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七年級生物知識匯總范文1
1．實驗在初中生物教學中的地位
第一，實驗是初中課堂的基本內容。作為初中生物教學的重要環節，帶領學生進行實驗的過程，是引導學生探究的一種過程。在課堂教學中，我們不光要重視對學生理論知識的傳授，也要重視對學生對基本動手能力的培養。不能把做實驗變成講實驗，實驗課要開全開足，教會學生動手實驗，更能使學生加深對生物課程的理解。第二，實驗是初中課堂的基本方法。由于實驗具有直觀明了的特點，可以將一些復雜的現象經過簡單的實驗處理后，事物的條理性會更加的突出。在課堂上，實驗的方法對于學生更好地對理解講授的內容有積極的意義，更容易使學生們找到實物的規律。例如蘇科生物七年級下冊講到水中的小生物這部分內容時，由于我們平時用肉眼無法看到它們，學生對于河水中是否存在一些單細胞的生物會持懷疑的態度。通過實驗在顯微鏡下親自觀察，會清晰地看到衣藻、眼蟲、變形蟲、草履蟲等生物，學生會輕松地掌握單細胞生物的形態結構特征及相關知識點。第三，實驗也是檢驗初中生物教學的重要手段。例如:初二學生要進行生物實驗操作考試:①用顯微鏡觀察永久裝片(血涂片、有絲分裂裝片、葉片結構的切片等);②探究發生在口腔內的化學性消化;③制作洋蔥鱗片葉表皮細胞(或人的口腔上皮細胞)的臨時裝片并觀察;④觀察植物葉下表皮的氣孔。
2．實驗在初中生物教學中的作用
第一，有利于對學生學習積極性的培養。興趣對學生學習的重要性無需贅論，而在小學階段，學生們接觸實驗的機會比較少，到了初中之后，實驗的教學會對學生的學習習慣形成有力的沖擊，大大的提升他們的學習興趣，從而提升他們的學習水平。實驗的動手性原則也對學生培養實驗興趣、學習興趣起了很大的作用，激發學生從對實驗的喜悅轉移為對學習生物的興趣。例如蘇科版生物七年級第1章第5節中，學習使用顯微鏡這個實驗是初中生進入中學接觸的第一個實驗，也是開展其他一系列實驗的基礎。學生對于能夠動手做實驗是相當歡迎的，老師既要培養學生實驗的興趣，又要要求每個同學操作要規范，熟練掌握使用顯微鏡。嚴格按照取鏡和安放、對光、觀察、收鏡來操作，養成良好的實驗習慣。為今后七年級下冊中觀察植物細胞和動物細胞的結構、觀察細胞的分裂、觀察酵母菌、觀察水中的小動物及八年級下冊中觀察植物葉表皮的氣孔等實驗打下堅實的基礎。在剛開始練習使用顯微鏡時往往會出現沒有對光就開始觀察標本及做完實驗后不收鏡等不規范的操作，老師要耐心地及時地糾正，從而養成好的實驗習慣。學生在首次實驗中獲得老師的肯定和贊揚，會更加喜歡做生物實驗，有利于培養學生學習生物的積極性。第二，有利于對學生觀察和動手操作能力的培養。在實驗教學中，教師應該在上課之前告訴學生課程的重點和難點，提醒學生注意觀察實驗，避免學生在課堂上分散精力。必要時讓學生自己動手、親自操刀，在自己動手中提升實驗能力。例如蘇科版生物七年級上冊探究綠葉在光下制造淀粉是初中生物教學的的一個重要內容。這節實驗課既要完成新授的內容又要安排學生實驗，在45分鐘的課堂上要完成教學任務時間上是比較緊張的。為了提高課堂效率，把全班分成12個小組，做到合理分工，人人動手。操作過程中嘗試在隔水加熱時，大燒杯里放熱水再用酒精燈加熱，大大縮短了酒精脫色時間，最后葉片用清水漂洗后滴加碘酒后，每個小組實驗效果都非常明顯。通過學生親自實驗探究綠葉在光下制造淀粉，以及對實驗現象的分析、推理等思維活動，對植物的光合作用的條件、產物有了直觀的認識，從而認同綠色植物生態系統的生產者，形成保護綠色植物的意識。第三，有利于使學生的主體作用充分發揮。在初中生物教學中，老師必須更新教學觀念，讓學生體會到在課堂上老師并不是唯一的主角，每個學生自己也是，放手讓學生自己動手，在實驗中提升自身的學習，讓學生充分認識到自己在課堂上的重要作用。例如在蘇科版生物八年級上冊探究螞蟻的覓食行為這個實驗過程中，老師提前準備好透明塑料盒、空心管、脫脂棉、10螞蟻/組、玻璃棒、食鹽、蔗糖等，然后小組合作完成探究實驗。根據老師下發的實驗單上的步驟，組內自己按照科學探究五個基本步驟:提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論進行實驗。在整個實驗過程中，學生作為課堂的主人，全體參與，能有條不紊地完成實驗，通過細心觀察，最后每個小組組長統計好不同食物處螞蟻的數量，匯總到黑板上形成表格。很自然地得出結論螞蟻的覓食行為和食物的氣味關，與食物的顏色無關。
二初中生物實驗的有效教學實踐過程的策略
1．改進對實驗的演示
實驗演示是老師在課堂教學中常用的教學手段和方法。在實驗的教學中，演示法也會起到重要作用。在實際實驗教學中，老師對實驗的演示對學生對實驗的模仿有重要的示范作用。因此，老師的實驗演示的規范性與科學性就顯得非常的重要了。在演示實驗的設計策略方面主要有以下幾個問題需要注意:演示實驗的內容比須要同教學的內容有機結合;注重學生對獲取感知的培養;在演示實驗中要突出重點難點，統籌兼顧;在教學中，演示實驗要實行講解結合，注重引導學生思索。具體調節演示實驗教學的策略主要有:第一，指導學生觀察。在指導學生進行試驗觀察時，必須使學生明白實驗的重難點、試驗的目的，在實驗的關鍵地方，老師要引導學生注意思考，必要時還有必要對實驗反復演示，務必使每個學生都能明白。第二，實驗老師操作要規范。老師在進行實驗演示的時候，要規范的操作、熟練的演示，同時演示的快慢要適中，便于學生準確地理解和掌握實驗的要領，并通過老師的引導，能夠自主的進行實驗操作。
2．加強課外實驗，提高科學素養
生物課的課外實驗是對課堂實驗教學的有益補充，是初中實驗教學的總要組成部分，但是目前我們在這一方面做的還很不到位。其實課外小實驗的具體操作很方便，對于實驗的器材要求也很簡單，在家庭中很適合展開。第一，家庭小實驗。家庭小實驗一大優勢在于取材便捷，對學生有很強的吸引力，同時還可以吸引家長們的積極參與，更能使學生從中感到樂趣。如制作細胞模型、用酵母菌制作饅頭、自己動手配制飲料等這些小手工藝都可以在家中進行，既有趣味性，又有實際的成果，更能激發學生的學習。第二，科技小制作、小發明。如利用廢棄物，制作生態瓶;做牙膏對牙齒作用的實驗，能使學生看到牙膏的有益作用，使學生更注重養成刷牙的良好衛生習慣。通過實驗制作小工具、小發明，培養學生的自主意識，提高學生的動手動腦能力、理論聯系實踐能力，是學生掌握嚴謹的科學的學習實驗態度。實驗科學是老師沒法像其他知識那樣直接傳授給學生的。實驗教學的積極意義需要學生在長時間的實驗實踐的積累中慢慢形成。實踐證明，長期性地、有計劃地開展豐富的實驗活動，對于學生的全面健康的積極作用是無法取代的。
三結語
七年級生物知識匯總范文2
[關鍵詞]生物學重要概念教學有效策略
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110110
《義務教育生物學課程標準（2011版）》（以下簡稱“標準（2011版）”）與《初中生物學課程標準（實驗稿）》的明顯不同之一是提出了50項生物學重要概念。在傳統的生物學概念教學中，教師對概念的教學往往會“重結論，輕過程；重灌輸，輕引導”，造成學生對生物學概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學生對生物學習的興趣。對此，我結合自己的教學實踐，對新課標下初中生物教師如何有效進行生物重要概念的教學，談幾點認識與做法。
一、教師備課達成對重要概念的認識與理解
1.明確初中生物重要概念的內涵和外延
