識點可以采用關鍵的詞語、短語甚至圖形進行標示，但說圖要盡可能的詳實、精煉，充分展示個人和小組的學習成果。這不僅可以鍛煉學生的口語表達、訓練學生的思維能力，而且可以實現組間的觀點的碰撞，實現共同學習。
（二）開展“說圖”評價
小組代表“說圖”之后，通過學生之間、教師和學生之間的交流可以發現自己小組成果的成功之處、不足之處，最終實現不斷完善“思維導圖”。
（三）運用多樣“說圖”
如果我們將“說圖”過程簡單的理解為就是讓學生上臺展示他們的繪圖，并只是口頭的講解的話，學生將會逐漸喪失學習的興趣。因此我們在“說圖”過程中，尤其要調動學生的學習積極性，開展豐富多彩的活動形式突破這個重難點。小游戲、動畫展示說圖、順口溜等形式的“說圖”，同學們尤其感興趣。
1.小游戲：
（1）游戲準備：在教室地面用粉筆按右圖繪制游戲路線圖。將全班學生分為A、B、C三組，每組10 人，分三次參加游戲。表演時，在主動脈、肺動脈、左房室瓣、右房室瓣各站2 名學生扮演瓣膜。2 名同學手牽著手時表示瓣膜關閉，而將手放開表示瓣膜開放。請A組10 名同學手握紅色海洋球（紅色海洋球表示動脈血，藍色海洋球表示靜脈血）依次排隊站在左心室內，請B組10名同學手握藍色海洋球依次排隊站在全身毛細血管處，請C 組10 名同學手握藍色海洋球依次排隊站在肺泡外毛細血管處，準備開始游戲。
（2）開展游戲
體循環：A 組10 名同學在組長的帶領下，從左心室走向主動脈，表演瓣膜的2 名同學把瓣膜打開，當隊伍通過后，2名同學手牽著手瓣膜關閉。A 組同學繼續走到全身毛細血管處，A組和B 組的同學依次相互交換手中的海洋球，此時表示動脈血轉變為了靜脈血，然后繼續行走到上下腔靜脈，回到右心房，體循環結束。肺循環依此類推。
游戲過程中，每走到一處時，可以讓學生代表說出該處的血液的行走路徑，經過的心臟、血管結構名稱、血液成分的變化等等，讓學生通過游戲的形式實現“說圖”的作用。
讓全體同學都能通過切身的游戲體驗，掌握“血液循環”的路徑，主動參與到了過程性生物概念的復習過程，有利于學生經驗世界的形成，有利于學生獲得事物意義的表達方式。
2.播放動畫
血液循環的動畫也是學生樂于接受的一種“說圖”方式。動畫可以真實的呈現給學生微觀的生命現象，且交互式教學媒介的運用可以讓學生參與到動態的過程中，讓學生在動畫中整體把握“血液的循環”過程。
3.創編順口溜
在“心臟”結構環節的“說圖”過程中可以采用順口溜進行說圖：上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流。簡短的順口溜很好的幫助學生總結了心臟的基本結構，心臟四腔聯通的血管名稱和血流方向。學生易記有趣。
五、思維導圖的“默圖”
通常絕大多數的復習課中都是通過“當堂檢測”來檢查學生本節課的學習效果，采用思維導圖的生物概念復習課中，我們依然要抓住復習的重點，依然是這個圖。由于前面的思維導圖的形成過程是全體學生共同復習完成的，可以在本節課結束前讓學生獨立默寫出“思維導圖”的主干部分內容。這樣全體同學都能夠自行檢測出本節課的最重要知識內容的掌握情況。
2011 版的初中生物新課程標準中尤其提倡了要重視對于核心概念的教學。關注學生核心概念知識體系的構建將是今后生物教學的重要內容?！八季S導圖”目前已在高中階段被廣泛的利用，我們初中階段的生物教學中如果能夠有效的加以運用，每節新授課都采用這種思維導圖的方式進行總結，一個章節，一個單元的復習中再采用這個思維導圖將本章節、本單元的知識要點進行鏈接，將非常有利于學生的對整個生物知識體系的構建。
參考文獻
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[2]高清倉.例談思維導圖在生物教學設計中的應用[J].素質教育論壇，2011（06）
【作者簡介】
初中生物的所有知識點范文4
概念圖是一種教與學的應用工具，在教學中不僅能有效促進學生知識整合、系統，也能有效提升學生學習興趣、提升生物學素養及體會成功的快樂。概念圖符合新課標要求，更適合生物學這種知識點零散的學科，所以教師在備課、新授課及復習課中要充分利用好概念圖作為工具之一，以達到預期的教學目的。
關鍵詞：
概念圖；知識構建；教學策略；教學內容；教學效果
高中生物知識生物學概念較多，而且概念間聯系復雜，很多學生不能準確理解各概念及其之間的聯系，給后續學習及聯系帶來困難。只有學生正確理解并準確把握生物學概念，才能建構好良好的生物學知識網架并應用。新課標要求，提高學生能力素養成為培養學會學生的能力目標之一，所以在測試題中場出現“概念圖”的題目。教師在教學過程中要區分各概念之間的聯系，引導學生將不同概念網絡化，促進學生對生物學知識的理解，是生物學教師需要關注并努力做好的問題。
一概念圖的定義
概念圖又稱概念構圖，或者概念地圖。概念構圖注重概念圖制作，后者注重概念圖的制作結果，通常情況下兩者不區分。概念圖首次由美國康奈爾大學諾瓦克(JosephD.Novak)提出，是用于學科知識組織和表征。通常被組織或者表征的概念是同一主題的不同級別，它們之間可以用不同連線連接，以形成該主題的概念圖，具有知識形象化、系統化的特點。概念圖包括概念、命題、交叉連接、層級結構四個部分。
二概念圖評價工具