每一個概念都有其內涵和外延，以體現概念的本質屬性和所指的對象范圍。教師只有引導學生透徹地分析概念的內涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個重要概念的內涵和外延，并明確概念的教學目標。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。教師應結合教材給出的表述引導學生理解它的內涵：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物質，并釋放氧氣?！边@個概念的適用對象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內涵，而使其外延增加，結果是像細菌、真菌及動物等生物都可以進行光合作用。
概念的內涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。如細胞的分化，七年級學生理解起來就有一定的困難。因此，教師必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學習種子的萌發、根尖的生長、莖的形成等內容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使學生能加深對它的理解。
2.根據學生的學習實際決定重要概念教學的廣度和深度
初中生的認知能力、認識水平都非常有限，因此我們在落實生物學的重要概念時要針對學生的年齡特點和認知能力，用描述概念內涵的方式來教授概念，以達到預期的教學效果，為后續的學習打好基礎，實現重要概念的螺旋式發展。
例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個內容，它涉及的知識非常豐富，非常復雜。但初中階段學習的光合作用，只涉及光合作用的場所是葉綠體、它是能量的轉換器、光合作用合成有機物儲存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結構。到了高中階段，光合作用的內容將會拓展與深化，如光合作用的光反應和暗反應、葉綠體結構及參與光反應和暗反應的條件等。在這個重要概念的學習上，學生在初、高中階段的認識還是有一定的差異的。所以，關于重要概念的學習，教師要回到學生認識的原點，回到課標的主題上，以課題為準繩，圍繞、依據義務教育生物學課程標準所要求的重要概念的教學建議進行教學，不要盲目地擴充它，要根據學生的情況進行具體的教學。
二、糾正學生錯誤的前概念，形成科學概念
標準（2011版）指出：“在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念?！痹诮虒W活動中，教師要注意學生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯誤的。對于這些錯誤的概念，我們要把它糾正過來。實際上，在我們的教學當中，如果我們能夠有效指導學生進行學習，從事實當中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減少錯誤的過程中，使學生進行有效學習，提高學生知識建構的準確性。比如說我們習慣上稱鯨為鯨魚，但鯨魚不是魚，而是哺乳動物；我們常認為會飛的就是鳥類，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會飛，但它們不是鳥。又如，關于種子萌發的外部條件，很多學生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發。為了糾正學生的這一錯誤前概念，教師因勢利導，啟發學生：如果想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上如何設計探究方案？實驗的現象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經過探討，學生提出了增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置的方法，對它進行遮光處理，并通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。因此，在實際的教學中，作為教師，我們要善于發現這些容易引起學生錯誤的概念，一旦發現，我們要幫助學生及時糾正，要讓學生頭腦中形成一個正確又科學的生物概念。
三、比較重要概念之間的異同點，深化概念
在教學過程中，如果把相近或關系密切的概念放在一起進行比較，并引導、啟發學生找出概念的本質特征，明確各個概念之間的異同，可讓重、難點知識迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對重要概念，它們的化學過程看似互逆，但它們的作用、性質完全不一樣，教師在上課過程中要引導學生從作用場所、作用條件、原料、產物、能量轉化等方面進行比較，分析出對立面和統一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。學生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學重要概念。
此外，教師在講授新概念時應有針對性地復習舊概念，并注意強調新舊概念間的聯系，引導學生將已學過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學生復習鞏固了舊概念，而且有助于學生學習和理解新概念。如七年級生物中的“血液循環的組成”，標準（2011版）指出：“循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質?！痹诮虒W時，要圍繞血液循環來進行教學，但這個內容又不是孤立的，它和消化系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等都有一定的聯系。教師要將人體的其他相關系統的功能和循環系統的組成和功能的教學聯系起來，以循環系統為中心進行教學，在有相關內容相襯托的情況進行教學，這樣學生獲得的知識，是整體的知識，而不是片斷的。
四、充分利用事實性知識，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難。在教學中，教師要提供豐富的事實性知識，來促進學生對概念的理解。例如，要讓學生建立起“細胞是生命活動的基本單位”這一重要概念，教師可讓學生通過操作顯微鏡制作臨時裝片進行觀察、比較；通過展示的單細胞生物的圖片、觀察培養液中的草履蟲、播放草履蟲生物的視頻等多種方式，構建“細胞是生命活動的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過程，又有利于重要概念的建立。
又如，在教學“生物能對外界刺激作出反應”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運動方向。待學生通過做實驗親自體驗這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。
五、建立概念圖，促進學生整體理解重要概念
概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，來展示概念間的層級結構的示意圖。
在教學中，教師建立概念圖引導學生將重要概念和次要概念的關系進行關聯及系統歸類，建立良好的知識結構，使之納入到認知結構的系統網絡中去。教師利用概念圖展示教學內容，可以達到預期效果。在傳統的課堂上經常有教師自認為進行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學生獲得的卻是零星的幾個知識點。知識之間的關系學生很難把握，這讓整體的教學質量大打折扣。概念圖具有聚合學生所獲得的知識的作用，概念圖的呈現能讓學生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學效果也能明顯增強。
例如教學“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進行教學。學生通過概念圖對蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學生自主設計，并通過展示、匯總，師生點評歸納得出概念圖。這樣對促進學生有意義的學習起到了積極的作用。
從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯系和派生關系，使學生聯想到每個概念所蘊含的意義和內在知識，從而對整個知識點構建和多元知識產生完整的體系結構。
六、創設新情境應用重要概念，鞏固概念
初中生的認知過程是從感性到理性再到應用，學會在新情境中應用概念解決相關問題是提高學生認知能力的最終體現。教材中的課后練習的問答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設，設置練習的目的就是針對一些重要概念進行辨析、遷移、應用和拓展。
生物學的重要概念教學方法很多，形式多樣。新課程標準著眼于學生的基礎知識，繼而實現能力培養，從而提高生物素養，這對教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物重要概念進行有效教學。教師一方面不放松學習，借鑒他人教學先進理念，一方面在教學中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學科網絡知識體系。這樣，教師才能更好地引導和闡述概念，學生才能很好地比較和區別不同的概念，才能掌握它們之間的聯系，從而做到靈活運用。
[參考文獻]
七年級生物知識匯總范文3
關鍵詞初中生物學教學；感恩教育；感恩情懷
近年來，對于農村留守學生的心理狀況、思想教育研究逐漸成為人們關注的熱點。其中，農村教育中德育的問題日漸顯露，由于農村中留守學生長期缺乏父母的言傳身教，導致了部分學生出現了思想品德變壞的問題，究其原因是感恩觀念的缺失。但對于面臨著升學壓力的中學生而言，給他們專門開設德育的課程不太現實。因此，如何在學科教學中凸顯感恩教育成為了農村教師教學的關注重點。生物學科是研究生命現象和生命活動規律的科學，也是中學期間理科課程中最便于滲透人文精神的學科［1］。在初中生物學教材的部分內容里蘊含著大量的生命教育和感恩教育的素材。教師在進行生物學知識傳授的同時，應該學會利用教材內容，并作適當拓展，以實現在生物學科教學中融入感恩教育。筆者從一線教學的實踐出發，集成匯總了從感恩父母養育、科學進步、醫療衛生、國家建設、自然資源等方面入手，以培養學生的感恩之情，實現“春風化雨”促進良好道德品質養成。
1感恩父母養育之情———生命現象類比
只要一提到感恩，所有人的第一反應應該是想到自己的父母，所以在初中這樣一個留守學生成長的叛逆期，讓他們理解父母打工的艱辛，感恩父母的養育之情體現得尤為重要。在講授“人的生殖”時，講到母親十月懷胎，胎兒所需要的營養物質和氧、胎兒產生的二氧化碳等廢物，通過胎盤經母體排出。在懷孕期間母親的生理負擔加重，分娩時又冒著生命的危險把新生命帶到人間。使學生在教學情境中獲得認同感，讓心靈產生震撼，讓情感發生共嗚。為了進一步加深學生對感恩概念的理解，可創建情境，列舉一個植物的例子“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，樹木的開花結果伴隨著生命的律動，但就在最終生命停止跳動的瞬間，它仍然想落下后成為豐富的營養，讓下一代的花、果能更好的生長。由此可以聯想到我們的父母，平時省吃儉用、節衣縮食，能將自己的一生奉獻給子女，心心念念惦記著子女的將來。也不難發現有這樣的詩句“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“誰言寸草心，報得三春暉”“養兒方知父母恩”等等。通過生命現象的類比教學讓學生明白感恩。最后，本節的課外作業是:每位學生回家后要用心做一件感動父母的事情，然后寫出自己的親身感受。這是讓學生在實際行動中，將對養育之情的感恩教育從品味者到體驗者，張顯感恩教育的活力與美感。
2感恩科學家的奉獻———科研故事講述
與父母不同，有一群人雖然不與我們頻繁接觸，卻潛移默化地影響著我們的生活。這群人就是奮戰在科研一線，發明創造、應用轉化的科學家，沒有他們為科學技術所做出的貢獻，更不可能有現在如此高度發達的社會。在“種子的萌發”一節教學中，介紹了生物學有關的職業———農業技術員和綠色證書。對于農村的孩子來講想必都知道農業勞動的艱辛，但是誰又能理解現代農業的發展與進步需要是科學和技術，需要長時間的實驗、觀察、總結、反思。這個時候可以不用局限與教材，將學生的知識、思緒延伸到教材之外，利用科研故事的講述來感恩科學家的奉獻。例如，舉例“雜交水稻之父”袁隆平和他的團隊用了50多年的時間，研究水稻的高產技術。他始終在農業科研第一線辛勤耕耘、不懈探索，走遍大江南北只為尋找優良性狀的水稻幼苗，他運用科技手段為人類戰勝饑餓帶來綠色的希望和金色的收獲。他的卓越成就，不僅為解決中國人民的溫飽問題，更為世界糧食問題的解決、乃至和平做出了不可磨滅的貢獻。他的成功并非一朝一夕之事，正是像他這樣的科學大家數十年如一日的堅持與奉獻才造就了科學技術的進步，也真真切切改善了我們的生活。用故事講述的方法來突出科研工作者的努力與艱辛，并強調他們為社會所作出的貢獻，必然能夠引起學生的關注，讓他們心懷感恩，砥礪前行。
3感恩醫療衛生進步———死亡數據引入
在“人類與傳染病的斗爭”一節教學中，為培養學生的感恩情懷，在課堂中展示了的詩“送瘟神”:綠水青山枉自多，華佗無奈小蟲何。千村薜荔人遺矢，萬戶蕭疏鬼唱歌。坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。牛郎欲問瘟神事，一樣悲歡逐逝波。詩句的字里行間提供一條重要的死亡信息，當時的血吸蟲病，奪走了成千上萬人的生命。通過詩句的引入，讓學生更加明白在人與自然的抗爭中，無力抵抗的災害是病魔，傳染病奪去了無數人的寶貴生命。隨著醫藥技術的進步，威脅人類的傳染病得到了有效的遏制，人的壽命得已延長。如今新農合政策更讓學生感同身受，感恩醫療衛生進步之情由然而生。
4感恩大自然資源———生物圈Ⅱ號的啟示
人教版七年級生物上冊第二章“了解生物圈”中介紹的生物圈Ⅱ號，是20世紀80年代，美國在亞利桑那州的沙漠上建造的一個實驗基地。1991年9月，8名科學家進入“生物圈Ⅱ號”。他們計劃在里面住上2年，一邊從事科學研究，一邊從事農業生產，過著完全自給自足的生活。遺憾的是，一年多以后，“生物圈Ⅱ號”中氧氣含量不足，實驗宣告失敗。用事實告訴人們，地球仍是人類和其他生物唯一的家園，應該倍加珍惜的愛護。而人類是大自然中最有能力、最有智慧的一部分，所以人類有義務、有責任調整人與生態環境的關系，做到“天人合一”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，保持與自然的和諧發展。和諧家庭、和諧鄉村、和諧社區、和諧校園這些和諧的構建都離不開感恩教育。