隨著新課程標準的改革，概念圖在課堂教學中越來越受重視。最初人們認為概念圖是一種評價工具，它的作用是評價原有知識和修正錯誤概念，后來建構主義教學觀認為，學習能力的提升要求學生能主動構建知識，概念圖構建正是良好的體現。所以，概念圖是一種綜合學習、創造、合作、課程和過程設計的綜合教學工具。據研究表明，概念圖教學對于課程教學，尤其是生物、化學、地理等科學課程具有顯著的應用效果，也有邏輯性較強的數學、物理學科也逐漸應用概念圖教學。目前，大部分生物學參考資料已經把概念圖作為生物學教學的一種方法策略及評價工具，但是把概念圖作為評價工具還相對較少。概念圖作為生物學教學評價工具能夠反映學生對知識的熟練程度及是否具備良好的知識構建能力，良好完善的概念圖能反映學生對概念的理解在較深層次和程度上。當然，讓學生學會繪制生物學概念圖能流露出學生對知識的認知能力及個人情感、價值觀，能全身心促進學生健康發展。
三高中生物新課程標準與概念圖教學
在生物課程教學中，學生要注重基礎知識與基本技能的應用，不僅要學生學會，更要學生結合實際生活理解并構建，在教學策略上，教師可以根據不同學情，采取多種教學方法，讓學生充分發揮主觀能動性及個性，最大限度提升學生綜合能力及情感價值觀。概念圖從知識難易程度上來看，比單純一個知識點難度大，所以采取小組合作學習的教學模式比較合適。教師組織小組合作學習，個別同學繪制概念圖，不同同學呈現不同的概念圖繪制策略，其他同學評價、修改、完善概念圖，這不僅能充分發揮學生的自主學習積極性，在小組成員之間的對話和反思過程中，也能提升學生的語言表達能力及生物學素養，這種小組合作學習形式是以教師為主導、學生為主體新課標教學理念的體現。從新課標目標來看，概念圖的應用能有效體現新課程標準理念。從知識內容上，概念圖屬于陳述性知識，通過對核心概念的理解及關聯構建，有助于培養學生的發散思維能力和總結能力。概念圖能幫助學生完整認知整個知識鏈，激發學生的興趣及學習動機，概念圖教學能有效實現新課程標準理念。
四概念圖在高中生物教學中的應用
概念圖繪制能幫助學生理解基礎知識，提高生物學思維認知，促進整體認知水平提升，有效激發學生學習興趣，實現由“學會”向“會學”的轉變。下面以人教版高中生物必修1《分子與細胞》第2章“細胞中的糖類和脂質”為例，分析概念圖在課堂教學中的應用，目的是提升學生自主學習能力及合作探究學習能力。在課堂教學中發現，學生對“概念圖”的合作學習較感興趣，不僅他們前期自主閱讀學習積極性強、效果好，后期他們合作探究學習積極性也高，整個合作探究過程中，小組合作與探究積極性高，基本上所有同學都參與進來，通過其他同學的表達，能矯正、完善自己對概念間的把握。與傳統的學習方式相比，畫概念圖能有效提升學生的小組探究能力，提高學生對知識的系統理解，提升課堂教學效果。課堂教學中讓學生自主閱讀相關知識，理解單糖的概念及分類、二糖的概念及分類、多糖的概念及分類，以及動物細胞和植物細胞中這些糖類的分布情況。在構建概念圖時，學生由于自身掌握程度及認知熟練度不同，他們可能出現不同的意見，經過討論、爭辯等交流之后才能統一答案。在以上過程中，小組討論是一項實實在在的語言交流活動，這能鍛煉學生的語言表達能力及提升生物學專業術語表達能力。最后，小組展示組內結果時，通過教師及其他同學的評價，能有效完善本組的概念圖，也能鞭策或鼓勵學生以后的生物學學習。另外，復習課也是教學的重要環節，不僅能讓學生有效回想所學知識，明確知識間的關系，也能讓學生更加條理、系統理解知識。許多學生在復習時，把書看了很多遍，但是結果還是紊亂，思路也不清晰，出現遺忘較快的現象。概念圖如果應用較好，不僅便于復習，使知識很快再現，也能有助于學生快速恢復記憶。在復習課上，教師可以制作單元概念圖，并將該課程的所有內容濃縮到一張概念圖中，使零散的知識系統化，使零散的知識系統化，讓學生對知識建構知識網架，提升復習效率。復習課上，教師可以讓學生畫概念圖，把握好該課程所學知識的總體框架，不斷完善知識結構，推動生物學學習進展。
五結語
學生通過建構概念圖，能提升對知識深度及關聯度的理解，有助于使零散的知識結構化、條理化、系統化，有助于學生長期有效記憶知識內容，也易于激發學生學習積極性、主動性，提高學生合作探究能力及生物學素養，體驗成功的快樂。所以，在新授課教學中，教師要認真思考，如何用概念圖將知識有效整合到一起，讓學生模仿-運用-熟練逐級掌握概念圖的應用，逐步提升學生制作概念圖的能力，促進知識的系統理解。
作者：韓蘭菊 單位：山東曹縣第一中學
參考文獻
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[3]張國順.概念圖教學模式在生物教學中的應用[J].學周刊，2016，19:92-93.
初中生物的所有知識點范文5
關鍵詞：課堂因素 學習興趣 愉快教學 存在問題
一、影響愉快教學的課堂管理因素
良好的課堂管理是實施愉快教學的主要因素，這不僅與正確的管理指導思想和恰當的管理方法密切相關，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等多種因素的影響。這要從以下幾個方面考慮：
首先，適當的班級學生數額有利于教師進行課堂管理。
課堂管理的跨度過大，教師一堂課下來，有精疲力竭之感，不易進行管理。
其次，課堂的學習環境和學習紀律。