主要參考文獻
七年級生物知識匯總范文4
各市教育局：
為貫徹落實《教育部關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?教基二20164號)和《遼寧省深化考試招生制度改革實施方案》(遼政發201623號)精神，推進高中階段教育普及，促進學生全面健康發展，維護教育公平公正，構建與高考綜合改革相銜接、一體化的創新人才培養體系，現就改進初中學業水平考試、綜合素質評價、高中階段學?？荚囌猩ぷ魈岢鋈缦聦嵤┮庖?。
一、總體要求
堅持立德樹人、育人為本，促進學生德智體美全面發展，培養良好的興趣愛好，為學生進一步發展打好基礎。堅持公平公正，不斷完善規則程序，為學生創造平等升學的機會。堅持科學規范，遵循教育規律和學生成長規律，使學、考、招有機銜接，減輕學生過重課業負擔。堅持普職并重，招生規模大體相當，讓學生選擇適合自身發展的高中階段教育。堅持因地制宜，加強省級統籌管理，以市級為主實施，注重改革創新，積極探索實踐，努力實現到2020年秋季，初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵幏队行?、監督有力的管理機制。
二、主要任務
(一)推行初中學業水平考試
初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。全面推行初中畢業、高中招生“兩考合一”，實現一考多用，各地和有關學校不得再另行組織義務教育畢業考試和高中階段學校招生考試。
1.考試科目
初中學業水平考試范圍覆蓋國家義務教育課程方案規定的所有科目，其中語文、數學、外語(含聽力口語測試)、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術作為考試科目;綜合實踐、地方課程、校本課程等作為考查科目。
2.考試內容
初中學業水平考試內容要根據國家和省義務教育課程方案和各學科課程標準，堅持立德樹人的理念和要求，兼顧畢業考試和招生考試的功能，圍繞引導深化課程改革、推進素質教育，聯系社會實際與學生生活經驗，增強考試內容的基礎性、系統性及綜合性，加強對學生獨立思考和綜合運用所學知識分析、解決問題能力的考查，減少單純記憶、機械訓練內容，杜絕偏題、怪題。各學科試題的難易程度按低、中、高三檔試題的分值比例為7：2：1。命題采取省市分級負責方式進行，計入高中階段學校招生總分的科目委托省招生考試辦公室組織命題，市里統一組織考試，鼓勵有條件的市積極自主命題;其他考試、考查科目，由市里統籌安排。
3.考試方式
語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理科目實行紙筆考試;物理、化學、生物科目采用紙筆考試和實驗操作方式進行;物理和化學、生物和地理、道德與法治和歷史科目的紙筆考試采取同場分卷方式進行，道德與法治和歷史科目實行開卷考試;外語聽力口語測試采用人機對話的方式進行;體育與健康、音樂、美術科目采取過程性評價與結論性評價相結合的形式，以紙筆開卷考試和技能考試相結合的方式進行;信息技術科目考試采取上機操作方式進行;綜合實踐、地方課程、校本課程等考查科目由各市根據課程方案和課程標準要求，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式統籌安排。
4.考試安排
初中學業水平考試堅持“學完即考”的原則，實行全省統一考試。生物、地理科目考試安排在學生八年級學年末或九年級學年末進行;物理、化學實驗操作考試安排在九年級下學期進行;外語聽力口語測試在九年級下學期進行。
5.結果表達
在全科開考的基礎上，語文、數學、外語(含聽力口語測試)、物理、化學、體育與健康、道德與法治或歷史、生物或地理等科目按照國家要求計入學業水平考試總分。其中，語文150分(漢字書寫考試賦分不低于3分)，數學150分，外語120分(100分筆試+20分人機對話)，物化綜合120分(100分筆試+20分實驗操作，100分筆試中物理為60分、化學為40分，20分實驗操作中物理、化學各10分)，體育與健康60分;道德與法治、歷史二科，地理、生物二科，各市須結合本地實際，分別選擇一科以分數呈現，均為50分(二選一科目也可以采用等級方式呈現，然后各市依據等級每科以適當分值計入總分)，所有文化課計分科目總分不超過700分。未選擇計分科目均采取等級呈現的方式，一般分為A、B、C、D、E等若干等級，各等級的劃分由各市根據本市初中考生數量和高中招生計劃科學合理確定，省、市示范性普通高中(省重點高中)錄取時均要求達到B級及以上，并適當給予高中階段學校自主權，允許結合學校實際提出對等級的自主要求。音樂、美術、信息技術、綜合實踐、地方課程、校本課程科目，根據各市實際，依據自主安排的考試成績或考查結果，可以采取等級形式或以“合格”與“不合格”或其他靈活方式呈現。
(二)完善學生綜合素質評價
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發展個性特長的重要手段。從2018年開始，鼓勵各市廣泛開展綜合素質評價的試點工作，以激勵學生主動、健康、全面發展，構建科學的教育質量觀為目的，以評價學生基本素質發展水平和學科學習水平為主要內容，以完善制度建設和技術手段為保障，采取發展性和多元化的評價方法，全面、客觀反映學生綜合素質狀況和能力特長，促進學生全面健康發展，提升學校教育教學質量。
1.評價內容
(1)思想品德。主要評價學生在行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念等方面的發展水平。
(2)學業水平。主要評價學生在知識技能、思想方法、創新意識、探究能力等方面所達到的水平。
(3)身心健康。主要評價學生體質體能發展水平、心理健康發展水平及在體育運動方面的能力與特長。
(4)藝術素養。主要評價學生在審美情趣和藝術修養等方面的發展情況及藝術特長發展水平。
(5)社會實踐。主要評價學生在社會生活中的動手操作能力和分析、解決問題的能力，學生在社會實踐活動中的表現情況和實際效果。
2.評價方式
(1)日常評價。日常評價包括即時評價、成長記錄、學業考查、特長表現等方面，作為學年評價的重要依據。各學科教師在日常教育教學過程中，注意觀察學生的成長和發展進步，關注學生的表現，適時做好記錄和資料收集工作，依據評價標準，科學分析和判斷，對學生及時作出評價。
(2)學年評價。學年評價是階段性評價，在每學年上、下兩個學期各評價一次的基礎上進行綜合評定。每學年將結束時，學校在對學生綜合素質進行全面分析、與學生及家長交流與溝通的基礎上，對學生做出描述性評價(即綜合性評語)。
(3)畢業評價。畢業評價是初中學段終結性評價，在九年級下學期進行。畢業評價應注重對原始資料的分析與概括，以學生的日常表現為依據，通過參考學生日常評價、學年評價結果以及成長記錄、學生自我評價、家長評價及學生互評結果等，經集體討論，給予學生客觀、公正的評語。
3.評價程序
學生綜合素質評價要堅持過程性評價與終結性評價相結合、定性分析與定量分析相結合，客觀公正地評價每一位學生。
(1)錄入信息，建立檔案。全省將統一建設中小學生綜合素質評價信息化管理平臺，各學校依據全國中小學生學籍信息管理系統中的相關信息，在市級平臺上為每一名學生建立電子檔案，設立電子成長記錄袋，全面、全程記錄學生在初中階段各方面的狀況。
(2)多元評價，跟蹤記錄。①學生自評。學生對自己的表現進行評價并寫出評語。②學生互評。在班主任的指導下，班級評價小組對組內學生分別進行評價并寫出評語。③教師評價。班主任和任課教師對學生綜合素質狀況進行評價并寫出評語。④家長評價。家長觀察孩子的綜合素質表現并寫出評語。
(3)結果公示，匯總存檔。學期、學年和畢業評價結果由班級、年級分級管理，必須在班級、年級和學校范圍內進行公示無異議后確定。各學校要建立學生綜合素質評價文本檔案和電子檔案，并將評價結果報主管教育行政部門存檔，形成市、縣(市、區)兩級教育行政部門及學校三級檔案管理系統，確保評價工作的規范性和嚴肅性。紙質版材料由家長簽字確認后裝入學生成長記錄袋，形成學生的文本檔案;電子版材料在學生綜合素質評價信息化管理平臺上存檔，形成學生的電子檔案。學校每學期對公示無異議的評價結果進行一次存檔，各縣(市、區)教育行政部門每學年進行一次存檔，各市教育行政部門對初中學段終結性評價結果進行存檔。
4.評價結果
(1)評價結果的認定。學期、學年和畢業評價，各地各?？山Y合實際，按照五大項評價內容或細化分解成更多具體評價項目，分項分別以等級呈現;也可以采取先分項后綜合的方式，根據學生成長過程中的具體表現，以綜合等級形式呈現。等級一般分A、B、C、D四個等級，各等級人數由各地按照高中錄取人數和考生人數比例科學劃定，D等級比例要嚴格控制。學期、學年和畢業評價綜合性評語和認定結果要錄入學生綜合素質評價電子檔案。
(2)評價結果的使用。綜合素質評價結果是初中學生在校期間綜合素質發展水平的重要標志。學期和學年認定結果作為學生在校期間評優評先的重要依據，畢業分項認定結果作為學生初中畢業擇優推薦和高中階段學校招生錄取時同等條件下優先錄取的重要依據，畢業綜合認定結果作為學生報考高中階段學校的重要依據。原則上畢業綜合認定結果達到C等及以上的學生準予報考高中階段學校，省、市示范性普通高中(省重點高中)錄取要求畢業綜合認定結果達到B等及以上。各市要結合實際，允許高中階段學校結合學校辦學實際，在招生錄取過程中，對學生綜合素質評價結果提出必要的個性化要求(如5A、4A1B等)。堅持試點先行，鼓勵有條件的地區，根據不同等級折算成適當分值(5-10分為宜)計入中考總成績，逐步打破以考試成績作為標準招生的傳統做法。
(三)改進考試招生錄取辦法
1.開展考試招生錄取改革試點。盤錦市從2017年秋季入學七年級新生開始先行試點，2020年秋季開學全省所有七年級學生開始實施高中階段學?？荚囌猩贫雀母?。從2017年秋季開始，其他各市也要有計劃地積極研究推進基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取試點。試點地區要將綜合素質評價作為招生錄取的依據，市級教育行政部門要明確綜合素質評價使用的基本要求，高中學校根據學校辦學特色制訂具體的使用辦法，使綜合素質評價在招生錄取中真正發揮作用，促進學生全面發展。
2.堅持正確的招生導向政策。按照普職招生規模大體相當的要求，切實做好中等職業學校招收初中畢業生工作，鼓勵和引導動手能力強、職業傾向明顯的學生接受職業教育，為培養高素質技術技能人才奠定基礎。積極創造條件，使有意愿的初中畢業生都能進入中等職業學校學習。全省優質普通高中和中等職業學校要實行招生名額合理分配到區域內初中的辦法，招生名額適當向農村初中傾斜，促進義務教育均衡發展。進一步落實和完善進城務工人員隨遷子女在當地參加高中階段學?？荚囌猩恼叽胧?/p>
3.進一步完善自主招生政策。給予有條件的高中階段學校一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要。嚴格規范自主招生辦法和程序，將自主招生的各個環節和錄取結果向社會公開，接受社會監督。
4.加強考試招生管理。完善招生計劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據區域內學校布局、適宜的學校規模和班額以及普職招生規模大體相當的原則核定招生計劃并嚴格執行。健全招生管理工作規定，規范學校招生行為，進一步明確招生范圍、招生規模等基本要求，嚴禁違規跨區域和擅自提前招生，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。
嚴格控制加分項目，取消體育、藝術等學生加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案。根據國家有關規定和地方實際保留的加分項目，要嚴格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度。
完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結果等信息，接受考生、學校和社會的監督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立責任追究制度，加強
對初中學業水平考試、綜合素質評價和高中階段學校招生錄取等各個環節的監督檢查，嚴肅查處違規違紀行為。
三、組織保障
(一)加強組織領導，強化制度落實
各地教育行政部門要切實轉變管理觀念，改進管理方式，提高管理能力。各市要按照省教育廳的工作要求，加強對本地區高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏慕y籌規劃，進一步明確各項任務，制訂具體的工作方案，于2017年12月底前報省教育廳。要建立有效工作機制，切實抓好落實。充分考慮教育工作的特點，提前公布實施方案，有序推進各項改革。
(二)深化教學改革，保證教育質量
各地各校要嚴格落實《遼寧省全面深化義務教育課程改革的指導意見》《遼寧省義務教育課程設置方案(2016年修訂)》《遼寧省義務教育地方課程實施意見》，合理安排教學進度，開齊開足國家規定的各門課程，嚴禁壓縮綜合實踐活動、音樂、美術、體育與健康等課程的課時。要進一步加強初中學校校長和教師培訓，轉變人才培養觀念，創新人才培養模式和教學方法，切實實施素質教育。要加強師資配備、設施設備等方面的條件保障，滿足正常教學需要。各地要對初中學校課程實施情況開展好周期性評價和經常性督查，省教育廳適時組織開展抽查。
(三)完善工作機制，提升保障能力
各地要加強考試機構、考務組織、招生錄取等方面基本能力建設。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估和分析，提升考試命題質量和水平。嚴格對試卷命題、印制、運送等環節的保密要求，確保試題試卷安全。各地要確保初中學業水平考試所需經費。
七年級生物知識匯總范文5
感受學校的精神內核
周瑛：做人要有風格，學校辦學要有品位。從我來到風華中學校的第一天起，我就在思考：風華的精神是什么?風華擁有一種怎樣的辦學風格?在融入風華的過程中，我漸漸地感受到，風華精神的核心是“愛”――愛事業、愛學校、愛老師、愛學生。
這種愛是匯聚于心，又自然流淌出來的。
陶繼新：沒有愛，就沒有教育；沒有大愛，就沒有大教育。如果真能做到愛事業、愛學校、愛老師、愛學生，就會將生命融入事業之中，將責任維系學校之中，將感情融入師生之中。有了這種精神，雖累猶樂，雖苦猶甜。在這種狀態下工作，效率會很高，收獲會很大。
周瑛：是的，風華中學校在愛的理念引領下，形成了獨特的學校文化。應該說，這種文化也是學校管理的核心，是凝聚力量的基礎，是學校長遠發展的精神資源。它植根于師生的思想深處，內在影響著大家的精神世界，外在體現在學生的精神面貌上，體現在每一名教師的工作狀態上。學校最大的發展潛能就是有一個年輕的愛崗敬業的優秀教師團隊，他們的專業素養以及專業精神都是令人稱贊的，我也以此為自豪!