安靜優雅的教室環境有利于學生的學習，有利于教師進行課堂管理。一個學習紀律狀況比較差的班級，教師進行課堂教學會感到非常吃力；而在一個學習和紀律狀況比較好的班級，師生都會感到輕松愉快，也容易進行良好的課堂管理。
最后，教師的機智、威信和師生情感關系。
有威信的教師，可以用輕輕的一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來；威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。
因此，愉快教學的課堂管理不僅要求我們教師轉變教育觀念，還要有更高的業務素質，不斷提高自己各個方面的能力，使自己的課教得更生動，讓學生學得愉快、主動，使教與學呈現出“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的新面貌。
二、激發學習興趣，實施愉快教學
生物是一門以實驗為基礎的學科，教材中大量的實驗、觀察、探究、思考、討論意味著生物學習過程的活動性，這就激發了學生的興趣。興趣是學習的直接動力，有了興趣就樂意去學。但如何讓學生去真正地樂學？這就要求我們改革課堂教學結構，打破舊的“滿堂灌”的教學模式。于是在生物課上我引進了討論、探究、合作、情境設置、實驗等愉快教學的途徑與方法，引導學生主動參與，發揮學生的主觀能動性，愉快輕松地接受知識。
1.討論探究的教學方法
生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。初中學生好奇心強、求知欲旺，根據他們的心理特點，充分利用生物本身的趣味性，將討論探究引入課堂，能促進學生學習方法的改變，使學生積極、主動地獲取生物科學知識。如《陸地生活的動物》一課中，引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先問學生：“有誰看過或抓過蚯蚓？摸抓蚯蚓是什么感覺？”這時體驗過抓蚯蚓的同學就能踴躍回答。接著提出問題：“蚯蚓生活在什么樣的環境中？身體結構有什么特征？”引起學生觀察思考討論，再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗，讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問：“活動結束，我們為什么要將蚯蚓放入大自然？”探究問題的提出，假設的形成，計劃的制定，結論的得出，都是學生親自嘗試和實踐的過程，學生由被動接受知識變為主動獲取知識，在輕松愉快中不知不覺提高了科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力，進一步激發學生探索未知世界的熱情，學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。
2.情境、游戲教學
在課堂教學中適當設計一些情境，尤其是問題情境，能更好地觸發學生的好奇心，激發學習興趣，愉快地開展教學，并取得較好的教學效果。在教學“植物的生殖”時，可設計這樣的情境：公園中有一株三角梅，開著紅、白、紫三種不同的花，是怎么回事？引導學生帶著饒有興趣的問題去閱讀“植物的生殖”，學生會積極思考，認真在書中尋找答案，必然會取得很好的學習效果。情境的創設有時非常簡單，如謎語、兒歌之類。在講“昆蟲的生殖與發育”一節時，用謎語“姑娘真勤快，專門吃青菜，成天吐銀絲，供人做穿戴”來說明蠶的生活習性、特點和經濟意義，這樣，既緊扣書本知識點，又大大激發了學生的學習興趣。另外，還可采用游戲方式進行教學。學生對于游戲有很強烈的興趣，游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習、快樂發展。如：在“食物中的營養物質”的教學中，我設計了“醫生與病人”的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。
3.競賽、小組合作學習
學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識、學會生活。如在講《空中飛行的動物》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好、飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙的材質輕還是重、紙的大小、飛機翅膀大或小、機頭折法……最后引導得出：紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”，即重力、阻力、動力。在這個探究結果的基礎上，我緊接著提出：“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力的？”引導大家分析討論課本中的資料，總結得出鳥適行生活的特點，水到渠成。再如：通過小組合作學習的方式，也是很好的做法。因為學生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享。如探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗，將學生分成4組，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結論后向大家匯報，再組織學生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，樂在其中，個個有收獲，不僅激發了學生的學習興趣和創造熱情，而且還增強了學生學習的合作精神，提高了解決問題的效率。采用這些教學方法，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對學生的問題和困難適當進行引導，更多地激發學生獨立思考的火花，消除了過去學習中緊張、枯燥、厭煩的情緒，能進一步激發學生的學習興趣和學習潛能。
4.動手操作實驗教學
生物學是以實驗為基礎的科學，實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。如教學《細胞是生命活動的基礎單位》時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現在學生面前。將學生帶進實驗室，讓他們親自動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結構。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索：“其他動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現象？”“從中可以得出什么結論？”生物實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，學生必然會興趣大增。在教學過程中還可以創新演示實驗，增加設計實驗，布置家庭實驗，進一步強化學生的興趣。實驗，能讓學生從中領略到類似科學家般的成功感受，誘發學生產生研究生物現象的強烈欲望。
5、利用多媒體直觀教學，激發學生學習的興趣
俗話說：百聞不如一見。教學中，能合理地使用實物、模型、錄像及課件等多種媒體進行直觀教學，易于激發學生的學習興趣，在欣賞中接受知識。計算機輔助教學是一種新型的現代化教學方式，集圖、文、聲、像的綜合表現功能。如講《血液循環》一課的課堂教學中，我合理運用了多媒體，將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，起到了調動學生積極性、激發學習興趣的作用。
總之，在生物教學中，教師只要巧妙運用多種手段，就能真正激發學生學習的興趣。
三、愉快教學在實施中存在的問題
1.課堂組織有一定的難度
生物課堂愉快教學，能有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，擴大學生的創新思維、發散思維?；顒又袑W生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標的思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強的組織能力，不是每個老師都能很好地控制。
2.課堂評價跟不上
由于不同班級不同學生的自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂愉快教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生了一定的差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂愉快教學效果，具有一定的困難。
3.教師的知識與能力有待更新與提高
生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此教學形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己的知識和能力嚴重不足，故往往需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。
課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承知識的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神。教學中可通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極參與，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。愉快教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生能力，真正減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松，樂學、愛學，全面提高了生物科學素養，能夠適應生物科學技術新時代的發展。
參考文獻
[1]初中義務教育《生物學課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版。
[2]《生物學教與學》.東南大學出版社，2002年版。