陶繼新：在與你們老師交流的時候，我已經充分感受到了這種“優秀”，我們對話的時候，他們所提的問題非常深刻。有這么好的教師，作為校長當然值得自豪。不過，您希望他們“更上一層樓”；事實上，在您的引領下，他們已經步入良性發展的新軌道。
周瑛：教育應是一個充滿激情的事業，當每天面對紛雜的事情，我總在想如何能給教師愉悅的工作心情?只有教師心態平和，進入課堂之時才會給學生更多的關注，才會創設有生命力的課堂。在學校的管理過程中，我們追求有實效的管理。但對于存在的問題，會因不同教師、不同的班情進行合理、有針對性的解決。處理問題以尊重每一位教師為前提，提出合理、有價值的意見和建議。這樣，就把每位教師個人的發展和學校的發展相統一，互相促進，共生共贏。
陶繼新：教師作為一個特殊的知識群體，特別看重內心的感受，在得到尊重的時候，他們會心生感激，甚至有“士為知己者死”的情懷。如果在這個基礎上，再為其和諧發展提出好的建議，他們大都樂于接受，便能心情舒暢地更加積極、主動地工作。于是，教師會更好地成長，學校也會較快地發展。
周瑛：是的，仁以育民，君子之道。在學校的日常管理中，也處處滲透著“愛”的理念，我們尊重、理解、關愛每一位教師，傾聽他們的聲音，把教師們的困難當作自己的困難：當教師和他們的家庭遇到難處時，我們總是和他們在一起共同面對，把我們最真誠的關心給予他們，讓大家感到領導是他們的堅強后盾，學校是一個溫暖的大家庭!
每天清晨，教師們都早早來到學校組織內容豐富的學生自習；有的教師病了還堅持工作，因體力不支暈倒了，第二天又面帶微笑地站到講臺上；有一位畢業班的女教師，愛人得了腦腫瘤，她硬是瞞著學校堅持到學生畢業離校后才陪愛人去北京動手術；還有一位畢業班的教師，母親病危也未耽誤學生一堂課，她邊陪護母親邊為學生批改試卷，在中考結束幾天后，她的母親就去世了……學校每天都發生許許多多感人的故事，全校上下形成了一個“以校為家、校榮我榮”的和諧氛圍。正是由于教師們的敬業樂業、默默奉獻、嘔心瀝血，才使學校的教育教學質量又邁上一個新的臺階。是這些可敬的教師們成就著孩子們的美好明天!
陶繼新：精神太可嘉了!沒有對學校的愛，沒有對學生的愛，就不可能做出這么大的犧牲。而且這是內在動力使然，因為他們既不圖名，也不為利。一所學校，如果有了這種愛，有了這種精神，就可以無堅不摧，就可以無往不勝。不過，同時還要告訴老師們：一定要鍛煉好身體，一定要學會休息，因為一張一弛，文武之道也。
周瑛：我也并不提倡學校工作過多地占用教師的休息時間，人的精力和體力都是有限的，希望他們在有限的時間內高效完成本職工作。我們提倡教師奉獻，但更關心教師身體與生活、關心他們的苦樂悲喜，關心他們的子女成長，關心他們的心理需求。
培植教師成長的沃土
周瑛：我個人認為，學校的發展首先是教師的發展，只有教師不斷地向前發展，才有學生的發展，才會更好地促進學校的發展。
多年來，我校利用校本培訓和科研培訓，提升教師專業素養和專業水平，為教師的成長搭建平臺。
“課堂教學文化節”就是我校錘煉教師教學技能的“練兵場”。課堂教學文化節開幕前，大家圍坐在一起，備課研討，推敲課堂教學中的每一個環節。文化節開始后，大家一起觀課、議課，一方面深深地沉浸在每一堂課中，為參賽教師精彩的教學設計、深入淺出的啟發引導以及學生深刻獨到的思維所吸引；另一方面，大家通過課后共同切磋、研究、暢談體會，收獲著感悟和智慧。此時學校領導也深入到各教研組，與教師們一道探索、交流，傾聽大家對每節課的評議。隨后伴著燈火，與評委們一起匯總各教研組的成果，以促進學校下一步的教學工作。2011年2月開學，我校開展了“有趣、有效、成長”為主題的課堂教學文化節活動，大家真正感悟到：優質課堂一定要在教學中為學生創設自由思考的時間和空間，寓教于趣；要創設生命化的課堂，實現課堂教學的有效性；要關注學生的知識收獲，同時也要關注學生的情感體驗，才能真正促進學生的健康成長。老師們把這些感悟主動帶到自己的課堂里去探索、研究，在反思中提升自己的教育理念和教學能力，創造優質的課堂教學。
陶繼新：欣賞“有趣、有效、成長”這個主題。如果離開了這六個字，就不可能形成真正優質的課堂。有了興趣，教師與學生內在的潛能會自然而然地勃發出來，因此“情感高效”應當成為課堂教學追求的一個重要目標。這種狀態下的高效，師生往往可以進入到一種物我兩忘的審美狀態，以至駛進主動創造的巔峰境界。這樣的“有效”不但呈現于當下，還有持續性，還有長久的效益。正是在這樣的課堂上，師生才愉快地成長。成長未必當下就有成功之果?？墒撬欢〞Y出果。如果只是為了追求成功，而沒有持續的成長，即使一時成功了，未來也未必成功。當關注成長而不特別關注成功的時候，師生的心靈會相對安適，會走向“種瓜得瓜，種豆得豆”與“道法自然”的生命法則之中，甚至會在這個過程中享受成長的快樂。
周瑛：我校還開展了豐富多
彩聚焦校本的研究活動：“主題式集體備課”方式，以生為本，以備課為基礎，增強對實際問題探討的實效性；課題課展示，讓科研成為教學的“導航儀”；教師講壇，讓讀書和學習成為教師成長的“給養”；科帖平臺，讓交互式的主題研究成為聯結你我的“紐帶”；校論文評比，為科研加油，讓教師們的成果呈現出來；《風華韻致》，讓平凡的日子里留下你我研究的“足跡”。
這樣，學校把“突出研究主題，突出研究目的，突出行為跟進，突出效果反饋”作為校本研究的著眼點，大家集思廣益共同走創新之路，讓先進的教育理念始終與風華同行，將風華傳統的校本研修帶入一個新的境界!
陶繼新：讓讀書和學習成為教師成長的“給養”特別重要?？梢允菇處熢谖幕粩嗌档倪^程中，不斷豐富、深刻自己對教科書的認識，生成自己的教學思想和課堂語系，會越來越受到學生的喜歡。“親其師”，才能“信其道”，而得到“親”的教師也會更愛學生，更喜歡教學，會在教學中感到其樂無窮，感到生命原來如此富有意義。
周瑛：我校一直倡導教師讀書，努力讓讀書成為教師的自覺行為和心靈需求。幾年來，我們把許多教育叢書發到教師手中，提升了大家的素養，為校本研究提供了知識的積淀；讀書使大家學會思考、提升了境界，學會做一個有胸襟的教師；讀書帶給大家的心靈智慧與豁達，為校本研究中大家互通有無、積極參與、暢所欲言奠定了人格底蘊。
陶老師，我很贊同您“取法乎上，閱讀經典”的提法。國學經典博大精深，歷盡滄桑傳遞到了今天，是民族文化的精髓。我校不少教師在讀《論語》、《道德經》等國學經典著作，用經典文化滋潤心靈，積淀底蘊，以儒家精神，走教育教學之路，以道家思想，給自己提供一個超功利的理想。外儒內道，以執著又平和的心態面對工作與人生。就像您說的“經典為伴，幸福一生”!
陶繼新：經典中的圣賢之意一旦內化到心里，外化出來就有一道又一道絢麗的風景。人們常說：“名師出高徒。”那大師呢?更可以出高徒。因為從中學到的不僅僅是知識，更是智慧。我有個觀點，我們讀經典也好，讀大師的作品也好，他身上、他的文章當中，不但搖曳著一種智慧的光華，而且也流瀉著一種思想和心靈的要義。
古人說：“半部《論語》治天下?！逼鋵崳氩俊墩撜Z》也可讓我們的心靈豐盈起來。
老師們只有通過親近大師，閱讀大師，不斷地內化，提升自己的人格與文品，時間長了，就能走進高層次的境界。
締造教育的研究者
周瑛：在學校的常規管理中，我校的集體備課最具特色，各學科多次在省、市的教研活動中展示，受到與會專家和教師們的高度贊譽。
教學中有一些問題表現在課堂上，但根源是在教師的個人備課和集體備課上。我校的集體備課有三種形式：常規集體備課、主題式集體備課和即時集體備課。
過去我們的常規集體備課在青年教師的成長、學校的發展中起到重要作用。但隨著時間的推移、年輕教師的成長，多數教師完成一輪以上的教學，大家駕馭教材的能力越來越強，困惑質疑少了，這時集體備課呈現出復制從前而缺乏吸引力的情況。我們就開始著手改變我們的集體備課，提出“主題式集體備課”，圍繞一個主題進行探究，引導大家“舊課新備”，向深度、廣度思考與探究。更側重挖掘教學中本質性的內容。
“主題式集體備課”既具備常規備課的特點，同時又可以圍繞一個主題系列長期、深入地研究。教師們在確定一個研究主題后，首先結合學情，獨立備課；再在集體備課中交換看法，提出自己的見解；再后進行二次備課，將集體備課的精髓內化；接著開展研討課，以檢驗集體備課成果；最后交流，總結提升。
“主題式集體備課”要求教師們備課前準備要深入細致，備課中要質疑釋疑、暢所欲言，備課后要修改思路，運用于教學。
“即時集體備課”，是平時教學遇到困惑，大家隨時隨地研究探討，或提出問題，或切磋教法，或研究試題，或交流體會，有時是和風細雨的，有時也唇槍舌劍。這樣的場景，這樣的畫面，在風華中學隨處可見。
陶繼新：“主題式集體備課”很有價值，老師們圍繞著某個關乎課文核心問題的主題備課，能夠起到牽一發而動全身的妙用。這樣的主題大都具有一定的難度，非通過研究與思考，就不能產生屬于自己的見解。這里面有兩個問題需要注意：一是備課不能游離主題，最好要有自己獨特的見解，在對不同意見的爭辯中，各抒己見，，使大家對問題產生深層次認識；二是要學會分享，好的思想與思路不能獨自享用，而應讓大家都來分享你的成果。分享的思想一旦延伸，對于提升集體凝聚力，對于提高老師們的思想境界，都很有作用。
“即時集體備課”具有即時性與速戰速決的特點。它往往可以產生思想的火花，形成有價值的意見。這種備課蔚然成風之后，還會于無形中加強彼此的溝通與融合，生成和諧而又不茍同的研究風氣。
周瑛：集體備課為教師的成長作了鋪墊，可以促使教師成為教學的研究者。集體備課也錘煉了教師們協作鉆研的精神：在備課中大家集思廣益，互相切磋、互相幫助，互相激勵，把集體探索的精神點燃，把集體思索的智慧凝聚。集體備課使大家強烈感受到每個人的教學離不開吸納集體的智慧，每個人都需要集體，也被集體所需要。
應該說風華教師們呈現給學生的每一個45分鐘，都是集體智慧與個人思考的有機整合。
陶繼新：集體智慧的形成，受益者還不只是教師，更有學生。因為課堂的高效是與教學環境的和諧緊緊聯系在一起的。在這種環境下教學是快樂的，學習是愉悅的，課堂就成為了一次又一次師生心靈交融的幸福之旅。
助力學生的全面發展
周瑛：風華學校的辦學理念是尊重教育規律，構建合理的學校課程體系，無論是工具學科還是非工具學科都一視同仁。我們認為每一門課程的開設都對學生的全面發展有益。因而我們關注每門課程的開設質量及課堂的教學效果。
陶繼新：沒有教育情懷，沒有著眼于學生的全面發展，只是為了應試的學校領導與教師，大多是考什么教什么。其實，這些人不但思想境界不高，而且“應試”境界也很低。沒有豐富多彩的課程，看起來是集中了更多的時間應試了，實際上卻因為學習的太過單一與枯燥，消解了學生的學習興趣，影響了他們的發展。
周瑛：是啊，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。具體來說，政治、歷史、地理、生物這四門學科我們從起始學年就予以重視，關注這些學科對學生興趣的培養。這些課程設計了許多和生活實際、社會實踐相結合的開放性的命題，意在激起學生的學習興趣：如政治課前學生的“新聞播報”，歷史課前的“歷史大觀園”、地理課的“板塊設計”、
生物課的“探究奧秘小實驗”等。在課堂中，學生發自內心地產生了去探求的渴望，增強了學習的內驅動力，在全市政治、歷史、地理、生物學科學業水平測試中，99％的學生得了滿分。
此外，我校著力打造適合風華學生特點的校本課程，這是我校三級課程開設過程中的一個亮點。我校利用每周三下午兩節課的時間，開設覆蓋所有學科及學生興趣、愛好的21門校本課程：如英語角，歷史故事組、圍棋課、國學誦讀、口才辯論培訓，數學游戲、籃球、排球、合唱等，這些課程既給每位教師提供了展示才華的機會，也拓展了學生們的學習視野，孩子們根據自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的課程，極大地調動了學生對學習的熱愛、對學校的熱愛。
陶繼新：現在學生學習的障礙之一就是封閉性，而封閉性時間一長，就會窒息學生的開放性思維。就會讓他們缺少創造性。而沒有開放性與創造性思維的學生，即使一時考上了大學，也不會有太大的潛力，未來的發展也不會太好。因此學生學習不應只學課本這種固化的文本知識，還要學習生活知識，即生活實際與社會實踐知識。古人主張“讀萬卷書，走萬里路”，就內含著生活與社會實踐。而學生經歷了這些活動，有了這方面的知識之后，就會將學到的書本知識活化，就會給固化的文本增添生命的張力。
校本課程如果不打上校本的印記，就不是真正意義上的校本課程。你們開發與開設適合風華學生特點的校本課程，會讓教師與學生感到親切，會成為風華中學文化建設的一個重要組成部分――課程文化。
周瑛：課程開設一定要符合孩子的年齡特征及心理特征，讓學生熱愛學校的學習生活，體會到學習的樂趣。這樣，才能使學生對學校生活充滿希望。每年從風華走出的學生，都特別留戀風華園的成長歲月，留戀豐富多彩的課余活動，留戀老師們對他們的教育關愛之情。這些青蔥歲月的美好記憶，對于孩子的成長來說是彌足珍貴的。
現在學校教育的應試傾向十分嚴重，但教育者應擔當一份社會責任，好的教育，應該能讓學生得到多元化的發展。所以我們重視發展學生的各種特長，同時我校非常重視學生藝術才能的培養與發展，我們認為，“科學與藝術是相通的”。我校的器樂隊由80多人組成，我們成功舉辦過專場音樂會。學校還在校園內開展“冰雪藝術節”，以班級為單位進行冰雕比賽，活動充滿情趣，帶給他們藝術創作的情趣與快樂體驗!在哈市中學生每年的冰雕、雪雕比賽中，我校連續多年獲得第一名。
陶繼新：孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”看來，音樂之于人的成長太為重要了。80多人組成的器樂隊，雖然只是你們學生整個音樂活動的一個分支，但是足以看出你們對藝術的重視，藝術可使學生得到心理的特殊愉悅，由此生成審美，會讓他們終生難忘，進而滋養他們生命的成長。
冰雪藝術節之于孩子們來說，不只是在學習一種藝術，更是在創造藝術，更是淋漓盡致地釋放自己的創造能量。孩子永遠都喜歡這些與天地相融的活動，享受無盡的樂趣，體驗成功的喜悅。實踐證明，經常感到快樂且有成功創造的孩子，會最大限度地開發內蘊其中的巨大潛力，從而讓他們更加感受到生活與學習的意義與價值。
周瑛：是啊，孩子在他成長過程中要有自己經歷的體驗，要激發對一些事物的興趣，并成為今后發展的原動力，這樣才能有益于學生的成長。
注重養成和心靈的耕耘
周瑛：光有課程是不夠的，學校更注重的是學生的養成教育。經常有同行到學校來，評價風華的學生精神面貌好，行為規范，課間操整齊、有序，這是學校特色德育的成績。
德育是有形的又是無形的，德育的任務是培養有良好行為習慣、有情感、有責任感、有道德觀念的學生群體。
我校寓德育常規于養成教育之中，寓德育于各項活動之中，寓德育于各科教學之中，寓德育于心理健康教育之中。我們注重對學生進行養成教育，在不同年級依據學情確立不同的德育目標。六年級――抓常規，重引導，成習慣(規范教育)；七年級――抓體驗，重實踐，促發展(體驗教育)；八年級――抓內涵，重反思，強完善(感悟教育)；九年級――抓疏漏，重整體，達升華(自我教育)。通過養成教育，對學生進行品德修養的熏陶和潤澤，讓德育逐漸內化為思想意識和行為準則。
陶繼新：你們注重學生養成教育，可謂抓到了關鍵處。養成教育最難抓，因為養成一個好的習慣絕非一朝一夕的事情，是需要一次又一次的反復才能形成的。沒有細致入微的大量工作，就不可能形成良好的習慣。俄羅斯著名教育家烏申斯基說過：“良好習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”好習慣，一輩子享受不盡它的利息；壞習慣，一輩子償還不完它的債務。從這個意義上說，養成教育矚目的是學生一生的成長，一生的幸福。
周瑛：正如您所說，學生良好習慣的養成必須做大量細致入微的工作才能得以實現。
學校成立了“雨潤春禾”班主任工作室，每周進行一次班主任的集體備課，共享教育智慧，交流育人經驗。開展“星級班級”評比，增強學生自我管理的“內驅動力”從而構建學?！叭珕T、全程、全面”的德育模式。時刻把握教育契機，運用升旗校會和德育實踐活動課等多種形式對學生進行養成教育。我們以課間整頓和衛生管理為突破口，注重學生的自我教育自我管理，規范學生行為。
陶繼新：班主任“集體備課”，人人都可以談出自己對學生進行養成教育的經驗，每人都在分享，每人也都有收獲。一些比較棘手的問題，還可以共同研究，尋找解決的方案。這樣，不但可以加快學生良好習慣的養成，同時也促進了班主任之間的友誼。
注重自我教育自我管理是養成良好習慣的一個關鍵。魏書生之所以要做甩手班主任，主要不是因為他的事多，為了省時間，而是為了培養學生的自我教育與自我管理能力。沒有自我教育，不會自我管理，事事依賴老師是沒有根的教育。只有讓良好的習慣變成學生自覺的行為，才能長出根，根深才能葉茂啊!
周瑛：現代的中學生的自我意識很強，家庭教育參差不齊，學校教育就要把握各種契機，針對學生存在的問題，開展多種卓有成效的教育活動：每年新生入學都要進行軍訓、大課間比賽等活動，都要召開新生家長入學會，使家長了解學校的教育，與學校共同教育學生。
學校每年9月份為大型活動月，舉行校園藝術節演出、召開校運動會、畢業班的誓師大會、學生行為規范訓練等，我們希望通過多種活動潛移默化地影響學生的精神世界。
陶繼新：這些與升學考試多無直接關系的活動，有的學校已經減少到了最低限度；可是，你們卻大有“多多益善”的態勢。其實，這些活動對于學生的人格生成、習慣養成都有著千絲萬縷的聯系。成才重要，成人更重要。沒有使命感，沒有學生成長意識者，是不可能如此興師動眾地搞這么多的活動的。從另一個方面說。如果做人問題解決了，也會對其成才起到很大的促進作用。有大德者，才能有大才。因為沒有大德支撐的才，壽命是短暫的。
周瑛：我在學校管理別注重學生的情感體驗，學生特別需要你對他學習成績以外事情的關心，需要你關注他在學校里多方面的表現，關注他的心靈世界。
2011年，我把還有一年即將畢業的學困生召集來，對他們說，“你們是學校中最為重要的孩子，只有你們成才了，才是學校和老師們最大的欣慰”，這番話說完，他們本來木然的神情變了，當他們知道學校多么重視他們，就會給你驚喜的表現。對于德育，學校還有許多困惑和亟待解決的問題，需要不斷的研究和探索。世界上沒有兩片同樣的樹葉，也沒有兩個完全一樣的孩子，每一孩子都是一個獨特的世界，他們的成長軌跡不同，思維方式不同，我們解決的方法不單一。每個孩子都需要我們用心去面對，用不同的鑰匙去打開他們心靈的鎖。
陶繼新：解決困惑的問題，難度大，但可以積累解決問題的經驗。任何的困難對于不怕困難的人來說，都是可以得到有效解決的。而且，還會在這種過程中，享受破解問題的愉悅。
周瑛：是的，我很贊同您的看法。解決問題可以積累經驗，使教師們感受到職業的快樂與尊嚴。
